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大學物理斜坡實驗結論分析篇一

百科全書上的物理實驗只不過是理論的拓展，而在大學的物理實驗課上，我們能夠動手親自進行實驗，真正感受到物理的真諦。在一學期的物理實驗課中，我不僅學到了許多關于物理的知識，還體會到了物理實驗的魅力和重要性。在這篇文章中，我將就物理實驗心得體會大學進行分享。

首先，在物理實驗課上，我們充分感受到了實驗的重要性。理論知識只能給我們提供一個基本的框架，而實驗則是驗證和鞏固這一框架的重要手段。通過實驗，我們能夠親自動手，親自觀察，親自推理，從而對物理現象有了更深入的理解。實驗不僅能夠幫助我們解決理論上的問題，還能夠激發我們的興趣，讓我們更加投入到學習中去。

其次，物理實驗課還教會了我如何進行實驗操作。剛開始進行物理實驗時，我感到有些迷茫，不知道該從哪里入手。然而，在老師的引導下，我逐漸學會了如何使用實驗儀器，如何進行準確的量測，如何觀察實驗現象等。這些實驗操作的技巧對于我們進行科學研究或工程實踐都是非常重要的。通過物理實驗課的訓練，我們對實驗操作有了更為熟練的掌握，為今后的科學研究和工程實踐打下了基礎。

此外，物理實驗課還教會了我如何進行數據處理和分析。在物理實驗中，我們不僅要進行實驗操作，還要進行數據的收集、處理和分析。因此，我們需要學習如何準確地記錄實驗數據，如何處理數據中的誤差，如何運用數理統計等。這些技能在我們進行科學研究或工程實踐時都是必不可少的。通過物理實驗課的學習，我們不僅提高了數據處理和分析的能力，還學會了如何運用科學方法進行研究。

最后，物理實驗課對于培養我們的動手能力和合作意識也起到了重要作用。在物理實驗中，我們需要動手進行實驗操作，并與同學們一起完成實驗任務。我們需要選擇合適的實驗器材，調整實驗條件，彼此協作，從而完成實驗并得到有效的實驗結果。通過與同學們共同完成實驗，我們不僅增強了自己的動手能力，還培養了合作意識和團隊精神。

總之，物理實驗課是大學物理學習中不可或缺的一部分。通過物理實驗課的學習，我們不僅能夠更深入地了解物理的本質，還能夠提高實驗操作的能力，掌握數據處理和分析的技巧，培養我們的動手能力和合作意識。因此，我深信物理實驗課對于我們今后的科學研究和工程實踐都具有重要意義。希望我們能夠繼續努力，不斷提高自己的實驗能力，為物理科學的發展做出更大的貢獻。

大學物理斜坡實驗結論分析篇二

本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學硬件資源建設和教學運行體系建設等方面對《大學物理實驗》教學進行了較為系統的改革探索。通過改革，初步搭建了《大學物理實驗》教學和各理工科專業實驗基本技能需求的橋梁，確?！洞髮W物理實驗》課程在各理工科專業課程群的基礎性地位，突出了《大學物理實驗》課程教學的工程項目意識.

應用型人才培養；大學物理實驗；基礎性地位；工程實訓模式

地方二本院校面臨著向應用型高校轉型的任務。所謂應用型就是要培養面向市場需求的應用型人才，但他的專業設置與職業技術學院的培養模式有這本質區別。地方二本院校的專業設置是以學科為基礎的，職業技術學院專業設置是以市場職業需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學科基本知識和行業共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業技術學院的“應用型”有這本質區別。二本院校的“應用型”著眼于整個學科所對應的“面”，即行業共有技能；職業技術學院的“應用型”著眼于行業的“點”，即具體職業技能。因此，二本院校的教學如何體現出“行業共有技能”的培養是一個值得探討的課題[2，3，4]?！洞髮W物理實驗》作為理工科專業的必修專業基礎課程，它承擔著培養學生基本實驗技能和工程實踐能力的任務[5，6]。如何建立一種適合各專業需求的應用型人才培養的《大學物理實驗》教學模式，體現理工科的共性和各專業個性有機結合是老師們需要思考的。

我校原來的《大學物理實驗》教學內容單調，應用性不強，各理工科專業特色不明顯。而且所有的老師教學方法傳統，學生的學習法也單一。教師基本采取根據儀器說明書準備好實驗和教學內容，教學過程中先講實驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問題和實驗的要求，最后實際操作一篇，便要求學生按照規定的實驗步驟進行操作并得出結果。學生完全不思考，僅僅被動地參與。這種程序式的教學嚴重抹殺了學生的主動性和創造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學生的“學”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務”?！皡拰W”情緒在少數學生心中彌漫。因此，我?！洞髮W物理實驗》教學模式改革箭在弦上，勢在必行。

為了適應工程應用需求的《大學物理實驗》教學，我校在2008年專門建設了基礎物理實驗中心。中心下設力學、熱學、電磁學、光學、近代物理、中學物理教材教法、電子電工等7個實驗室，使用面積約1900余平方米。通過中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬元，650多臺套。2009年通過基礎物理實驗中心通過湖南省實驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學物理》實驗教學設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學物理實驗》教學模式改革提供了堅實的保障。

1.通過自編教材，解決教材“共性化”問題。根據我校教學中存在的問題和實際情況，我們改進現有“共性”實驗教材，優化教學內容，體現我校各理工科專業的“個性”需求。我們按照傳統的項目層次分類自編了規劃教材，在基礎性實驗項目層次上，保留了經典的實驗項目。通過這個層次的教學，主要培養學生的基本實驗操作規范和習慣。在綜合性實驗項目層次上，設計了一些各理工科專業直接需要的物理綜合技能的實驗項目。通過該層次的分專業教學，架起《大學物理實驗》與《專業實驗》的橋梁。在創新與設計性實驗層次上，我們設計了一些開放性的實驗項目，讓學生基于物理基本原理，主動參與項目研究，從而培養學生創新設計的意識和基本能力。

2.通過建章立制，解決了教學過程管理和評價機制的空泛問題。在嚴格執行學校各類規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實驗中心工作制度》、《基礎實驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實驗中心實驗室安全管理規定》、《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》、《基礎實驗中心實驗技術人員崗位職責》、《基礎物理實驗室實驗成績考核實施細則》、《關于大學物理實驗課程的預習報告和實驗報告的有關規定》、《懷化學院基礎實驗中心實驗報告書寫規范及評分標準》等等共20項，為實驗教學常規管理的科學性、規范化提供了很好的保障。

3.通過加強教學過程管理，解決了大學物理“教”與“學”隨意性問題。幾年來我們認真落實《懷化學院基礎實驗中心關于大學物理實驗教學管理的規定》等實驗教學管理制度，照章辦事，這敦促了教風和學風的根本性轉變。教學過程中為了堵住平時考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環環相扣的三部曲。一是加強實驗課堂的考勤監管，將學生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學情況登記本》中，并以書面和電話兩種方式通知到人，安排一次補做機會，并安排教師定時定點指導。二是課堂上老師必須現場查看全部學生實驗數據，對實驗數據進行審核簽名，不合格的當時重做。三是采用實驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實驗考試的隨意性。我們根據“掌握實驗方法，提高動手能力”為目標的《大學物理實驗》教學基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實際試卷在考試前15分鐘內由學生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發生。幾個學期來，考前實驗室開放，前來復習實驗的學生人員暴滿，平時的上課紀律好轉了，學風好轉了，及格率提高了。

4.“基礎性”和“工程性”是我校《大學物理實驗》改革的特色。突出《大學物理實驗》的基礎性地位?！洞髮W物理實驗》是以物理實驗的基本技術或基本物理量的測量方法為主線，再貫穿以現代誤差理論、工程技術意識、現代物理實驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個完整的，但又不斷發展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專業實驗的前提。我們在教材編寫過程中注重這些基本技能與各實驗項目的有機結合，搭建了《大學物理實驗》與各理工科專業實驗的溝通的橋梁，使學生學在“物理”，用在“專業”，做實了大學物理實驗在各理工科專業實驗中的基礎性地位。突出《大學物理實驗》項目的工程運作化教學模式。我們要求學生把每一個實驗項目當成一個實際的工程項目來做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學生的實驗過程和實驗報告，培養學生細心嚴謹、實事求是的態度，坦然擔當實驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實驗數據與報告的局面。實現學風好轉，提高教學質量，收到了很好的效果。

根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學的要求和各理工科專業對大學物理實驗專業化的需求，我們歷時八年對《大學物理實驗》教學的場地、設備等硬件和教學運行模式進行了系統的改革。突出《大學物理實驗》項目與各理工科專業實驗技能相銜接，采用“工程實訓模式”運作實驗教學，確保了《大學物理實驗》應用型特性和基礎性地位?！洞髮W物理實驗》教學的改革是一個開放性課題，為此，我們將繼續關注和開展該課題的探討。

[5]嚴慧羽,郭艷蕊,宋慶功,郭松青.基于面向現代工程教育的大學物理實驗教學的調查研究[j].大學物理實驗,2014,27(4):126-128.

[6]許永紅,葛立新,劉曉偉,傅院霞.“工程化”教育背景下大學物理實驗課程建設的思考[j].赤峰學院學報:自然科學版,2012,(23):10-11.

大學物理斜坡實驗結論分析篇三

第一段：引言

大學物理化學是一門讓我又愛又恨的學科。在學習的過程中，我遇到了許多的挑戰和困惑，但也收獲了很多啟迪和感悟。通過努力學習，我不僅提高了對物理化學知識的理解和應用能力，更培養了自主學習和解決問題的能力。下面我將結合自己的學習經歷，分享一些我在大學物理化學學習中的心得體會。

第二段：理論與實踐相結合

大學物理化學課程的學習中，理論知識與實踐應用相結合起來能夠更好地促進學習效果。通過在實驗室的實踐活動，我更深刻地理解了書本上的理論知識。例如，在學習光電效應的過程中，我曾親自操作設備，觀察光電現象，并通過實驗得到了光電效應公式的參數。這樣一來，我不僅加深了對光電效應理論知識的理解，也明白了實驗過程中的誤差來源及其可能的影響。因此，我深刻體會到，理論與實踐相結合能夠提高學習效果，使知識更加牢固和實用。

第三段：解題思維的培養

大學物理化學學習中，解題思維的培養是非常重要的。通過許多習題的練習，我逐漸掌握了解題的方法和技巧。例如，在學習電路的時候，我發現需要運用電流守恒、電壓守恒等原理來分析和解決問題。透徹理解這些原理，并熟練應用到解題過程中，我才能夠順利地解決問題。此外，在解題過程中，我養成了思考問題的全面性和系統性思維，學會將所學知識聯系起來，從而形成全面解題的思路。這樣的解題思維培養，不僅提高了我的問題解決能力，也鍛煉了我的邏輯思維和分析能力。

第四段：合作與交流的重要性

在大學物理化學學習中，合作與交流是非常重要的。由于這門學科的復雜性和抽象性，有時候我們很難一下子理解和掌握。但是通過和同學的合作和交流，我們可以互相探討問題，共同解決難題。例如，在學習大氣污染物傳輸模型的時候，我曾與同學們一起進行討論，分享彼此在模型構建和參數確定方面的經驗和想法。通過這樣的合作交流，我們發現了互相的錯誤和不足之處，并通過互相學習和借鑒、共同探討提升了模型的準確性和可靠性。由此可見，合作與交流不僅能夠幫助我更好地理解和掌握知識，更重要的是培養了我的團隊合作和溝通能力。

第五段：學以致用，拓寬視野

大學物理化學學習的目的在于將所學知識應用到實際中去，拓寬自己的視野。在學習過程中，我意識到很多物理化學知識在日常生活中的廣泛應用。例如，電化學領域的知識可以應用于電池和燃料電池的研究；光學知識可以應用于激光技術和光通信領域。通過學以致用，將所學知識與實際問題相結合，我們能夠更好地理解和將其運用到實際中去，為社會的科技進步和發展做出更大的貢獻。

結論：

通過大學物理化學學習的心得體會，我深刻體會到了理論與實踐相結合、解題思維的培養、合作與交流的重要性以及學以致用的重要性。這些經驗和體會不僅幫助我在學習過程中更好地理解和掌握知識，也對我在未來的工作和生活中有著深遠的影響。我相信，只要我們持續努力學習和運用，將會取得更大的成就，并為人類的科學技術進步做出自己的貢獻。

大學物理斜坡實驗結論分析篇四

1.不斷開放實驗教學儀器和設備，增強學生的實踐能力。

隨著當代物理科學的進展，實驗測量設備及技術有了明顯的改進，因此，在大學物理課堂中，需持續地豐富實驗教學內容、及時更新測量設備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學的順利開展奠定穩固的硬件基礎。為能讓實驗教學跟得上當代物理科學發展的潮流，教師要不斷地更新實驗內容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學內容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學系統的基本原理及整體框架告知學生，使其經由實際的操作、測量及觀察深切地領悟到當代物理科學的魅力，并激發學生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學生的綜合實踐能力。另外，實驗內容的改進需與經典相結合，例如，牛頓環、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統替代目前的觀察系統，然而，經典的光杠桿法還需進一步研究。

2.培養學生善于從實驗中提出、發現問題的能力。

在物理實驗中，問題的發現至關重要，在實驗教學中，學生們通過在實驗操作中發現問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導和激勵，讓學生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴密地查看實驗現象，最終提出問題。除此以外，學生們還能從實驗指導書中提煉信息，進而發現問題。需強調的是，學生操作實驗后所得到的實驗結果難免與預期結果有所差異，在這種情況下，教師要仔細檢查學生每一環節的操作步驟有無失當，使其在鍥而不舍的探究中培養提出問題及發現問題的能力。

3.培養學生結合實驗分析問題的能力。

分析問題是實驗教學的有機組成部分，對實驗現象的科學、合理分析是開啟物理科學殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學中選取若干有代表性的問題和學生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領者，培養學生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學生在分析問題時的思考過程，并留意其出發點，肯定和鼓勵每位學生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學生們便能形成在物理理論的指導下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯諧振實驗中，對于電路品質因數q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學理論的引導下，分析lc的損耗總電阻對電路品質因數測定數值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結果，正式決定影響能否修復或忽略。

4.巧妙運用多媒體設備，優化教材結構，注重對實驗的探究。

現如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結合的優勢特征被廣大物理課堂所應用，變革課堂體系，以經典實驗為基礎，創建多層次的物理教學模式，已經成為實驗教學變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學設備，并不斷地優化教材結構，以多媒體輔助實驗教學，幫助學生理解實驗現象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結構，在確保廣大學生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內容陳舊的實驗，抓住實驗教學的關鍵點，將實驗與物理教學內容加以有效銜接，逐步地增設設計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結合大學物理實驗教學的規范要求，精選傳統實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設設計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養學生的創新思維及探究能力，通過學生對實驗的自行設計，使其充分體會到實驗成敗的經驗教訓，不斷地激發實驗訓練的熱情，提高綜合素養；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設計、采集數據及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學物理實驗教學更加強調學生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導物理實驗時，出現主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導實驗時，需樹立以學生為本的基本理念，從預習、調試及操作等每個步驟環節均由學生獨立完成，學生在完成實驗后，可借由多媒體動態影像，還原實驗正確的操作經過，使學生們第一時間得知自身實驗設計及操作中的問題與失誤，進而及時加以糾正。

在大學物理實驗教學中，要培養學生的創新能力，需不斷地為學生創造獨立發現和分析問題、自由操作實驗的機會，引領學生在探究式實驗教學模式中提高創新能力，拓寬物理思維。

大學物理斜坡實驗結論分析篇五

作為一個物理專業的學習，怎么樣寫大學物理論文?請看下面吧!

前科學時期的宗教與近代自然科學的誕生

摘要：本文試析了近代自然科學的誕生前期宗教與科學的關系。

認為13―15世紀由于基督教與亞里士多德的融合而產生的對自然的特殊認知系統和經院哲學的理性唯知主義，為這段時期科學的發展創造了條件。

故該時期，盡管雙方也存在沖突，但以融合為主。

關鍵詞：自然科學;宗教;誕生

科學是反映客觀規律的知識體系，科學知識萌發于人類早期的社會實踐，古代文明已包含許多近代科學得以發展的因素。

因人類社會實踐和認識的歷史局限性，古代的科學知識在很長的歷史時期一直附屬于在思維方式上尚未擺脫想象性和猜測性的自然哲學體系，甚至寄生于宗教神話中。

在中世紀，科學成了神學的分枝。

科學與宗教的歷史混合狀態隨著人類社會實踐和認識的發展而逐步解體，科學從自然哲學體系和宗教神話中分化出來，成為實證性的科學。

一、自然、人、神表現為鮮明等級和不同質的秩序

13世紀古希臘科學的復蘇同托馬斯?阿奎那建立的包括基督教神學和亞里士多德哲學在內的輝煌的綜合體系一道，建立了基督教用以闡釋自然的特殊認知系統，對西方思想的統治一直持續到17世紀。

讓我們追溯一下歐洲中世紀思想是如何改變了歐洲人的心理態度的。

超越論認為自然和人都是上帝創造出來的，上帝超越一切，不是自然的一部分，人也不是自然的一部分，自然是與人無關的“外在物”;人與自然不同質，上帝安排人超越于自然之上并具有支配自然的權利。

亞里士多德認識到了兩個主要方面――自然是可以理解的，自然是一個有生命的有機體。

阿奎那從亞里士多德和當時的基督教義那里接受了一種假設：人是萬物的中心與目的，世界可按照人的感覺和心理來描繪。

自然既是有秩序的，又是偶然的。

阿奎那關于上帝的概念是亞里士多德的“不動的原動者”和《圣經》中的“人之父”的綜合。

他把上帝描繪成自然界的永恒統治者，而不僅僅是最初的造物主。

中世紀經院哲學家們把古希臘宇宙中有序性和規則性的觀點與《圣經》中關于上帝是規律創造者的觀點相互結合起來，對自然神靈的否定，使自然界不再是人們崇拜的對象，而成為研究的對象。

二、理性與信仰

早期教父哲學的實質是信仰主義、蒙昧主義、唯心神秘主義的。

在其統治下，理性的思考成了人們的禁區。

然而，在中世紀創造的智力背景中，自然科學才作為學科發展起來，由于同那些對科學感興趣的伊斯蘭教國家的接觸，使得一個最大的變化得以產生，這個變化發生于重新發現亞里士多德著作的時候。

因在一些較大的問題上，他們的觀點更加富于理性、更科學。

早期以安瑟倫為代表的經驗哲學的思想特點是力圖使理性與信仰調和并使理性為信仰服務，其著名的本體論證明是最好的說明。

13世紀之后，神學的信仰主義式的絕對唯心主義受到了動搖，理性堂而皇之地走進了神學與科學的殿堂。

經院哲學那種理性的唯知主義，保持且加強了邏輯分析的精神，他們關于神與世界是人可了解的假設，也使得西歐智者產生了一種即使是不自覺的也是十分可貴的信心，即相信自然界是有規律的和一致的。

托馬斯?阿奎那代表的經院派神學打著理性旗幟，用邏輯推理來論證宗教信仰，但信仰與理性的矛盾并未因此解決，把信仰建立在理性基礎上，實際上是冒險讓信仰去接受他本來經受不起的審查和考驗。

在阿奎那時期，經院派神學內已出現了要求信仰與理性分道揚鑣的論戰。

一方面使基督教教義建立在脫離理性的信仰之上，另一方面則使理性也脫離信仰的羈絆，按照自己的道路走向具有啟蒙色彩的哲學和宗教學說。

鄧斯?司各脫、威廉?奧卡姆為此做出了貢獻。

司各脫擴大了理性所不能說明的神學地盤，他提出了關于上帝本性的非理性理論，指責托馬斯主義所謂上帝按照理性必然性而活動的說法會導致泛神論，把上帝的活動限制在理性所允許的范圍，顯然是限制了上帝的無限自由。

哲學則是少數有識之士的創造，它是通過純粹的思辨來理解真理的，兩種真理性質不同，一方面憑借信仰接受教會的.教義，另一方面憑借理性研究哲學問題。

中世紀經院哲學對神學的堅定信念導致這樣一種思想習慣：尋求嚴格的論點，并在找到后堅持論點的可貴習慣。

這個出于本能的信念活生生地存在于推動進行各種研究的想象力中，這有助于科學的理性成份的產生。

因此在近代科學理論還沒有發生以前，相信科學可能成立的信念是不知不覺地從中世紀神學中導引出來的。

三、神學唯意志論與經驗論

鄧斯?司各脫與不可戰勝的博士威廉?奧卡姆在批判托馬斯理性神學時，不僅使理性與信仰分道揚鑣，同時也是復興唯意志論神學的先驅。

選擇唯理或經驗論的科學方法，取決于神學上的考慮，神學中的理智論與科學唯理論相聯系，而神學中的唯意志論是同科學中的經驗論相聯系的。

因神學唯意志論的復興，因人們相信萬事萬物都是由上帝的意志決定的，因而人們開始相信他們親歷的事物，該點轉到科學領域上來便意味著科學也必然要接受事實。

中世紀的許多哲學家相信上帝創造宇宙之時必須遵循亞里士多德確立的觀點。

在亞里士多德所設想的宇宙中每一事物都是通過邏輯上是必然的法則而與其他事物相聯系。

丹匹葉在反對對于上帝的這些權力施加任何限制的同時，卻在無意中取消了對科學理論所施加的禁錮。

因此，不僅是主張必然性的神學處境岌岌可危，就連主張必然性的自然科學也是如此。

總之，13世紀，應該說是一個劃時代的世紀，從這時起亞里士多德的哲學取代新柏拉圖主義成為基督教的哲學基礎。

《圣經》自然觀與亞里士多德的特殊融合，形成了對自然的特殊認知系統：否定自然神靈的存在，就意味著自然不再是人們崇拜的對象，轉而成為研究的對象。

同時，在這段時期里經院哲學家們開始重視理性，并把它看作是認識上帝的主要途徑，因此，一旦人們發現了對自然的新的認識方法：經驗與觀察，便開始對這種過分的唯理論進行無情的批判。

直到15世紀宗教與科學的關系雖然有沖突，但由于這時近代科學還沒有產生，科學仍然是隸屬哲學，而宗教在此時充當了為近代科學的產生營造氛圍的不自覺的工具。

參考文獻：

[1]伊安.g.巴伯.科學與宗教[m].成都：四川人民出版社，1993.57.

[2]w.c.丹皮爾.科學史[m].李珩譯.北京：商務印書館，1995.140.

[3]大衛?格里芬等.后現代科學――科學魅力的再現[m].馬季方譯.北京：中央編譯出版社，1991.86.

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大學物理斜坡實驗結論分析篇六

2.1基于網絡平臺構建大學物理習題自主學習模式，可實現優秀習題資源的網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，有效提高教學效果。利用網絡特點，通過篩選優質習題資源，發掘優秀習題資源信息進行整合，可以達到優秀習題資源信息共享的目的。網絡習題學習具有時空不限性，給學生的學習活動帶來自主性。教師引導學生充分利用課余時間，利用網絡優秀習題資源進行學習，能夠使學生形成自主學習的習慣和能力。網絡習題學習具有多向互動性，在不受時空限制的情況下，學生可以同時與計算機，教師，學生進行交互，通過網絡不僅能夠進行習題學習交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。我們將網絡信息技術融入大學物理課程，運用網絡教育技術將國外優秀習題資源整合進來，使基于網絡自主學習先進模式的國外優秀習題資源共享平臺走進我校大學物理教學。

2.2我們精心選取一批國外大學物理優秀習題資源，發揮網絡自主學習先進平臺技術的優勢，建立一套基于網絡的大學物理新型題庫，充分參考借鑒國外優秀習題資源的設置方法、規模、特色和優勢，學習它們的先進理念和經驗，促進我校大學物理優質習題庫資源共享平臺建設。目的旨在能夠全方位地激發學習者的學習動機并幫助學生提高解決問題的能力，將國外大學物理優秀習題資源的先進理念和寶貴經驗與現代化網絡資源共享自主學習的平臺相整合，用于開創我校大學物理習題教學的新型面貌與先進模式。選取國外大學物理優秀習題資源，真正體現以學生為中心的理念，既傳授知識又培養能力，對習題做全方位多方面的功能開發，所構建的習題共享網絡平臺，要擁有一批數量充足、覆蓋面廣、層次分明、結構清晰、信息豐富、指導性強的優質習題。構建網絡自主習題學習的平臺，充分發揮資源共享，多向互動，自主探究的優勢，創立一種體現學生主體作用的全新習題學習模式。

2.3我校大學物理習題庫的.建設充分吸收借鑒國外優秀習題資源的有益啟迪和借鑒經驗，以全新的適應時代發展的習題選配編寫理念，建設好我校大學物理習題資源共享網絡自主學習的平臺。該網絡共享平臺力爭做到習題內容豐富，體系結構合理，知識信息展示形式多樣，供學生在習題自主學習時選擇，滿足學生不同的需要，充分發揮網絡優勢特色，輔助課堂教學。該網絡共享平臺所整合的國外優秀習題資源有以下幾個特點：既要有較低難度習題，又要有中等難度以上習題，使學習者充分了解學習任務的難度，以有利于學習者根據自身的學習進程合理高效地選擇練習題目；既要有專項練習，又要有綜合練習，用以對低年級學生的學習有效地控制學習過程，演示學習方法，復習鞏固學習知識，幫助培養學生能力；既要訓練學生獨立解題，又要適當提供解題幫助和提示，著眼于提高學生解決問題的能力；既要避免題海戰術，又要提供充足訓練，科學設置習題數量，使學習者增加新獲得知識的穩定性和新舊知識的可辨別度。

2.4我校大學物理教學采用的這種全新先進的優質習題共享自主學習模式，被用于指導我校大學物理課堂教學工作，為例題選取和習題課內容組織提供優秀素材和寶貴經驗，也被用于指導我校新版大學物理教材的例題和習題編寫工作，為其提供有益啟迪和借鑒經驗。將國外優質習題資源引入我校大學物理網絡資源共享自主學習的平臺，有利于在習題的設置上體現以學生為中心的理念，建立學生友好型的習題設置模式，賦予習題庫新功能，使之引導、控制學生的學習過程，非常有益于提高我校大學物理習題庫的實用性、擴展習題庫的適用性以及促進習題庫的先進性現代化。利用網絡構建開放性，交互性，多元性的習題學習自主共享平臺，指導學生確立合理的學習目標，學習策略，自主選擇習題學習內容，開展自主性習題學習。