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月相變化的教學反思篇一
讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。
本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規律的。農歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學生初步認識到月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉動產生的位置關系變化，不是本課研究的內容。本課的難點在于如何推動學生持續的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設構建月相模型。
本課我從月球繞地球的運動導入。“月球繞地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。
第一部分：認識月相。
解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學生畫月相中錯誤，認識常見的月相。
第二部分：給月相排序。
解決兩個問題：1、月相有沒有規律？學生通過生活經驗確定月相變化是否具有規律。2、月相變化有什么樣的規律。學生通過猜測月相的變化規律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。
第三部分：模擬月相變化。認識到月相的成因是月球圍繞地球公轉過程中形成的，跟月球不發光、太陽只能照亮它的一半有關。通過模擬驗證學生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學充當一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學作為地球觀察者。其他同學充當超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區域應該永遠正對這太陽。充當地球觀察者的同學要時刻記錄自己的觀察。
1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學生提出時可以適當講授。月相的變化規律在小學階段只需要了解到月相圓缺變化的規律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。
2、教學重點把握不準。本課的教學重點應該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。通過給月相排序猜測月相變化規律，通過模擬實驗驗證月相變化規律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學生突破重點的時間。在設計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規律。
3、學生主體地位體現不夠。“六年級學生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學生。甚至大大超出備課的預設，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學生來說難度不高，但不是小學生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學生學習的積極性，學生難以獲得主動學習的成就感。
4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學中可以發現，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學生判斷月相的對與錯，逐步引導到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應為觀察者的不同觀察位置導致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。
明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關系。可是實際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學生產于進來了。沒有很好的調動學生模擬的熱情，實驗的受益面太窄。
思考一：學生主體如何體現？
思考二：如何處理宇宙主題中出現的大量難以準確表達模擬實驗？小學階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗能夠接近現實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。
月相變化的教學反思篇二
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。
第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識。考慮到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。于是我就簡化了這個步驟，直接讓學生畫在黑板上。通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。
第二：給月相排序。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的：以問題：月相的變化有規律嗎？為線索引導學生思考，學生根據生活經驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的時候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。
第三：模擬月相變化的現象。模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面用餐巾紙粘成白色，一面用黑色塑料袋圍成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：doc這樣方便學生記憶。讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。
讓學生畫了整個上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業，讓學生觀察真正的下半月月相之后再來畫。并且讓學生在學了月相一課后，自我修正畫在黑板上不符合標準的月相圖。這一環節的設計我覺得非常不錯，有必要讓學生糾正自己不正確的科學前概念。同時也講了關于十五的月亮十六圓這句歌詞的錯誤之處。因為月球的朔望月周期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。
月相變化的教學反思篇三
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。
第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。
第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。
第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。
月相變化的教學反思篇四
宇宙知識是科學中比較難的知識。因為學生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學生知道農歷每個月的十五月亮會，也見過月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。
我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎上去認識月相，了解月相變化的規律和月相的成因。
月相的成因除了和月球公轉有關，其實也與地球的自轉、公轉，月球的自轉以及日、地、月三者的位置也有關系，但這些不在本課以及小學階段的教學范圍內。雖然如此，月相變化的規律和月相的成因還是本課的重、難點。
為了突破重、難點，我設計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環節，循序漸進，讓學生自己動手、動腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學生自己找到了月相變化的規律和月相的成因，也讓學生進一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的環節，補充了一些課外的月相知識，讓學生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學生了解了中華民族的智慧。
月相變化的教學反思篇五
1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學生提出時可以適當講授。月相的變化規律在小學階段只需要了解到月相圓缺變化的規律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。
2、教學重點把握不準。本課的教學重點應該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規律。通過給月相排序猜測月相變化規律，通過模擬實驗驗證月相變化規律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學生突破重點的時間。在設計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規律。
3、學生主體地位體現不夠。“六年級學生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的'。在本節課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學生。甚至大大超出備課的預設，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學生來說難度不高，但不是小學生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學生學習的積極性，學生難以獲得主動學習的成就感。
4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學中可以發現，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學生判斷月相的對與錯，逐步引導到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應為觀察者的不同觀察位置導致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。
5、三維目標浮于表面。本節課有明顯的科學探究思路。學生先是根據已有現象簡單邏輯推理得出月相變化的假設，然后設計模擬實驗驗證假設，最后留由學生觀察白天的月相根據現實有目的的觀察獲得正確的認知。經歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學結論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團隊合作的重要性。但是本節課中模擬實驗的設計完全是根據我自己所想所設計，學生的觀點沒有得到很好的肯定。科學探究過程不明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關系。可是實際上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學生產于進來了。沒有很好的調動學生模擬的熱情，實驗的受益面太窄。