總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。總結怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編整理的個人今后的總結范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

教學活動中典型案例總結篇一

教學活動中典型案例總結篇二

信息技術應用于教學，就是為了能解決在教學中遇到的難點、重點，從而提高教學效率。

在教學中，老師們大多以制作多媒體演示課件來輔助教學。這樣顯得應用信息技術手段單一化，而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學是教育信息化的一種體現方式。

教師應認真備課，選取合適的教學內容，利用這些信息化手段解決教學問題。忌“濫用”，無論什么課都采用信息技術手段進行教學，如果這樣，不但不會提高教學效率，反而增加教師的工作量，對學生而言，只會耽誤他們的學習時間，學習能力又不能得到提高。信息技術應用于學科教學活動，不是什么高級產物，忌“穿新鞋，走舊路”，應走入教師的實際教學。不要認為信息技術是公開課、優質課中才能使用。這樣純粹浪費教學資源，更不能促進教學發展。綜上所述，要利用信息技術提高教學效率，必須先解決問題：更新教師觀念，提高教師的信息能力，才能利用好信息技術為教學服務。當然，要使教育真正信息化，是一個艱巨漫長過程。要解決在實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。

教學活動中典型案例總結篇三

目前，信息技術在課堂教學中的應用不斷成熟，并出現大量應用創新。在應用實踐中創新，以創新提高應用效益，已成為廣大教師的共識與孜孜追求。在教學實踐中不斷提高信息技術應用創新的有效性，也已經成為關注的重點。教學實踐中的技術應用創新，可以從兩個方面來理解：新技術的應用，技術的新應用。前者是指善于發現不斷出現的、對提高教學有效性有促進作用的、新的技術硬件、軟件、平臺等，并在教學實踐中科學應用；后者重點在應用創新，指充分發揮現有設施設備、成熟技術的潛力，借助已經熟練掌握的技術，通過應用創新促進教學質量和效益的提高，促進教學創新的實現。要提高教學實踐中技術應用創新的有效性，此兩者缺一不可，而后者對于經濟條件欠發達地區、學校，更為務實。

技術應用創新應該為“教”與“學”服務

創新不是“標新”，也不是“翻新”，不是為“創”而“創”，為“新”而“新”。我們常說：技術搭臺，教學唱戲。技術應用創新的最終目的，還是為課程改革服務，為教師的“教”和學生的“學”服務，提高學科教學的質量與效益，促進學生學習能力的發展。

曾聽過一節課：小學二年級學生利用moodle平臺進行學習。教師為了突出新技術應用，一節課的絕大多數教學活動都安排在moodle平臺上進行，學生學習基本是點鼠標。其間，教師還安排了讓學生在論壇區進行文字交互。課堂上，絕大部分學生輸入漢字明顯吃力，速度慢。有意注意無法集中在所學學科知識和能力上，只是關注在哪兒找到鏈接去點擊，點擊能不能打開新界面，打開的新界面是什么樣的，按哪幾個鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應用創新，就很難達成教學目標，倒反影響了學生學習。

應用創新也要富有學科特征。考查一節好的應用創新課，首先要從學科角度看是不是一節好課，然后再看技術應用創新從哪幾個方面促進了學科的“教”與“學”，是怎樣促進的，采用了哪些既巧妙又科學合理的策略和方法。

學生：來的孩子吃了多少？課堂寂靜了十秒鐘左右，突然一個孩子脫口而出：十六分之一。“認識分數”是分數教學的起始課，在這節課的拓展延伸教學環節中，教師就這樣創造性地應用常見的廣告視頻，激活了學生的思維，讓學生對分數除法有了認識，并且是自主認識，拓展了學生的能力。

技術應用創新應該能向常態教學轉化

“創新“剛出現時，確實獨樹一幟，與眾不同。但隨著實踐次數的增加，那些被實踐證明是科學合理有效的創新，會逐步向常態轉化，成為常態的新的發展水平。教學實踐中的技術應用創新也是這樣。如多媒體技術在課堂中的應用，多年前開始嘗試應用時，就是當時的“創新”，發展到現在，廣大教師熟練掌握了多媒體技術，課堂也已經是普及應用的“常態”了。新技術的應用，技術的新應用，都是按照“實驗（非常態教學）――普及（常態教學）”這個過程發展。換句話說，能夠轉化為常態教學的應用創新，才是有效的應用創新。

聽過一節低年級小學生在計算機上應用“思維導圖”軟件進行學習的課。在課上，學生顯得吃力，有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文本上，對思維主題及擴展的注意，倒反被沖淡了很多。這節課給人的印象就是為畫圖而畫圖。教師課后反思，得出自己的看法：低年級小學生因受思維發展水平所限，用計算機繪制思維導圖，不合適，教師繪制指導的困難較大，效果不好，至少在這個年段，很難轉化為學生的常態學習行為，而用紙繪，情況則好得多。

作為常態課中的應用創新，要有可以觀察到的呈現形式，即“創新點”。創新點可以在整節課上呈現出來，如在moodle平臺上組織教學；也可以呈現為技術工具的創新、應用方式的創新、成熟技術的應用創新等，如交互式電子白板的應用、多媒體課件的應用等。而真正的創新點，應該是明確為提高教學質量效益服務的，是能夠促進教學創新的。

技術應用創新應該重視教學設計與技術應用設計

技術應用創新要成為真正能夠促進教學質量效益提高的創新，就應該重視教

學設計和技術應用創新設計，二者缺一不可。應用創新能夠借鑒的成功經驗少，更需要有獨到而科學的設計，合理而周密的實施，否則會大大降低其有效性。

不管采用什么技術應用創新，教學設計時，首先是要考慮學科的教學目標、教學內容、教學對象，然后再考慮教學策略。在教學策略設計中，可以把技術應用作為一種教學策略，根據教學需要選擇合適的技術手段和工具，并根據所選技術工具的特點，適當調整教學步驟和環節。在具體呈現的教學設計文本中，技術應用創新設計要有，特別是一些以技術應用創新為主題的教學活動或比賽中，要有創意、亮點和特色，如：電子交互式白板、基于網絡的遠程合作學習、moodle平臺……等，但還是為達成教學目標、為學生學習服務的。這兩個設計的關系要擺正，技術應用創新設計應該服務于教學設計，技術應用創新目標應該和教學目標相符。

教學設計要圍繞學科而不是圍繞技術。比如，有些教師決定應用交互式電子白板，上“白板課”，關注點就從學科轉向工具，教學設計圍繞著“白板”轉，從設計開始到課堂實施，始終下意識提醒自己用的是“白板”，要把白板的功能盡量多地應用起來，展示出來。要避免像這樣技術應用先入為主、首先想到工具而忽略學科教學和學科學習的應用創新，實際上是本末倒置。多年前多媒體在課堂應用實踐中也曾經發生過類似情況。特別是要做好先進的技術應用創新與優秀傳統教學優勢互補的設計。

技術應用創新應該重視反思性說課

技術應用于學科課堂教學，即使做了周到的設計，其實施過程中，也還往往會生成一些沒有預設到的問題，特別是創新應用，更需要教師及時反思總結，以調整原先的設計和實施。要重視反思性說課。

反思性說課和預設性說課不同：預設性說課在上課之前，重在說預設；反思性說課是在上課之后，重在說自己的設計在教學過程中的實施、在實施過程中出現的問題及如何解決的、教學實踐后的反思及反思性設計。反思性說課，對教師的教學實踐有明確的針對性，對教師專業發展有更大的幫助。特別是教學實踐中的技術應用創新，其應用、作用、績效等方面更需要教師進行反思。目前各種說課評比和說課比賽中，反思性說課比例占絕大多數。

針對技術應用創新的說課，要說技術應用創新，更要說學科教學。要做好兩

者兼顧，還是有一定難度的。技術應用創新的反思性說課要有針對性，不要泛泛而談。重點可以有以下一些：

這節課是否達到了教學設計的預期目標；課堂教學實踐中，教師怎樣發揮主導作用，在哪些教學活動中，學生成為學習的主體；教師采用了哪些教學策略，哪些技術應用策略，技術應用有什么創新點，為什么采用這些策略；技術的應用，特別是應用創新，解決了哪些用常規的、傳統的教學方法無法解決的或解決效率較低的問題，怎樣解決的；教學實踐過程中采取的哪些策略是有效的，哪些效果甚微，為什么。等等。

一定要避免把說課說成器材設備或平臺的功能介紹，如：“這個教學環節，我用了電子白板的放大鏡功能，它可以放大需要放大的圖片，我設計的課件就是這樣的”，“那個環節，我用了白板的遮擋功能，可以看一看我是這樣操作的”類似的內容，而為什么用這些功能卻很少提及，把說課異化為功能說明。這樣的說課，時有發生，特別是以技術應用創新為主題的說課，教師過多介紹創新的呈現形式而忘了課。

說課中的教學反思，既要有針對學科教學的，還要有對技術應用的，如對技術的選擇、設計、應用等，要具體。對創新的探索，也應該有所反思。反思要提出有價值的研討問題，進行觀點性陳述。

說課時的語言應該是科學的學術性的，盡量避免華麗的藝術性的。遺憾的是，個別教師為了吸引聽眾的注意，還是采用了大量經過修飾的、充滿藝術性的陳述語言。說課過程中，較多關注的是“我”而不是“課”。說課說課，是“說”，不是“朗誦”，也不是“表演”。

教學活動中典型案例總結篇四

教學目標：

1.認識“炭”一個生字，會寫“紫、炭“2個生字，結合課文理解”破曉、微細、漂橫、流螢“等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.提高想象力，自主發現生活之中、自然之中的美，感受一切美好的事物。

教學重難點：

1.感受“四時情趣“的不同，學習作者的表達順序。

2.體會想象的妙用。

教具：多媒體課件

教學過程：

(多媒體展示課題)

一.導入新課

1.回顧一下文中的“四時“是什么意思?

2.本文并沒有壯觀浩大、強烈動感的景色，而是一些細物微景，清淡物象，讓我們帶著想象的翅膀來更好的體會這四季的.情趣。齊讀課題。

二.初讀感知

1.快速默讀，找出“四時”藏在課文中的哪些句子里?請同學們找出并畫下來，讀出每句話。

2.(多媒體展示四句話)這些句子在每段中起到了什么作用?

3.在作者眼中四季最美的是什么時候?

4.把四個句子連在一起看，這四個句子構成了什么句式?

5.全文是按什么順序額描寫的?

6.回顧一下四個清晰的段落。

7.結合課文解釋一下“情趣”的意思。

下面我們就再次走進課文看看課文時如何來寫四時的情趣的?

三、精讀品悟

(一)首先我們來看看當下的秋天在作者眼中是什么樣的?

1.輕聲讀描寫秋天的段落，看一看作者寫出了秋天傍晚哪些地方有趣。找一找，畫一畫，品味一下其中的趣味。

2.學生匯報，師板書：秋天傍晚：烏鴉歸巢，大雁南飛，風響蟲鳴

師：(1)(多媒體展示烏鴉歸巢的畫面)我們如果把烏鴉歸巢擬人化可以怎么說呢?

(2)大雁變得越來越小可以用幾何中的變化來形容一下，是由什么變化成什么?

(3)寂靜的夜里有了這些風響蟲鳴，像是他們在做什么呢?

3.再讀課文，看看哪些詞或句子能體現出情趣。(生匯報)同時用自己的語言來描繪一下這樣的情趣。

4.(多媒體出示這一段落，伴樂朗讀)再出聲讀一讀，不同形式的讀，去深刻的體會這里面的情趣。

(二)總結學法：師生共同回顧第三自然段的學法進行總結：

讀、找、品、誦

(三)自學

師：運用這種學法小組交流學習其他三個季節哪些地方有趣，哪些詞、句能體現出情趣，找一找，畫下了。

1.生匯報第一自然段：春破曉：漂橫的紫色云(板書)

(2)哪個詞最能體現出云的情趣?

(3)不同形式的讀，想象畫面的情趣所在(多媒體出示這一段落，伴樂朗讀)

2.生匯報第二自然段：夏夜里：流螢(板書)

師：(1)(多媒體出示流螢的畫面)在這樣黑夜里，閃閃發光的螢火蟲，想象一下這些螢火蟲像什么?用一些形象的詞來比喻一下。

(2)哪個詞最能體現出流螢是有趣的?用你的體會去讀讀這句話。

3.生匯報第三自然段:冬早晨：生火送炭

(多媒體出示此段，伴樂朗讀)不同形式的朗讀，體會這寒冷的冬天了的那份溫暖的情趣。

四、回讀賞析

欣賞過這些清淡，細小的畫面后，再通讀課文，你發現“四時”的情趣有什么不同嗎?

教學活動中典型案例總結篇五

一、教材分析。

本課是小學信息技術五年級下冊第二課《文件和文件夾》的部分內容，文件和文件夾的管理是學生熟練使用計算機的前提條件之一，本節課學習內容包括認識文件和文件夾、熟悉其命名規則、掌握建立文件夾、給文件和文件夾改名，通過這些內容的學習為掌握文件夾的各種操作打下基礎。

二、教學目標。

1、認識文件和文件夾圖標及常用文件類型名；

2、了解文件和文件夾命名規則；

3、掌握在指定位置建立文件夾的方法；

4、學會給文件和文件夾改名；

三、能力目標。

1、通過小組合作提高自主學習能力；

2、在完成任務的過程中培養發現問題、解決問題的能力；

3、培養學生對信息的分析能力。

四、情感目標。

1、在組內合作、組間競爭的過程中，培養學生的團隊精神；

2、創設適當的情境使學生在學習的同時養成做事有條理的好習慣。

五、教學重點。

文件或文件夾的命名規則、建立文件夾的方法。

六、教學難點。

文件夾的重命名。

七、教學方法。

猜測驗證法、自主探究法、協作學習法。

八、教學過程：

（一）導入：

從“整理房間”的話題引出文件和文件夾的概念。

（用學生生活中熟悉的事例解釋電腦世界抽象的概念。并希望在此環節引導學生養成做事有條理的好習慣。）

（二）新授：

1、認識文件和文件夾：

（1）觀察“演示”窗口，請生猜測：哪些是文件？哪些是文件夾？

（2）繼續觀察，請生談自己的發現。

（3）根據圖標猜測文件的類型，引出類型名的概念。

2、學習命名規則：

（1）生交流獲取的信息：長度、合法字符、非法字符。

（2）出示口訣幫助記憶非法字符：一撇一捺一豎條；大魚小魚雙引號；星星問冒號；9個全記牢。（我們在社會上生存同樣要遵守規則，否則是行不通的。）

3、新建文件夾：

（2）請一生演示講解。

（3）師就演示中出現的問題小結。

（4）小競賽：小組成員依次在同一電腦上新建名為1……n的文件夾，哪一組獲勝會獲得“大禮包”。（一名組長負責組織，另一名組長順推一組當裁判。小組每名成員都要參加，有困難可以由他人協助完成。）（設置此競賽培養學生的協作精神和參與意識。）

（5）比賽結束，請裁判點評各小組活動情況。（教師結合裁判點評小組活動，養成良好的合作秩序和習慣。）

（6）獎勵優勝組、鼓勵表現稍差的小組。

（7）全體領取大禮包――將“三亞風光圖片”更名為自己的名字。（參考p30，有問題小組合作解決。）

（8）鞏固練習：將自己文件夾中的“南山風光。jpg”更名為“三亞南山。jpg”。（通過此練習，引導學生發現給文件重命名時需注意的細節――不能更改類型名。）

九、教后反思。

本節課，從常規習慣著手，兼顧小組合作學習習慣的培養，為學生創設了一個合作探究、積極進取、自主學習的良好氛圍，使原本單調的學習過程變成了一個充滿樂趣、不斷發現的過程；設計的任務充滿挑戰性，引導學生敢于大膽猜測、想象，并通過實踐探索驗證自己的想法，引導學生養成良好的學習習慣；小組競賽不但增強了學生的競爭意識，也在一定程度上培養了學生的團隊意識。學生在合作探究過程中圓滿地完成了教師預設的教學意圖――掌握操作技能、培養良好的學習習慣和生活習慣。

同時，這節課還存在著許多的不足之處：比如在布置小組競賽時，有的學生急于動手，傾聽的習慣有待培養，以致于不能很好地完成比賽；在時間的調控上，把握得不太合理，學生自讀教材的能力稍差，不能在規定時間內快速提煉信息，使得該環節運作時間稍長，影響后面的進度；小組活動時，仍有一小部分學生合作意識有待增強。這些都將是今后教學中需要解決的問題。