無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

乘法分配律教學反思成功不足篇一

一、教學情況：

學生與我經過一學期的熟悉，在教學中已經互有默契。在沒有提前布置、而且直接跳到這一單元內容教學的前提下，當天直接上課。整節課氣氛和諧。學生在理解了定律后，具體的練習部分再次完善歸納，遵循了層層漸進的規律，學生學的輕松，興趣也很濃厚，由于是自己教的學生，沒有發生拖堂現象，課堂容量大、氛圍好。

二、執教反思：

1、“情境設計”促進學生理解算理。

《標準》特別強調了計算與情境的關系。創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學。

本節課我從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的求長方形周長以及本班同學植樹活動引入，激發學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯系與區別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現實材料。

2、數形結合，滲透建模思想。

從長方形周長的計算引入，學生通過觀察、探索、回憶、驗證等一系列活動發現了兩種方法的結果相等，列成等式(64+36)×2=64×2+36×2;探究每步所求的數量關系。然后通過計算班級植樹情況，男生和女生共植樹棵樹的兩種求法進一步加深了學生對乘法分配律的了解，得出乘法分配律的一般形式：(a+b)×c=a×c+b×c。

在本節課的教學中我并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用多種方式來解釋乘法分配律的意義。

如：“寫一寫這樣的等式。要求如下：寫出2-3個這樣的`等式；從具體的形出發，抽象出數的運算，再解釋運算的含義。通過對乘法分配律意義的理解，學生對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都會有很好的促進作用，為簡算、多種方法解應用題做好了鋪墊，更有助于學生數學素養的整體提高。

3、初步感知——驗證——概括定律的思路探究理解。

學生通過結果相等的算式初步感知內在的聯系，我感到一個規律的得出應該通過一組算式的觀察得到，不能草率，要遵循數學知識發展的自然規律，用興趣引導學生主動探究，用多個例子驗證得出普遍規律。

4、拓展教材，大膽嘗試。

我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據乘法分配律的具體應用簡算時變式多，學生易出錯的問題，我大膽嘗試在課堂教學中把乘法分配律的定律（a+b)×c=a×c+b×c中字母c提出，多次強調，并且把題中符號稍加改變，歸納成“幾個數的和（或差）與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加(減）”。

5、設計有效練習。

“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節課我設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書本外一些題型靈活，內容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數學的興趣。

乘法分配律教學反思成功不足篇二

乘法分配律是人教版數學第三單元的內容，它是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規律等層次進行的。然而乘法分配律又不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經歷探索規律的過程，進而培養學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的重要基礎，對提高學生的計算能力有著舉足輕重的作用。但要做到讓學生進行“探究、推理、自己總結規律”很難，因為上的是直播棵，為了突破難點，在備課時，我做足了功課，首先我從例題入手，把乘法分配律放在具體的情境中，結合學生已有的生活經驗，學生發現解決問題策略很多，此題可以用兩種方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通過比較，學生知道了為什么：（4+2）×25=4×25+2×25，經歷了知識探究的過程，講完例題后，又讓學生通過發語音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子，提高了學生學習的積極性，每個例子不僅可放在具體情境中，也可借助乘法的意義讓學生進一步理解，從而得出什么是“乘法的分配律及它的應用”，課堂取得了很好的效果。

乘法分配律教學反思成功不足篇三

帶著這個問題，我是旁敲側擊地進行“盤問”——我拿著生活中的2.5元的冰淇淋打比方，問問買23個和28個需要多少錢？孩子們算的很快。他們知道把23分解成20加上3，還有部分學生28×25=（20+8）×25，我當時一項，哎呦不錯，還不是完全不會啊。看來，孩子們在真正的生活情境中還是有一大部分人會自覺的用乘法分配律的。可是，真正運用到教學中，孩子們確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。

在批改作業的時候，有三四個孩子的下面的結果卻是讓我大跌眼鏡——28×25=（20+8）×25=20×8×25，當時我就在想，壞了，孩子們把這兩個公示記混淆了。果不其然，我給他們出了一道題72×25=（8×9）×25=8×25+9×25，我在給學生們一一講解的時候，我就在反思，這一類問題出現是因為孩子們沒有自覺觀察算式特點的習慣。他們只是急匆匆的完成自己的作業，對于此類的計算的目的單純得很就是只要得到答案，自己就忽略了計算的過程。

后來我就想，我去時應該多出一點類似于（80＋8）×25，72×25，125×32×25的這些題對孩子們進行相應的練習，這樣來提高孩子們對公式概念的認識。我可以讓孩子們先學會一道題的做法，在慢慢來進行相應的引導。并且出一些題目要求孩子們使用分配律或者結合律等等，對孩子們進行鞏固。讓孩子們學會多種方法解決一到數學題，把握“湊整”這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。做到真正的學以致用！

乘法分配律教學反思成功不足篇四

乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，因此教學時我根據教學內容的特點，為學生提供多種探究方法，激發學生的自主意識。

1、在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有的同學是橫向觀察，有的`是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。

2、從學生已有知識出發。提供充分的信息，為學生參與探索學習活動創造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。

3、充分調動學生的學習熱情，去猜想——傾聽——舉例——驗證。老師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。

乘法分配律教學反思成功不足篇五

這節課是在學生學習乘法分配律基礎上進行教學的。在第一課時學生對于乘法分配律的意義已經有了初步的理解，對于乘法分配律的結構也有了一定的認識，能初步利用乘法分配律進行簡便計算。本課內容的教學重點是靈活根據題型應用乘法分配律進行簡便計算。

1．課始通過復習乘法分配律的意義，以及應用乘法分配律進行填空的練習，讓學生進一步熟悉乘法分配律的結構及特點，加深對乘法分配律意義的理解。

第二類是a×b+a×c；第三類是a×b+a；第四類是接近整十整百的數乘一個數。整體教學就是穩扎穩打，一步一個腳印，讓所有學生都能掌握其中的變式練習，然后再進行綜合訓練，讓學生靈活解決問題。

1．由于分類型講解練習，導致時間分配不足，個別題型沒有足夠的時間進行練習。

2．學生的注意力集中不夠，導致個別學生對某一類型的題目沒有掌握。

1．加強小組合作的學習，能自己解決的問題，就自己解決，能小組解決的問題，就小組解決，充分發揮小組組際間的交流，留給學生更多的時間和空間，發揮學生主體作用。

2．抓住易出錯類型題，重點講解，重點訓練。

乘法分配律教學反思成功不足篇六

１、知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態式“孕育”的過程。在設計教案時，我們必須從學生的生活經歷、知識背景、學習能力、情感與態度等方面解讀教材，讓學生在現實具體的情境中體驗和理解數學。通過學生經歷運用數學知識為學生解決問題和男女生比賽等的練習，引導學生觀察、發現、驗證、歸納，初步了解感知規律，再次通過練習、描述、完善認識，達到對規律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化認識認識規律，豐富規律的內涵。

２、充分體現尋找規律、描述規律、應用規律、發展規律的過程。確定教學目標時，我將傳統的“使學生理解并掌握乘法分配律”，拓展為“通過經歷探索乘法分配律的活動，發現乘法分配律”，在關注結果的同時，更多關注學生獲得結果的過程。學生從對規律的`初步了解、深入理解到應用和拓展，是一個從瑣碎到整合，正表述到逆表述，從單一到開放，從靜態到動態的過程。其間培養了學生從“猜想與驗證”等探究的方法。

３、學生對知識的應用從新課的學習開始就會形成一種思維定勢:學生會認為只要應用乘法分配律就能使所有的計算都變得簡便。應用乘法分配律進行簡便計算，就是要得到一個整十整百數，這樣才叫簡便。而忽視了乘法分配律的真正內涵——改變原來式子的運算順序，結果不變。在教學中，我有意識地選擇了第（３）組兩種情況，讓學生明白，乘法分配律不是簡便計算，是兩個相等算式之間的結構特征，只有當數據比較特殊時，可以運用乘法分配律來改變計算順序，使原先的計算變得簡便。這種科學的辯證思想的建立，對學生具體問題具體分析，靈活地選擇合理的方法計算是十分有利的。其次，運用乘法分配律，可以用兩種方法解決實際問題，增加解決問題的能力。

乘法分配律教學反思成功不足篇七

乘法分配律是一節概念課，是在學生已經掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行教學的。在五大運算定律中，是最難理解的，學生最不容易掌握的。本節課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律進行簡便計算。

成功之處：

1、本課在教學情境的設計上沒有采用課本上的主題圖，而是選取學生熟悉的買校服情境：這學期學校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即(28+12)×44=28×44+12×44。

2、加深對乘法分配律意義的理解，讓學生不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的形式可以寫成兩個數的和的形式。通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的意義。

不足之處：

1、在總結乘法分配律時沒有把結構說的很透徹，導致學生出現在練習時有一個同學在同步學習的練習題中把連乘算成乘法分配律。

2、學生的語言敘述不熟練，導致學生雖然會背用字母表示的式子，但是不會應用。

再教設計：

1、加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學生對這兩個運算定律的結構更清晰。

2、加強對乘法分配律意義的理解。通過不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進行簡便計算。