人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

海上日出教學反思優缺點篇一

《海上日出》是一篇精讀課文。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的.狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面日出時海面及的美景；有點具體介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從說明方法上看：有比喻，有比較，有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字優美，易懂，易于學生朗讀。課堂上，要調動學生積極性，讓學生多讀。

海上日出教學反思優缺點篇二

《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

1、品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環境有所領悟。本節課中的課內詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

2、強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節課的主旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。

在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

海上日出教學反思優缺點篇三

《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“無云時日出”這一動態景觀，是課文的重點。那么，如何去突破這一難點呢？采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可以通過提示，啟發學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，并根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規范的語言。　積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語匯為積極的語匯。

終于講完了經典名篇《海上日出》。感覺不是很順利，課文思想感情的把握倒不難，學生輕車熟路。但是指導朗讀，花了太多太多時間。

早讀用了近一周的時間，兩節語文課基本上都在讀。范讀，一句一句地領讀，一句一句地讓學生讀……雖說讀書要強調理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。有幾個學生整篇課文就一個調子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不但不輕，反而讀得特別重；該讀的慢的地方，卻速度奇快……我不想責怪他們，學生百分之九十九的錯誤應由教師承擔（不記得哪位教育家說的了），我只是越加覺得肩上的分量。重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生說過，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了。” “先由教師泛讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。教學《海上日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。

簡介時代背景幫助學生理解文章的中心

《海上日出》是一篇寫景抒情的散文。作者巴金經過細致入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點展開描寫。寫出了晴朗時和有云時海上日出的壯美景觀。學生在讀課文時能抓住生點詞句能體會出太陽仿佛是經過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。可是很難體會出作者通過對海上日出的描寫表達他對光明的追求和向往之情。于是我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦。他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，但是學生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。

海上日出教學反思

一.選擇上這節課的原因

二.感受

這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對于課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這里我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家！

《海上日出》是一篇“看圖學文”。作者是巴金。課文按照看日出的過程敘述的。

其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了“無云時日出”這一動態景觀，是課文的重點。

教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。那么，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學生分成學習小組，每個小組讀一個句子，并根據所讀的句子內容作畫。讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最后是指導學生背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。

海上日出教學反思優缺點篇四

本次課教材資料——學習使用flash軟件制作一個海上日出的動畫。

1、在教學中采用“課本自學”“質疑提問”的方法，讓學生自我動手去解決問題，給學生足夠的空間和時間，培養他們的自學本事。同時供給合作協助的渠道，實現先后促進共同提高。

2、對于重難點的突破，采用學生發現問題，自發地去探尋解決問題的方法；教師在觀察學生學習過程中抓住幾個難點作為突破口，精講重難點。對于一般性難題，能夠采用甄選答案集思廣益的辦法讓學生幫忙解決。一來能夠活躍課堂氛圍，二來能夠激發學生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學生之間交流的平臺。

3、評價的方式多樣化；有針對性地對學生的作品作出合理評價，評價的語言多樣，學生在不一樣的評價中感受到了成功的喜悅！

4、做到真正的精講多練；在整個學習過程中，教師的課題設計把大部分的學習時間留給了學生。對于問題，教師采取集中講解，團體群策群力一齊解決問題的辦法，既節儉了時間，效果也很不錯！

1、對學生情景分析還不足；

雖然經過其他班級的試教發現了不少問題，可是對于上課（上課對象）班級的學生基礎估計不足，導致上課進程跟預想有差距。

2、學生評價交流意識還需加強；

學生在課堂中對別人的作品關注度不夠高，分析原因：還是教師的引導工作做得不夠，沒有異常的針對學生的共同評價去預留時間和空間環境，致使學生不能合理發揮出交流的本事。

以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自我的親身經歷和現場表演征服了所有的聽眾（學生）時，我真的十分感動。我想到我如果應對一群學生無精打采的學生時，如果我也能做到用實際的東西去征服他們，那么我的課堂也會變得精彩。

在這節課的最終一個環節我準備了一段自我在海邊看日出的影片，很遺憾，由于對學生基礎的估計不足，這段影片沒能完整播放。可是我覺得這只是一個起點，起碼從此刻開始，我已經有了這樣的意識和準備。那么在以后的教學中，我會把更多的生活與課堂完美地結合起來，使學生的學習過程更加豐富多彩！

海上日出教學反思優缺點篇五

《海上日出》這篇文章是第五單元的第一課。本單元的語文要素是了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物。

通過對文本的分析，我確定了如下教學目標：感受海上日出的壯觀，培養美的意識，激發學生對自然美景的熱愛；學習課文按一定順序寫景物的方法；寫法遷移，片段練習。

巴金先生的這篇文字是寫日出的散文，全文雖然字數不多，但是描繪的海上日出景觀卻讓人震撼。導入環節，為了讓學生對描繪日出的文字有更多樣的接觸，我出示了兩首描寫日出的古詩，一首是韓偓的《曉日》，另一首是楊萬里的《日出》。

我引導學生反復朗讀了“天際霞光入水中，水中天際一時紅”和“一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤”這四句詩，再通過圖片對學生進行視覺上的刺激，讓學生初步感知到太陽升起時水天一色的景象和太陽出來后光芒四射的情景，同時也為后面的教學埋下伏筆。備課時，我反復提醒自己應該站在學生的角度去設計每一個環節，而不是為了教案的好看。實際上課時，學生朗讀的很不錯。但是當我說出“是啊，太陽一出來，整個世界都被照亮了——”時，學生并沒有按照我的預設讀出后面的詩句。其實，學生一開始對我的設計是有點模糊的，他們并不能迅速明白我的意圖。

為了讓學生了解文章是按時間順序描寫景物的方法，我設計了這樣一個環節：請兩名同學分別讀課文的二三段，其他同學邊讀邊想象畫面。讀完之后讓她們明白一段寫的是日出前的景象，一段寫的是日出時的景象，這樣他們就知道了日出的變化是隨著時間的變化而變化的。

課文作為范文，它承擔了向學生介紹這一方法的任務，而老師就應該利用自己的智慧去引導學生進行發現。

在這節課的設計中，我個人比較滿意的一個環節就是先出示五幅打亂順序的日出圖片，隨后讓學生去文中找到相應的句子并為圖片重新排序。

這個環節，每個學生都必須參與課堂，發揮自己的想象去勾勒日出時的那一幅幅畫面，保證其思想的流動。其次，學生將文字和圖片一一對應的過程也進一步理解了時間不斷變化，太陽的位置也在不斷發生變化。以此，讓學生再次加深對按時間順序來描寫景物這一寫作方法的認識。

不過，學生反饋交流時我還相機出示了每張圖片的名字，如翹首以盼圖，紅霞初現圖，朝陽越海圖，沖出重圍圖，光芒四射圖。

這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由學生經過思考討論得出來的。我擔心學生在課堂上說不出，同時又會耽誤整個上課的進程。站在學生的角度來看，這樣的設計肯定不合理。

如果老師不相信學生有學習的潛力，那這種能力有可能就會在一次次的不相信中慢慢萎縮。

我仔細想了想，不敢放手讓學生去發揮，其實還是自身能力不足的表現。身為一名教師，需要博學多覽，終身學習。

以上這就是我的教學反思。