學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。那么心得體會怎么寫才恰當呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

數學同課異構心得體會篇一

xx年x月xx日，我有幸作為觀察員參加了在xx高中舉行的“同課異構”及學科價值的教學研討活動，同課異構及學科價值研討活動的體會和思考。這次同課異構及學科價值的研討活動，給我提供了一個很好的學習的平臺。

因為是初次參加，我在此之前上網了解了“同課異構”的概念，在理論上認識到開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。

一、“同課異構”活動對我的啟示

我觀摩了三節高中英語閱讀課，深深感悟到這三節課具有以下共同點，也是我在以后的教學中要學習的：

1.三位教師都能達到閱讀教學所要培養的能力，即：培養學生基本信息的獲取能力；對文章結構的分析能力；信息學習的應用能力，心得體會《同課異構及學科價值研討活動的體會和思考》。尤其是青島二中的于靜老師，在處理完閱讀課后，又加上了人教版教材中的與身體語言有關的文章，并讓學生獲取基本信息，并在此基礎上設置真實的情景讓學生上臺表演，更體現了語言在現實生活中的應用功能。

2.三位教師都能注重對學生的教學評價。在學生做的比較好的時候都適時地給學生以鼓勵，并且借助本節課所涉及的身體語言予以表揚，增加了教師的親和力，縮小了教師與學生之間的距離。雖然是針對高中的學生，但是老師對學生的表揚與肯定讓學生品嘗到成功的滋味。學生為了再一次品嘗這種奇妙的味道就更樂于跟老師配合，積極發言。

3.都能體現學為主體的教學原則。在教學中把課堂讓給學生，讓學生在合作探究中愉快地學習，這也體現了語言學科在利用這一原則的優勢。

4.三位教師都能精心設計課堂，想方設法激活學生的學習興趣。張老師和楊老師的課件制作精細，注重學生對篇章結構的理解，注重學生的認知水平和情感體驗，讓我們看到了學生強烈的參與意識、合作精神和廣泛的知識面。三位女教師都使用多種教學方法來調動學生學習英語的積極性。如她們都使用現實生活中常用的非語言交際的方式，并讓學生上臺表演，貼近學生的生活，讓學生興趣盎然，踴躍表演。楊xx老師和于xx老師還使用視頻，在滿足視覺要求、激發學生興趣、提升所學內容的同時，開闊了知識面，認識到正確應用非語言交際在現實生活中的重要性。

5.三位教師的作業布置都很好，于老師和張老師的作業都讓學生上網查閱更多的有關非語言交際的知識，擴大知識面，而楊xx老師的作業之一是讓學生讀本模塊workbook上的一篇文章以了解更多的非語言交際在不同國家所代表的不同含義。不管怎樣都是引導學生把英語語言學習從課內延伸到課外。

二、“同課異構”活動的幾點思考

1、教學設計要以學生的實際認知水平為基礎，符合學生的實際。三位老師所講課的設計理念都體現了本校的教學特色，都是各校教研組共同的結晶，各有特色。但是，因為教師在異地授課，在備課的同時應該顧及學生的實際水平。我在聽課的同時，注意到于xx老師的課件設計有很多頁面上只有學生所要處理的內容，上面沒有指令性的文字，老師雖然口語流利，表述清楚，但是由于學生的實際水平跟青島二中的學生的水平差距太大，有些地方很多學生都不明白要做什么。我想如果老師在設計課件的時候加上簡明扼要的指令性語言，使課件制作更規范一些的話，教學的效果是不是會更好呢？還有于老師在處理教材的時候，教材的內容在很短的時間內就處理完了，相對于這些相當于農村學校的學生而言，是不是有點蜻蜓點水，沒有顧及到學生的實際水平呢？但是于老師的課設計理念是很好的，在課文的基礎上，擴充材料，讓學生了解更多的知識，擴大知識面，確實有利于學生水平的提高。我只是覺得農村學生的水平跟青島市學生的水平差異太大了，這樣的一節課，他們真的吃不消。所以，如果我們的老師用青島二中的學生講課的話，也要注意學生的差異，設計適合他們的`學生水平的課。

2.學案的設計應該更規范一些。我們學校老師的課是我們集體打造的，但是，在備課的時候沒有做到對學案的高度重視，沒有做到高度規范。例如沒有封面，也沒有學校名稱，更沒有表明講課人的姓名。并且在學案中還出現了在learninggoals后面用括號注明了“教學目標”四個漢字。這些都是不規范的體現，也說明我們的集體備課也應該更精細一些。雖然只是一節普通的展示課，不是參評課，但也暴露出了我們的思想不夠精密，重視程度也不夠。所以在以后的教學中，我們應該把每一節平日的上課或者展示課都高要求、高標準上好，平日的常規抓好了，教師們不管上什么課，都能不出紕漏，更加規范。

三、有關英語學科價值的思考

說實話，在作為觀察員剛接觸到“學科價值”這個概念的時候，我頭腦中一片茫然。后來查閱了很多文章，又聽了xx二中特級教師戴公進老師的講座，才更加認識到英語學科的價值在于育人，在于學生的發展，而不僅僅停留在英語學科知識自身的創造和突破。學科知識的掌握確實是教學中必須讓學生掌握的基礎性內容。但是教學為學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。為學生提供一種唯有在英語學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，才可能提升的獨特學科美的發現、欣賞和表達能力。在發展對外部世界的感受、體驗、認識、欣賞、改變和創造等能力的同時，不斷豐富和完善自己的的生命世界，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要和認識自我，發展自我的意識與能力。如戴老師所出的xx二中xx年優秀初中畢業生直升面試試題期中一題：

國畫甲骨文水袖舞唐詩

第一環節，共7分鐘。

國畫、甲骨文、唐詩、舞蹈、樂曲以上五種“水”的表現形式，你最喜歡哪一種？請用英語表達其中一種并簡要說明理由。

要求：思考2分鐘并將作答關鍵詞寫在題板上。然后按座號1—5的順序，圍繞關鍵詞發言，每人限時1分鐘。

第二環節，共11分鐘。

千姿百態的水給我們帶來許多遐想，人們常借用水的某種特點來表達不同的思想、情緒、感受，這也賦予了水更多的靈性。你認為水有什么樣的靈性，請用一個詞表達，并用傳統文化素材闡釋你的認識。

要求：獨立思考6分鐘，并將所選詞語及答題關鍵詞寫在題板上。然后按座號1—5的順序，圍繞關鍵詞發言，每人限時1分鐘。

可以看出，他們的設題就更能體現出英語學科的價值來。它不僅要求學生有扎實的英語底蘊和豐富的文化功底，而且還要滲透自己的情感態度價值觀，更要有在實際情景中靈活運用和靈活表達的能力，從而把書本知識轉化為現實的應用，做到學以致用。說實話，這種題型農村的學生是沒有見過的。

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”通過這次“同課異構”及學科價值的教學研討活動我學到了很多，也深深感到自己理論上的欠缺。在今后的教學中，我要跟英語老師們一同成長，一同努力，打造更好的英語課堂，更好地在實際教學中滲透英語學科的價值，讓學生在合作探究中快樂學習，更好地成長！

數學同課異構心得體會篇二

《水》是蘇教版五年級下冊語文的最后一篇課文，這次在野川中學聽了馮英榮和吳凌凌兩位老師的課收獲頗多，感受很深。

首先，吳老師課前交流讓學生放松心情，拉近了師生距離，接著抓住文章重點句“水，成了村子里最珍貴的東西”貫穿整節課，設計巧妙，深入淺出，同時教師的評價語言多樣，教會了學生學習的方法，同時運用圖片加深了學生對文本的理解。

其次，馮老師的學案設計以思考為主，突出了學生的主動性。整節課除完美的引導外，還注重朗讀訓練、寫作訓練，讓學生從心里感受缺水之苦、有水之樂。同時，課堂上讓學生更深刻的`理解水的重要性，整節可實現了讀與思考的有機結合。尤其，馮老師說：“一節課的結構不追求完美無缺，但要引領學生走入文本的深處，更深處。”給所有聽課老師留下了深刻印象，相信，她的這種理念將會在更多老師的課堂中體現出來。

中高年級語文閱讀教學就是要抓重點段重點句來深入理解課文內容，同時也應充分利用文本中的重點字詞來幫助學生對課文的理解，這兩位老師做得十分到位，是值得我學習的重要地方，相信自己在今后的教學工作中會做得更好。

數學同課異構心得體會篇三

作者/陳灶陽

同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，再加上教師本人教學理念的落差，教學經驗的深淺，教學個性的迥異，種種的因素，必然導致不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此“同課異構”成為一種日漸流行的校本研究形式。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，為集體研討提供很好的研究平臺。下面我結合本人參與的同課異構教研活動談幾點體會：

一、同課異構有助于提升教師專業素質

1.有利于合作文化的建立，“同課異構”教研方式的實質是基于實踐的集體備課，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進教師提高互助合作能力，從而有利于營造協作教研的文化氛圍。因此，這種“同課異構”教研模式有利于教師集思廣益，整體提高教學素養和教學質量，促進學習型團隊的形成。這一教研方式既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。采取“同課異構”校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，開創同伴互助、共同發展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立，對促進學校課堂教學水平的整體提升，對構建和諧高效課堂起到積極的推動作用。促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師互助提示，充分彰顯教師的潛能，學思研教合而為一，有利于營造出“合作共贏”的教研文化。

2.提高教師反思能力，促進教學風格形成，自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的基本要素。不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，采取不同處理，選擇各具特色的教學方式和教學策略，產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性。

在同課異構的研究過程中，教師可以對照自身狀況，結合教學實際改進教學行為，不斷地積累教學經驗、更新教學理念，同時形成對教材、教學對象、教學方法等獨立和創造性的見解，使教師能夠不斷既實現促進學生發展的目的，從而提高教師完成高效教學工作的能力，也能在實踐中不斷促進教師自身的專業成長。

同課異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構建一種“和合共贏”的教研文化。“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。

二、同課異構有助于提高教學質量

1.同課異構把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。例如有兩位老師在上同課異構《化學式與化合價》。陳老師：課件展示：因為有了你，以元素符號和數字的神奇組合，為化學的世界打開了一扇窗，鋪通了一條路！這就是我們今天要學習的化學式。什么是化學式呢？在化學上，我們把這種“用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫做化學式。”（設計意圖：這樣設計旨在以優美的詞句引入，在不知不覺中引導學生進入本節學習，直奔主題。在上課伊始，首先給學生創設一個輕松和諧的學習氛圍，這樣才有助于學生的高效學習。）黃老師：按物質分類盡可能地寫出物質的化學式，2分鐘完成。比一比，誰寫得最多。師：請同學們思考：這些物質由什么組成，前五個分別由什么構成。生：由元素組成；由分子構成。師：這些化學式是我們提前記憶的，什么是化學式呢？師：在化學上，我們把這種“用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子，叫做化學式。”（這樣設計旨在以已有的知識引入，在不知不覺中引導學生進入本節學習，直奔主題，效果也很好。）“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的'平臺。老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，共享成功的喜悅。

2.同課異構有效地促進參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質量的提高。由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異，同課異構展現的教師就會展現不同的教學方式，對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環節之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要實現課堂高效，教師必須要有認真的態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創設了自覺進行教學研討的氛圍，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華進而促進教師持續性的專業發展。

三、同課異構有助于促進學生多元發展

同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所導致的教學差異得以更好地體現，同時不同的班級不同的學生在同課異構中體現出來的不同差異，體現出對學生差異的尊重。

學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體――學生在教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看做是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。課堂中各老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。“同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發展作為自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。

總之，重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，提升教師專業素質，提高教學質量，促進學生的發展都有非常深遠的意義。

（作者單位福建省漳平市溪南中學）

數學同課異構心得體會篇四

xx年x月xx日，我有幸作為觀察員參加了在xx高中舉行的“同課異構”及學科價值的教學研討活動。這次同課異構及學科價值的研討活動，給我提供了一個很好的學習的平臺。

因為是初次參加，我在此之前上網了解了“同課異構”的概念，在理論上認識到開展“同課異構”活動首先有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。其次開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展。成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充分的了解，并在教學現場進行有效率的'教學決策。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。

一、“同課異構”活動對我的啟示

我觀摩了三節高中英語閱讀課，深深感悟到這三節課具有以下共同點，也是我在以后的教學中要學習的：

1.三位教師都能達到閱讀教學所要培養的能力，即：培養學生基本信息的獲取能力；對文章結構的分析能力；信息學習的應用能力。尤其是青島二中的于靜老師，在處理完閱讀課后，又加上了人教版教材中的與身體語言有關的文章，并讓學生獲取基本信息，并在此基礎上設置真實的情景讓學生上臺表演，更體現了語言在現實生活中的應用功能。

2.三位教師都能注重對學生的教學評價。在學生做的比較好的時候都適時地給學生以鼓勵，并且借助本節課所涉及的身體語言予以表揚，增加了教師的親和力，縮小了教師與學生之間的距離。雖然是針對高中的學生，但是老師對學生的表揚與肯定讓學生品嘗到成功的滋味。學生為了再一次品嘗這種奇妙的味道就更樂于跟老師配合，積極發言。

3.都能體現學為主體的教學原則。在教學中把課堂讓給學生，讓學生在合作探究中愉快地學習，這也體現了語言學科在利用這一原則的優勢。

4.三位教師都能精心設計課堂，想方設法激活學生的學習興趣。張老師和楊老師的課件制作精細，注重學生對篇章結構的理解，注重學生的認知水平和情感體驗，讓我們看到了學生強烈的參與意識、合作精神和廣泛的知識面。三位女教師都使用多種教學方法來調動學生學習英語的積極性。如她們都使用現實生活中常用的非語言交際的方式，并讓學生上臺表演，貼近學生的生活，讓學生興趣盎然，踴躍表演。楊xx老師和于xx老師還使用視頻，在滿足視覺要求、激發學生興趣、提升所學內容的同時，開闊了知識面，認識到正確應用非語言交際在現實生活中的重要性。

5.三位教師的作業布置都很好，于老師和張老師的作業都讓學生上網查閱更多的有關非語言交際的知識，擴大知識面，而楊xx老師的作業之一是讓學生讀本模塊workbook上的一篇文章以了解更多的非語言交際在不同國家所代表的不同含義。不管怎樣都是引導學生把英語語言學習從課內延伸到課外。

二、“同課異構”活動的幾點思考

1.教學設計要以學生的實際認知水平為基礎，符合學生的實際。三位老師所講課的設計理念都體現了本校的教學特色，都是各校教研組共同的結晶，各有特色。但是，因為教師在異地授課，在備課的同時應該顧及學生的實際水平。我在聽課的同時，注意到于xx老師的課件設計有很多頁面上只有學生所要處理的內容，上面沒有指令性的文字，老師雖然口語流利，表述清楚，但是由于學生的實際水平跟青島二中的學生的水平差距太大，有些地方很多學生都不明白要做什么。我想如果老師在設計課件的時候加上簡明扼要的指令性語言，使課件制作更規范一些的話，教學的效果是不是會更好呢？還有于老師在處理教材的時候，教材的內容在很短的時間內就處理完了，相對于這些相當于農村學校的學生而言，是不是有點蜻蜓點水，沒有顧及到學生的實際水平呢？但是于老師的課設計理念是很好的，在課文的基礎上，擴充材料，讓學生了解更多的知識，擴大知識面，確實有利于學生水平的提高。我只是覺得農村學生的水平跟青島市學生的水平差異太大了，這樣的一節課，他們真的吃不消。所以，如果我們的老師用青島二中的學生講課的話，也要注意學生的差異，設計適合他們的學生水平的課。

數學同課異構心得體會篇五

20xx年11月22日上午，我在海口白駒學校聽了兩節同課異構的課，收獲頗多！

在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1、指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的.重要一環。這一點，白駒學校的趙彩霞老師和瓊山華僑的卜曉爽老師做得都很到位。

2、鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。卜曉爽老師設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生自主學習的能力。