作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

降落傘科學教案反思篇一

在最近教學的word軟件中,我發現了一個問題,簡單的功能介紹與操作因為趣味性不強,學生不是很愿意學。于是我設計了一些綜合運用練習,這就樣大大提高了學生的學習興趣。《制作生字卡片》一課是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設計了這堂課。這節課的學習目標有三個:

1.學會插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學會給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點:

1.激趣導入,課一開始我給學生出示了測試認字的游戲,在第一關我給學生很簡單的漢字,他們輕而易舉地過關,正在他們得意之時我又出示一些難辨認的漢字,于是大部分人都讀錯,此時我及時在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學習運用,學生感覺新鮮有趣,學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一,有些接觸計算機較少學生沒有學會,由于課堂時間有限,我沒有及時反復給練習,以至于課后還是有少數學生沒有掌握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐心的重復操作,顧及學困生,并在學生操作練習時多關注這些學困生。

2.自主探究,在每一項新授的內容時我都是把自主權教給了學生,讓學生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學生找到“插入”菜單,插入一個文本框;在“格式”菜單中找到“拼音指南”;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學生操作水平有限,在幾個新授內容自主探究的過程中花費了很多時間,甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項,以至于下課時還有很多同學沒有完成練習。不過,我想我會堅持給學生自由學習的空間,在慢提升他們的操作水平的同時,也要讓他們學會掌握自主解決問題的方法和策略。

降落傘科學教案反思篇二

1、探索讓蔥葉等多種葉子發出聲音的方法，進一步認識葉子的特征，感知葉子特征與其發聲特征之間的關系。

2、通過參與活動，懂得 “仔細觀察、大膽猜測、多次嘗試”等途徑認識事物特征，發展思維能力和動手操作能力。

3、在獨立與合作探索中體驗成功的喜悅，激發熱愛大自然的情感。

4、通過實驗培養互相禮讓，學習分工合作的能力。

5、對科學探索感興趣，體驗積極探索帶來成功的心情。

1、經驗準備：活動前請一位幼兒準備好簡單的蔥葉吹奏表演。

2、材料表演：蔥葉每人若干，蘆葦葉、竹葉、青菜葉等多種葉子若干。

第一部分——聽聲音，引發幼兒猜測和探索的興趣。

1、先準備好的幼兒背對大家吹蔥葉。

2、師：“請大家猜一猜這是什么聲音？” （幼兒進行猜測）“原來是蔥葉在唱歌。”

第二部分——操作體驗，探索蔥葉發出的聲音第一環節：幼兒第一次嘗試：幼兒自選一段蔥的葉子，嘗試讓蔥葉“唱歌”。在這一環節中，我設計了二個問題：

1、你們讓蔥葉“唱歌”了嗎？為什么有的唱有的不唱呢？。（幼兒猜測并討論）

2、和剛才“唱歌”的蔥葉比一比，看看有什么不一樣？（請幼兒觀察剛才表演的幼兒手中的蔥葉，會發現會發聲蔥葉的秘密：只有一寸左右，兩頭都是空心的。）第二環節：幼兒第二次嘗試：幼兒將蔥葉摘至一寸左右，進行試吹。

教師提問：這次你們的蔥葉都“唱歌”了嗎？為什么還有的“唱”有的“不唱”呢？

這一環節引導幼兒進一步觀察并發現：要取蔥葉中部綠色薄薄的部分，如果取了偏向蔥白那段厚的部分，就吹不響。

第三環節：在對比與討論中感知葉子外形特征與其發聲特征之間的關系。

這個環節我設計了二個問題：

1、你們的蔥葉都唱起來了吧？請和旁邊的同伴比一比，看誰的蔥葉唱的更好聽呢？

（提供幼兒充分時間與同伴進行探索與比較）

2、一起來說說看，你發現自己的蔥葉和同伴的蔥葉“唱”起來有什么不同？為什么？

第三部分：探索其它葉子發出的聲音

1、組織幼兒討論：找一找還有哪些葉子會唱歌？

2、你有什么辦法可以讓葉子唱起歌來？引導幼兒直接把葉子放在嘴邊吹就能“唱”起來。大家試一試。（請個別幼兒示范自己的探索結果。同伴的表演示范更能激起孩子們的興趣。）

（引導幼兒通過探索進一步發現，薄薄的葉子，吹的時候容易振動，就唱起歌來了，厚厚的，容易碎的葉子是不會發出聲音的。）

3、什么辦法可以讓葉子唱起歌來呢？（請個別幼兒示范自己的探索結果。）

（教師體驗經驗：蔥葉為什么會唱歌呢？因為蔥葉的形狀和笛子很像，中間有一個小通道，我們吹出的氣會振動發出聲音，我們就聽起蔥葉唱起歌來了，從而引導幼兒探索并發現，一些葉子卷成來之后能發出聲音。）

第四部分——演奏葉子大合唱

1、聽名人讓幼兒了解，原來葉子還能發出這么美妙的聲音。

2、表演樂音，分享愉悅師幼一起用選用自己喜歡的葉子進行演奏。

第五部分——活動延伸，模擬聲音將幼兒實驗操作的材料投放到區域活動中去，繼續探索！

這節課上完之后，我感觸很深。特別是有的孩子們到最后也沒能吹響蔥葉是在我的意料之外的，因為我覺得這個不是難題，應該比較簡單，是我太高估他們還是我講解的不清楚還是有其他原因呢？可能都有吧！就因為他們沒有達到我預期的效果，所以我上課的時候有點著急，急的汗都快流下了。評課老師們向我提出，其實我可以多讓孩子們研究、討論、琢磨，讓孩子們互相幫忙，也許到最后他們可以解決這個難題！是的，很有道理，這也許是我的一點遺憾，也是孩子們的遺憾了！

降落傘科學教案反思篇三

在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發現問題、思考問題、解決問題，積極性和主動性得到了很大的發揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發展了幼兒的邏輯思維能力。

活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發現，當我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？

幼兒馬上積極的回答：不一樣長。

我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？

有幼兒回答：因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。

小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。

安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了。看來，孩子們通過自己操作，更直觀的發現了三種種子的不同。

這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。

降落傘科學教案反思篇四

我的水鐘是學生已經認識兩種水鐘的夠著，經歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學生經歷設計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節課反思：

本節課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。

學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節課已經有所經歷，這節課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。

學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發現時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大小）；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。

孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。

降落傘科學教案反思篇五

自畢業以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。

科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關于探索自然規律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創新精神、科學思維方法、實事求是的態度，可能這些問題是最重要的。

小學科學要做什么

在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經驗和所學的知識引導孩子們自己說出哪些物質可以溶解在水中，哪些物質不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑中達到飽和狀態時所溶解的溶質的質量，叫做這種物質在這種溶劑中的溶解度。物質的溶解度屬于物理性質)，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數”等。

不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態度。

1.敢問

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式。《科學》這門課有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

2.會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

(1)從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導學生質疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。

(2)從課題的重點、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。

(3)從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡不發光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發現小燈泡發光，即木棒是導體。學生會提問：為什么木棒有時候是導體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導體。

探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發現某個科學結論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據頭腦中已有的經驗，探索未知事物的規律。

但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經詳細地告訴學生實驗的理論依據、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統教學只注重知識內容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內容，而不具備探索新問題的探究思維。

另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創造性思維習慣的形成。

在探究課堂中，還常存在的一個誤區就是：教師雖然注重培養學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養。如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產生一種錯誤的導向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發展、調整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎之上。

1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態性研究。

2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內容的課堂教學即時評價體系。

3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，有所收獲。

降落傘科學教案反思篇六

本次活動自始自終都圍繞著老師創設的環境進行，剛開始老師讓幼兒了解“發現”一詞，循序漸進，讓幼兒有一個過渡的過程，這個活動基于幼兒在以往的活動中已有發現磁鐵的經驗，啟發幼兒回憶有何發現。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個小朋友將自己的名子填上，沒有起到作用。

在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時候，老師應引導幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在比賽前，老師沒有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。

在小組活動時，老師應引導幼兒合作探究，在數數量時應讓幼兒自己數自己組的數量，再報出來，或者為了更好培養幼兒的合作意識，可在比賽時引導幼兒進行分工，幾個人拿東西吸，一個人專門記錄吸到的東西，并數數。

本次活動有靜有動，有可操作性的由西，整個活動安排的比較輕松。

本次活動中，每個幼兒都把自己當作一個主體，其它幼兒無法參與進來，幼兒無法實現相互交流，無法實現互動，這個環節值得老師思考。

“讓幼兒與環境對話”表達了環境創設的一種新取向，實現了環境創設的一種質的轉變：變靜態環境為流動環境，變單一環境為整合環境、變局部環境為宏觀環境，變物質環境為心理環境，同時促進了幼兒、教師、家長的共同成長，發揮了環境作為教育資源的最大利用價值，真正實現了環境與幼兒的“對話”。