在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

驚弓之鳥教學設計及反思篇一

1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

驚弓之鳥教學設計及反思篇二

師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家說說題目“驚弓之鳥”的意思。

生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生2：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

……

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生5：我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛病（眾笑），應該改為“驚弦之鳥”，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生6：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為“驚箭之鳥”，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）

生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢），“嘣”的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發現那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出“驚狗之人”時，一陣寂靜后教室里爆發出掌聲——學生和聽課教師）。

師引導學生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。

總評

寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，濕潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現實生活中相類似的境況（如“驚狗之人”）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得“驚狗之人”的現象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

其次，很好地實踐了“閱讀是個性化行為，是對話的過程”的理念。學生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟，以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。

驚弓之鳥教學設計及反思篇三

驚弓之鳥教學設計及反思篇四

一、教學目的：

1.? 以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

2.? 分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

3.? 分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

4.? 接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

二、教學設想：

通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

安排一課時。

三、教學過程?：

（一）導入??新課

在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

（二）分析課文

1、品析情節，體會情節的作用??

1）?????? 小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

“項鏈”是小說情節結構的線索。

2）??? 小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

3）?????? 品讀小說的重要情節

明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。??

2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

諷刺（主要是諷刺）? 同情? 贊賞

作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

“熱愛生活”觀?，數贍柕律鐣匚徊桓?，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

5、討論小說的主題??

b、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想??

c、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。??

d、小說表現了人生的無常、命運的無常。??

點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握??

a、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度??

b、作品的創作背景??

c、生活實際??

可用以下問題進行引導??

示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

6、題目——“項鏈”的再度審視

“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

一波一瀾，假假真真 “大家”戲??；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

四、練習：

（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

（2）???????? 合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

五、板書設計?

主題????????????? 內容????????????? 情節

貪圖虛榮（但得）? 一夜歡樂????? ??????借項鏈

恪守誠信（不惜）? 十年艱辛??????????? 識項鏈

驚弓之鳥教學設計及反思篇五

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：（認真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑。對搶者說）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好。現在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。

師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補充）我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。（生念）（眾笑?。┧械媚敲磻K，你們念得那么愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：（再讀，再評）

生：（立即投入分段練習）

師：（“巡視”分段情況）說說第一段（ )節——（ ）節。第二段( ）節——(

)節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王?。ㄒ庖姴灰唬?/p>

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

生a：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生b：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當然！

生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來？

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面對的是大王，能這樣放肆？

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。

師：說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢！

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？

生：對了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡）

生：“啊！”“真有這樣的本事？”

師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！

生：（大受鼓勵，又來了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什么問題？什么問題？

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生a：我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它？要不，它也不會這么孤單失群了！

生e：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事?。ū姶笮Γ。?/p>

那么，我們學這個成語故事有什么意義？

生：（立即接）不要當驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）

生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人?。海?/p>

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！

這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（)，就(）。

生：寫作業。（提醒寫字姿勢）

（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合）

師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。

生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

生：第三句！用詞簡煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么 ？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）

師：準備好了？好，請發言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講臺，在黑板上默寫“贏”）

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家說的作個總結：

1、學會了讀書要作讀書記號。

2、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——

下課?。ū娦Γ?/p>