每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇一

針對(duì)孩子愛(ài)幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿期待和熱愛(ài)。接著，我出示蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫(huà)面，感受真實(shí)的蔬菜，貼近學(xué)生的生活。然后讓學(xué)生自己看看蔬菜，說(shuō)說(shuō)蔬菜，能讀準(zhǔn)生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，學(xué)生比較容易接受和投入。不過(guò)也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性得到極大發(fā)揮，但因個(gè)人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會(huì)有種易放難收的困惑，有一些本來(lái)要在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)法體現(xiàn)了。

課堂是個(gè)講究選擇藝術(shù)的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個(gè)板塊的輕重和費(fèi)時(shí)的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說(shuō)自己對(duì)蔬菜了解多少用的時(shí)間長(zhǎng)了，那么認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就會(huì)短了；看圖認(rèn)字的時(shí)間花費(fèi)多了，后面的擴(kuò)展訓(xùn)練勢(shì)必?zé)o法正常進(jìn)行了。在課堂上，我們要學(xué)著注意時(shí)間分配，把握整體布局，細(xì)化重要環(huán)節(jié)。

《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過(guò)圖來(lái)幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過(guò)兒歌來(lái)幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。其中讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，這部分就要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，然而，很遺憾我的識(shí)字環(huán)節(jié)抓得還不夠牢固。

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”讀的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術(shù)，讓絕大多數(shù)小朋友都讀會(huì)的奧秘。

出示生字后，先讓學(xué)生自由讀一讀，不會(huì)的可以問(wèn)問(wèn)旁邊會(huì)的同學(xué)，把字讀通。然后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)誰(shuí)最棒都會(huì)了能當(dāng)小老師了，讓其當(dāng)小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開(kāi)小火車(chē)讀，考考其他小朋友是不是都認(rèn)真讀起來(lái)，都會(huì)了。最后全班讀，加以鞏固和強(qiáng)化。這樣一來(lái)，不掌握的小朋友相對(duì)就少了，哪幾個(gè)還沒(méi)掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節(jié)課并沒(méi)有這樣來(lái)進(jìn)行，效果也大打折扣。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)真是件費(fèi)腦子的事，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇二

《菜園里》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過(guò)圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本課，我創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信，請(qǐng)小朋友到菜園里幫忙的情境，把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認(rèn)讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫(xiě)字，拓展練習(xí)，有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂(lè)融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，自主地學(xué)，符合一年級(jí)語(yǔ)文輕松、愉悅的教學(xué)方式。這一課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛(ài)好。”針對(duì)孩子愛(ài)幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將開(kāi)始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛(ài)。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫(huà)面，感受真實(shí)的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗(yàn)，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語(yǔ)文樂(lè)園天地，讓課堂與快樂(lè)不再分離。在認(rèn)生字時(shí)，讀準(zhǔn)生字并組詞造句，就可以摘下一個(gè)果子。最后，讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂(lè)融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓學(xué)生積極展示自己，在展示中體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是符合他們年齡特征。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見(jiàn)面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說(shuō)說(shuō)你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見(jiàn)面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫(huà)等辦法來(lái)說(shuō)自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的.生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字，能夠口頭組個(gè)詞，說(shuō)個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。”這么有層次有梯隊(duì)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。

不過(guò)，在這第一課時(shí)里，我沒(méi)有完成我的教學(xué)任務(wù)，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，環(huán)節(jié)方面有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和我的課堂效率。

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇三

本課參與卡片識(shí)字，把生活融入到課堂里，實(shí)物與課文相結(jié)合，歡快的氣氛彌漫整個(gè)課堂，在自主、合作中學(xué)習(xí)，在互助中交流，學(xué)會(huì)努力探究，互相啟發(fā)，體會(huì)趣味性，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，培養(yǎng)寫(xiě)字的情趣，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提高寫(xiě)字的綜合素養(yǎng)。在講詞語(yǔ)時(shí)，有關(guān)蔬菜特點(diǎn)，通過(guò)“摸一摸”的動(dòng)手體驗(yàn)，更直觀的讓學(xué)生感悟，更容易讓學(xué)生理解蔬菜的特點(diǎn)。

在朗讀兒歌方面，也采取了多種形式的讀，讓學(xué)生在自讀、齊讀、配合讀的條件下，對(duì)這首兒歌的內(nèi)容一次次加深理解，也在讀的過(guò)程中進(jìn)一步掌握本課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)各種形式的讀，理解兒歌，并了解了蔬菜的一些特點(diǎn)。在玩游戲中鞏固識(shí)字中，也達(dá)到了讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望以及熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。

菜園里

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豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇四

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：首先我以談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的.形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最后，通過(guò)多種形式的朗讀兒歌來(lái)鞏固生字，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。下面我根據(jù)本課的設(shè)計(jì)以及本節(jié)課實(shí)際實(shí)施的情況與效果，反思如下：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。因此，我就設(shè)計(jì)了參觀菜園，讓學(xué)生在菜園里找出自己認(rèn)識(shí)的蔬菜，很自然就過(guò)度了識(shí)字的過(guò)程。

在識(shí)字的教學(xué)中，由于這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一起學(xué)了，效果肯定不好。十幾個(gè)生字，于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是符合他們年齡特征。在這堂課中，我采取多種識(shí)字方法，從看圖讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從同桌互助識(shí)字，到開(kāi)火車(chē)識(shí)字，這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊(duì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在興奮狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。

識(shí)字離不開(kāi)朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字，讀多了，學(xué)生與字見(jiàn)面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來(lái)，沒(méi)有了興趣，自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認(rèn)讀的蔬菜名稱，通過(guò)用問(wèn)讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識(shí)字。

但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認(rèn)讀生字的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致寫(xiě)字部分沒(méi)有很好地完成，在寫(xiě)字教學(xué)這部分自己精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，可惜沒(méi)能展示出來(lái)，沒(méi)有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個(gè)環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和我的課堂效率。

確實(shí)學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我們都將不斷反思。希望我在以后的課堂上，努力提高我的教學(xué)藝術(shù)，這些遺憾不再出現(xiàn)。

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇五

在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事，孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”這話表明，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)機(jī)。片斷1中，將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在這種心態(tài)下識(shí)字，事半功倍。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”，我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，在片斷2、片斷3中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了課文。

新課程理念認(rèn)為，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字，片斷5中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫(huà)蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間，這些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙！

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇六

我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識(shí)字課后感觸頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境、生活中識(shí)字的快樂(lè)；也深切地意識(shí)到，教師創(chuàng)造性地教，才會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)以極大的動(dòng)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

課一開(kāi)始，我就從孩子的生活入手,先問(wèn)學(xué)生都喜歡吃什么蔬菜，學(xué)生的回答出乎我的意料，原來(lái)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)還真不少,小手一直舉個(gè)不停，我發(fā)現(xiàn)書(shū)上的9種蔬菜學(xué)生們都知道，而且還說(shuō)了其他蔬菜的名稱。有了這個(gè)好的開(kāi)頭，我趁熱打鐵帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)民伯伯的菜園里，學(xué)生自然也高興起來(lái)。通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，讓他們找出所認(rèn)識(shí)的.蔬菜并說(shuō)出它們的名字，并借助此圖片來(lái)進(jìn)行句字練習(xí)：菜園里有什么……有什么……還有什么……的句型。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱就比較輕松了。

二、分辨蔬菜顏色贊美蔬菜

通過(guò)分辨9種蔬菜的顏色，來(lái)贊美蔬菜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種蔬菜的特點(diǎn)。因?yàn)楸菊n的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學(xué)生借助拼音自讀，然后抽讀，最后通過(guò)讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，全班再一起朗讀。這樣反復(fù)的讀，孩子對(duì)蔬菜的了解更深入，如：我大聲說(shuō)蔬菜的名字，學(xué)生舉起手中的菜跟我說(shuō)，我舉起蔬菜，學(xué)生便找出桌子上的蔬菜，在認(rèn)識(shí)這9種蔬菜的同時(shí)，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進(jìn)一步熟悉這9種蔬菜。為了掌握蔬菜的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了“一問(wèn)一答”的形式來(lái)讀書(shū)，進(jìn)一步鞏固了讀的成果。我是這樣設(shè)計(jì)的：我問(wèn)“什么青青細(xì)又長(zhǎng)？”生答：“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)。”“什么身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設(shè)計(jì)了不同形式的讀，但這環(huán)節(jié)處理得還是有點(diǎn)倉(cāng)促，有的孩子還是沒(méi)能夠完全讀懂課文。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加規(guī)范自己的教學(xué)，打造自己的課堂特色，讓上課成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇七

學(xué)生在多次與生字詞見(jiàn)面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊(duì)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，扎實(shí)識(shí)字，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在興奮狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)積極。小朋友通過(guò)自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學(xué)效果。

二、在兒歌中識(shí)字

識(shí)字離不開(kāi)朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字，讀多了，學(xué)生與字見(jiàn)面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級(jí)學(xué)生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學(xué)生很快就會(huì)厭倦下來(lái)，沒(méi)有了興趣，自然對(duì)識(shí)字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認(rèn)讀的蔬菜名稱，通過(guò)用問(wèn)讀、接讀等形式讓學(xué)生在讀中識(shí)字。但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，我的教學(xué)還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認(rèn)讀生字的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致寫(xiě)字部分沒(méi)有很好地完成，在寫(xiě)字教學(xué)這部分自己精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，可惜沒(méi)能展示出來(lái)，沒(méi)有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個(gè)環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和我的課堂效率。

確實(shí)學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我們都將不斷反思。希望我在以后的課堂上，努力提高我的教學(xué)藝術(shù)，這些遺憾不再出現(xiàn)。

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇八

哪里有生活，那里就有語(yǔ)文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦思考，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了。”生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，我注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣一環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、讀課文、畫(huà)一畫(huà)與別人討論。這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的'中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說(shuō)蔬菜的活動(dòng)。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解，更讓學(xué)生在快樂(lè)情緒中感受到閱讀樂(lè)趣，進(jìn)行認(rèn)字、說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買(mǎi)來(lái)的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。課堂中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。

第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭拢巳硕纪ㄟ^(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。

第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

《菜園里》教學(xué)反思舒慧琴

著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了。”生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問(wèn)、動(dòng)腦思索，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光。”使教學(xué)收到事半功倍的效果。

豐收的農(nóng)場(chǎng)教學(xué)反思篇九

在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，探究生活，讓生活成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)里對(duì)教師最有意義的是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對(duì)有了興趣的事，孩子就會(huì)認(rèn)真把它學(xué)好。”這話表明，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)機(jī)。片斷1中，將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，引起學(xué)生極大興趣。具體的.材料，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在這種心態(tài)下識(shí)字，事半功倍。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展上是用“形象和聲音來(lái)思維的”，我們的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，在片斷2、片斷3中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)成功中飛揚(yáng)了個(gè)性，明確了事理，發(fā)展了語(yǔ)言，感悟了課文。

三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回歸生活運(yùn)用。

新課程理念認(rèn)為，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)及可能開(kāi)發(fā)與利用的，物質(zhì)的，精神的材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教育理應(yīng)回歸生活。片斷4中，將學(xué)生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字，片斷5中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蔬菜，畫(huà)蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮開(kāi)辟空間，這些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是有幫助的。

總之，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。生活，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙！