人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

記金華的雙龍洞教學反思亮點和不足篇一

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進入內洞,游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明,不失為一篇寫景佳作.

在教學過程中,我先讓學生初讀全文,在學生理解課文內容,了解游覽順序的基礎上,我又引導學生以小組為甘為根據游覽順序,畫一張游覽示意圖;再根據示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點.然后再小組內選出代表,作為導游講解各個景點.學生的學習積極性較高,合作學習的'教過也很好.在教學過程中,我也發現,男同學的朗讀水平還有待提高.

記金華的雙龍洞教學反思亮點和不足篇二

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生寫的一篇游記。葉老以樸實的語言，準確生動的.描寫展示了金華雙龍洞的美景。

本以為設計已經全面，但仍然出現了紕漏。在教學第二課時交流空隙的特點時，有一個學生認為“空隙很大”。我當時一楞，因為教學這課已經很多節課，出現這種情況還是第一次。我穩下心思，問他“從哪里體會出空隙很大?”學生回答：“‘雖說是空隙，可也容得下一只小船進出?！苋菹乱粭l小船，說明空隙很大?！睆倪@個回答可以看出，這個學生不理解孔隙的意思，課前預習也沒考慮。想到此，我把窗戶拉開一個小縫，問學生：這是不是孔隙?學生回答是。為什么說它是孔隙?學生說，因為窗戶很大，看上去它很小，所以是孔隙。由此，我回到課文，文中的孔隙如果放到我們這個教室里來，就不能算孔隙，而在雙龍洞中就是。這是因為洞很大，相對而言，這就是孔隙了。學生這才明白了。

現在回想起來，這個解決方法也是不合適的。“孔隙”這個詞由兩部分構成?！翱住币话阒笀A的洞;“隙”指的是縫隙?？紫吨阜浅Ｐ〉亩?。而我的舉例是縫隙，倉促之下考慮問題很不得當。

由此可見，每一個小問題都不能忽視啊

記金華的雙龍洞教學反思亮點和不足篇三

這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。

知道了教學的重點，就努力實現教學重點目標的有效達成。

怎么辦？先從體裁入手。

我講課文，說過題目，比說體裁的。學生在第一節的課程綱要分享課上也知道了每一課的體裁，所以，學生知道這一課的體裁是“游記”。具體什么是“游記”，我想學生也只是知道“游玩時記下的”之類的膚淺認識。

我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特殊的記敘文。有著散文“形散神不散

”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。

一學生說，寫得很隨意，但中心不隨意。

我說，就像一個人穿衣打扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風格卻是當季潮流主題典型。

有學生點了點頭。

請同學們瀏覽文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經過了哪些地方。

學生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內洞。

我問，會不會結合著這五處地點，把課文分一分段。

學生分了六段。

繼續講課，說過渡句。

我問，每一段與每一段是怎么自然銜接起來的。

我重點指導一處——……這是外洞。在外洞找泉水的來路……

學生說過渡句。

順利成章，教給學生寫作學會正確使用過渡句。

最后將重點段“孔隙”。結合文段概括段意，結合段意來分層。

時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結束了。

給學生留下的遺憾是文章的語言沒有細說。那就把課后的第2題交給學生去完成吧。

還有“移步換景”的寫法和文章的寫作順序。讓學生畫一畫游覽圖，學生就會明白。

寫景文教學，能把握文章的三個重點：一是結構，二是語言，三是特點。

有意識練習，并循序漸進，相信學生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。

而你的教學看似很隨意，其實卻是很有意，很用心，很詩意。

這也許就是語文教學的重點，——讓學生愛上理智的.語文，優雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優雅的少年。

記金華的雙龍洞教學反思亮點和不足篇四

結合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，采用創設情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。

金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節課的始終。我還通過自己設計的過渡語，始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調動了學生的積極性與參與性。

語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學生語感的目的。

教學中我注重發揮學生學習的主動性，重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發揮學生個性，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，培養學生的自學能力，掌握良好的學習方法。

不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學反思亮點和不足篇五

在這一課的教學過程中,我充分尊重了學生的主體地位,在適當引導的基礎上,把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟,在思考中感悟,享受學習語文的樂趣。具體做法如下:

1、引導“讀進去,讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻,近乎白描的寫實筆觸,把孔隙狹小的特點描寫得十分傳神,給人身臨其境之感。所以在教學本課時,我采用“以讀為突破口,訓練學生的語感”的教學方式,讓學生既能“讀進去”——讀中有思考,又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學中,我不斷引導學生,采用多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句;把自己喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由,學生變得愛讀,想讀,并能做到帶著情感和體會理解課文內容,讀出文章的味道,還培養了學生的語感,使之內化為自己的語言。

3、活躍思維,調動氣氛。

在體驗內洞之奇的時候,讓學生根據自己的想象說一說內洞的樣子,給它取個名字,學生的思維一下子被打開了,課堂氣氛很活躍。