每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

排列組合教學反思高中篇一

本課是九年義務教育課本小學《數學》第一冊第三單元第41頁的內容。本單元在學習了11～20各數的基礎上，繼續學習加減法，其中進位加法和退位減法是重點和難點，學生日后的加減法學習主要圍繞20數列圖和數射線展開。因此在本課中，讓學生認識20數列圖，牢記1—20這些數在20數列圖和數射線上的位置，掌握2個一數、5個一數等數數方法，顯得尤為重要。

教學設計的一些思考

在課本第一單元中，學生已經認識了兩個5是10，對于20以內數的排序，學生也已有了一些經驗的積累。因此在本節課的設計中，一開始，從5以內數的排序引入，學生能夠很快從10以后按一定的順序進行數數。在數的過程中，有意識地引導學生觀察數之間的排列規律，使學生感知從小到大數后一個數比前一個數大1，從大到小，后一個數比前一個數小1，建立數與數之間的位置的概念，進行20以內數的排序。

在數射線上數數，這一環節的設計由書本p41和練習冊p24、25兩頁的練習整合而成。考慮到兩道連線題都需要教師一定的指導，為了能讓學生輕松完成練習冊上的作業，特意整合在了課堂練習中。練習中，教師盡量讓學生自己先發現題意，同時配以計時工具，意在培養學生正確審題、快速完成練習的好習慣。其中連線組成皇冠圖，又正好配合本節課“數學王國”的情境主題，調動學生學習的積極性。

一年級的孩子因其年齡特點，活潑好動，枯燥的數數對他們吸引力不夠，因此我在教學設計中，更重視營造輕松歡快的氛圍，安排形式多樣的體驗活動，做到人人參與，讓每一位學生都有所體驗，有所收獲。

為了鞏固學生對20以內數的排序及數與數之間的位置的概念，緊接著進行了三個課堂活動。

（1）在20數列圖上數數。

（2）和數寶寶們一起數數。

（3）在數射線上數數。

都說“孩子的智慧在指尖”，數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性又是相矛盾的。因此在教學設計中，通過讓學生擺一擺雙色片，翻出相應的雙色片等一系列體驗活動，為學生具體而形象的建立20數列圖，讓學生在邊數邊擺雙色片的過程中，直觀理解2個一數、5個一數。學生在第一單元中已經知道兩個5是10，在十幾就是十和幾中知道兩個10是20，因此先從5開始，5個一數，由淺入深，再到每次大2、每次小2，意在為學生突出重點突破難點。

一年級的孩子思想集中的時間短，和數寶寶們一起數數安排在課堂中間時段，讓學生動一動，幫助學生更認真的學習下半節課的知識內容。同時，“報數”、“起立”等活動，要求全體同學思想集中，全員參與，意在為每一位學生提供開口和體驗的機會，為學生直觀建立20以內數的排列。

拓展練習中，通過對20以內數的排序認識，尋求找規律填數的一般方法，即相鄰的兩個數相差多少，則每次相應的發生變化。習題設計由易到難，其中第三題為開放題，答案不唯一，意在發散學生思維，鼓勵答案多樣化。以同桌互動形式展開，培養學生糾錯并及時改正的良好學習習慣。

思維拓展作為一座橋梁，它既是已有知識的延伸，又是后續學習方法的滲透。因此，思維拓展題不能簡單的選取難題、或是將后期知識點提前學。在基于課標的基礎上，讓孩子們借助20數列圖，探索不同的規律，同時滲透數學學習的有序思考方法，每次大1、大2、大3、大4或每次小1、小2、小3、小4，把共8種方法填完整。培養孩子的數學思考習慣，為日后的學習打下扎實基礎。

二期課改注重課堂的及時評價和評價的有效性。在各個體驗環節中，讓學生為自己的表現獎勵自己五角星，并在課堂總結時，回顧每顆星所代表的新本領。既讓學生體會學習中的自豪感和滿足感，又讓學生整理總結了本課的知識要點，使學生的學習動力得到持續延伸。

綜上所述，整堂課較好地體現課程改革的新理念。課上我努力為學生提供各種有趣味的練習形式，讓學生動手又動口，讓學生去經歷、體驗、感悟，在探索的過程形成自已對數學的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。但由于時間的有限，讓學生討論得還不夠充分，徹底。在以后的教學中這是我要提升的地方。

排列組合教學反思高中篇二

求解排列應用題的主要方法：

直接法：把符合條件的排列數直接列式計算;

優先法：優先安排特殊元素或特殊位置

捆綁法：把相鄰元素看作一個整體與其他元素一起排列，同時注意捆綁元素的內部排列

定序問題除法處理：對于定序問題，可先不考慮順序限制，排列后，再除以定序元素的全排列。

間接法：正難則反，等價轉化的方法。

例1：有3名男生，4名女生，在下列不同要求下，求不同的排列方法總數：

(1)全體排成一行，其中甲只能在中間或者兩邊位置;

(2)全體排成一行，其中甲不在最左邊，乙不在最右邊;

(3)全體排成一行，其中男生必須排在一起;

(4)全體排成一行，男生不能排在一起;

(5)全體排成一行，男、女各不相鄰;

(6)全體排成一行，其中甲、乙、丙三人從左至右的順序不變;

(7)全體排成一行，甲、乙兩人中間必須有3人;

(8)若排成二排，前排3人，后排4人，有多少種不同的排法。

(1)無任何限制條件;

(2)正、副班長必須入選;

(3)正、副班長只有一人入選;

(4)正、副班長都不入選;

(5)正、副班長至少有一人入選;

(5)正、副班長至多有一人入選;

6本不同的書，按下列要求各有多少種不同的選法：

(1)分給甲、乙、丙三人，每人2本;

(2)分為三份，每份2本;

(3)分為三份，一份1本，一份2本，一份3本;

(4)分給甲、乙、丙三人，一人1本，一人2本，一人3本;

(5)分給甲、乙、丙三人，每人至少1本

例2、(1)10個優秀指標分配給6個班級，每個班級至少

一個，共有多少種不同的分配方法?

(2)10個優秀指標分配到1、2、3三個班，若名

額數不少于班級序號數，共有多少種不同的分配方法?

.(1)四個不同的小球放入四個不同的盒中，一共

有多少種不同的放法?

(2)四個不同的小球放入四個不同的盒中且恰有一個空

盒的放法有多少種?

《簡單的排列組合》

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排列組合教學反思高中篇三

1、預設有效問題是進行數學思維的關鍵

“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發展，首先要有一個好“問題”。因為學生數學思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。

在這節課中，在每一個活動之前，教師都為學生創設了一個感興趣的，具有現實意義的問題：“用1、2、3這三個數字，可以編出幾個兩位數呢？”、“三個人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”……只有面對這樣的好“問題”，學生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規律的觀察、感悟，對所得結論的描述、解釋。而這一過程又正是學生形成數學思考的過程。

2、逐步感悟有序思維的必要性

有序思維在日常生活中有著廣泛的用途，讓學生通過學習逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個數字，可以編出幾個兩位數，讓學生非常自然地、主動地進行猜數，并產生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問題，激發學生的學習興趣。

接著，通過學生獨立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數”引導學生根據自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學生的個性差異，使每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學生去觀察、去發現，促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，引導學生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進一步體驗到按一定的順序思考的價值并初步掌握方法。

最后，抓住鼓勵表揚的握手游戲這一契機，突破教學的難點（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規律進行本質的探究，在活動中體驗感受排列與組合的不同。這里，學生經歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學生在活動中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

這節課注重了排列組合的有序性，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動態生成的資源捕捉利用不夠及時到位等等。我想這在以后教學中還應多反思，多注意的。

排列組合教學反思高中篇四

今天下午聽了陳老師的一節數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節課，談幾點體會：

這一節的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照。”再出示例題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。

先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發現存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。

整一節課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。如：1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個同學互相寄節日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。

“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環節：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業就更豐富了。

排列組合教學反思高中篇五

一、創設情境，生活取材。

新課程提出，教師是一個決策者。在尊重教材知識點的基礎上，對教材進行了重組和加工，創設了一個主題式的情境“喜洋洋參加體育運動”，來組織學生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調動了學生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

二、親歷過程，主動建構。

建構主義學習觀認為，學生學習數學的過程是一個再創造過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數學的理解。

在這節課中，努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽地進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發現并學會的知識才是記得最牢固的。如：學生獨立排由1，2，3組成的數之后出現了各種不同的情況，學生在匯報交流中發現了自己的不足，學到了別人的長處，自然而然地學會了有序排列。這樣，讓學生親歷做數學的過程，主動建構新知，就像在水中學會游泳一樣，才能真正掌握本領。

排列組合教學反思高中篇六

我在二（5）班上了《數學廣角—簡單的排列》這節課，首先要感謝王美芳老師、陳愛嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過她們在我備、上、評的過程中提出寶貴的意見，使我對這門課有更深刻的了解。

“排列”這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習。在二年級階段，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的'原則，培養學生創新思維能力。本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試。本節課我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組合成多少個兩位數”，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。

同時，在這節課中，很多同學表現非常出色，對部分同學該怎么處理？對于一些起點低的同學，是否可以用簡單符號代替實物再去要求他們進一步深化理解？這次的課中，也有很多需要改進和不足的地方嗎，在調動課堂氣氛上，教學語言的嚴謹性和具體要求學生做任務上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養，爭取把上課中的缺點改進，努力上好課！

排列組合教學反思高中篇七

今天下午聽了陳老師的一節數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節課，談幾點體會：

一、導入比較自然。

這一節的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照。”再出示例題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。

二、先演示，后小結。

先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發現存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。

三、練習形式多樣。

整一節課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。如：1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個同學互相寄節日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。

四、活動融入課堂。

“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環節：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業就更豐富了。