在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

三年級數學分數的應用教學反思篇一

記得一位教授說過：假如說“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的'智慧，那么，教師的“教學智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對待生成問題體現在以下三點：

1、寬容的接納；

2、理智的篩選；

3、巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點。

豐潤區在這學期開展了名師仿課活動，我們學校的數學教研組模仿張齊華老師的課例《分數的認識》，準備了一段時間。5月23日，我們學校的8位教師參與了基地教研會，在會上我作為師徒結對的師傅，首先上了這堂課。課前，我們做了知識上充沛的教學預設，原以為沒有什么問題，可是上課時我發現我忽略了一個問題：同學的預設。開始，對于“平均分”（二年級的知識）的引入，同學明顯的不理解，教師在此多次引導，為后面學習分數鋪墊。課中，同學展示自身所折的幾分之一的作品，寥寥無幾，兩個小朋友之后沒有舉手的小朋友，課堂出現冷場，作為教師我馬上拿出課中巡視時發現的問題出示：

1、這張紙有沒有平均分？

2、一個圓形紙片和一個長方形紙片都表示了1/4，你發現什么？解決了這一個環節的重點問題，但是同學精彩的匯報卻是蜻蜓點水。

兩個地方的生成都是我沒有預設到的，我在教學反思中想到以下兩點：略。

三年級數學分數的應用教學反思篇二

1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想，怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢?經多次“磨課”后，選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量。這樣一來，表示“半個”就不可能再用一個手指來表示，而需要想其它的辦法.課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的，他們在短暫的思考后，有的是把一根手指彎著出示，有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指，還有的干脆說:沒法表示，就寫兩個字——半個。這時老師提出：“你能用一個數來表示‘半個’嗎？”學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：“0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。”結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會“做數學”。在進行“比較幾分之一的大小”這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

三年級數學分數的應用教學反思篇三

通過執教這節課，我覺得主要體現以下兩點：

1創設情境，幫助學生積累數學活動經驗。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的.過程，強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。

2在做中學，積累學生數學活動經驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。

然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇自己喜歡的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學環節設計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。

三年級數學分數的應用教學反思篇四

在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，我并沒有過多的去創設所謂的生活情景，而是直接讓同學們來分月餅，一塊月餅想分給兩個同學，應該怎樣分?應該怎么表示，從而導入新課，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。

二、面向全體，提高學生學習的參與度

我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

三、設計層次性的練習，進一步拓展學生的思維。

在練習設計時，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想，利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。

我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。

三年級數學分數的應用教學反思篇五