當品味完一部作品后，一定對生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。如何才能寫出一篇讓人動容的讀后感文章呢？下面是小編為大家帶來的讀后感優秀范文，希望大家可以喜歡。
教育教學讀后感題目篇一
一段時間以來，我認真拜讀了教育家陶行知先生的教育專著，陶行知先生是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。其中，最受啟發的是陶行知先生的兩段名言：
1.我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。
新課程標準下的教科書與以往傳統教科書有很大改變，多以學生生活、活動為主，但是每個學校每個年級的學生認知情況不同，因此在教材的選用上也不同。教材內容是死的，作為老師我們應該根據學生情況來創新教材，自主創新“大學網活教材”，以實現創新教育。
2.“五大解放”：一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦;二是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界;三是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問;四是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的`課堂里，也不局限在學校中;五是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完。
在課程改革的今天，陶行知先生的思想，在近一個世紀后的今天，
它仍歷久彌新。他的思想與我們今天課程改革所提出的觀點可謂不謀而合陶先生說：
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教育教學讀后感題目篇二
最近我拜讀了《數學教學的激情與智慧》這本書。看完之后，讓我深切的感受到，教學的意義不僅僅是為了傳道、授業、解惑，做為一名老師，這本書對我的啟發非常大，通過這本書讓我意識到教學是需要激情與智慧并存的，根據書中舉的許多教學的案例，我也試著教學生，效果相當好，尤其是互動的部分，充分調動了孩子的興趣，激發了孩子的智慧。因此我將我的感受做如下概論：
一、讓學生動，激發創新興趣
興趣是創新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師應抓住學生們好動、好奇、求知欲強的心理特征，加以適當地引導，激發學生的求知動力，激發學生的創新激情。
1、創設問題情境，引導學生進入實際生活情景之中，讓我們的數學問題具有生命力。創設問題情境的方法是多種多樣的。比如書中運用的通過講精彩故事、故布疑陣、運用幽默等。教學是一門藝術，我們需要根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際、緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的問題情境。
2、寓教學內容于游戲之中。在游戲中學生們的興趣濃、情緒高、思維活、反應快，讓他們在動中學，往往能收到意想不到的教學效果。如本書中《長方形與正方形的課例與評析》中，采用了拼圖游戲折紙游戲來加強對長方形和正方形的辨認能力。學生在游戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進行比較的過程。既有獨立思考的快樂，也有合作學習的愉快，真是在快樂中學習，在學習中體驗數學的生命美。
3、根據數學教具直觀性的特點，引發學生好奇、喚起學生學習的欲望。數學教具的直觀印象，常常使學生感到生動有趣，有助于他們理解、掌握有關知識。
二、讓學生想，培養創新思維
牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。數學史上的費馬猜想、歐拉猜想、非歐幾何等，不知曾激發了多少數學家的創新熱情！在生命化的數學課堂教學中，老師應對學生的大膽猜想給予鼓勵，學會賞識，愛護學生的獨特思考。要知道，學生猜想的結果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習慣的過程，而這一過程也恰是培養學生創新思維的過程。
鼓勵學生大膽猜想的同時，也讓學生學會聯想。聯想是創新思維的翅膀，讓學生學會從已有的知識入手，采用由此及彼、化生為熱、化繁為簡、化整為零、化部分為整體的思維方法。把一個未知的問題轉化到已知的問題。聯想是從一個數學問題到另一個數學問題的心理活動，即尋找一個我們熟悉的相似問題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，從而使問題獲解的過程。學生們通過聯想轉化解決的學習過程，既培養了創新思維，又深刻地體驗到學習數學的成功之美、成功之樂。
三、讓學生炫，增強創新意識
學生們都愛表現，希望在學習上能得到別人的關注、肯定、贊賞，但苦于沒有這樣的機會，于是，我們就可以多創造一些機會來讓他們炫起來。讓學生們炫，炫出他們獨具個性的風采，讓他們在炫的體驗中增強創新意識，加深對數學之美的感受。
要放手讓學生炫。教師要解放思想，相信我們的學生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學中，可以讓學生自已出題，編題考考其他同學，其他同學有疑問的或不懂的還可以舉手向小老師請教，學生們在出題、答題中既肯定了自己，又得到了同伴的贊賞，他們就會學得更加積極主動，樂此不疲；同時在出題、答題的過程中，他們也鞏固了知識本身的內容，加深了對知識的理解，對數學這一門學科的生命意義之所在也就更有自己的心得。
通過這本書讓我感受到生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實在學校生活之中，落實在課堂之中，就需要創造生命化的課堂、生命化的.校園。在教學中老師要用自己的激情和智慧為學生創設一個民主的、開放的課堂。
第一次聽課后，梁校長給了我一份《小學數學教學研究》。雖然我只讀了一遍，但其中提到的一些說法和提供的實際案例，確實讓我有所感悟。
數學概念不是靠老師‘講’出來的，而是靠學生自己去學懂的。
新課標中明確指出：要讓學生參與特定的數學活動，在親身體驗中學習數學。在數學概念的教學中，同樣需要學生親歷和體驗。老師講出來的概念大多會成為學生的短暫記憶或學生做題時硬記的方法，而不利于學生對知識的真正掌握，不利于啟發學生的思維。只有學生親身經歷概念的形成，不斷積累、漸進，揭示概念的本質屬性，才會轉化為學生內部的認識。同時，也需要學生在不斷的運用中進行鞏固，在鞏固中加深對概念的理解，這樣才可能靈活地運用知識解決問題，才能把已學知識進行遷移，達到知識的延伸。
有效地提高計算能力，必須遵循小學生的認知規律，采取合適的教學策略，使學生對數學知識的理解與掌握和計算能力的形成同步發展。
很多知識在我們看來是簡單的、容易的，但是如何把這些我們一看就懂的知識、方法通過教學轉變為學生的思想、思維方法正是作為一名教師所要深入思考的。教導學生就需要老師從學生的角度出發，就要我們遵循小學生的認知規律，了解學生已有的知識，情感態度，心理特征等等。例如：小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但低年級學生的思維仍然以具體形象思維為主，因此在教學中就要通過演示、操作等方式直觀地進行教學，逐步培養抽象邏輯思維能力。
在計算的教學中，同樣也需要深入了解學生的心理特點和認知規律。就像課件中提出的小學生計算錯誤的歸因，也是我們需要了解和總結的。小學生在計算中出現的錯誤跟小學生所處年齡階段的心理特點和認知規律也是有很大關系的。知道出錯的原因，才能更好地安排教學環節、內容、重難點等等。
現在，對數學教學還處以十分表面的理解，希望在以后的教學中，通過不斷的實踐和經驗的積累，對數學教學有越來越深入的認識。
這本《小學數學教學案例專題研究》來到我的書架上已有幾年了。這是我最喜歡的一本有關數學教學的書，我細細地讀過一次，翻閱過許多次，不管哪一次，都能帶給我新的感受，教給我許多小學數學教學的方法經驗和理論指導。
在本書中，分27個專題，針對小學數學教學改革中的重點和難點問題，編寫了教學目標的制訂、課程資源的開發、教學方法的選擇、教學評價的改進以及教師的專業化成長等方面的內容。每一章有主題內涵、案例描述與評析、觀點與思考、資料鏈接這幾項內容組成。主題內涵主要從理論上作簡要的闡述，幫助教師明理解惑；案例描述與評析結合豐富而典型的課堂教學實例進行詳細的描述與分析，把先進的理念轉化為看得見、摸得著的教學行為；觀點與思考是在案例描述與分析的基礎上，對主題內涵作更為具體的分析與思考，有的還提出一些需要進一步探究的問題；資料鏈接系統地收集和摘錄了與該專題相關的國內外研究資料，幫助教師更全面地了解該專題研究的進展情況。看了以上的內容安排，不得不感動于這些數學教育的領路者們為了把我們這些尚算不上成熟的數學教師領進數學教學的大門，所付出的心血和智慧。這是一本可以放在枕邊、案頭時時細讀、經常查看對照、引領教學實踐的好書呢！而我的表達尚不足以說明這本書的優點和它給我的收獲，只能簡要記錄一點自己的感想。
一、目標設定要合理、清晰、可發展、可實踐
以前我只知道參考書上有目標，備課時抄過來就可以了，也沒做多大的研究，以為自己備的課能完成這些目標就可以了。原來，完全不是這么回事。教學目標不但重要，甚至于教學目標沒有定好，一節課設計上下來可能都不知道自己在干什么呢？要想有高效的教學效率和效益，教師心中一定要有一個精心設計好的教學目標。胸有成竹，才能放手做好。
教學目標一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。教學目標劃分成知識與技能，過程和方法，以及情感態度和價值觀等三個維度。在擬定教學目標時，必須從整體上著眼，牢牢把握住學科教學總目標，還要以單元目標為依據；在設定目標時，還要考慮到三維目標的實現，不能像過去的數學教學只重知識和訓練，而沒有考慮到如何培養學生的學習興趣和學習能力，只重結果不重學習過程。
一節課的時間有限，所以我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得塌實、深入。如要面面俱到，必定要如蜻蜓點水，輕輕掠過，在學生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個都不到位，所以要根據內容有所側重地設定目標。而這取舍之間如何把握，卻正是需要教師去研究的地方。特別值得一提的是本書在教學目標擬定這一塊內容的編寫中，針對數學教學的六個核心問題，一一闡述如何在教學實中實施，實現目標。
在平時的教學中，教師擬定好教學目標，根據目標開展教學，要做到上課時心中有目標，這目標又能立足學生基礎，關注學生未來的學習，要以學生的發展為主，使我們的課堂更人性化，更加精彩。
二、教學內容要有價值、能促進學生思考
學習有價值的數學這一理念指向的不是數學內容本身的價值，而是教師如何使數學內容相對學生實現其價值的教學藝術。從這句話中，我們能讀出數學內容的價值是教師的教所賦予的，這種教一定不會是簡單地灌輸、枯燥的題海戰術。
新課程的教材非常靈活、開放，數學學習內容基本是用一個情境的形式展現出來，而書上的情境圖對于初接觸教材的老師特別是新教師來說，卻是有些摸不著邊的。面對數學材料，我們需要考慮很多問題：這個圖要給學生展現的是什么學習內容；要設定哪些學習目標；目標設定要在哪一個高度，太淺或太深顯然都不適合學生；如何使情境以一種動態的、有利于學生有層次地學習的形式展示給學生；如何挖掘教材，充分利用教學內容，使教學素材得到最好的開發應用，使不同層次的學生都得到收獲，起到良好的學習效果，使學生學得積極、有思考、覺得數學是有用的，等等。很顯然，價值來自于老師的思考和選擇，老師的教學理念和教學藝術可以幫助學生學到有價值的數學。
有價值的數學必定是能促進學生的思考，培養他們的思維能力的，這是我一直堅信的一點。在這些年的數學教學中，我深深地感到，學生的數學思維能力的培養是那么重要，而又是那么困難。那些個學不好的學生，費盡你九牛二虎之力，累死你多少腦細胞，從生活中從數學上舉了那么多例子，他依然是不開竅，明明是非常簡單的一個問題，他無論如何就是想不明白。在聽過一些成功人士說到自己對數學一竅不通時，我逐漸釋懷，也許有些人天生沒有數學頭腦，沒辦法學好數學，但不代表他在其他方面沒有天賦。即使如此，我依然相信，雖然先天不足，但通過后天的努力應該會有所進步，不可能毫無進步。而其中，學好數學最最重要的能力應該就是數學的思維能力。我一直在思考，怎么樣才能提高學生的數學思維能力？不管是否有效，我都在努力做著這樣的事，希望提高那些后進生的思維能力，減輕他們的學習壓力。通過對本書的學習，我想，在對學生數學思維能力培養中，學習材料的選擇使用應是重要的一方面。以后的教學中，我要加強這方面的思考和實踐。
有時數學教材中的材料可能很老舊或者對學生沒有一點吸引力，讓學生看著就覺得沒意思，那么，教師就要思考選擇什么材料能夠吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，能讓學生有思考地投入學習。個人覺得，和孩子相關的、或者老師以自己為例、或者具有童話故事色彩的等材料，能吸引學生積極學習。教師應該結合每一個內容好好設計，或在平時搜集、記錄這方面的材料，在教學中靈活運用。
當讀到某一個地方時，思維的火花會一閃而過，然而自己讀書能力確實還不夠好，不能準確地把握、挖掘其中的內涵。數學教學的理論和實踐，不管哪方面做得不夠，都會影響我們對課的把握，使得我們對教育認識淺薄，對教學現象的認識浮于表面，不能進一步提高自己的專業能力。讀這本書時，還有許多的體會和疑問，需要我去思考，去實踐證明。希望能抓住更多思維的火花，寫下更多的思考。
教育教學讀后感題目篇三
凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。結合自我的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上就是放下教學的職責，那么，課堂教學的有效提問是實現有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的潛力培養沒有什么價值。
的確，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下，課堂教學實踐活動發生了重大轉變，由以往的“教師主導，學生主體”發展為這天的“師生交往互動、共同發展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學生思維，激發學生學習功能，培養學生獨立思考、合作交流潛力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更用心地參與到學習過程中。”
教育教學讀后感題目篇四
dd讀《素質教育在美國》有感
一幅畫好壞的標準卻是“像不像”，像不像老師的畫，像不像現實中的實物。我想如果沒有一個參照物，中國的孩子就根本無法下筆。
由此，我不禁想到：我也是一位教師，參加課程改革也有十年了，素質教育天天高喊，但是，我們的素質教育和美國的素質教育究竟有何區別呢？帶著這些問題我一口氣看完了這本書。看完這本書后，我陷入了深深的思考和反省之中。
教育應對的“人”就是學生，也就是此刻我國討論的“誰是教育的主體”的問題。當我們把學生看作是教育的主體，教育的目的就是為了人。
我們正在進行課改，教師由知識的傳授者轉變為了學生學習活動的指導者、參與組織者，以學生為主體，采用開放式、啟發式的教學，引導學生獨立思考、大膽質疑、自我動手動腦動手，實踐探索、合作交流。把課堂還給學生，把快樂還給學生，讓孩子們在極度簡單自如的心境下自主探索與體驗生命本體的狀態，例如我們此刻開設的活動課或綜合實踐課就是要培養學生創造力和運用知識和潛力的活動，還能夠增加一些了解社會、接觸社會的活動，讓每個學生都有權利選取體驗的職位，學會承擔、學會理解。但是，我們對學生所進行的素質教育還僅僅只限于各個學校，學校不可能包容整個社會，它不可能給學生一個真實的環境讓他們去感受，去體驗，而社會又沒有用心有效地配合學校，建設相應的設施，開展各種相應的活動，所以，中國的素質教育只浮于表面，還沒有深入。
素質教育要走向完全成熟，需要教育者有開放的視野，有創新的教育理念。“仿我者死，創我者生”，陶行知先生這句話道出了教育的真諦。創造是教育的核心、靈魂，愿中國教育創造之花像陶先生所期望的那樣開得更美更艷！
教育教學讀后感題目篇五
在學校買教育專著的號召下，我選擇了一本《捧著心來不帶草去》，起初拿到書之后發現有些失誤，這本書原來不是介紹陶行知教育思想的，而是像畫書一樣，只是對陶行知的生平，經歷等進行了介紹，于是我又選擇了南懷瑾老先生的《論語別裁》，其實后來才發現這本書還挺有用的。于是這兩本書都成了我本學期的重點閱讀對象，尤其是《論語別裁》這本書更是讓我愛不釋手，收獲頗多。這本書其實是在認識了于丹，看了她的論語感悟后無意間發現的，讀了這本書之后才真正認識到了大家的風范，南老先生對論語的理解讓人如沐春風，感覺自然、生動，下面我就談一談對這兩本的學習和感受。
《捧著心來不帶草去》猛一看，實在是讓人喜歡不起來，可是仔細一翻一讀，還挺有收獲的，雖然里面沒有我們最需要的教育思想的具體介紹，尤其是沒有生動的事例能夠供我們參考，可是它讓我對陶行知先生有了比較全面的了解，因為沒有把這本書拿回家去看，所以到現在還有一部分沒有看完，不過我已經被他深深地打動了，他所擁有的才干完全可以使自己過上富裕的生活，可強烈的憂國憂民意識使他放棄了這些物質條件，他選擇了辦平民學校，給流浪兒辦學校，為此他吃了那么多苦，受了那么多累，這種精神值得我學習，在當今這個物欲橫流的社會環境下，我們好多老師都迷失了方向，是的，物價的飛速上漲下我們需要提高工資待遇，我們也是人，也要首先有能力生活下去才能講做出貢獻，可是想想我的有些所作所為，尤其是近年來對工作失去了原有的興趣，老是感覺有些應付，這實在是有些對不起老師這個稱號，也對不起國家每月發給我那為數不多工資。要我像陶行知先生那樣不計得失去貢獻我還沒有達到這種境界，可是要對得起自己的良心我還是能做到的，我要以陶先生為榜樣，好好地為我的學生服務。這本書中雖然沒有具體講述陶先生的什么教育思想，但是也提到了陶先生的一條重點思想，那就是"生活即教育"，陶先生更注重學生們的親身體驗，給學生提供了許多親自體驗的機會，這樣一來學生的理解、記憶肯定更深刻，這一點給了我一些啟示，雖然我不能像陶先生那樣給學生提供那些親身體驗的機會，但我可以盡可能的提供，還有就是在實在不能提供親自體驗的情況下，可以引導學生聯系生活實際，聯系自己生活的體驗來理解掌握知識，另外就是重視課外閱讀，讓學生借助閱讀別人的文章來增進各方面的體驗。
《論語》作為中華傳統文化中非常重要的著作影響了一代一代的中國人，而做了十年語文教師的我居然到現在才開始去閱讀它是不是太晚了些呢，不，"學無止境"，"活到老，學到老"，到什么時候學習都不晚，只要我醒悟了就好了。《論語》的版本太多了，前一段時間百家講壇推出的于丹講《論語》，掀起了一股國學熱，我也正是在這股國學熱中才開始行動的，經過精挑細選我選擇了南懷瑾先生的《論語別裁》這套書，拿到這套書之后感覺的確如評論中所說，南老先生的講解給人一種輕松的感覺，他結合自己對國學的研究寫出了自己對《論語》的理解，另辟蹊徑，在很多方面多次為孔子平反，把原來被肢解，被片面理解的論語進行了系統的理解，讓人收獲頗豐！
孔子是個大教育家，可是這套書的二十個篇章中并沒有單純的教育思想篇章，更多的是在告訴我們該如何做人，如何做事！要說從這本書中我學到了哪些教育思想，我想應該就是某些小篇章某些對話中所透露出來的吧！首先，它告訴了我們學問的目的，不是文學、不是知識，是做人做事。這讓我想起了我經常跟我的學生說的一句話--你們來學校，學知識固然重要，但是還有比學知識更重要的，那就是學習做人。我一直都非常重視學生的思想教育，這句話不知是什么時候自己總結出來的，反正從總結出來之后我就經常給學生說這句話，今天我終于給自己的這句話找到了依據。是呀，如果我們的學生知識都掌握的不錯，可是卻沒有什么能力，更沒有善良、愛心等這些重要的東西，那他的知識不如沒有，一個有知識高智商的人，犯起罪來會更可怕，所以我們更應該注意的教學生做人，在本學期的教育中我更加注意了這一點，因為現在的孩子看得多，聽得多，懂得多，這可不是在夸他們啊，真正有用的他們沒有去看，去聽，去懂，相反卻在不該操心的地方學得快，學得多，早熟得很，而這個班上有個孩子在這方面表現得更突出，而且還帶出了一撥好事者，盡管這個孩子腦子挺聰明，但是在我這里卻幾乎得不到表揚，因為她做人太失敗，還自我感覺良好，帶壞了班里一些腦子比較夠用的孩子，像這樣的孩子即便在脾氣很好的，很注重啟發學生的孔子面前，我想得到的打擊也會不少，因為實在是太不討人喜歡了。
說到啟發學生了，這里就要引用孔子的為數不多的教育之句了，那就是"子曰：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。"這里孔子告訴我們教育學校要啟發，啟發之前要讓他發憤，而后再啟發，然后還要引起他的懷疑，才能會去研究，才能取得成績。而這一方面正是我平時做得不好的地方，在今后的教育教學中我要多去研究如何使學生發憤，如何更好的啟發學生，并引起他們的懷疑，而不是讓他們信服我所說的一切。
本書中還有一處講教育方法的句子，就是"子曰：二三子以我為隱乎？吾無隱乎。吾無行而不與二三子者，是丘也。"意思是說：諸位，你們以為我講學問，還會保留秘密，不傳給你們？我絕對沒有絲毫隱瞞，所謂知無不言，言無不盡，你們做學問，為什么都不懂呢？孔子的意思是說，我不會像有些老是那樣留一手，我的學問很簡單，本身就是教材，表現在平時做人、處世、言行間。這一部分讀完后，我可真有些后怕，其實這個道理我也懂，只是有時會忽略掉，看到那句"表現在平時做人、處世、言行間"，我不由自主就想到了自己經常在學生面前大發雷霆，這種行為不正是給了學生一個反面影響，讓他們慢慢地變成容易發脾氣的人嘛？好可怕，有時發脾氣是難免的，也是應該的，可是經常這樣粗暴地處理一些事情不但效果不好，而且還起到了反面教材的作用，這可是今后要加以改正的地方呀！
關于《論語別裁》還有不少收獲，還有下冊沒有來得及看，以后再交流吧！
教育教學讀后感題目篇六
加拿大馬克斯范梅南教授所撰寫的教學機智——教育智慧的意蘊一書，從實際情境與現象中探討教育學的問題，提出了以職責和使命為基礎的“教授法”，為理性的教育學注入了豐富的情感，范梅南明確地道出了著作此書的目的性:“新教師能夠感到本書不僅僅引導他們更善于反思，并為其帶給許多源于生活的經驗，這些經驗使得對教育學的反思首先是有好處的，并且是能夠實現的。有經驗的教育家從書中找到其個人經驗的實例，從而期望以一種深思的方式再次回顧這些經驗。教育教學讀后感。更重要的是，我期望本書能幫忙我們優先思考孩子們的幸福，認真地對待年輕人，始終能從孩子們的角度來思考教育方面的問題”。
這部書在教育領域產生了深遠影響。這本書理論的東西比較深奧，并不能一下子讀懂，但它舉了許多生動的事例，透過這一個個活生生的例子，讓我們更多地了解學生，了解教育的真諦是什么。讀完此書，促使我反復思考著一個重要的問題，就是“在落實課改精神，全面推進素質化教育的這天，我們教師該如何應用教學機智，搞好我們的教育教學工作”。
開發性的課堂好比戰場，瞬息萬變。學生的思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反應以及個別差異等價值取向，使得課堂教學中不可控因素增多。現代課堂教學對教師的課前準備和課堂的現場調控提出了更高的要求，尤其是探究性學習，更多地表現為針對某一個教學環節的一種或幾種教學預案，更關注學生的思維過程，更強調順著學生的思維走。教師不但要有敏捷、快速地捕捉教學過程中各種信息的潛力，而且要能夠靈活果斷的采用恰當有效的策略與措施，才能有效地推進教學發展的進程。
范梅南先生說，機智是“智慧的化身”。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的潛力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的潛力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。具體表此刻:
(1)首先，要有一顆熱愛學生，平等相待的心。只有當教師用赤誠的真心去愛每一位學生時，才會消除“火暴”脾氣、減少“急躁”情緒、避免對學生疾風暴雨般的“訓斥”，以“溫柔”的方式去開啟和誘導學生。善于以平靜的心態，運用含蓄幽默的教學機智來融洽師生關系。要平等地對待每一位學生。因為許多偶發事件的“肇事者”，通常是那些“調皮搗蛋”的學生，只有教師擺正了他們在自我心目中的位置，才能夠對他們的行為“容忍”，不發火、不動怒，對事件進行冷靜的、超常規的處理。
(2)要有敏捷的思維。機智地處理課堂教學中的偶發事件，善于因勢利導，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。個性是遇到自控潛力較差的學生，如何在不傷害學生情感的前提下持續教師的威信，消除學生的抵觸情緒，并轉化其情感。這就要求教師務必具有敏捷的發散性的思維，才能左右逢源，化險為夷。
(3)在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的潛力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成，使教學機智在教學過程中發揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發學生的用心思考，又要對偏離課堂資料、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導并用。
(4)教師熟悉教材、教法和學生是實施課堂教學機智的前提和基礎。熟悉教材，教師就會對講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據教學資料，靈活運用，有效創設教學情景；熟悉學生，教師就能從實際出發，因材施教。教師做到這“三熟”，就能夠眼觀六路，耳聽八方，及時發現問題，迅速決定，妥善處理；還能夠盡快調整教學思路和方案，保證教學任務順利完成。
(5)教師務必鍛煉自我的表達潛力。一方面，要鍛煉自我的言語表達潛力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達潛力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨著適當的表情和手勢等，表達必須的知識信息。
總之，教學機智不是單純的技能和技巧，也不是與生俱來的稟賦，更不是虛情假意的做秀，它是一種充滿教學智慧，具有較高層次的教學藝術，是教師綜合素質的反映，是教師個性品質、教育理論素養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄的合金。我決心不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質，爭取做一個學生喜歡、家長滿意的好教師。