作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇一

【建議思考的問題】

１、課堂上如何實施課前的教學設計？

２、課堂上的親情感和責任感的目標如何實現？

【案例描述】

在教學莫懷戚的散文《散步》時，我制定了這樣一個學習目標：感悟散文中的親情。于是在學生朗讀全文以后，我提出了這樣的一個問題，請找出文章中你最欣賞的語句，并說明理由，學生經過思考后找出第四自然段，理由很簡單，文字優美。但靜觀課堂氣氛，感覺比較平淡，學生似乎在配合老師完成彼此所認同的課堂教與學的任務，缺乏體驗到該文章的語言之美，親情之美，而且參與回答基本是那些比較聽話，認為回答問題是天經地義的同學。對這樣的現象進行反思，我認為這個教學目標是必要的，但提問的方式可以有所改變，應力求激發學生的興趣。于是，我在另一個班級上課時換了另一種方式提問，你和家人散步嗎？有。幾乎是全班同學滿臉燦爛的回答。那么，給你留下感受又是什么？這樣的提問激起了層層波瀾，一瞬間，課堂上呈現出與前一課堂截然不同的熱烈氣氛，下面是關于場景的部分實錄。

【教學實錄】（部分）

生１：我的感受最深的是：有一次和媽媽去散步，那一次我和媽媽手牽著手，不知道天氣太冷，還是媽媽的慈愛，讓我感到暖烘烘的，那天，媽媽給我講了我小時候的趣事，我們很高興，至今，我的手上還感到還有媽媽的余溫。

師：你給大家描述了一幅多么溫馨的畫面啊！

生２：我的感受最深的是；小時候上幼兒園的時候，我簡直就是一只小懶蟲。每天，奶奶背著我上幼兒園。那時，我覺得奶奶的背很寬、很廣，趴在奶奶的背上，我覺得特舒服。如今，我也上初中了，奶奶的背也有些駝了，我常想，奶奶的背是不是小時候背著我而駝的。

師：你真是一個懂事的孩子。

生３：我曾見過別人一家子的散步，令我感受很深。一個小男孩，他們的父母也許都是啞巴，只見小男孩走在他們的中間，他的手不停地在胸前晃動，也許是打啞語，他們的父母只是一味地笑，是那么歡樂。

學生１：孝心

學生２：親情

學生３：溫暖

學生４：敬老愛幼

的確，這樣的散文內涵，由于有了散步感受的感情作鋪墊，又有問題的激發，學生不再是應付老師，而是神情活躍，達到了很好的教學效果，自然而然地進入解決課文，研討問題的情境之中。我又靈機一動，設計了一個問題，請同學們選擇自己喜歡的一個自然段讀給全班同學聽，并說明喜歡的理由，學生們頗有興趣的尋找，再紛紛而毅然的舉起手。

生１：我喜歡第四自然段。因為這段是一處優美的環境描寫，交代了全家人散步的美的背景，也暗示了老人對生命的向往。（接著，該生便聲情并茂地讀了起來。）

生２：我要補充的是，春景也有新生之意，這也說明母親在風燭殘年之時，家庭的溫馨使她的生命獲得了新的生機。

生３：我要選第七自然段，因為這段母親眼中看見的景色很美，油菜花，桑樹，魚塘，表明了母親對生命的向往。（朗讀略）

生５：我喜歡第六自然段，因為，分歧的產生是全文的關鍵。我的選擇舉局不定，表明了我既有敬老之心，又有愛幼之心。特別是最后決定走大路，也看出我非常孝順。

師：同學們能夠對我的情感理解，非常了不起，（一片掌聲），同時，也可以看出我的責任重大。

生６：（怯生生地）老師，我能否喜歡一個字？（得到我的贊賞后）熬，因為熬字能夠使一個老年人，得到了家人的悉心照顧，又過了一年。

師：講得真好，能結合這篇文章來理解文中的詞，達到我們這堂課的學習目標，大家課后可以進一步地探討。

【課后反思】

教學設計應當如何進行？我覺得課堂設計非常重要。同樣的目的，不同的課前設計，結果回怎樣呢？也許我的前一堂課也會達到一定的教學目的。但是，讓學生感到語文學習的興趣，以及正確理解親情感和責任感是難以企及的。我認為，課前教學設計應聯系學生的實際情況，結合學生說話的機會和展現自我機會，只有這樣，課堂教學才會煥發青春活力。

記得德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。而這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。通過這堂課，我真正明白了課前教學設計也應該是一個動態的過程，是一條永遠流動的河。課堂應該是有生命的，我愿永遠把握這生命的脈搏。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇二

本文是莫懷戚創作的一篇散文，寫的是一家人散步這一稀疏平常的小事，但卻體現了溫馨的親情。一家三代人散步時出現分歧，最終歸于和諧。這個故事塑造了幾個鮮明的人物形象，也是對中華傳統美德中“孝敬”“慈愛”觀念的形象詮釋。

學情分析

七年級的學生剛升入一個新的學段，情感豐富且面臨著一次新的情感轉型與定性，所以這篇文章中的濃濃的親情可以激起學生心中對于親情的強烈感悟。在教學過程中，要盡可能尊重學生獨特的情感體驗，不給情感貼標簽，提倡自然流露真情。此外，散文語言淺易、平實、優美，七年級的學生可以自主品味語言魅力。同時，學生對于語言塑造的人物形象的把握是有所欠缺的，教師應該適當引導學生抓住行文細節，讓學生自覺思考把握人物形象。學生對于本文語言、人物、情感的學習是一個一體三面的立體學習過程。

教學目標

1、了解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。

2、能夠通過細節描寫，把握文章中的四人的形象。

3、學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。

教學過程

導入

莫懷戚他們一家三代一起散步也發生了一件有趣的事情，我們一起去文中看一看。

三言兩語知文意

活動一：提問式擴充文意

1、師：5分鐘快速摸讀課文，請學生簡單概括文章內容。

生：作者一家人在田野散步，出現分歧，最終和諧解決。

2、師：誰發生了分歧？（從原文中找）

生：奶奶和孫子（三代人）（兩對母子）

師：什么樣的分歧？

生：走大路與走小路。（pra：6）

師：誰能解決了分歧？

生：父親（兒子）作者

師：為什么“我”能解決分歧？

生：“pra6母親老了聽兒子的，兒子還小聽爸爸的”

師：最終“我”如何解決？

生：因為母親年紀大了，決定委屈兒子。

師：最終走了那條路呢？

生：小路

師：選擇走小路的原因？

生：母親改變了主意。

（給大家幾分鐘時間重新理一理文章思路：除時間地點人物事件之外，主要講一講事件的起因、經過、結果。）

活動二：

教師指導學生朗讀pra3

朗讀后從以下幾個角度思考？

1、母親老了，走不動了為什么還要她出來散步呢？

2、句子中母親“熬過了一個嚴冬”說明什么？

3、“太遲了，太遲了”反映了什么？

（再讀一讀，注意重要詞匯）

明確：初春景色很美，母親雖然年老但熬過一個嚴冬也期待著春天的到來，出去走走有利于喚醒她的活力，所以一家人出門散步。

七嘴八舌話家人

教師：剛才大家說到文中有四個人物，下面我們就來看一看他們是怎么樣呢？首先，看看“我”，同學們說說文中的“我”這個人怎么樣？學生自由發言，教師引導。

關于“我”：[5分鐘]

你認為“我”是怎樣一個人？（孝順，善良的人）

請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。（“母親本不愿出來的，就象我小時候很聽她的話一樣。”為母親的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。）（“一霎時，我感到了責任的重大。我說：‘走大路。’”很尊重老人家的意見，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。）（“這樣，我們在陽光下背起了兒子。”）（板書：“我”：孝順善良）

關于我的母親：[4分鐘]

文中的奶奶又是怎樣一個人呢？（善解人意，愛護小輩）

請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。

（“母親本不愿出來的。就像我小時候很聽她的話一樣。”母親很害怕自己給兒子、孫子、媳婦造成麻煩，怕成為他們的拖累，所以寧愿一個人在家）（“但是，母親摸摸孫兒母親對我說”母親很為小輩著想，不愿意為難自己的兒子，更不愿意為了自己而攪了一家人出游的興致）（板書：母親：慈愛親切）

關于兒子和妻子：[5分鐘]

學生小結教師評述：兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定后他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態度。

教師：我們再進一步思索，從兒子身上有沒有折射出家庭教育因素呢？

（這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話說得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學會了做人的道理。）

學生小結教師評述：從文中看，妻子很賢良，是位慈愛的媽媽和孝順的兒媳。對丈夫溫順有理，對婆婆尊敬有加，對兒子關懷倍至。在她身上也滲透了尊老愛幼，孝敬父母的高尚情操。（板書：妻子：溫柔賢惠）（板書：兒子：聰明乖巧）

教師總結：本文無論寫誰，作者在字里行間都表達一種永恒的情感：親情。（板書：親情）

教師：通過對四個人物的描寫，這個“親情”又滲透了哪些情感？（“我”和母親之間、妻子和兒子之間——母子情）（“我”和妻子之間——夫妻情）（母親和兒子之間——祖孫情）教師：本文就圍繞著這三種親情表達了一個重大主題——（學生回答）互敬互愛、珍愛親情、珍惜生命。

設計意圖：《新課標》提倡自主、合作、探究的學習方式，這一段落在文中是重要的線索段落起著過渡作用，使引文自然。在此處設置問題情境引發學生思考有利于鍛煉學生的思辨能力，并且以小組同學討論的形式展開匯報，有利于培養和提高學生的口語交際的能力。

十年一品溫此情（千言萬語、一心一意、一呼百應）

活動：

1、文中還有哪些寫親情的句子？

2、那些句子可以看出我的責任感？

作業布置：

寫寫自己和家人相處的一個小片段200字左右，要求情感真摯。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇三

1．結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2．創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4．通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

[教學流程]

課前活動：學生吟誦古詩引入新課。

導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書：文言文)

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2．指名讀，組織交流。呈現難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。)

3．聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4．解決難點，以不同方式展開。

孔君平詣其父

(1)指名學生讀。

(2)學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。

(3)學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。

乃呼兒出

(1)學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。

(2)再讀句子，讀準停頓。

孔指以示兒曰

老師根據學生的釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。

(1)學生結合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。

(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

未聞孔雀是夫子家禽

(1)學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

(2)學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。

5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6．了解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個故事的內容。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1．師生對讀。體味巧妙。

(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解)

“此”——學生：這個(楊梅)。

“果”——學生：水果。

“君家果”——學生：你家水果。

“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句。體味聰慧。

導語：果然是對答如流。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇四

導入：

古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。

明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。

教師語言：反復誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

學生活動：

1.一讀字正腔圓，讀準字音。

2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。

3.反復誦讀《記承天寺夜游》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

《答謝中書書》

（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。

（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。

（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。

《記承天寺夜游》

（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化

（2）用字用詞：語言樸素自然。

（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富于變化。

4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。

元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。

把握景物特點

教師語言：細讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

學生活動：

1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。

《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影

2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。

《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。

探析寫作技法

教師語言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？

小組合作探究：

1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什么表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。

預設：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。

描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。

2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明凈的特點，襯托出作者閑適的心境。

3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。

聯系背景悟情感

教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜游》情感一個字。

明確：作者的情感盡在一個“閑”字上。

學生活動：結合助讀資料，揣摩“閑”的意味。

課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜游》便是此時所作。

1.小組合作：揣摩“閑”字意味。

“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

教師語言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

2.六讀讀出情感，在了解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。

歸納小結

教師語言：

《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫于塵世之外。

學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。

課后活動

教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過500字。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇五

教材分析：

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。

教學目標：

1、會認3個生字，會寫6個生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

教學重難點：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會小孩應答的巧妙。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課

1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發學生趣）

二、讀通課文，體會節奏

１、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準字音

學生交流：疑問與發現

教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

（評價音是否讀準、句子是否讀通）

4、教師范讀，比較不同。

請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

四、深入學習，理解課文大意。

１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。

２、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

３、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解）

1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。

強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯系上下文理解（板書）

強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？

1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點點撥：

（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

（２）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

（３）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣?讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

4、小結：對，語言的藝術是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

五、熟讀成誦

１、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

２、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇六

1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？

2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）

3、板書課題，齊讀課題。

4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？

相機板書：巴望

焦急

激動

傷心

二、猜猜看

既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰？愿意接受挑戰的請起立。

（出示課件—猜猜看）

三、讀課文，講故事

1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。

2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）

3、同桌互相講故事。

4、再以第一人稱小組中改編故事

四、配音講故事

1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者

2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹

3、配音講故事

4、小結。

五、總結

1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件—總結的話）

2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。

六、作業

《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）

木蘭詩教學設計一等獎教案篇七

一、教材分析

《記承天寺夜游》隸屬于人教版八年級上冊第六單元。這一單元是本冊書中第二個文言詩文單元，包括五篇文言文和四首古詩。本單元的詩文都具有情景交融的特點，不同之處在于各自描繪的景、時、表達的情感、表達情感的方法、語言風格。將這樣的詩文歸置在一個單元里，旨在讓學生通過閱讀描繪自然山水的優秀詩文，“激發靈性，陶治情操，豐富文化積累”。每一篇都堪稱經典，可教之處甚多，但實際教學中總要有所取舍。本單元說明中寫道：“學習本單元描繪自然山水的優秀詩文，要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。”這段話基本確定了本單元教學目標的關鍵所在：(1)在課下注釋和工具書的幫助下，能用自己的話說出文章的內容大意。(2)通過反復誦讀，能說出在文章敘事、繪景中作者所蘊含的情感;(3)通過反復誦讀，能辨別并說出文章的語言特色。《記承天寺夜游》篇幅短小，“以寥寥數語，描繪了月夜小景，傳達了作者微妙復雜的心境，語言樸素而又含有深長的意味”。正是以上這些，點出了《記承天寺夜游》異于本單元其他文章之處。所以本文在本單元應當承擔的教學目標的關鍵詞基本可以確定為：語言特色、情感或心境。

二、教學目標

1.在課下注釋和工具書的幫助下,能用自己的話概括出《記承天寺夜游》一文的內容大意.

2.能清晰、流利背誦出《記承天寺夜游》。

3.在反復誦讀中，能辨別、指出本文的語言特點，并能對自己的回答給出合理的解釋。

4.通過自主研讀，結合教師的補充材料，能有理有據地說出《記承天寺夜游》敘事、繪景、議論中所蘊含的作者情感、心境。

5.能用簡短的筆觸將生活的片段記錄下來，并在記錄中寫出自己特定的情感。

三、學情分析與教學策略

在學習本文之前，學生除了本單元剛學過的《三峽》、《答謝中書書》兩篇文言文，還沒有正式接觸過描摹自然山水、寄情自然景物的古文，對如何發掘、體會景物描寫背后作者的情感還較為陌生。不過之前學過情景交融的現代散文，兩者有共通之處，那就是通過對用詞、繪景的語句、議論、抒情語句的篩選、辨析，從而發掘作者在其中寄予的情感、表現的心境。由于本文創作時間距今已經很久遠，學生之前還沒有學過蘇軾的作品，對蘇軾其人、其事了解都很少，無法較好地結合史實、作者的身世經歷來“知人論世”，所以要通過反復的閱讀來使學生先感受下蘇軾短文的用語、語言特色，尤其是剛學過《答謝中書書》，兩者的語言特色截然不同，可通過對比朗讀兩文，一是加深對舊文的記憶、理解;二是在對比朗讀中發現本文的語言特色。此外，需要通過補充課外與本文相關的史實資料、蘇軾生平資料，使學生更好地了解本文的作者、了解本文的創作背景，從而更好地發掘《記承天寺夜游》一文短短文字背后蘊含的作者微妙的情感和心境。這樣基本上就可以完成本文重要的兩個教學目標：語言特色和情感。至于文章大意，學生可以借助課下注釋和工具書，自主解決，教師點撥即可。

四、教學準備

讓班級學生自主搜集有關蘇軾的文學常識、蘇軾的生平經歷。

五、教學過程

(一)導入新課

上一節課我們剛學習過陶弘景的《答謝中書書》，咱們先集體大聲背誦這篇小短文，注意節奏和韻律和諧。(背畢)現在咱們拿起書本，先跟我讀兩遍《記承天寺夜游》，然后自由朗讀三遍，比較一下他們之間的語感有什么不同。請用自己的話或自己總結一些關鍵詞對本文的語言特色作出描繪。

(設計說明：考慮到本文的教學目標之一是關于本文語言特色的，而《答謝中書書》剛好是魏晉南北朝駢文盛行背景下的典型作品之一，它注重形式整齊、藻飾華美的.語言風格和宋朝蘇軾本文簡淡質樸的語言風格完全不同，加之兩篇文章都很簡短，且都要求背誦，所以通過學生回憶、大聲背誦《答謝中書書》，一方面鞏固、加深記憶背誦成果，對《記承天寺夜游》的全文寫作有個大致的認識，卻除陌生化狀態;另一方面，使學生帶著比較的思考，有意識地注意兩文語言風格的不同，進行正式探究前的“熱身”。)

(二)再讀文本，讀懂文章內容;辨別、總結本文的語言特色。

1.獨立閱讀課文，借助課下注釋或工具書解決閱讀中遇到的生字詞，并能結合上下文語境判斷確定它們在文中意義;使用自己習慣的符號標出閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在書的空白處寫出你在閱讀中不能解決的問題。

2.向周圍同學尋找幫助，以解決你在閱讀中的問題，把大家都不能解決的問題用語言記錄下來，并用通順、流暢、指令性較強的語言進行表述，以便向老師或全班同學尋求解答的方法。

3.師生共同解決學生提出來的問題，幫助每一個學生讀懂課文，能用自己的話概括出本文的大致內容。

4.聆聽配樂朗誦或教師范讀，跟讀、模仿，通過仿讀糾正初讀時的字音、句讀的錯誤，加深對課文內容和本文語言特色的理解和認識，確認本文的語言特色。

5.將全班同學分作四大組，分別由四位誦讀比較好的同學引讀課文。

(三)補白文本：說出本篇游記敘事、繪景，尤其是議論感概中蘊含的作者的情感和心境。

1.通過提問，檢查學生在課前搜集有關蘇軾生平經歷資料的情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創作背景上來。

2.請搜集到與本文創作背景以及有利于說明本文作者心境、情感材料的同學清晰地讀出所搜集的材料，與全班同學共享，教師在其中解釋、引導，加深學生對蘇軾以及其跌宕起伏經歷的認識。

3.各自獨立地再次朗讀課文，要求在朗讀過程中有意識地融入對角色的認識和理解，有感情地朗讀。

4.畫出能傳達作者情感、心境的語句，指出哪些語句附著作者的情感，作者想表達的情感是什么?暗含著什么樣的心境?請說出這樣推斷的理由。

(四)遷移訓練

1.自讀本單元的《湖心亭看雪》，概括文章內容大意，辨別確認其語言特色，說出作者在文中敘事及描繪景物中所蘊含的情緒及心境。

2.生活中總是有一些片段的場景，讓你看到之后生起某種感觸，激發某種情感或感慨。結合自身生活經歷，用簡短的筆觸記錄那個生活片段，并寫出這個片段中你所產生的情感或感觸。

案例反思：

3、補充的材料也是以學習文本為中心，為其服務，都是以文本為閱讀的基點提出來的;

4、整個設計沒有“泛人文”的弊病，學生的活動還是緊緊圍繞語言的運用與語文能力的提升進行設計的，補充材料雖然繁雜，但基本上還是體現了語文這本課程的特點，在盡語文課應盡的責任。

木蘭詩教學設計一等獎教案篇八

教學目標：

1、借助畫圖的方式理解、掌握乘法分配律并會用字母表示。

2、能夠運用乘法分配律進行簡便運算。

3、利用幾何直觀，培養學生觀察、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。

4、滲透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學生獨立自主、主動探索，自己得出結論的學習意識。

教學重、難點：

理解并掌握乘法分配律。難點是乘法分配律的推理及運用。

教學過程：

一、情境導入：

二、探究發現，歸納總結。

（一）借助圖形，感知模型。

1、引導：想象一下，如果用一幅圖來表示題目的意思，這幅圖會是什么樣的呢？

請把想象的圖畫出來。交流學生作品后，課件出示

60米30米

20米《乘法分配律》教學設計

原面積增加的部分

2、你會獨立解決嗎？（學生嘗試解決）說說你是怎么想的？

評價：剛才大家用自己喜歡的方法從不同的角度出色地解決了同一個問題。現在請觀察一下：（60+30）×20=1800，60×20+30×20=1800，你有什么發現？師相機板書等號。

（二）借助圖形，抽象模型。

1、出示幾何圖形：用兩種方法解決問題。

60米（）米

20米《乘法分配律》教學設計

原面積增加的部分

2、交流：你想增加幾米？怎樣算？結論是什么？

師相機板書。

引導：孩子們，現在黑板上有那么多算式，你是否能結合圖2來說一說它們有什么共同的特點？先同桌互說。再集體交流。

3、出示圖3，要求：先把自己猜測的數據填入下面的面積模型中，然后對自己的猜測進行計算、驗證、自主完成任務單項2。

（）米（）米

（）米《乘法分配律》教學設計

原面積增加的部分

4、交流：你是怎么猜測和驗證的？結論是什么？

討論：這個規律在數學上叫——？（板書課題——乘法分配律）

（三）借助圖形，逆用模型。

1、出示計算題：

（50+6）×25、8×（25+125）、102×45學生獨立計算，匯報反饋交流。

引導學生展開想象，看著這些算式，結合剛才長方形的面積模型，你想到了什么？

2、46×25+54×25、98×20+98×80

請閉上眼睛想象一下兩個長方形拼成一個大正方形的過程，教師大屏幕演示。

（四）借助圖形，拓展模型。

你們能解決這個問題嗎？試著算一算。

反饋交流：說說你們是怎么解決的？

我們可以把所求問題想象成是兩個長方形，沿著寬重合，然后求出多余的部分就可以了。大屏幕演示。

誰能用字母來表示這個新規律呢？

師板書：(a-b)×c=a×c-b×c

三、科學練習：

略