在當下社會，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內容同樣也是不同的。那么我們該如何寫一篇較為完美的報告呢？下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課題開題報告匯報篇一

《數學新課程標準》中明確提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

我縣抓住新課改的有利時機，積極探索合作學習的基本內涵和科學實質，以期全面提高學生的學業成績。尤其以安圖三中數學學科課堂教學改革為翹楚，小組互動，六步達標課堂教學模式已在全縣全面鋪開，我校也積極響應，首先在數學學科嘗試采用小組互動，六步達標教學模式。

但小組合作不能真正發揮它的作用，小組內缺乏有能力的組織者，不會進行合理的分工，不知道怎么進行合作學習，有的甚至不知道小組活動的目標是什么。目標不明確原因一個可能是學生沒有認真聽講，另一個原因可能是教師對目標描述的不夠清楚。教師也缺乏適當的組織和指導，所以六步教學通常只能完成四步或五步，在這種情況下，我們提出了初中數學有效合作學習方式的研究的課題研究。

課題研究的意義

本課題的研究，旨在改變小組合作只重形式，追求表面熱鬧，不求實效的現象。通過有效的合作學習，調動學困生的學習積極性，提高課堂教學的效率，提高學生成績。本課題的研究既培養了學生的合作能力，又培養了學生獨立思考的能力，從而促進學生的全面發展。

課題關鍵概念界定

小組合作學習是以異質小組為基本形式，即組間同質、組內異質，也就是說小組內的成員是由性別不同、性格不同、成績不同的學生組成的，從而使小組間的整體素質相仿，差別不大，具有可比性。

課題研究的指導思想

《新課程標準》中明確指出學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。即：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。、把交流與合作能力視為當今學生必需具備的一種基本能力。我們要盡可能多地開展生生合作交流、師生合作交流、家長學生合作交流，培養學生的交流、合作能力，促進學生間、師生間、親情間的感情交流，融洽人際關系，促成學生身心和諧發展。

課題研究的目標

通過本課題研究，探索出數學小組合作學習有效性的方式和策略。

通過本課題研究，提高學生合作學習的能力，提高數學課堂的學習效率，從而提高學生的學習成績，提高教學質量。

通過本課題的研究，提高實驗教師組織和指導學生合作學習的能力。

課題研究內容

本課題重點解決教師在學科探究活動中，如何指導學生進行有效的合作與交流。

《初中數學合作學習有效方式的研究》的課堂操作流程。

（1）教師設計合理的預習內容，它是學生合作學習的知識基礎。教師要提前一天把預習反饋內容給學生。

（2）教師精心設計出合理的學習目標，展示給學生，讓學生根據目標閱讀教材，獨立完成要達到目標而提出的問題，弄不懂的問題做好標記。

（3）小組合作，討論交流。在上一環節中遇到的不懂的問題，小組通過合作學習，討論交流梳理出疑難問題的答案，若仍有些問題不能解決則由小組長整理好，準備在下一環節講解質疑中提出來共同解決。教師只做適當指導。

（4）學生講解質疑，教師恰當點拔。對各小組合作交流中存在困惑不解的問題由其他組來講解，共同探討，促進學生的創造性思維能力的發展，培養學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。學生解決不了的問題再由教師做適當的點拔，破解迷團。

（5）鞏固練習，互幫互助。以小組為單位，采取一幫一的互助方式，讓學困生逐步提高，盡量轉化學困生。

（6）達標檢測，綜合評價。最后通過典型的習題檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，以便逐漸改進。本環節采取小組互批的方式進行，公平、公正、公開。

課題研究的方法

具體研究方法有：

個案研究法：通過對典型課例的分析，尋找出其中規律性的東西，加以整理，逐步完善。

經驗總結法：依據教師在教學中的經驗事實、分析、概括、篩選、總結出教師在科學探究中，指導學生進行合作與交流的方法策略。

問題探討法：根據學生合作交流中共同存在的問題，組織實驗教師進行探討，總結出有效的方法與策略。

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課題開題報告匯報篇二

既要把握時代要求，反映出當下數學課堂教學評價的追求，有需要在以后的的數學課堂中進一步反思與提升，做到與時俱進。

課題研究方法與活動方式

活動方式

課題提出的背景

我校學生數學作業現狀：

本課題研究的目的意義

隨著新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理布置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的.對教師來說，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情#from/end#況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施.

數學作業的設計，是一件具有創造性的工作.作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程.在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動.

針對我校實際，本學期教導處提出以作業為抓手，采取低起點、小步子、勤反饋、多補救的教學策略.因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大.

省內外此課題研究現狀

(1)在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現輕負擔、高效率，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注..如西安鐵一中學的初中語文作業有效性研究，雖然學科不同，但有許多可借鑒的地方。

(2)提高作業的有效性也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣設計、如何有效，這也是當前教師繼續教育命好題的研究需要.

(3)通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點.如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效.我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。

課題涵義的界定

數學作業：是教師布置的用于鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段.

有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度(質量)有效地提高.

課題研究的理論依據

(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準;二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎;三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心.

課題開題報告匯報篇三

課題來源也可寫成選題依據，包括：

1，國內外背景，研究動態,；

其中國外的動態可以少寫一點（畢竟了解的少），就從網上搜集一些數據資料什么的兒就行。國內動態，就寫一些近幾年的研究狀況成果什么的。

2，理論及實際意義

闡述下你設計對理論或者實際工作的意義等情況。

3，可以加上本設計的創新點

課題來源一般寫學校自主選題，或是老師指定選題

技術路線一般是指研究的準備，啟動，進行，再重復，取得成果的過程，不是指畢業論文的寫作過程，更不是指答辯的準備和進行過程，許多同學會出現這些偏誤。

在研究生教育的整個過程中,學位論文質量的高低是衡量研究生培養質量的重要標志。而論文質量的高低,很大程度上取決于論文開題報告做的細致程度。論文開題報告做的細致,前期雖然花費的時間較多,但寫起論文來就很順手,能夠做到胸有成竹,從而保證論文在規定的時間保質保量地完成;但如果不重視論文開題報告,視論文開題報告為走過場,寫起論文來就會沒有目標,沒有方向,沒有思路,可能就要多走彎路,也很難保證畢業論文的質量。

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課題開題報告匯報篇四

新課程改革提出的新理念認為教師不應只是被動的對著課本照本宣科，而應成為課程的開發者、決策者、創造者。教師有必要根據實際情況對教材進行裁剪、改造、整合、甚至重新創造，使它們更切合不同地區、不同學校、不同學生的需要，創造出一種新的課堂境界，從而使我們的課堂更貼近學生，提高教學更有效果。我們第一次使用人教版教材是，當時感覺教材的結構不符合我們d類學校的教學實際，學生難以適應，但因為沒有通讀整套教材，所以我們不敢驟然實施改革。

9月，第二次使用這套教材時，根據“教師即課程”的理論，我不再按照教材的順序進行授課，而是在教學大綱的范圍內，用立體的思路對知識點進行整合(見第五頁知識結構表)。從章節順序的調整發展到知識點的調整，甚至把不同章節知識點重新組合，(把不同章節相關知識點進行合并)，增加學生對各個知識點運用次數，使知識點之間及時網絡化，提高學生綜合運用知識的能力，提高教學效率。

雖然新課改革一早就提出課程的二次開發，但目前我們在所能找到的資料里，理論不少，具體到實際如何操作的教案卻不多，課例非常少，我們只能通過學習理論，結合自己的實際摸著石頭過河。

二、問題產生的原因分析

目前我校數學科是學校的薄弱科目。在各類統考中，我校的數學科成績都很不理想。要提高數學成績，不單要靠勤奮，更需要科學的教學方法。為了切實有效地提高教學效果，我們從改革課堂教學的效率入手，向40分鐘的課堂要效果，和學生一道，走上了實驗的道路。到目前為止，我們通過研究，認為下面3方面的原因影響到我們課堂的效率：

1.老師對教材內容和學生的能力把握不準：

教師對教材不夠熟悉，教材中哪些知識點合適學生自學的老師沒把握清楚。教師在每個知識點的時間分配不合理，對每個知識點用力太過均勻。老師對培養學生自習的方面不夠重視，學生自習能力、力度不夠。

2.教材不同知識點之間缺乏聯系

我們老師對新教材的編排相關的知識點次序不適應，如三角函數是圓的計算工具，而圓被安排在初三上學期的24章，三角函數被安排在初三下學期的28章(課本倒數第二章)，導致圓的相關計算沒有合適的工具。

3、老師普遍采用按照課本的順序教學，學生學了后面忘了前面，原因是課本中不同的知識點之間的聯系不夠緊密，學生對不同知識點的聯系認識不深刻，知識容易遺忘，缺乏綜合運用能力。學生沒有及時建立知識網絡。

三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：

(一)準備階段：(6月---9月)

1成立課題組，確定研究對象

1)課題組成員由四名長期在教學第一線、具有豐富教學經驗的數學老師組成。包括課題主持人：

2).研究對象包括四位老師所教的班的學生及人教版七、八、九年級數學教材。

2、以文獻研究為基礎，搜集國內外有關整合課程的材料。通過文獻分析，進一步明確當前國內外研究整合課程的現狀和特點，通過小組成員的理論學習，進一步明晰本研究應達成的目標。

3、調查我校數學課程整合的實際情況，并對課程整合適當分類。如探究學生記憶特點、知識結構的重組、整合的方法。

(二)實施階段：(10月---9月)

第三階段：實驗操作(月--209月)

1、開題。

2、調查研究：以理論研究為支點，以調查研究為主要手段，采用各種調查方式對研究對象(實驗班學生與非實驗班學生)進行深入調查。

3、開展實驗：

1)、在初一級殷老師結合課程的進度，

嘗試把第10章交給學生自習，老師先做宣傳，本章書大部分知識小學已學過，(老師不講課，等學生自習完就單元測驗)大家按老師的安排先把本章書看一遍，找出看不懂的地方，老師只做一些知識難點的解釋(如樣本容量、組距的解釋)，學生自習，每天自學一節，完成課后作業，然后做章節練習，進行單元測驗。考查學生的自習效果。

在初一的第6章平面直角坐標系、第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數的整合(這里只認識一次函數，會作它的圖象，不提及反比例等)，爭取把初二的一次函數的概念、圖形放在初一下學習，以坐標系為基礎，把第8章二元一次方程組、第9章不等式與初二的第14章一次函數之間的關系展開，讓學生有初步的了解，提前完成一次函數的部分教學。

2)姚老師在初二教學習因式分解時，嘗試把一元二次方程中的因式分解法加插進去，把，，等形式的方程提前教完。把一元二次方程中的配方法，公式法留在后面二次方程的章節再進行教學。

進行18。1章勾股定理教學時，向學生介紹正弦sin(),正切tan()兩個函數，用30、45、60度角的函數值去驗證勾股定理，余弦con()不作介紹，以減少難度。了解用計算器求一般銳角的三角函數及其反函數。

3、在初三級，由黃老師在《圓》的教學時，在計算圓心角、弦心距、圓周角、切線長時訓練學生運用正弦sin(),正切tan()兩個函數進行相關計算，提早對兩部分知識進行綜合運用，開闊學生的解題思路，能順利進行圓的有關運算。同時也完成了三角函數的基礎教學。提高了教學效率。

(注：因為我們課題是對初中三年的總體安排，有些課程的實驗在前兩個年度已經實施，目前只是對已前工作的總結，整理，本小課題只給一年時間，在實驗順序上不方便按部就班。)

知識結構表：

四、預期成果形式預期研究成果及形式

1、關于課程整合的教學片斷、教學素材匯編成資料集。

2、教學案例2個，包括同課異構，一課兩講案例。

3、相關論文兩篇。(理論成果)

4、發揮課堂的效率，提高學生的學習能力、積極性。使學生的成績有大幅度提高，學生整體素質得到根本提高，形成良好的教學風格。(應用性成果)

5、激勵部分忠實取向(忠實地實行課程計劃)的教師反思自己的教育行為，轉變教育觀念和更新教學方式和手段，提高教育教學效率。(應用性成果)

6、探索比較有效的課堂理念，改革照本宣科教學模式，通過實驗整理出部分課程整合的教案。為今后的研究提供了可借鑒的理論和經驗，有力促進了老師、學生、共同進步和發展。(應用性成果)

五、參考文獻

[1]《課程創生理論及其意義初探》(彭亞西南大學教育學院)

[2]《課程與教師》(鐘啟泉譯,教育科學出版社版)

[3]《理解教材是設計教學的基礎》李延林

[4]《課程資源的理論構想》教育研究09期吳剛平

[6]《當代知識觀及其對基礎教育課程改革的啟示》課程.教材.教法期潘洪建

課題開題報告匯報篇五