每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

螞蟻做操教學反思篇一

《螞蟻》一課旨在通過對螞蟻這種大自然存在較多且學生容易尋找的小動物的觀察研究，使學生知道螞蟻身體的特點和生活習性，訓練他們能夠獨立發現問題和提出問題，同時在觀察中不斷改進觀察方法，解決問題。本課教學充分體現了學生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發現。學生在互相研討、爭論的過程中進行交流，分享其研究成果，在互動中學習知識。學生在學到知識的同時，也學到了開展科學研究的方法，提高了科學研究的能力，培養了熱愛科學的情感。

本節課我設計了以下幾個環節：

(一)課前安排組織學生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。

(二)以談話方式導入：同學們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?誰來說說你是在什么地方發現的?這自然地引出了本節課的學習內容，而且使同學們的興趣盎然。

(三)解決觀察螞蟻時碰到的問題。對于三年級的學生來說，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學生難以觀察的原因。因而組織學生小組討論一種既能看清楚，又不會讓它到處亂爬的方法來進行觀察。

(四)組織學生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結果寫在或畫在活動記錄上。

(五)比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲比較觀察的延續，使學生初步形成“昆蟲”概念。

(六)指導學生用實驗的方法研究螞蟻的食性。

小動物，珍惜生命。

本節課的教學我感到：

看到了螞蟻的種類、大小，并發現了螞蟻一些有趣的生活習性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無窮的樂趣，使他們對螞蟻感興趣了，而興趣又是學習知識的前提。兒童一旦對所接受的事物感興趣，他們必將會把學習作為一種樂趣，執著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發了學生對已有知識的回憶，“同學們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?是在什么地方發現它們的?”你在捉螞蟻時發現了哪些有趣的事?這為是過后的探究式教學打下了堅實的基礎。

觀察是指導低年級學生認識自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動是發展觀察能力的基礎。組織觀察活動，首先要準備充足的觀察材料，才能保證學生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學生觀察，課前帶領學生拿著盒子采集螞蟻。上課時，由于螞蟻體形較小，學生用放大鏡耐心、細心、認真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋果、飯、饅頭、糖等圍成的一個圈子里，觀察它愛吃什么。最后通過“螞蟻走鋼絲”、“螞蟻過橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過精心選擇充足的觀察材料，就可以把學生對實物的好奇心理引導到求知上來，從而獲取新的科學知識有效地保持了學生的科學興趣和探索欲望，培養了學生的觀察能力和自主探究能力。

在今后的'教學過程中，學生語言表達能力的培養，還需要進一步加強，讓學生說話完整，注意條理清楚、簡潔生動。

螞蟻做操教學反思篇二

1. 創設情境，讓每個同學都能踴躍參與其中，并能在參與中表現自我，提高自己。在設計教學環節時，我將“趣”放在首位，以趣為導、以趣促動：看著噴火的大太陽，孩子們把那句“夏天真熱”讀得淋漓盡致；親身體驗一回小螞蟻搬糧食，他們終于知道了勞動的辛苦；分別走進螞蟻和蟈蟈的“家”，讓他們看一看、聽一聽，勞動與懶惰的差異已不言而喻。生動有趣的環境布置將孩子成功地引領到情境中去，同時也為學生創設了一個說話的氛圍。

2.抓住課文中“有的——有的——有的———，個個——。”這個句式，先讓學生說說螞蟻是怎樣搬糧食的？再讓學生根據插圖想象：螞蟻勞動時還會有哪些動作？并表演這些動作。這樣學生既可以練習說話，又真切感受到螞蟻在夏天搬糧食是多么辛苦和艱難。在此基礎上，讓學生把這種感受通過朗讀表現出來。

3.教學時對蟈蟈“笑螞蟻是傻瓜”只是一筆帶過，沒有具體描述。于是，我指導學生看圖上蟈蟈的神態和動作，想象蟈蟈可能會笑話螞蟻什么？想想它們會說些什么？這樣，教師啟發學生觀看插圖和想象，充實了蟈蟈的話語和行動，有利于提高學生的語言表達能力和想象能力。

4.教學時我還將課文進行拓展。在帶領學生理解課文含義后，我將書本歸還于學生，拋出一個問題：“第二年夏天到了，如果這幾只蟈蟈僥幸沒有餓死，它們會怎么樣做？”由于教學時激發了學生自主學習的熱情，所以對于這個問題我只做了適當了點撥孩子們就表現得很出色。

遺憾之處：

（1）教學中，雖然我注重了朗讀地指導，留出了大量的時間讓學生朗讀，但如何讓學生去觀察、體會，從而使學生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實地把“要我讀”變為“我要讀”，這方面做得還不夠，這也是我今后要努力去探索的。

（2）識字教學和閱讀教學聯系得不夠緊密。生字的教學應隨課文進行，而不是學完課文后才來學習生字。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷有遺憾才會不斷有新的起點。在今后的教學中，我一定要不斷地吸取更多的經驗，爭取使自己的教學水平有更進一步地提高。

螞蟻做操教學反思篇三

《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹的故事。在教授這一課時，我做到了以下幾點：

。

入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮之門，為教學過程創造最佳的情知開端和背景。

設計這節課時，我用了懸念導入法：同學們，小螞蟻平時都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動起來。

低年級的語文課，識字教學是重中之重。本節課，開始是學生隨文讀準生字，這是對生字的全面關注，后面多媒體學習是對重點詞語的突破。特別在突破重點詞語的過程中，結合每個詞語的特點，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學生是按照形聲字識字法記住的，也有的孩子用了熟字換偏旁。“身材魁偉”一詞，借助已有的生活經驗理解，讓學生換個詞解釋。“仰望”、“俯下”，我和學生做動作理解。“鼓勵”一詞，讓學生說說什么時候會用到鼓勵？孩子從音、形、意幾方面學習漢字，較好地體現了新課程標準關于識字的理念。

我們常說閱讀是一種心智活動，是一種個性化的學習方式。教學本文時我采取多種方法讓學生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個有利的條件。練習朗讀我從以下三點做起：

1、讀準字音。首先讓學生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

2、讀出感受。學習課文時，首先讓學生圍繞教師提出的問題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學生在讀中感悟、理解課文內容。這個過程中，第一步要提出學習要求，步驟要清楚，讓學生按照要求一步一步進行學習，自讀，找句子，帶著感受讀，同桌讀，評讀。

3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。

由于低年級同學的年齡特點，學生讀書總是特別拖拉，沒有抑揚頓挫。因此在教學中，我嘗試教給學生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調、節奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學生跟讀開始，再通過領讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓練，慢慢地學生讀得入情、入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。

這節課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學任務行云流水般流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學生每堂課都能充滿收獲！

螞蟻做操教學反思篇四

《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第四冊的一篇課文，通過描寫在炎熱的夏天，螞蟻辛勤的搬運糧食，而蟈蟈在大樹下乘涼；到了寒冷的冬天，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。告訴我們只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

課文屬于童話故事，內容淺顯，道理清楚。因此學生在理解內容和論理方面不難。

首先，在教學本文時，根據兒童的心理特點，運用直觀有趣的動畫片導入課文，此環節先聲奪人，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

其次，為了讓學生有效的參與，培養學生的創新能力和實踐能力，在學習過程中學生能夠動腦思考，參與學習。在學生學習第一自然段時，先讓學生充分練讀“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，說說“滿頭大汗”是什么意思（通過動作來檢查學生是否理解）。接著出示句型“有的……有的……”讓學生用這一句型說說小螞蟻還用什么方法搬運糧食，最后由課內拓展到課外，讓學生聯系實際說話，先個人說再同桌說，這一環節，學生由讀到悟再到練，學習積極性很高，不僅動腦思考，參與學習，而且思維得到啟迪，語言得到發展。如有學生拓展學習時說話：下課了，有的小朋友在操場上玩球，有的小朋友在操場上跳繩。

但是由于是新教師，經驗不足，在備課時忽略了學生的年齡和心理特點，導致在教學過程中有許多不盡如人意，應該改進的地方。

低年級教學，要注意學生在情景中學習，在活動中學習，在游戲中學習，這樣做有利于引導學生積極參與學習過程，促進合作互動。如本節課的識字教學，在檢查預習的環節中，讓學生以小組為單位合作學習，每一組選一個代表找出一張共同認為學起來困難的生字卡片，貼在黑板上，其他小組的小朋友互助學習。這種看似活躍的“自主”，在實際操作時，由于考慮不周全，大部分學生在預習時已學會了生字，導致教學失控，此教學環節雖熱鬧，卻無效。即使是參與活動的學生不過是隨意找一個字貼在黑板上，匆匆而過，期間沒有過多的思考和選擇。這樣就變成了熱鬧的游戲，沒有達到檢查預習的效果，既浪費了大量的時間，又沒能真正體現學生的主體性，實現自主學習。

智力的核心是思維能力，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他們的智力發展。學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。因為本節課容量較大，包括識字、詞，學習課文，指導寫字。在一些教學環節的安排上考慮不周全，致使我為了使整個教學環節完整，學生在學習的過程中，思維還停留在表層，就匆忙把學生領到另一個教學環節上去了。特別是在提問時，幾乎沒有等待的時間，學生的思維還沒有展開就要求回答問題，這樣做大多數學生可能還來不及思考，只有個別思維敏捷的學生能作出反應。

給每個孩子以同樣的表現機會，表現是人實現發展的途徑，讓學生獲得生動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，自信心增強了，也就會走向成功。但是由于是借班上課，對學生的了解不充分，怕發生冷場的情況，導致面向全體不足，有的學生回答了很多次問題，而大部分學生一次機會也沒有。

因此，我想，如果把識字熟悉課文放在第一課時，第二課時重點講解課文，可能教學效果更好，讓學生有充足的時間思考，合作學習，那么他們的表現將會更精彩。

通過這次教學活動，作為一名新教師，我應該加強教學基本功的訓練，在教學結束以后做到認真反思，一課一得。多向老教師學習，多聽課，多請教。不斷地更新自己的知識，多學習新的教育教學理念，學習新的技能，爭取做得更好。

螞蟻做操教學反思篇五

在這節課之前，學生已經學習了《蝸牛》和《蚯蚓》，并初步掌握了觀察小動物的方法。學生在觀察小動物時積極性很高，可是我發現一個問題，雖然我經常提醒學生要愛護小動物，但是大部分學生還是將用于觀察的小動物隨意玩弄，導致它們死亡。那么如果在上《螞蟻》這課的時候讓學生將更弱小、更易受到傷害的螞蟻帶到課堂上來觀察，又得死多少螞蟻啊！這不是和本單元的情感目標矛盾了嗎？于是我決定試著將這堂課搬到校園里，讓學生在校園中去觀察螞蟻。

我預先通知學生在上《螞蟻》課之前準備一些食物，到時候直接在校園里引出螞蟻并觀察它們。到了上課那天，我發現每個實驗小組都帶來了各種各樣的食物，如面包、餅干、白糖、辣椒等等。孩子們準備得如此認真充分，可見他們是比較期待這節課的。

我帶領他們來到校園的一角（這個地方是我課前找好的，有比較多的螞蟻，比較方便觀察），讓他們帶著疑問去觀察螞蟻。

只見這些學生為了好好觀察螞蟻，有的蹲著，有的跪著，有的干脆就趴在地上，但就是不隨便干擾甚至捉弄它們。由此我發現，學生通過近距離觀察螞蟻的自然生活狀態，無形中增加了對螞蟻的喜愛。同時，愛護小動物，珍愛生命的意識也更加深入了他們的內心。

在觀察過程中，有學生跑過來問：“王老師，螞蟻要吃辣的嗎？”話音未落，又有學生跑來問：“螞蟻有眼睛嗎？”“螞蟻怎么傳遞信息的？”“螞蟻窩是怎么樣的？”“我把螞蟻的路給攔起來了，怎么它還是能找回原來的路啊？”……學生們的一個個問題使我應接不暇。可見，對螞蟻的好奇心激發了學生們無窮的探究欲望，我因勢利導，指導學生動手動腦并鼓勵他們全身心地投入到對螞蟻的研究中去。通過自然環境下觀察螞蟻，使學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。