在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小魚課后反思篇一
?漁夫的故事》這個(gè)故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課文語文形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的積極性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都非常積極主動(dòng)，小組匯報(bào)學(xué)習(xí)也是精彩迭出。有的用角色朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。特別是能抓住這兩句話：(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！眮眢w會(huì)到：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在閱讀中學(xué)生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的。問題應(yīng)該從孩子當(dāng)中來，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內(nèi)容。
小魚課后反思篇二
創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)課。這節(jié)課放在第二課時(shí)，對(duì)生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問：“那么你是從哪句話體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂?？偟膩碚f，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個(gè)人教態(tài)、身體語言細(xì)節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
小魚課后反思篇三
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之間架設(shè)一座橋梁。
下面就本課的教學(xué)反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
首先我板書課題《淺水洼里的小魚》，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)被困小魚的擔(dān)心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的動(dòng)力。
課上，通過課件演示“蒸”字的演變過程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時(shí)的情感。
小魚的生命小魚在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們也一起加入到“救魚”的行列中。（利用課件將認(rèn)識(shí)的詞語，放入大海。）
2、想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔(dān)心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運(yùn)的小魚，你想對(duì)他說些什么？ 通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動(dòng)情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會(huì)怎么說，怎么做？讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)，最后教師小結(jié)要保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命，送給學(xué)生一句話：“珍愛動(dòng)物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约?。”這樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)含的真情，還需要我再度去思索吧！同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
杭西小學(xué) 鐘惠敏 本次教學(xué)我重視朗讀，從語言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動(dòng)于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時(shí)萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動(dòng)生命，在伸手相助的舉動(dòng)中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個(gè)孩子的人性美。
各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識(shí)字認(rèn)字基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用不同方法；寫字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來試寫，再有老師指導(dǎo)，更具有針對(duì)性；評(píng)價(jià)語言較豐富，具有鼓勵(lì)性。這些都是開課后老師們對(duì)我本次課上的好的點(diǎn)評(píng)。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。
一、目標(biāo)要明確并貫穿落實(shí)整個(gè)教學(xué)過程。比如目標(biāo)上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應(yīng)該給孩子足夠的讀書時(shí)間，課文篇幅并不長，可以讓孩子來讀一讀，落實(shí)目標(biāo)。
二、對(duì)主要內(nèi)容的填寫要精準(zhǔn)。在“說說課文主要講了一件什么事？”時(shí)，我出示的答案是：一個(gè)善良的孩子把一條條小魚送回大海的事。其實(shí)在“小魚”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會(huì)更準(zhǔn)確。
三、準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)古文字理學(xué)習(xí)不夠深刻?！罢簟薄袄А钡闹v解過于膚淺，不能讓學(xué)生很好地理解及運(yùn)用。在教學(xué)字詞時(shí)，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學(xué)生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識(shí)傳授給孩子。
四、講解一些重要詞語時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生造句、說話，既可以加深印象又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。
五、在講解內(nèi)容時(shí)，想要引導(dǎo)學(xué)生說話、積極回答問題，要教會(huì)學(xué)生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動(dòng)筆在文中找找句子，畫一畫。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會(huì)吵鬧，想讓學(xué)生回答問題也不會(huì)那么困難。
六、要規(guī)范學(xué)生的回答。首先從規(guī)范自身的語言開始，以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。
七、本身書寫基本功不夠好，另外，在學(xué)生寫字時(shí)要時(shí)常提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。
1
說說筆者研讀教材的過程。
第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫作初衷，與文本對(duì)話，完成求其“真”的過程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過程其實(shí)便是追尋文本基本涵義的過程。“識(shí)真”既是對(duì)作品的尊重，也是進(jìn)一步求解的先在。
和作者對(duì)話要力爭準(zhǔn)確還原文字傳載的信息?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”作者與讀者間固然由于諸多因素，無法達(dá)成合一的體認(rèn)，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識(shí)得其“真”，就須真切地走進(jìn)，實(shí)在地揣摩，從而還原抑或再建。
和作者對(duì)話要以接近作者的情感，面對(duì)文本，時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法通過先走近作者，再走近作品。
作者為什么要寫這篇文章呢？筆者盡量透過字里行間去揣摩作者的寫作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命；讀懂了作者對(duì)弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......
第二，站在普通讀者的角度，與文本對(duì)話。
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對(duì)話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚，我會(huì)想些什么呢？我會(huì)有些什么樣的感受呢？筆者把自己當(dāng)做一條淺水洼里的小魚，讀教材，感受到了魚兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚都在乎自己小男孩對(duì)自己的救命之恩，特別是那個(gè)蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫下大大的——“蒸”字。關(guān)于“蒸”字的教學(xué)，在后面詳細(xì)講。
正因?yàn)槔г跍\水洼里難受，所以，小魚兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動(dòng)物，他們也感激幫助過他們的善良的人。
第四，站在教材編者的角度，和文本對(duì)話。《淺水洼里的小魚》是二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。而《淺水洼里的小魚》則將情感體驗(yàn)具化到一條條被困于沙灘的小魚身上，使學(xué)生明白，一條小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救一條生命！使學(xué)生意識(shí)到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命！”的道理，并對(duì)每個(gè)生命個(gè)體抱有愛心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對(duì)文本價(jià)值取向的再一次定位。筆者個(gè)人以為，在筆者們對(duì)文本的把握過程中，編者的意圖必須落到實(shí)處，作者的寫作意圖當(dāng)然也需要引領(lǐng)學(xué)生揣摩，但學(xué)生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學(xué)生能理解到“保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”就算達(dá)標(biāo)了，不強(qiáng)求他們理解到同情弱者這樣的層面。
主題。由此，筆者想到了在教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話片段引入(后面再詳細(xì)介紹)。
第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對(duì)話。
“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進(jìn)入教材，除卻原先意義的價(jià)值，編者又賦予其何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角。“我是教師”是一種專業(yè)解讀。教師對(duì)教材文本的解讀同一般讀者的.文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關(guān)信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準(zhǔn)確與深入，同時(shí)還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語發(fā)展、文化熏陶。
“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不過，一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特。當(dāng)筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對(duì)文本的解讀是多元的，也要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，但筆者們要和文本最基本的價(jià)值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚值得同情和幫助，保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命是主旋律。
于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對(duì)話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；
會(huì)寫8個(gè)生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
筆者把教學(xué)難點(diǎn)確立為：由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作，小故事中，深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷小動(dòng)物的關(guān)愛；把目標(biāo)1、2確立為教學(xué)重點(diǎn)。
如何達(dá)成上述目標(biāo)呢？
筆者主要抓好以下幾個(gè)點(diǎn)：
一是切入點(diǎn)——
第一課時(shí)，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動(dòng)情地講述以下的童話片段：“在藍(lán)藍(lán)的大海里，住著快樂的小魚，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂，很幸福。大海成了小魚幸福的家。有一天，天快亮的時(shí)候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚?！?/p>
第二課時(shí)，在孩子們復(fù)習(xí)生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因?yàn)槟銈兌己茉诤踝约旱谋憩F(xiàn)。 板書：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。
師：在家里誰在乎你？指答。
師：在學(xué)校誰在乎你？指答。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？指答。
師：大海里，所有的動(dòng)物都在乎海媽媽，因?yàn)樗麄兌忌钤诤寢尩膽驯Ю铩?/p>
師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個(gè)字，師生共同寫“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。
二是訓(xùn)練點(diǎn)——低段主要是讀好書，識(shí)好字，以及適當(dāng)?shù)目谡Z交際。
根據(jù)一學(xué)段課標(biāo)要求，關(guān)于讀好書的重點(diǎn)目標(biāo)是：
喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 ．．
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．
關(guān)于識(shí)好字的重點(diǎn)目標(biāo)是：
喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
（大屏幕顯示“蒸”字，是藍(lán)色的。）如果學(xué)生不能說到“蒸”字的四點(diǎn)底是火字的變形，像火一樣，讓小魚難受，那么老師可適當(dāng)引導(dǎo)。
師：讓筆者們一起來，通過朗讀體會(huì)小魚的感受吧。
課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了讓他們以不同身份“說一說”的情境：
假如你是一條被救的小魚，你想說點(diǎn)什么？
假如你是那個(gè)小男孩，你想說點(diǎn)什么？
假如你是海媽媽，你想說點(diǎn)什么？
把你想說的一句話或者幾句話，寫下來，寫在書的空白處。
在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對(duì)話中得到啟示：教師深入地跟文本對(duì)話至關(guān)重要，只有教師和文本對(duì)話深入了，才能引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話。
學(xué)生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見慣?！昂鋈豢匆姟币粋€(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！弊x了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)椤萏?，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因?yàn)椤s在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因?yàn)椤溃绻牧馓?，小魚還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)椤靶∧泻⒃诤酰 ?/p>
究竟誰在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對(duì)于一條小魚，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
小魚課后反思篇四
《淺水洼里的小魚》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文描述了一個(gè)在沙灘玩耍的小男孩，看到許多小魚因?yàn)闈q潮被沖到了沙灘上的淺水洼里，潮水退卻，太陽升起，而淺水洼里的小魚卻回不了大海。眼看著小魚即將面臨著被太陽曬死的危險(xiǎn)，小男孩義無反顧地?fù)炱鹨粭l條面臨死亡的小魚，扔進(jìn)大海。盡管身旁的叔叔勸他：“誰在乎呢?”而小男孩卻始終在心底關(guān)愛著這一條條小生命，并付出行動(dòng)??短短的兩百多個(gè)字，卻勾畫出了一個(gè)心底善良、對(duì)生命認(rèn)真到在乎每一條小魚地步的男孩。作為老師，讀著這個(gè)故事，仿佛所有原本滲入到心底的污垢被一次次洗滌，直到心里只有那孩子撿魚的身影，直到心里只有那一個(gè)信念：“這條小魚在乎!”孩子們讀完這篇文章，心里油然而生的句子就是“保護(hù)動(dòng)物，從我做起!”
在這篇課文的教學(xué)中，我用了兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的主要目標(biāo)就是初讀課文，讀準(zhǔn)生字，學(xué)寫生字，理解詞語，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第一自然段，了解小魚的遭遇;第二課時(shí)的主要目標(biāo)就是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上精讀課文，體會(huì)生命的珍貴，在孩子們的心里樹立起珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)過后，我對(duì)本篇課文的教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、成功之處：整篇文章的教學(xué)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，即以“情境”貫穿始終
(一)動(dòng)畫導(dǎo)入，以境激情。
這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚兒在大海里快活生活的課件，并相機(jī)解說：你瞧，魚兒們?cè)诖蠛＠锖桶职謰寢屝值芙忝迷谝黄穑嗝葱腋?學(xué)生們也興奮地看著動(dòng)畫，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)：“可是有一天晚上，可怕的事情發(fā)生了，海面上刮起了狂風(fēng)，卷起了巨浪，很多小魚隨著海浪被帶到了一個(gè)陌生的地方。
天亮了，小魚兒發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不在大海媽媽的懷抱里，而都被困在了一個(gè)個(gè)“淺水洼”里!”學(xué)生通過兩個(gè)情境的對(duì)比體驗(yàn)，體會(huì)到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚”的句子讓學(xué)生表演讀，在表演中體會(huì)男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對(duì)魚兒的在乎。讓學(xué)生置身其中體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生以讀代說，以讀促理解，是品味感悟語言與作者心靈對(duì)接的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，品文賞句，感受愛心。
在熟讀了課文后，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)段落背誦下來，以豐富學(xué)生的語言積累。在學(xué)生感悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生續(xù)編故事：文中正在散步的“我”聽了小男孩的話后，會(huì)怎么做?如果此時(shí)你也在沙灘上，你會(huì)怎么做?學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，鳴，又在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了情境，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課后的小鳥受了傷、頑皮的小兔子受了傷，你在乎嗎?你會(huì)怎么做?讓每個(gè)孩子都有表達(dá)愛心的機(jī)會(huì)，使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
(三)多樣識(shí)字，提高興趣。
低年級(jí)的學(xué)生，在識(shí)字和閱讀理解上剛起步，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力開發(fā)文本資源，實(shí)施靈活多變而切合學(xué)生心理、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累識(shí)字和讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在學(xué)習(xí)本文的生字時(shí)，我除了采用了開火車讀、玩?zhèn)惚鴤愕挠螒騺碜R(shí)字以外，還盡量創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生全情投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在教“蒸”這個(gè)字時(shí)，我將中國最古老的文字“蒸”用圖片把它展示出來，讓學(xué)生理解“蒸”字下面的“灬”代表的是火，而不是水，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生感受到小魚的危險(xiǎn)境地了。
(四)拓展情境、豐富積累。
教師要有“大語文觀”，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，才能使學(xué)生的閱讀總量達(dá)到新課標(biāo)的要求。因而，除了學(xué)習(xí)本文，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讀一讀小詩《我在乎》，當(dāng)孩子們朗讀小詩時(shí)，他們?cè)敢鈳椭軅男?dòng)物，在乎小動(dòng)物感受的心展露無遺，這樣又一次升華了學(xué)生的情感，更使他們從小樹立要保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)，并且讓學(xué)生感受到有了愛心，生命的世界是多么美好。
二、不足之處：課后，我深深地感受到學(xué)生的情感還沒有完全釋放出來
我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感悟文本，還需要我再度去思索。同時(shí)，課堂教學(xué)也是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，抓住來自現(xiàn)場(chǎng)生成的動(dòng)態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
小魚課后反思篇五
本課是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)以為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)的毫不畏懼。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。
我由“呼呼地吹”讓學(xué)生去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，我不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，很多學(xué)生在聽到北風(fēng)的聲音時(shí)，紛紛表示“很可怕、很嚇人、很厲害”，孩子們用自己的詞匯表達(dá)了對(duì)強(qiáng)勢(shì)北風(fēng)的理解。不僅如此，我還讓學(xué)生模仿北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，當(dāng)指名讀時(shí)，一位學(xué)生把“呼呼地吹”重讀了，基本達(dá)到了有感情的朗讀。在此基礎(chǔ)上，升華問題“它吹向了誰？它們都有了什么變化？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學(xué)生通過對(duì)小草、梧桐樹、鳥兒的變化再次感悟到北風(fēng)的凜冽。隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟。
在講到“小魚為什么能在水里捉迷藏時(shí)？”一年級(jí)學(xué)生課外知識(shí)如此豐富，使我頗為感嘆，他們竟講到了“水里的溫度其實(shí)是不低的”。我相機(jī)講述了科學(xué)道理。
課堂教學(xué)中，還有一些地方頗為遺憾，指導(dǎo)朗讀時(shí)還不夠水到渠成，不能站在學(xué)生的角度上再很好的引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)總是把自己的觀點(diǎn)和想法強(qiáng)加學(xué)生，牽著學(xué)生的鼻子走。
《北風(fēng)和小魚》是一篇童話故事，講的是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個(gè)寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會(huì)到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對(duì)強(qiáng)者毫不畏懼。本課語言生動(dòng)、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)。但是，一年級(jí)的孩子剛開始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長的童話，就學(xué)生認(rèn)知水平來說有一定的距離。朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結(jié)合本文特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
一、利用多媒體手段進(jìn)行讀中感悟。
二、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對(duì)他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風(fēng)好厲害??！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢?！薄蠋煹膼坌?、激勵(lì)和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
這節(jié)課上下來，從預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來看基本上是完成了教學(xué)目標(biāo)，但是也有許多不足與遺憾。比如說話訓(xùn)練，學(xué)生說得還不夠完整具體，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生的說話指導(dǎo)，多給他們提供練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力不斷提高。
《北風(fēng)和小魚》是一篇童話故事，講的是驕傲的北風(fēng)和勇敢的小魚之間的故事，第一二自然段為第一部分，寫有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。一句“哈哈，大家都怕我”，表現(xiàn)了北風(fēng)目空一切的心理。第三至五自然段為第二部分，寫北風(fēng)自以為是，但小魚不怕它。在北風(fēng)非常得意的時(shí)候，小魚向它發(fā)起了挑戰(zhàn)。課文比較長，對(duì)于一年級(jí)小朋友來說，這樣的課文接觸的還不多，讀通順就比較困難，更別說讀出感情。
在這一課教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。我有所側(cè)重地理解了一些重點(diǎn)詞句，如讓學(xué)生通過“氣極了”、“猛吹”、感悟北風(fēng)的蠻不講理；通過“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟北風(fēng)過于自信而變得可笑等等。隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋“得意”一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來表現(xiàn)“得意”，最后在指名學(xué)生讀的時(shí)候“抓”住一個(gè)表情、動(dòng)作最到位的學(xué)生引導(dǎo)全班觀察，自然而然的引出這樣的表情、語氣就是“得意”，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過程得到了最佳實(shí)現(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)我還設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，把自己融入到文本中，這樣朗讀時(shí)就有了支點(diǎn)，學(xué)生就能讀出感情。新課程提倡個(gè)性化朗讀。在第一自然段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分別扮演北風(fēng)、青草、梧桐樹、小鳥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過演一演，說一說，再讀一讀，此時(shí)，學(xué)生的讀就有了支點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)生的演一演中，學(xué)生的感受是不一樣的，有的感受到北風(fēng)的威力無比，有的感受到自己被北風(fēng)吹得東倒西歪，有的又十分討厭北風(fēng)……總之，各個(gè)學(xué)生有各自不同的感受，這就為個(gè)性化朗讀奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過這樣的個(gè)性化朗讀，讓孩子們看到了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對(duì)強(qiáng)者毫不畏懼。又充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過想象、表演、辨析、比賽等手段輔助有層次的朗讀。從不同角度，捕捉不同的聲音，讓學(xué)生積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在平等、寬松、和諧的氛圍中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)做人。同時(shí)在教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體，形象地再現(xiàn)了語言文字所指向的事物，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，增加了學(xué)生的直觀感受，并引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文。在讀的過程中，又注意引導(dǎo)他們觀察多媒體課件，用直觀形象、具體生動(dòng)的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)只是上好課的開始，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候出現(xiàn)了很多問題，如讀書的時(shí)間不夠，知道要讓孩子們多讀，但由于本班學(xué)生語言表達(dá)能力需要磨練，所以下意識(shí)里說的時(shí)間放得太多，讀的時(shí)間比較少。這就脫離了一年級(jí)要多讀書的目標(biāo)，需要改正。
小魚課后反思篇六
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問題“看了這段錄象后，你想說點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說到點(diǎn)子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個(gè)世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個(gè)簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時(shí)此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說感受最深的詞語時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
小魚課后反思篇七
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、生字教學(xué)上的創(chuàng)新。我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，花了大把的.時(shí)間使整個(gè)過程設(shè)計(jì)由易到難，逐層深入，步步落實(shí)。拼音讀，單個(gè)字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個(gè)別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學(xué)生語文基礎(chǔ)得到了扎實(shí)掌握，文字審美得到提升。
透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學(xué)上這是我應(yīng)提升的重點(diǎn)。
小魚課后反思篇八
-第一學(xué)期教學(xué)反思之十六
《北風(fēng)和小魚》一則寓言故事，是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的教材，在《北風(fēng)和小魚》第一課時(shí)教學(xué)中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生通過“呼呼地吹”感悟北風(fēng)的大和寒冷；通過“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人；隨著學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會(huì)，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時(shí)朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學(xué)生感悟，獲得思想啟迪。如解釋“得意”一詞的意思時(shí)，我沒有把字典上的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來理解，我先引導(dǎo)學(xué)生讀“北風(fēng)得意地說：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系生活中自己得意的.時(shí)候會(huì)怎么做，加上動(dòng)作表示自己的心情。然后再用這樣的動(dòng)作加上讀讀北風(fēng)說的話，這時(shí)學(xué)生自己邊讀邊用動(dòng)作、表情來表現(xiàn)“得意”，通過這樣的方法引導(dǎo)全班學(xué)生理解“得意”，學(xué)生的知識(shí)習(xí)得過程得到了最佳實(shí)現(xiàn)。
蘇霍姆林斯基說：教師的言語修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。語文教師的課堂語言尤其舉足輕重。在教學(xué)過程中我不太注重使用趣味性的語言，說話語速比較快，不符合小學(xué)一年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)，教學(xué)過程中學(xué)生聽起來比較吃力，從而使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)比較慢。
一年級(jí)的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以集中，課堂中要使用一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，利用鼓勵(lì)能滿足學(xué)生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實(shí)，更持久地激發(fā)和保持小學(xué)生的這種興趣。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表揚(yáng)，也可以是獎(jiǎng)勵(lì)貼花小星星等等。在教學(xué)過程中忽略的學(xué)生的情感需要，非常吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，沒有能很好保持學(xué)生的興趣和熱情。
小魚課后反思篇九
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問題“看了這段錄象后，你想說點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說到點(diǎn)子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個(gè)世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個(gè)簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時(shí)此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說感受最深的詞語時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
《淺水洼里的小魚》
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小魚課后反思篇十
本節(jié)課預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情；進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過程，總感覺有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：
1、在出示第一個(gè)問題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請(qǐng)馬上自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。
后面感覺到當(dāng)學(xué)生第一次讀完后，還需要再強(qiáng)調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺應(yīng)該做如下的修改，會(huì)使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請(qǐng)自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！边@一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行圈動(dòng)詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒有進(jìn)行更多地指導(dǎo)，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問題設(shè)置效果應(yīng)該會(huì)好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會(huì)出用心和盡心盡力的善良、愛護(hù)小動(dòng)物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進(jìn)行朗讀：2個(gè)旁白，一個(gè)演“小男孩”，一個(gè)演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達(dá)自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀(jì)律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的。關(guān)注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣。