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簡單的計算說課稿篇一

在這教學(xué)過程中我大體的作法如下：

（一）．教學(xué)設(shè)計

首先認真分析將要講授的內(nèi)容，確定教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握的知識點以及重點和難點。接下來設(shè)計教學(xué)過程（備課）時，關(guān)鍵是設(shè)計對學(xué)生有一定吸引力的一個或多個“任務(wù)”，要求它能基本涵蓋教學(xué)內(nèi)容的各個知識點。其中教學(xué)目標是設(shè)計“任務(wù)”的依據(jù)，也是課堂小結(jié)的主要內(nèi)容。

（二）．教學(xué)過程

在具體教學(xué)過程中根據(jù)高二年級與09培訓(xùn)班的基礎(chǔ)不同，接受能力的不同采取不同的教學(xué)方式：

二

（一）分析講解與學(xué)生模仿操作相接合

在教學(xué)過程中我先展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程，要學(xué)生模仿著去做。

比如在對09培訓(xùn)班學(xué)生講五筆打字時先讓學(xué)生每個人按照字根表把自己的名字先成幾個字根，然后把字根化成字母最后在文檔中打出自己的名字。

對高二學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，先為該教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個具體的任務(wù)如制作賀卡，課堂上通過講解這張賀卡制作過程讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，學(xué)生們看了我展示的一張精美的賀卡，頭腦里會對將學(xué)的知識有何實際應(yīng)用有一個初步的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結(jié)構(gòu)，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方可用其它形式替代，哪些地方不能等。通過教師的分析，學(xué)生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講解如何利用這些知識修飾、美化賀卡各部分的詳細操作方法。由于教師在備課時已做過一遍，對學(xué)生可能出錯或易混淆的地方心中有了數(shù)，教學(xué)時，重點突出。而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學(xué)生的認知規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、記得牢（若學(xué)生用現(xiàn)有的知識和技巧難以獨立完成該“任務(wù)”，一般采用這種方式）。

（二）。教師點撥，學(xué)生嘗試

若學(xué)生已有完成該任務(wù)的基礎(chǔ)知識，可采用這種方式。

例如basic語言的特點是容易入門，一開始學(xué)生必然對它有濃厚的興趣。但若按有些教材的順序，先講常量、變量、數(shù)據(jù)類型、輸出格式、流程圖等一大堆理論，一半教學(xué)時間過去了，學(xué)生仍未能編出一個像樣的實用程序。很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

若采用任務(wù)驅(qū)動模式，我們設(shè)計了在每堂課內(nèi)、每個教學(xué)單元內(nèi)、各教學(xué)單元之間乃至整個教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣、層層推進的“任務(wù)”，通過這些任務(wù)來達到教學(xué)目標。一般的“任務(wù)”都是由教師在課前編好程序，上課時先讓學(xué)生看到程序的運行結(jié)果。然后在教師的點撥下，讓學(xué)生嘗試著編出程序。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到很多問題，有的可通過閱讀教材解決，有的可通過同學(xué)間相互交流、討論來解決，解決不了的教師再稍加點撥指導(dǎo)。

在考核學(xué)生上課聽課認真層度上我改變了以往以布置課后作業(yè)的作法為查看課堂筆記的情況。在教學(xué)過程中要求每位學(xué)生必須做好課堂筆記，每堂課上完了就要求學(xué)生把筆記收上來當(dāng)作是當(dāng)天的作業(yè)進行批改檢查。這樣既可以防治學(xué)生相互間抄作業(yè)，也可以促使學(xué)生上課時能夠認真聽課。

在做上機練習(xí)作業(yè)時，是讓學(xué)生參考著自己的筆記本來完成一項任務(wù)，而且也有時間上的限制，作業(yè)完成后馬上用教學(xué)軟件的提交作業(yè)功能進行提交，這樣可以防止學(xué)生復(fù)制同學(xué)的作業(yè)。因為本教學(xué)軟件對同一臺電腦發(fā)送過來的作業(yè)會發(fā)到同一個文件包中去的。

在以任務(wù)形式授課時會因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同而使授課有點阻礙，有時會耽擱教學(xué)預(yù)定的時間。

以檢查筆記形式當(dāng)作作業(yè)會使學(xué)生感到有點緊張，部分學(xué)生會對計算機產(chǎn)生厭倦感。

簡單的計算說課稿篇二

本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。

例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道應(yīng)該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在。

新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學(xué)的樂趣。

簡單的計算說課稿篇三

核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用...

在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生思考、甄別數(shù)學(xué)信息的正確使用。

在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問題時，不是所有的數(shù)學(xué)信息都要使用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能根據(jù)數(shù)學(xué)問題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來有效解決問題。例題中的三個問題可以依次給出,讓學(xué)生說"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問題.學(xué)生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能對于12×25=12×100÷4比較難理解,教師應(yīng)給予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點.

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，在對比學(xué)生的不同算法中，注意學(xué)生對自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對算法的理解。

最后，在新授的自由提問并解決問題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問題的描述是否準確。

簡單的計算說課稿篇四

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計算教學(xué)中，教師總是嚴格、忠實地執(zhí)行教材。學(xué)生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

師：同學(xué)們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔(dān)。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺vcd，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相連，創(chuàng)造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

在這個教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡算方法，突破教學(xué)難點起了良好的鋪墊。

簡單的計算說課稿篇五

小學(xué)計算機教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生計算機意識、普及計算機文化、提高科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑，計算機課程將逐步成為中小學(xué)的一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。計算機學(xué)科教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。很多中小學(xué)已開設(shè)計算機課程，但對于這門特殊的實踐性很強的課程—計算機教學(xué)的課堂教學(xué)過程還沒有固定的模式。

在學(xué)習(xí)新知識之前，要盡可能的采用精美活潑的界面，生動形象的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、注意力方向、注意力保持程度、思維方式、動手能力等方面的特點，充分運用色彩、聲音、圖形、動畫、視頻等表現(xiàn)手段，來展現(xiàn)事實，再現(xiàn)情境，提供模仿，引起注意。最好利用投影機、實物投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，利用大屏幕進行舊知識的復(fù)習(xí)，展現(xiàn)新知識的功能，利用形象、直觀的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的第一次潮。

利用激趣中的高潮，緊接著講解新知識，這時的講解如畫龍點睛，學(xué)生聽的仔細、認真，將會很容易的接受新知識。再如在講解認識計算機時，可以在機房內(nèi)對計算機的幾個部分進行簡單的介紹，學(xué)生根據(jù)所看到的實物就會很容易的認識計算機。同樣在鍵盤操作與指法練習(xí)當(dāng)中也可以進行精辟的講解，主要講一下如何操作以及操作中的注意事項。這樣做的目的主要是讓學(xué)生迅速掌握新知識，為以后的練習(xí)打好基礎(chǔ)，把握正確的方向。

鞏固知識，掌握技能，形成能力。在掌握知識的同時掌握技能，練習(xí)要豐富多采，重點在舊知識的復(fù)習(xí)、新知識的應(yīng)用。練習(xí)可以采用游戲練習(xí)、創(chuàng)新練習(xí)、自主練習(xí)等形式。例如在講解鍵盤操作中的指法練習(xí)時，可以使用游戲練習(xí)法進行指法訓(xùn)練，不但能隨時顯示擊鍵的正誤和速度，還能指出哪些鍵成績差，并把練習(xí)的成績保存起來，這樣學(xué)生可以隨時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，從而使練習(xí)更有針對性。小學(xué)生就會象玩電子游戲機一樣的著迷，學(xué)習(xí)興趣極大，這樣做就會使原本枯燥無味的指法練習(xí)變得生動活潑起來。如在講解電子報刊的排版編輯時，可采用自主練習(xí)法。在講解完新知識后讓學(xué)生寫作文，學(xué)生根據(jù)自己的喜好練習(xí)輸入作文并排版，通過這樣的自主性練習(xí)，學(xué)生體會到計算機的強大功能和用途，感到有用武之地，從而學(xué)習(xí)興趣就會大增。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識和操作能力的同時，也提高了文章的寫作水平，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。

作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，也可以得到及時反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的認知規(guī)律就是身心發(fā)展方面還沒有定型，有喜歡被表揚的心態(tài)。它們學(xué)習(xí)某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到教師的表揚或其它同學(xué)的羨慕，將激勵它們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動的去學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)漢字輸入或畫圖以后，讓學(xué)生寫作文或畫畫，然后選出范文或范畫進行展示給全班同學(xué)看，從而提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在實踐中品嘗成功的喜悅。這樣不僅使這些同學(xué)感到自己的成績得到了肯定和贊揚，同時也使其他同學(xué)羨慕的不得了，掀起學(xué)生們學(xué)習(xí)的第二次高潮，從而更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去。教師在作品展示的同時也要利用夸獎的語言，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，諸如：“你的作文排版真美觀，快成了專業(yè)的了”、“你畫的好”、“你的指法練的真好”、“你擊鍵真準確”、“你的漢字輸入的真快”等等。同學(xué)們的成績得到教師的承認、肯定和贊揚，學(xué)習(xí)起來就會信心百倍，興致盎然。

計算機課堂教學(xué)過程中的激趣、講解、練習(xí)、展示這四個環(huán)節(jié)是相輔相成的，它們后者以前者為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的計算機課堂教學(xué)過程非常實用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的積極性，提高計算機教學(xué)的效率，相信在不遠的將來計算機教育將逐步成為現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展當(dāng)中的一朵奇葩。

簡單的計算說課稿篇六

本節(jié)課的教學(xué)分四個部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進行適當(dāng)延伸；第三部分：教學(xué)一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。第四部分：運用新知解決實際問題。

第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗“湊整”的思想

簡便運算是充分合理地應(yīng)用運算定律、運算性質(zhì)的結(jié)果。理解運算定律是學(xué)習(xí)簡便運算的前提。所以設(shè)計了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進行適當(dāng)延伸

結(jié)合學(xué)生生活“急速24點大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過計算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗出應(yīng)用運算律可以使計算簡便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡便”，然后在“比一比，看誰能很快說出每組氣球上三個數(shù)的和？”讓學(xué)生開始“選擇簡便”。

接下來的教學(xué)圍繞“體驗靈活，適應(yīng)靈活”進行“變式訓(xùn)練”。

變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，在這里強調(diào)了第一步是去括號，然后再進行計算，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會主動簡便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進行簡便計算。

變式二：四個數(shù)相加怎樣運用簡便計算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動運用加法運算律進行簡便計算中，再一次體驗簡便計算并不局限在三個數(shù)相加，從而體驗靈活。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得知識，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進行簡便運算。有些題目不能直接根據(jù)運算律、運算性質(zhì)進行簡便運算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個數(shù)加上一個接近整百數(shù)的計算。簡便計算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會發(fā)現(xiàn)題目中有個數(shù)接近整百數(shù)，需要學(xué)生換個思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。

經(jīng)過這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個提升。

最后進行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行靈活運用。概括地說，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗轉(zhuǎn)化成進行簡便運算的內(nèi)在動力，使簡便運算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”，是我對本節(jié)課的思考與追求。