心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

英語解讀心得體會篇一

小學英語教師必須學習”英語課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要，才能適應當今素質教育的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益，達到”英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，才能順應教育改革發展潮流，當一名合格的或優秀的小學英語教師，達到教書育人，不誤人子弟的目的。

我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質教育

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

三、創設情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

五、應及時進行有效評價。

評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。首先，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：good！goodjob！youdidwell。great！welldone！you’reagoodboy。you’reagoodgirl。其實，教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增；
其次，教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；
小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞；
對認真聽課的學生，教師微笑贊許。對表現好的小組，教師進行加星等，更好地培養和激發學生學習的積極性和自信心。

英語解讀心得體會篇二

通過對《義務教育英語課程標準(2022)》的學習，我對新課標的內涵有了更深的理解，特別是開拓了我們英語教師今后的教育教學的思路。新課標倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質及終身學習能力。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

英語學科的首要任務是育人，我們需要思考學科價值是什么?如何通過這門課科學實現育人的目標。

小學英語教學的重點之一就是教會學生發現問題、解決問題，培養學生用英語進行思維的能力。

我們要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展什么樣的核心素養，核心素養的培養要切實了解學生學情，注重對學生教育、引導。

正如教育家陶行知先生說的“先生的責任不在教，而在教學生學”當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說的不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。

總之，我們要深入學生生活，了解學生興趣、愛好和他們所關注的問題，充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，面向全體學生，更加注重學生人格的發展，才能更好地落實英語課程的核心素養。

英語解讀心得體會篇三

1、2001年之前的英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養。

2、2001年的課標（舊課標）提出英語課程強調從學生的興趣出、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

3、2011年的新課標（新課標）在舊課標的基礎上強調英語課程對青少年的未來發展具有重要意義。學習英語能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。

舊課標基本理念之一為“采用活動途徑，倡導體驗參與”。課標倡導“任務型”教學模式。

而新課標提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學習成效的語言教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。教學有法，教無定法，在多年的實踐中，英語教學方法得到了很大的發展，英語老師們在課堂教學中更趨理性，課標只要給出統一的目標即可，這樣既保證了教學效果，又給老師們提供了更大的空間，去展示自己獨特的教學風格。在保持原有教學方法的同時，強調了新教學方法的多樣性和創造性。

新課標在教學實施建議方面進行了完善，建議都十分具有針對性。

例一：對于如何糾錯提出對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。鼓勵學生大膽的使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容態度。這個詞的發音或者是要注意你的語調。在書面作業上也是，我盡量猜測他們要表達的意思，從而根據他們自己的意思來修正他們的語句，然后鼓勵他們，想法很好！想法很對！但是應該這么寫。

例二：在創造性地使用教材方面教師可以根據需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。在各個年級我都設立了“好幫差”的互助小組，創造條件讓學生能探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。對于學生提出的問題，我先反問學生，聽聽他們的答案，然后從中發現正確的線索，再引導學生得出正確結論。

英語解讀心得體會篇四

通過參加新課程培訓，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。其間每一點，每一滴都值得我認真反思。

我深刻地感受到，新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。我會結合這學習的寶貴經驗，從語音、詞匯、語法、聽說讀寫的教與學，以及綜合語言運用能力的培養等方面，對新課標進行一次全新的認識和學習。我相信，我一定能從中獲得新的啟發，找到一些新的答案，這對指導我今后的教學和促進能力提高必將發揮積極作用。

新課標著重于語言的教學，本學期我擔任七年級的教學，我就先從音標的教學開始，然后用音標來拼讀字母和單詞，從而進行讀音分類，學生在學了音標后，對語音的有關練習做得很好。

課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。對于學生認為枯燥的語法知識，課堂上努力創造寬松民主、和諧的教學空間。關注學習有困難或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。積極開展任務型教學，通過任務型教學實踐，使學生們在 “完成任務”的過程中學會了用英語表達，通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。英語課堂上語言知識的學習以語言運用為主要目的，讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。

平時對聽力的教學，往往是“放給學生”， 教師如果逼著學生學，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習。因此，在教學中我會根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，采取圖、文、聲、像等豐富的表現功能，激發學生學習興趣和求知欲望。

新課程培訓對我的影響是深遠的，我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。課堂教學還需要我不斷學習、嘗試，長期實踐、探索。我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。

英語解讀心得體會篇五

《義務教育英語課程標準(2022年版)》(下稱《課標》)強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。《課標》強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。

1、重新界定了英語課程的性質，強調了英語這一門課程的價值與重要性。這從國家角度去界定英語課程的性質，同時否定了小學階段和初中階段不需要開設英語課程這一觀點。

2、提出了旨在發展學生核心素養的課程理念。新課標將黨的教育方針具體細化為學生核心素養發展要求。核心素養是課程改革中的關鍵。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。為了落實核心素養和培養學生的核心素養，要有相應的課程理念，包括課程設計、課程實施、課堂教學以及考試與評價等方面的理念。

3、重新設置了基于核心素養的英語課程目標。課程目標在不同的時代有不同的認識。從2001年第一版的課程標準到現在的第五版的新課程標準，五個版本的課程標準在課程目標上有很大的變化。

4、優化了英語課程的內容和教學要求。

5、重新規劃了英語課程的實施路徑。

總的來說英語的新課程標準提出了新理念、新目標、新內容、新方法。

研讀新課標，踐行新理念，把握課標的深刻內涵，對教師教學有著非同一般的意義。梅教授提出課程標準必須以問題為導向，以目標為導向，體現育人育材的初心使命，體現德育為先、素養為綱、因材施教、全面發展的基本理念，體現英語教育國際先進經驗和發展趨勢，體現中國特色、國際一流、面向未來的教育水準。

我們要注重價值塑造、知識傳授、能力培養，其中價值塑造是第一位。就要我們要堅持培根鑄魂、讓學生全面發展，我們的外語學習要和其他學科有關聯，要形成一體，這樣我們就有共同的向心力和育人的合力。梅教授全面、詳細地解讀了課程標準的理念和內容，其梗概為：繪制義教課程建設新藍圖，正確認識英語課程的性質，以核心素養統領課程建設，以分級體系構建課程結構，以主題引領組織教學內容，以學習活動改進教學方式，以促學促教引導教學評價，以信息技術提升教學效率。秉承新發展理念，落實立德樹人根本任務，全面發展的教學理念，全面落實培養有理想、有本領、有擔當的時代新人要求，突出課程育人，完善培養目標，優化課程設置，完善課程內容結構，強化學業質量指導，加強學段銜接，開啟義務教育英語課程建設人才培養的新征程。

相比于舊版課標聚焦于語言能力的發展，《課標》是建立在全人發展的大目標以及核心素養的大框架下，去制定英語學習的目標結構，其中思維品質是全新的內容。簡單地說，舊版的課標更傾向于培養孩子英語知識和技能，更注重提升孩子的英語應用能力。《課標》更傾向于通過英語學科培養一個完整的人，也就是《課標》里所說的發揮英語學科的育人價值。

《課標》更加重視融合，不僅是學科間的融合，還將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。《課標》梳理課改中的困難與問題，精選對學生終身發展有價值的課程內容，做到減負提質。

《課標》強調注重教-學-評一體化設計，堅持以評促學，以評促教，將課堂評價、作業評價、單元評價期末評價有機結合，并且本次課標提供了教學評價案例，讓我們一線教師真正知道該怎樣去做。

如56頁給出的案例，讓學生用學到的知識句型等給出解決問題的方案，教師適時發揮教育機智，既對內容提出反饋，又針對學生的語法錯誤，通過調整語調和重點重復，讓學生做出自我糾正。這都是值得我們去模仿借鑒的做法，學習英語的目的就是用英語解決問題的能力，不能只背過枯燥乏味的單詞句子，要創設情境，真正的讓他們具有生命力。而立德樹人作為英語教學的根本任務，我們對學生要有合理期待。但是我們不能使用同一個標準去評價學生。同時，我們要引導學生善學樂學。我覺得要特別注重培養和保護學生的學習興趣，通過豐富多彩的情景創設、活動參與，讓他們獲得積極地情感體驗，愛上英語課，愛說英語，甚至愛跟英語老師交流，總之我們可以無所不用讓更多的孩子愛上英語，成績的提高也會水到渠成。

從“雙減”再到新課標，英語教學正經歷著巨大的變化，無論課內課外，英語教學的理念和方法都在朝著“真實的課堂”思路慢慢轉變著。從這次新課標的修訂，可以看出未來教育發展更注重學以致用和思辨能力，提升學生英語方面全面、綜合的素養就尤為重要。

此外，未來的英語教育將更加聚焦學科核心素養，學科核心素養時代也將全面來臨。在我們平日的英語教學中，對英語學習的要求，不再是簡單的語言學習和應用，而是要求學生們能夠通過學習和交流，學會客觀、理性地看待世界，堅定文化自信，形成正確的三觀。

所以作為一名英語教師，我們需要做的是：一要不斷學習，重建自己的知識結構，努力提高自己的專業水平和綜合素質;二要淡化教師權威，努力構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂;三要轉變傳統觀念，面向全體學生，重視英語教育的育人功能;四要樹立正確的教育理念教育觀念，重視對學生核心素養的全面要求和培養。

通過本次解讀和學習，也引發了我對今后教學的一些思考。首先教師對英語學科核心素養的認知和理解力要加強，對于我們小學階段英語達到的課程目標有了新的認識，課程難度增加，其次要加強自身對知識的融通與理解。教師要形成良好的課程觀，而不僅僅是課堂觀。在今后的教學中，我們會根據《英語課程標準(2022)版》的要求和指向，發展學生的語言能力、培育學生的文化意識、提升思維品質、提學習能力。

英語解讀心得體會篇六

新課標著重說明了英語這一重要溝通工具的作用，同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。

新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用;構建基于分級體系的課程結構;以主題為引領選擇和組織課程內容;踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀;注重“教—學—評”一體化設計;推進信息技術與英語教學的深度融合。

(一)核心素養內涵(首提)

英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

(二)總目標

新課標要求學生通過學習，達到以下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

(三)學段目標

2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面學生應達到的綜合行為表現對一至五級分級目標進行了描述;2022版課標將之前的分級目標調整為學段目標，各學段目標設有相應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標，二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，并從核心素養的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)對各學段目標要求進行了描述。

新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現，一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習范圍和學習要求也不同。

值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，并在一到三級每一級后面設置了一個“+”級別，“為學有余力的學生提供選擇”，鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。

(一)內容要求

1、主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇;

3、語言知識：包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識;

4、文化知識：包含物質文化知識、非物質文化知識;

5、語言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(說、寫);

6、學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略。

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系;

根據重復、解釋和停頓，理解話語意思;

理解非文字資源表達的意義。

(二)教學提示

針對以上“內容要求”，新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”，強化了“怎么教”的具體指導，真正做到了好用、管用。

新課標研制了學業質量標準，根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了依據。

(一)教學建議

(二)評價建議

1、教學評價：以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，關注學生的持續發展及學生的個體差異，多種評價方式相結合，對學生課堂、作業、單元及期末進行評價。

2、學業水平考試(新增)：學業水平考試依據課程目標、課程內容、教學建議和學業質量標準等命題，遵循導向性、科學性、規范性和適宜性原則;試題基于學業質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。

(三)教材編寫建議

1、堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務;

2、面向全體學生，保證共同基礎;

3、以主題為主線，整體設計教學活動;

4、提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機;

5、遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求;

6、確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件;

7、注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎;

8、有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。

(四)課程資源開發與利用

1、充分利用和有效開發教材資源;

2、突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源;

3、積極開發和利用學校資源;

4、注重開發和利用學生資源;

5、大力開發和利用數字學習資源;

6、注重課程資源開發與利用的實效性。

(五)教學研究與教師培訓(新增)

1、凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體;

2、更新理念，把握課程標準的內容精髓;

3、研讀教材，開展基于學情的精準教學;

4、聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究;

5、堅持反思，促進自身專業可持續發展;

6、深入課堂，扎根實踐，改進教學;

7、拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。

新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表、評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特征”附錄。

(一)附錄1核心素養學段特征(新增)

從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段(3~4年級、5~6年級、7~9年級)描述核心素養。綜合特征體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學段核心素養(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)的具體表現。

(二)附錄2語音項目表

1、基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音;將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例;將成節音的讀音改為失去爆破，并舉例。

2、意群的讀音：刪除失去爆破和同化。

(三)附錄3詞匯表

針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞;新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。

除了對義務教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。

(四)附錄4語法項目表

(五)附錄5課堂教學案例

新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。

總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，并細化了實施要求;在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，并加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。

英語解讀心得體會篇七

2022年4月21號，教育部正式印發了《義務教育英語課程標準(2022年版)》[簡稱為《標準》]，新版《標準》的正式發布確定了未來十年的英語教育發展路線，未來的英語教育將更加聚焦學科的核心素養。新版《標準》將從下半年開始實行，作為一線英語教師的我們，必須要清楚新版《標準》相對于舊版有什么變化，以及我們在教學過程中應該如何去調整跟改變。

新版《標準》首先強化了課程育人導向，強調的是對孩子的培養。第二，優化了課程內容結構，課程內容更加科學。第三，研制了學業質量標準，對于學習質量評估有幫助。第四，增強了指導性和加強了學段銜接，讓小學英語教育更加的合理化，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

新版《標準》新增的內容一為核心素養培養。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。

我們可以把它稱為核心素養的四個方面，是強調融合、滲透、互動、協調發展的關系。學生通過本課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，新版《標準》中強調了對語言理解能力的培養和表達能力的培養;文化意識體現核心素養的價值取向，這對于培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞能力，所表現出的跨文化認知、態度和行為選擇有重大作用;思維品質反映核心素養的心智特征，對于培養學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平有所幫助;學習能力是核心素養發展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。

新版《標準》對于這四個方面的培養是相互協調、融合互助的，它對于培養孩子的全方位素質有著很大的作用。

新版《標準》新增的內容二為課程內容。新版《標準》建立了以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀的體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特征。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的全面可持續發展。

新版《標準》新增的內容三為學習質量。新版《標準》提出學業質量標準化，強化“教-學-評”一體化，對于教師和學生都是新的體驗。同時新增了學業質量描述和學業質量標準，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化、全面化。

新版《標準》體現了以人為本，注重孩子的可持續發展，改進了過去的教育大綱中只重視知識技能傳授的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務。

改變一、思想上的改變

新版《標準》對于教育從根本上發生了變化，由原來的教授知識變成了現在的培育人才，對孩子各類綜合素質的培養也應該更加重視。

改變二、方法上的改變

新版《標準》更加重視單元教學的整體性，注重“教-學-評”一體化，對于評價應該更多的重視孩子的綜合能力提高上，比如說對于英語的實際運用，視、聽、說能力的加強，等。更要理解評價的意義并不在于淘汰和打擊學習較差的學生，而是在于發現所有學生的進步。

改變三、行動上的改變

新版《標準》更加注重孩子全方面的發展，這并不是口頭上說說重視就能完成的任務，還需要我們一線教師腳踏實地的用行動去一一實現，比如說采取什么樣的方式能更好的讓孩子們都參與進教學過程中，用什么樣的方式能夠更好的提升孩子們在學習過程中發現的短板。這些都是需要我們在實踐中去解決的問題。

總而言之，作為一個一線的英語教師，我們需要不斷的接受新的觀念、學習新的知識、探索新的教育方式、改進我們的教育方法，讓每個孩子都能更好的接受教育，健康成長，前路漫漫，吾輩當乘風破浪、一往無前。

英語解讀心得體會篇八

2004年成為一名小學英語教師，一晃快二十年，我國課程改革不斷走向深入，社會也發生了很大變化。這次義務教育課程方案和課程標準的修訂，從國家層面訴清了育人目標，校準了改革方向，優化了課程內容，是實現教育高質量發展的再動員再部署。

作為一線教師，我們是課改的響應者，實踐者，是把一句句理論的東西化為每一節課程的踐行者。每一次的課程改革，都是國家從大政方針層面要求我們培養這一時期，這一時代需要的人才。

九年義務教育階段共有9000多學時。每個學時，每一節課都連接著學生的過去、現在和未來，是構成學生人生底色的重要時光。不同的學習方式，會帶給學生不一樣的學習體驗，就算是相同的學習內容也會引起不同學生不一樣的思考，我們的教學就是將知識、能力、體驗、思維、情感、思想方法等等有機融合在一起，讓整個學習過程變得厚重且有力量。促進由教師講、學生聽，一問一答看似“順暢”的課堂學習轉向開放的、有挑戰性的、真實建構的學習過程。

又是一個一年級，今年的一年級和以往的所有都不同。雙減下，沒有書面作業，沒有書面測試。課改在學習內容和形式上要加大活動和體驗性學習，增強學習的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑，創造更加貼合初入學兒童心理和生理特點的教學活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀律要求，也要轉型為喚醒學生內在動力、激發好奇心的新型教與學關系，在兒童學習的過程中，培養良好習慣，逐漸建立起穩定的自主行為。人的一生，不論你喜歡不喜歡學習這件事，我們都會被動或主動學習不同的知識。而優秀學生和后進生的區別大部分就在于良好的學習習慣。幫助孩子養成良好的學習習慣，是整個學習的重中之重，也是高效學習的堅實基礎。

英語學科在很多年前就一直強調核心素養。強調它作為一門工具的作用。英語教師是要通過這一工具，在漫長的英語學習過程中，培養學生文化意識，思維品質，最終學生具備較強的學習能力。很多年前，人們總感慨學啞巴英語。很多學生能做題，會答卷。就是不敢開口。現在學生學英語，是有很多機會走出國門，真正運用這個工具為他的生活服務。這是這一時代學生的幸運和幸福。新課改的要求也是英語核心素養培養的目標。

時代在前行，時代在呼喚，時代在要求我們作為教書育人的排頭兵，響應時代號召，落實課改政策，為黨育人，為國育才。

英語解讀心得體會篇九

作為一名英語教師，了解最新的英語新課程改革理念顯得尤為重要。在這一次培訓中，讓我看到了有別于傳統的英語教學模式課堂教學，了解到了最新的英語課程改革理念。新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。

處在基礎教育階段的英語教學，應面向全體學生，滿足不同的需求，注重素質教育，突出學生主體，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我試著根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。

創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學中創設語境，運用一些游戲，使英語課堂“活”起來。我們不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學，而要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

1、老師要范讀。沒有教師的示范，學生的發音不會準確。老師還要領讀，外語畢竟是外語，老師不領讀，有的學生根本就不會讀。在領讀的基礎上，可以再讓學生讀。

2、老師是課堂的組織者，要調動學生的積極性，使課堂更有效。

3、教師點撥要到位。對語法知識不是不講，而是要優化語法。

總之，在課改的道路上，我們遇到的困難不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

英語解讀心得體會篇十

新版義教課標在課程內容一章的第一段明確指出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

試題難度區分偏差，缺乏語言支架等問題。這樣的作業設計，無法對學生后續發展起推動作用，導致單元作業缺乏發展性。

那么基于新課改和單元整體大觀念，我們如何整體單元作業設計呢?

1、基于單元話題整合精準分析單元作業的內容。

英語單元整體教學是以教材為本，在教學整體觀的指導下分析、重組、整合教材中具有內在邏輯關聯的內容，從而優化教學效果。設計指向核心素養發展的整體單元作業就是對整體單元教學效果的反饋與評價。布置單元作業之前，教師要以話題為依托整體分析單元文本內容，梳理并概括學生已經在課堂上學會的與單元主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，參照不同版本同一話題的相關單元話題的語篇，確定指向核心素養、體現學生學習進階過程的整體單元作業目標，即學生通過本單元的作業，能在語言知識和技能的訓練鞏固中獲取學科核心素養的關鍵能力和必備品格，實現單元作業的目標與素養目標的有效銜接。

2、基于主題意義探究精心規劃整體單元作業的主線。

單元作業是對基于主題意義探究的單元整體教學的有益補充。教師可基于主題意義探究的單元教學主線，設置不同類型語篇的作業任務。這樣，學生在作業任務中能夠發展聽、說、讀、看、寫各項技能，最后能夠創造性地建構意義。因此，教師應對單元作業內容進行整體分析，確定主題意義探究在作業中的落腳點和學生語言和技能的發展點，讓基于主題意義且能發展學生理解能力和表達能力的情境主線貫穿單元作業始末，使學生在新情境的活動中，形成對主題意義的整體理解，同時發展綜合的表達能力，從而實現作業評價全面育人的價值。

3、基于英語學習活動觀，精巧設計單元整體作業的任務。

設計具有綜合性、關聯性、實踐性的整合性輸出學習和評價活動的作業單，可實現學生核心素養的融合發展。

為了有效培養學生的學科核心素養，廣大教師要自覺提升測評素養，切實發揮作業評價的診斷、導向和激勵作用。在探尋核心素養導向的小學英語單元整體作業設計上，要建立科學嚴謹的單元內容評價目標，設計體現英語學習活動觀的合理性、多樣性和有效性的作業務，關注不同能力層次學生的必備品格和關鍵能力的發展，從而促進教師更好地教和學生更有效地學。