人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

祖國啊我親愛的祖國教學反思篇一

《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。全詩四節，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚，呈現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，讀來使人蕩氣回腸。為此，在教讀本文的時候，我嘗試使用了以 預教（任務）驅動課的教學模式為主，其他四種教學模式為輔的教學設計。并注意了以下幾點：

一、注重朗讀。學生用心去讀，反復去讀，用心去感受。教師有效地范讀引導，方法點撥。不僅讓學生讀出語氣語調，讀出感情，而且讀時要揣摩詩句意思，體會詩的內在旋律，進入情境。

二、充分激發學生的聯想想象思維，領會詩人移注在形象上的主觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。學生以小組為單位合作探究，然后交流，教師適時點撥。引導學生探究這首詩中抒情主人公“我”的具體內涵，從而理解這首詩表達的思想感情，理解詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

三、這節課最大的成功就是學生真正走進文本，在讀、在品、在悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高了朗讀水平和能力，而且大部分學生都能當堂成誦。

四、課后作業有效進行了拓展，學生的續寫和仿寫更是出乎意料的成功。真可謂綜合訓練了學生的聽說讀寫能力。

通過這節課的學習，我真正的感受到：教師的示范引導對學生學習的重要性，學生真正成為課堂的主人，入情入境的學習，才會收獲多多，才會真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學生的合作伙伴，教師創設情境，把學生帶入的知識的殿堂，激發學生的學習興趣，點撥學習的方法，不再是高高在上的知識傳授者。學生真正成為課堂學習的主人，他們自主學習，合作探究，解決疑難，自悟反思，領悟方法，融會貫通，學以致用。教師和學生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學生合作學習中的首席。但缺點不足也是在所難免，由于太注重讀的指導，致使課堂計劃的意象指導及仿寫訓練沒能更充分的落實，課堂調控能力還需加強。

祖國啊我親愛的祖國教學反思篇二

本學期學校開放日期間，我做了一節關于現代詩歌教學的研究課，受到了市教研員劉老師和兄弟學校老師的較高評價，同時也提出一些中肯的建議，讓我受益不少。現將做課后的一些感受與反思總結如下：

1、關于現代詩歌在初中語文教學中的一些思考。

由于初三教學任務的繁重性與中考的緊迫性，作為教材重要內容的現代詩歌教學被老師們無奈地嚴重壓縮。九年級上下冊共編有兩個詩歌單元，但據我所知，沒有任何一所學校任何一名老師以夠把這兩個單元以夠認認真真地講授完成。能講三四首已是不錯的了。

但現代詩歌作為現代文學的重要體裁，對于初中學生的語文素養的全面提高又是不可或缺的。現代詩歌在積累語言、品味情感、陶冶性情、提升品味等多個方面都有著其它文學體裁所不可取代的重要作用。因此，我主張對于優秀的現代詩歌我們必須要講，而且要講透。不僅要講出本首詩的內容與情感，更應教給學生的是品讀現代詩歌的方法。

2、教學設計的基本思路。

我把本節研究課的研究課題定位于：中學生從何從美學的角度鑒賞現代詩歌。力圖通過本節課的教學，讓學生具備初步的鑒賞現代詩歌的能力，盡量起到教一課而帶全面的作用，引領學生以本課為范例，進而主動地去學習課本中的其它現代詩歌，培養學生對現代詩這種文學體裁的興趣，課下能夠去較多地搜集并主動積累一些現代詩歌。課堂教學中堅持做到以“從美學角度鑒賞現代詩歌”為綱，努力突出三點：即充分誦讀、適量訓練、廣泛拓展。以上各點在具體課堂教學中得到了較為充分的貫徹，課堂效果良好。

我個人認為這節課的成功之處主要體現在：

1、研究課題選擇恰當，并在具體教學實踐中得到了有效的貫徹，學生學到了知識，基本掌握了現代詩鑒賞的“三美”原則。

2、課堂環節的設計合理，整堂課我設計為聆聽詩意、品讀詩意、感受詩意、創造詩意、延展詩意五個環節，各環節層層深入，環環相扣，聯系緊密。

3、誦讀的環節體現充分，無論是教師的激情范讀，還是學生的品讀，展示性朗讀都收到了良好的效果，成為本節公開課的亮點之一。

4、教法和學法選擇適當，課堂分析精煉。課文分析不照本宣科，不以詩論詩，而是重在以本詩為例，向學生傳授鑒賞詩歌的方法，形成能力，課堂中重在分析詩歌的“繪畫美”“音樂美”“建筑美”，從詩歌最簡單的意象入手，逐步達成目標。

5、訓練和拓展得到了體現，很多學生搜集多首朦朧詩的作品，擴大了學生知識面。體現了“課內打基礎，課外求發展”的語文教學思想。

我認為本節課在以下方面仍需改進，是本節課的不足：

1、環節設計過多，使得各環節過于緊湊，有些環節流于膚淺，如創造詩意這一環節，學生的練習時間只有三分鐘，顯得有些緊張。

2、課堂氣氛需進一步調整，一方面是學生的預習不充分，公開課準備倉促；另一方面學生顯得有些緊張。

1、在以后的教學工作中要繼續發揮自己善于研究的優勢，向同組劉老師及其它各位老師學習，加大語文教學的研究力度。

2、充分挖掘各種方法，全方位調動學生學習的積極性，將教師上課的激情轉化為學生學習的熱情。

3、突出教學中的課堂管理和課下輔導，全面提高學生的學習成績。

一次教學開放日的公開課活動，讓我受益很多，相信一定會給自己以合的課堂教學帶來諸多的幫助，愿與來自各校的各位領導老師共同提高。

祖國啊我親愛的祖國教學反思篇三

我個人很喜歡這首詩歌，雖然本詩載道的意味很濃，但詩中運用了豐富而鮮見的意象，新奇、準確；語言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩人特有的深情細膩，又具有女性詩人少有的大氣磅礴，讀完之后一股豪氣、愛國之氣在心中激蕩難平。

感謝新課改能將這位文革后新生代詩人的代表詩作吸納進語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩，怎么通過一兩個主問題的設置引導學生全面、深入地悟讀這首詩，怎樣讓學生有層次地朗讀詩歌，從而讀出詩的美感，讀出自己的獨特感悟，讀出對詩歌的喜愛，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。

我先明確了備課的總體思路，即先確定教學內容，再琢磨授課技巧。

我分四步實施：第一步，讀透詩歌，先把從網上和教參上把能找到的關于舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實的底。

第二步，研讀詩歌，篩選出詩的美點。我打算引領學生探究的美點有：情感美、意象美、結構美、音韻美。

第三步，設計兩個主問題引導學生讀出這四個美點。我覺得情感美學生是最容易分析出的`，而本詩是通過一個個意象來為情感的表達鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結構美和音韻美，這兩點有共同點，都是著眼于語言，都是抓住每節詩的固定句式分析，這兩個固定句式分別是每個詩節開頭的“我是（你）……”和結尾處的“——祖國啊”。我的第一個主問題是“每節詩末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什么”，由這個問題領著學生分析出四個詩節詩人情感的變化，從而理出情感脈絡，體會情感美的兩個方面，一是情感由低回嘆息到激昂熱烈的變化美；二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。在分析情感的過程中，學生自然體會到了意象的新穎、準確。我的第二個主問題是“本詩的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國，詩中用一個反復出現的句式將兩者緊密結合了起來，請問是什么句式”，學生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學生讀這些句子，試著用“從這個句式中我讀了——”來說一句話，可以從內容、情感、修辭、結構、音韻等方面來說。經過這個環節，學生更深刻地體會到了詩人與祖國血肉相連的關系，感受到了詩人對祖國的憂患意識與使命感，加深了對情感美的理解。而且他們能夠說出這個句式使詩歌的結構單一中體現著變化，簡約中蘊含著豐富；使詩歌的音韻朗朗上口，回環跌宕。從而感悟到了詩歌的結構美和音韻美。

第四步，進行微觀的構想，如課堂時間不夠和多余兩種情況下作何種調整，如個別意象上學生可能會出現的誤讀，如朗讀中應重點指導的詩節，如各層次朗誦的時機與要求，如朗讀配樂的選擇等等。

備課至此，整堂課的脈絡已經了然于胸。我知道，心里打了這樣的底色，我的課堂可以信由學生發揮，靈動而個性地生成；我的課堂可以放得開又收得攏，在宏觀和微觀世界暢游。當然，課堂設計肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠追求不盡的前路。

祖國啊我親愛的祖國教學反思篇四

當代著名詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一深情的愛國之歌，感情極為充沛，讀來令人蕩氣回腸。怎樣教學這首詩歌？根據這首詩的特點，我把教學的重點放在朗誦上。同時吸取上一節課的教訓，把教師的講變為學生的學，充分發揮民主作用，盡量讓更多的學生參與到教學中來，并且賦予課堂教學的決策權。

為了做好朗誦示范，我在備課時反復朗誦了這首詩，作了充分的準備，感情的表達，朗誦技巧的處理，等等都想到了。在我的住室里，一遍又一遍地朗誦，以達到自己滿意。當我在課堂上深情地朗這首詩時，贏得學生的一陣喝彩，為上好課、導學生朗誦好這首詩起到作用。

其實，學習語文最重要的就朗讀，朗讀特別是高質量的朗誦是一個理解、創新的過程。只要朗讀好了，一篇課文的內容也就理解了。因此，朗讀對語文能力的培養，對語文素養的提高，對祖國語言的感情熏陶都至關重要。我們的語文課堂始終應該把朗讀放在首要的位置。

一節課，只要把課文讀好，其它什么也不做，就是一節好課。這是從韓軍老師的語文課堂得到的啟發。在這節課上，我充分發揮了民主作用。讓學生決定怎樣學習。

九年級學生有了一定的自學能力，有了自己的好惡標準，有了自己的選擇權力的愿望。因此，作為教師我們應該充分尊重學生的這種愿望，尊重的前提是理解和信任。在現實中，我們大部分教師不理解或者不信任學生，因此導致不尊重學生的行為常常發生。

在知識接收渠道多元化的今天，學生某些方面的知識和能力，已經超過了老師。反過來說，教師不再是知識的權威。因此，教師摒棄高高在上的架子，放下身子和學生一起學習，做學生中的一員，做一個學生學習的引導者，組織者，服務者。這種開放的心態不但不有損教師的形象，反而能最大限度地調動學生學習的積極性，生成精彩的教學資源，提高課堂教學效率。

在這節課上，我一開始就和學生商量怎樣學習這篇課文，有學生說，老師您講我們聽算了。這種意見立即得到了大多數學生的反對。有學生說，以學習小組為單位進行討論，然后讓一些學生上臺講解。這種意見比較受歡迎。也有同學提出質疑：這樣學習固然好，但是費時間，一節課肯定學習不完這篇課文。怎樣辦？最終我們采取了折衷的方案：老師多引導，學生多思考，個別學生發言回答問題。

整節課，在采取某種方法之前都和學生商量，學生體會到了學習的主人公責任感，學習起來特別認真。這其實是我向魏書生老師學習的結果。魏老師的課上得輕松自在，學生樂學，教師輕松，效果顯著。多和學生商量是上好課的法寶。當課堂教學沉悶時，當教師教學力不從心時，當學生厭學時，當學習效率不高時，不妨多和學生商量商量，一定會有峰回路轉的感覺。

我和學生一起定下了本節課的三個任務：一是朗誦；二是討論幾個問題：

1 怎樣理解詩中的“我”？

2“我”與祖國是一種怎樣的關系？

3詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情通過哪些事物來表現的？三是補寫詩句（課后的“研討與練習”三）。這幾個任務都完成得比較順利，尤其是朗誦環節做得好。第三個任務沒有完成，因為時間不夠用。我打算讓學生思考后到黑板上自由寫，但是下課鈴聲響起來了，只好放在自習課上再完成任務。

祖國啊我親愛的祖國教學反思篇五

本課是我在2______年10月我上的一節許昌市優質課。既然是優質課，我就在對現行的人教版舊教材進行了一定的重新理解與整合，并在教學方法上以新課程標準進行了大膽地嘗試。

首先，我備課時認真整理了教學思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件為主要的認知線索的，但在新課程改革理念下，是以模塊為主的教學，更突出經濟史的專題及對歷史人物認識與評價。所以，我在教案設計中以“羅斯福何以被稱為美國二十世紀最偉大的總統?”導入，以分析羅斯福實行全面改革為主要內容，以從羅斯福的身上收獲一種精神為目標鋪開教學。

其次，我在課堂教學流程的設計中，我注重讓學生能通過學習――親近歷史，即多元化歷史文本閱讀，學生通過課前的預習，以網絡、書報、影音等媒體形式查閱了大量相關資料，較之課本，更親近了歷史;理解歷史，發現問題，討論問題。課堂上提出和思考的許多相當有深度的問題，事實上是學生在課前的預習和小組探究式討論中已經提出來了的，如“羅斯福是如何想到以國家干預的理念來實行新政的?”我深深地感到，學生在與歷史文獻，與同學和老師的對話中，更深刻地理解了歷史;感悟歷史，也就是在活動中體驗和感悟。學生的思想是非常活躍，思維是相當開闊的。我設計的“大膽假設”環節，讓學生想像自己是新上任的羅斯福總統，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學生模擬總統幕僚來談改革措施，這樣的體驗和感悟收到非常理想的效果。

同時，本課中以cctv熱播的大型系列片《大國崛起――危局新政》貫穿始終，既激發了學生的學習興趣，又把本課知識有機地融為一體;而且本課在講課的過程中采用的大量真實照片，給學生創建了非常逼真的歷史情景，大大增強了課程觀點的說服力，讓學生感受并體驗當時的歷史環境，達到內化知識，有利于激發學生的參與意識和創造性的思維能力。在備課過程中，我還學會了使用一個用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以盡管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無疑這次的嘗試已是一個可喜的意外收獲。

此外，本課中設計的活動比較多，老師引導學生討論、辯論、各抒己見，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。本節課課堂氣氛活躍，學生發言很積極，很踴躍，這說明開放性的問題情景的設置，充分調動了學生研究、探討歷史問題的積極性，也能夠最大限度的激發學生的創造潛能。特別的是在讓學生通過一個或幾個簡單的英語單詞來概述新政的理念時，學生的創造性實在令教者和聽課者驚嘆!在我課前的設計中，因為“三r”是能夠在許多資料中查到的，我想學生答出這幾個單詞不成問題。可在后來的實際教學中，學生們有參照這一模式，結合學校的校園文化提出“三a”的，其中還有一名平時比較調皮的學生提出了“rebuild”這一單詞，并解釋這是重建、恢復的意思，也就是要通過新政來恢復人們對政府的信心，重建人們對生活的希望。當時贏得了課堂上所有聽課老師和同學的掌聲。這一個教案我在自己所上的三個班級中，每一次都有不同的詞匯說出來，這樣思想火花的迸發，便是課堂中發揮了學生的主體性，激發其潛能的結果。在教學中，我做到了充分尊重學生的見解，每一次討論或各抒己見之后，都能先傾聽學生的想法，在鼓勵的前提下，引導學生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，這樣避免了形式主義，保護學生的參與熱情，滿足學生的求知欲望，進而培養他們的創新思維能力。

這一堂課從學生的知識反饋及許多位聽課的專家和同行的評價來看，是非常成功的。但我自己仍感覺有一些遺憾和不足。

為準備這一節課我搜集了大量相關的資料，也進行了刪減和取舍，制作的課件幻燈片也由四十多張精減到最后的二十來張，但三次授課都未能真正按教案設計完整地把課上完。我認真反思后認為原因有二：一則問題過多，課堂容量太大，從未開始上就注定了這是上不完的課;二則由于課堂以學生為主體，實行開放式、探究式的教學，很難真正地把握住學生發言的時間，其中在一個班授課時有一名學生說到興起時，干脆請求老師再給他時間多說一些。所以，如何在深度與廣度之間、學生主體與教師主導間拿捏好尺度，還需要今后更進一步地探索和嘗試。

另外，在教學中由于公開課對時間的限制，課堂上羅斯福新政的內涵――凱恩斯主義理論的介紹及評價過于簡單，而這一概念又相對深奧，學生不易理解，難以達到良好的課堂教學效果，今后在正常教學中無論如何還是要增加教學時間補充并講透這一概念的。

再有一點，人格和教育的正常發展是課程的生命。我設計了通過對羅斯福新政中的表現及對其個人生平的了解，欲讓學生從他身上獲得一些對自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價值觀教育的極好時機，但課堂上仍是時間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅、銳意改革、勇于挑戰等品質，對學生觸動多大，能給他們的青少年時代多少啟發，我自己也在質疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。