教案是教師進行教學活動時所準備的一系列教育設計。這些范文涵蓋了語文、數學、英語等多個學科，展示了不同教材和不同教學目標下的教案設計。

新課標四年級數學教學案例教案篇一

教學要求：

1、認識8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

教學重難點：

閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，激發民族自豪感。

教學準備：多媒體課件

教學時間：一課時

教學設計：

一、提出問題，導入新課。

1、談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些?

2、秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，“世界第八大奇跡”在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

二、引導探究。

1、出示自學要求，學生自學。

(1)初讀課文：標出小節。

(2)聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

2、交流反饋。

三、理解課文內容。(展示學習內容)

1、速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點?

(運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。)

2、作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢?

(1)小組合作學習：分讀作者介紹的不同的俑，填表

(2)說說你最喜歡什么俑，為什么?

(3)交流匯報。

3、重點品讀賞析第8自然段。(投影該自然段)

(1)找出這段話的中心句，說說它的作用。

(2)品讀，想象。

4、課件展示秦兵馬俑。

小結：作者有詳有略地介紹了俑的類型，這每一件兵馬俑都是極為精美的藝術品。

四、總結概括全文，激發民族自豪感。

板書設計：

19、秦兵馬俑

規模宏大類型眾多

(恢弘氣勢)(惟妙惟肖)

舉世無雙享譽世界

新課標四年級數學教學案例教案篇二

《中位數》，一看到這個名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數，有什么應用價值。什么是中位數比較好理解，但是，為什么學習中位數呢？平時生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，要學生舍棄平均數選用中位數體驗的過程就需要相當地清晰。因此，我們把課的難點定位為：理解中位數的意義，即學習中位數的必要性；教學的重點是理解中位數的意義，掌握求中位數的方法。教學設計為：體驗地學習中位數的意義；探索性地學習求中位數的方法。

為了突破教學難點，我們首先改變了教學內容，在體驗學習中位數的意義時，用了兩個具體的生活事例：一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現了一個69歲的極端數據，使得17歲這個平均年齡無法反映出這批有老有小的游客的年齡特點，從而引入學習中位數的必要性。二、討論圓圓的口算成績是不是處于小組的中上水平，該不該獎勵，讓學生體會到因為有偏小的數據的出現，用平均數來與圓圓的成績比較并不合理。這一例子，既是為了強化學習中位數的必要，同時也讓學生體會到中位數比平均數更能反映出一組數據的中等水平。但是，中位數的使用有其存在的局限性。雖然每一組數據都有中位數，但是，并不是所用的數列都用中位數來描述一般水平，一般來說，是在出現偏大或偏小這樣的數據的時候才選用中位數來表示一組數據的平均水平，這個知識點，是通過比較前面兩組數據的特點得出的。

中位數的求法是既穿插在中位數的意義的理解中進行教學，又有獨立教學的時候。在教學年齡問題時，學習數據個數是單數時中位數的求法；教學成績問題時，學習數據個數如果是雙數時，該如何求中位數，這時所給的數據都是按順序排列的。而打亂順序的一組數據，又該如何求中位數呢？這里，主要讓學生通過小組的合作學習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數是確定，從而理解求中位數時，數據應該排序。到這時，有關中位數的知識才算完整。

鞏固練習也是根據教學重難點進行設計，起到了鞏固知識的作用。但是，在設計教學中，還是存在一些疑惑的：如對于中位數和平均數這兩個統計量來說，使用最廣的仍然是平均數，中位數的使用并不高，利用中位數來解決實際問題的時候并不多，那么，利用中位數來解決實際問題的習題該如何設計？一節課的容量有限，在這節課中，該不該讓學生體驗中位數有時比平均數大，有時比平均數小，有時趨于平均數，什么時候出現這些情況？這些都是我們在教學的設計時反復思考，卻無法取得一致答案的問題。

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新課標四年級數學教學案例教案篇三

一、說教材

《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文,以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容分為二個部分：一、二、三自然段講水的形態，四自然段講水給人類帶來的利弊。

二、說學生

通過一年多的語文學習，大部分學生已經掌握了許多識字方法和一定的閱讀技巧，并能自主識字、感情朗讀。因此我主要引導學生說識字方法，多鼓勵，激發他們的自主識字與朗讀興趣。

三、說目標、重難點

技能目標：有感情地朗讀課文。

情感目標：引導學生愛護水資源，保護水資源。

重難點：會認11個生字，會寫3字。知道水的形態變化及對人類的利弊關系。

四、說教法

由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：

多媒體輔助教學法：本節課我制作了優秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點，形象地演示水的不同形態和對人類的利弊關系，讓學生了解水，喜愛水，珍惜水。

鼓勵欣賞法：小組和班集體的點評主要是鼓勵學生展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕、體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望，增強學習信心。

隨文識字法：應用中鞏固識字，并采用小組合作的形式引導學生自主學習、合作學習。

引導示范法：因為此年齡階段的學生模仿能力較強所以在寫字教學中，我充分發揮書寫示范作用，指導學生把字寫規范、寫美觀，養成良好的寫字習慣。

朗讀感悟法：朗讀能幫助學生理解課文中的精彩語句，感受漢語語言美的作用，豐富學生的語言，在形式多樣的朗讀中讓學生喜愛朗讀，對朗讀有興趣。

四、說學法

1、自主學習法

2、合作學習法

教學中我主要滲透以上兩種學法，通過教師與學生，學生與學生面對面的讀、說、演、寫去實現，培養學生自主學習的能力。并根據隨文識字教學的特點，堅持把識字貫穿在整個學習活動中，力求取得最好的學習效果。

五、說教學流程

一、談話導入，激發學習興趣。

上課開始，就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“老師想告訴同學們一個小秘密，有一位小朋友想拜我為師，可是它連自己是誰都不知道，所以我不想收它為徒。這個小朋友聽說我們二年級一班的同學特別喜歡幫助人，它想請同學們幫幫它，告訴我它是誰，你們愿不愿意幫它？”

二、通讀全文，整體感知

先讓學生自由讀課文，猜猜“我是什么”。

三、逐段學習，隨文識字。

三、反饋練習：

照樣子說一說（出示幻燈片）

1.有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服。

有時候，有時候。

課件出示例子：

2.我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑。

我在，在，在。

四、指導書寫

首先引導學生說“沖、池、黑”三個字寫時需要提醒其他同學哪些地方，然后范寫，最后學生描紅。

五、作業：幻燈片出示

課后收集資料，把收集到的水的知識共同交流。

畫一畫水的變化的連環畫，分別畫出水的變化的不同樣子，并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話。

結語：水是生命之源，在日常生活中我們要珍惜每一滴水！（播放背景音樂）

六、說理念

為了迎合課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念。我把學習的主動權交給學生，在識字教學時讓學生說自己的多種識字方法；給水的變化排序時，主要是小組合作探究而我只是引導者。

[我是什么說課稿(人教新課標二年級上冊)]

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新課標四年級數學教學案例教案篇四

教學目標：

1、知識與技能：練習概括各段大意，歸納天鵝的幾個特性。學習作者說明事物的方法。學會生字和由這些生字組成的詞語。會認讀八個生字。

2、過程與方法：學習生動優美的語言，反復品味，積累、學以致用。

3、情感態度與價值觀：朗讀課文，并能體會到作者所表達的思想感情。

教學重難點：

1、理清文章層次，概括文章內容。

2、學習一些說明事物的方法，并能學習使用。

教學準備：天鵝的圖片

教學方法：自讀感悟

教學過程：

一、導言引入新課

二、精讀品悟

1、由整體入手感知課文內容。學生自由讀文，邊讀邊思考：作者筆下的天鵝分別是什么樣的形象?用筆畫出來。

2、把握文章每一部分的主要內容，再串聯起來就是文章的主要內容。

(這是一篇介紹天鵝的科學小品，作者用文學的筆調，描繪了天鵝在水中那優雅的姿態、妍美的形狀、優美的歌聲等特點，字里行間流露出作者對鳥和大自然豐富多彩的生命世界的由衷喜愛和贊美。)

3、學習第一段。

(1)指名讀，生思考：哪句話是中心句?作者是怎樣圍繞中心句來寫的?

4、仿照第一段的學習方法，學生自學第二段。

(1)自學要求：出聲朗讀，把你學到的知識寫在書中相應的位置。

(2)學生匯報，教師指導學生要按一定的順序來描寫。

(3)借助圖片讓學生感受天鵝是大自然提供給我們的航行術的最美的模型，并指導朗讀。

5、學習第三段

(2)學生匯報交流。

5、齊讀最后一段。

(1)這段運用了什么手法?

(2)天鵝臨終的歌唱具有什么意義?

三、回讀賞析

同學們，你們覺得天鵝僅僅是一只鳥嗎?更像什么?師生共同體會作者表達的.情感及托物言志的寫法。

四、用格言總結：當美的靈魂與美的外表和諧地融為一體，人們就會看到，這是世上最完善的美。

板書：天鵝

優雅妍美

善航者

酷愛自由托物言志

神奇歌手

新課標四年級數學教學案例教案篇五

一、教學分析

（一）教學內容分析

《觸摸春天》這篇課文是人教版小學語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含著一種情感深意--母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含著文章的主旨--盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

（二）教學對象分析

雖然做課班級的學生中間并沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

（三）教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2．引導學生靜下心來從文字中尋找奇跡，透過文字背后理解奇跡。

3．體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收獲感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

三、教學重點、難點

（一）教學重點

本課時的教學重點是聯系上下文和生活實際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

1．課上為了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

2．采用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啟迪，最后升華情感。

3．聯系殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬于自己的靈魂世界。

（二）教學難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

為突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

1．讓學生閉著眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

2．通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

3．課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

四、教法、學法

教法：采用創設情景、尋找奇跡--書信引導理解奇跡--想象改寫感受生命--寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。

學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生為主體。

五、教學過程

（一）設計思路（教學流程）

首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇跡，從而感受生命，發現奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

接著，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步升華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心里。

（二）教學過程設計

1．課前談話：

同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇于表現，但耳聽為虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這么自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

2．激趣導入：

這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美侖美喚，真可以稱得上是奇跡。昨天在課文里我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創造了一份奇跡。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。

3．品析語言，探究體悟：

（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫女孩創造奇跡的句子畫出來。

（2）同學們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇跡，讓咱們為她鼓鼓掌吧。

（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇于挑戰的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說服我的理由，我就拜你為師。

（5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來……

（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡，隨著這個奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多么愛這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個春天，奇跡發生了……。

（7）此刻，你想對安靜說些什么呢？

（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，并把它讀出來呢？

（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝著整個春天，她在用心靈觸摸春天。

是什么力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

[設計意圖：收獲感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

4．總結升華：

（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，于是她發出了這樣的感嘆：。

（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）

他們都在用生命告訴我們。

（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當）

5．延伸：

同學們，這節課我們讀懂了文字后面藏著的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時我們也收獲了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試著把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）

6．作業：

（1）同學們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀，他只有九歲，七歲時得了癌癥，做了兩次大手術，頭發都掉光了，可他仍然微笑著對待生活，對待身邊的每一個人，他想做個詩人，在病床上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一只腳》。

（2）學生讀詩。

（3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、愿望。

如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以采用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事跡，也可以寫寫你今后會怎樣對待殘疾人。

寫完后，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品并質量好的，有機會被聘為編委會成員。好，開始你們的寫作吧！

（4）美文欣賞（3-5人）。

[設計意圖：激發學生創作意識，為將來的發展奠定基礎。]

7．結語：

[觸摸春天教學設計(人教新課標四年級下冊)]

新課標四年級數學教學案例教案篇六

教學內容

這篇精讀課文記敘了“我”精心馴養失去母親的小獅子愛爾莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表達了“我”和愛爾莎之間的深厚感情，體現了“我”對愛爾莎的真心愛護。

教學目標

認識本課21個生字，學會其中14個。能正確讀寫“撫摸、教訓、選擇、實驗、資源”等詞語。有感情地朗讀課文。了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解“我”和小獅子的親密關系。理清課文的記敘順序。

教學重點難點

了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，了解“我”和小獅子的親密關系，了解課文的記敘順序。

教學構想

課前，布置學生了解獅子的習性、分布等知識。教學時，縣引導學生自讀課文，談感受，初步了解課文主要講了一件什么事。然后啟發學生通過討論小獅子生長過程，了解它的生活習性，重點了解“我”怎樣關愛小獅子以及把它送回大自然的原因。

教學準備

讓學生課前搜集、了解有關獅子的習性、外形、產地等有關知識。

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

初讀課文，整體感知，大體了解課文記敘順序。

學生學習過程

一、談話導入。

同學們養過小動物嗎?誰能給大家講講自己喂養小動物的趣事。(學生自由回答，體會動物與人類之間親密的關系。)

今天，我們要學習的這篇課文講的是作者喂養一只小獅子的故事，齊讀課題。

二、激發興趣，引導質疑。

大家聽了老師的介紹，看了課文的題目，心里會想些什么問題?我們帶著這些問題來學習這篇課文。

三、學生初讀課文，整體感知，大體了解記敘順序。

1學生帶著問題，自由讀課文，要求讀正確、讀通順。發現不懂的地方，可以做上記號。

2檢查自學情況。

(1)檢查生字的讀音。

新課標人教版四年級語文上冊教案(三)

釣魚的啟示

教學目標：

能正確認讀、書寫本課生字。能正確理解體會描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句子。

有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重點：

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。

教學難點：

聯系上下文內容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

教法學法：

小組合作交流法

第一課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對這條大鱸魚的誘惑作者會做出什么樣的決定呢?今天我們學習《釣魚的啟示》。

二、問題引路，揭示課題。

這個故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢?揭示課題《釣魚的啟示》。

讀題質疑。看到課題，你有什么問題要問嗎?

三、初讀課文，自主學習。

請同學們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需要理解的詞語，聯系課文相機引導理解。

指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導，對易錯的字音相機領讀，對難讀的句子范讀。

引導學生發現。

第一次，“我”和父親來到湖邊時：月亮漸漸地爬出來，銀色的水面……

第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時：“我”向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者……

指導學生將這種美妙的情景讀出來。自由練習讀、指名讀、配音展示讀。

引導學生劃分層次。(釣魚——放魚——啟示)

作者在釣魚時究竟發生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起到什么作用呢?

四、合作探究，精講點撥。

1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會，從作者對月光的描寫中你能體會到什么?

第一處對月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時輕松愉快的心情。

2、除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現出來?品讀第3自然段，進一步體會作者的感情。。

3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時的快樂。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會是什么呢?請同學們課下研讀“放魚”部分。

第二課時

教學過程：

一、回顧導入，激發興趣。

在上節課的學習中，我們了解到，在三十四年前，一個月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鱸魚，父子二人欣喜異常。可是，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現在他們面前。那個晚上究竟發生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無窮?這節課咱們繼續跟隨作者走進那個夜晚。

新課標四年級數學教學案例教案篇七

對于新課標人教版的語文教學，最重要的就是有一份優秀的教案，但教案的標準格式有多少人不知道呢?下面是由本站小編為大家整理的人教版語文教案格式，希望大家可以幫助到大家!

一、教學目標

二、教學重點、難點

三、教學準備

四、教學過程

1、導入新課

2、學習新課

a、初讀課文，了解大意

b、學習生字詞

c、想想課文講的是件什么事

d、小組討論、交流。

e、教師相機輔導，理清課文脈絡

3、指導感情朗讀，入情入境

4、小結，拓展延伸

5、布置作業

五、板書設計

西門豹

學習目標：

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

課前準備：

1、收集關于西門豹的資料。

2、投影片。

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、觀察掛圖(或播放課件)，說說圖中人物及其神態、動作。

2、揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎?是從哪里知道的?

二、初讀課文，了解大意

1、自讀課文，自學生字詞。

讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。

認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。

2、自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。

讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

三、課文釋疑，學習“摸清底細”部分(第1～9自然段)

1、帶著問題默讀。

問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的?讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。

2、在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容

(1)了解原因。

(2)了解作惡的壞人及其頭目。

(3)了解受害者。

(4)了解漳河的情況。

3、分角色朗讀四次對話。

4、引導學生探究。

(1)從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”?他為什么要這樣做?

(2)西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎?為什么?

(3)西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎?

四、布置作業

落花生

教學目標：

一、知識與能力

1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

5、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、過程與方法

1、自學生字新詞，并用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

三、情感態度價值觀

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重點：

1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2.掌握詳略得當的寫法。

教學難點：

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課前準備：

制作多媒體課件

教學過程：

(一)、激情導趣，揭示課題

1、出示謎語，猜猜它是哪種植物?

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)

2、(出示花生的圖片)說說花生的作用。

3、思考：為什么叫落花生呢?教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什么取這個筆名呢?留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

5、板書：15.落花生

(二)、初讀課文，整體感知

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

要求：讀準字音，把課文讀通順。

2、檢查認讀生字詞情況

3.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

4.默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎?(認識詳略)

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生、嘗花生

(三)細讀課文、重點感悟

1、略學第一自然段。

(1)、自由讀、指名讀

(2)、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

(3)、抓住對“居然”理解(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?練習用“居然”造句。)

(4)、指導朗讀(讀出驚喜)。

新課標四年級數學教學案例教案篇八

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建構開放而有活力的語文課程。語文學習呼喚著學生主觀感受的表述，內心情感的流露，個人見解和智慧的展現。正因為如此，教師該如何把課堂中的時間和空間還給學生？該如何給學生創設一個好好讀書的空間，處處給他們心靈的自由，讓他們在一個開放的學習環境中，興致勃勃地去探索，去研究，并且學有所得，學有所悟呢？下面的教學片段或許能給我們帶來一些啟示。

課例：浙教版小學語文十一冊《了不起的女孩》教學片斷：

生：行。

師：你可以選一個角色，為李歡現身說法，可以當她的親屬，像爸爸、媽媽、爺爺等等，也可以當她的同學、老師，推薦時，有兩點要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話向我推薦。第二，抓住李歡的情感，用有感情的朗讀來感動我，這樣對我“曉之以理”、“動之以情”，讓我為李歡的到來毫不猶豫地投贊成票。

（邊說邊出示）

要求：（1）抓住事跡--理解--推薦曉之以理

（2）抓住情感--朗讀--感動動之以情

生：（自學）

師：可以與周圍的小伙伴合作，選擇相關的內容來準備，文中沒有詳細寫的內容，可以聯想。先介紹一下自己的身份，再推薦。

生：評審員，您好！我是李歡的同學，我要推薦她。因為我非常敬佩她。老師布置的作業，我們一般同學都要七八點鐘完成，而她患了“肌肉營養不良癥”，她每寫一個字都要用出吃奶的勁，常常到了十一二點鐘還上不了床，我覺得她是一個頑強的女孩。（生板書：頑強）

生：評審員，您好！我是李歡的同學，我經常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅強，她媽媽還對她說?quot;我們的生命……“李歡懂事地點點頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。（生板書：懂事）

生：我是李歡的老師，她每門功課成績都很好，是三好學生。有一次我去家訪問時，看見她的床前貼滿了剪紙作品，很出乎我的意料。（生板書：有出神入化的剪紙技巧）

生：（描述剪紙作品），理解。

生：我是李歡的爸爸，有一次她從床上摔了下來，我在后面偷偷地看著，而她媽媽也鐵了心，沒有去扶她，而是讓她自己從地上爬起來，使我明白了她媽媽這樣做的目的。

師：在你眼里，你的女兒怎樣？

生：非常有毅力，很堅強。

生：（一名男生）我是李歡的媽媽，有一次，她躺在病床上，要我把課本念給她聽。我看她那虛弱的樣子說：”算了，我們不學了。“她搖搖頭說：”媽媽，你念吧，我將來還要考最好的大學呢！“我很感動，她雖然患的是絕癥，但不放棄學習，對前途充滿樂觀。（生板書：前途樂觀）

……

生：（齊讀第七自然段）

反思：

小語教材中的課文一般都是文質兼美的文章，有的讀起來瑯瑯上口，有的聽起來感人肺腑，有的講起來繪聲繪色，有的演起來惟妙惟肖。然而總有一部分同學不喜歡語文課，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教學都是一個套路，老師講，學生記，老師問，學生答。正如一首順口溜唱的：一本教材一支筆，先分段落后釋義，中心思想字詞句，學生不辨東和西。確實，傳統閱讀教學經常采用的一種方法是帶著問題讀書，教師講什么，學生就做什么，教師始終處于領導者的地位，牽著學生走。學生的思維一直處于被動思考狀態，談何研究、發現。蘇霍姆林斯基曾說?quot;在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。試想，如果造物主把人都造得一模一樣，這個世界肯定不精彩，語文課的教學也是如此，給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！上述的教學片段就給學生創設了一個開放而有活力的課堂，學生們在課堂上如癡如醉地探究、體驗、交流、訴說。

1、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春--開放教學思想，解放學生頭腦

長期以來，語文教學受到了廣泛的批評，一個重要的原因就是語文教育思想的落后，走向了繁瑣分析的誤區。課堂上，教師滿堂講，滿堂問；課堂外，……一個墨守成規的教師往往按照教參，不敢越雷池半步，“皰丁解牛”式地串講課文，把生動的課堂教學變成枯燥的純技術訓練，在一次次對學生答案的規范中扼殺了學生思維的火花、創新的意識。其實語文學習是極具個性的，我們首先要尊重學生的個人感受和獨特體驗，我們應以培養學生的悟性，激發學生的靈性為目的。上面的教學片斷中，執教者能跳出以課文解讀課文的小圈子，設計出富有創意的教法，點燃學生思維的火花，讓學生自主研究，自主發現。在進行重點研讀，感受李歡的精神時，沒有像以往那樣，提一些問題，由學生劃詞句，談理解，而是讓學生選擇一個角色，以她的親人、老師、同學或朋友的身份向評審員（老師）推薦，為李歡現身說法。可以抓住事跡說服人，也可以用充滿感情的朗讀來打動人。這里沒有一問一答，沒有肢解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因為有了寬松的課堂氣氛，有了濃濃的研究氛圍，學生才能學得興致盎然，才能迸發出思維的創新火花。我們面對的是活生生的人，有思想、有情感、有靈性，怎能不細心地呵護他們？只有將學生的主體地位真正地還給學生，讓他們自由自在地在課堂內外豐富多彩的生活中去讀書、去感悟、去研究、去實踐、去創造、去表現，學生的潛能才能得到發揮，才會學有所成得。

2、問渠哪得清如許，為有源頭活水來--開放教學形式，吸引學生探究

“你告訴我，我可能會忘記；你給我看，我可能會記不住；你讓我參與，我可能會明白與發現?quot;這是美國教育方法的藝術。心理學家也認為：興趣和情緒，這些人的主觀內部狀態，對人的注意力分配起著很重要的作用。對于少年兒童而言，更表現出好奇心、求知欲，以及一種追新逐異的心理需要。因此教師要善于運用教學策略，設計出學生喜聞樂見的教法，激發學生的學習興趣，渲染起熱烈的學習氣氛，促使學生滿腔熱情、興味盎然地投入探索研究活動，同時增加他們自由活動的時間，盡可能地多留給學生動眼、動腦、動口的時間。老師要鼓勵學生自主參與、自主學習，自主探索，質疑問難，同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創造。

課例中，執教老師在教學時不是繁瑣地提問，而是注意根據學生的興趣，調動學生的情緒，給學生一個開放的空間，讓學生設身處地地去研究體驗：如果你是李歡的親人、同學，你們會怎樣向評審員推薦？怎樣用事跡來說服評審員，用感情朗讀來感動評審員？過去依靠問答才能說出的內容，現在完全由學生口中自主說出；過去由老師指導的”有感情朗讀“，學生處于被動地位，現在學生為了感動別人，自發地努力讀好，從由”讓我讀“變成了”我要讀“，而且”我要讀好“；過去是教師對學生曉之以理，動之以情，現在變成學生向老師動之以情、曉之以理，學生為了把理曉通，把情動真，就需要努力，這種努力，完全是學生自發的，自主的。他們的發言句句在理，他們的朗讀聲情并茂。在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會，學生更主動積極地投入到整個研究活動中。教師也不再是一錘定音，至始至終是個傾聽者、點撥者，這樣的語文學習也變得更有效。

”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。“給學生機會，讓他們去嘗試、去研究。他們會是最好的參與者、發現者，他們的研究成果往往也是豐碩、獨到的。

3、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅--開放教學內容，拓展學生視野

有位教育改革家說過：”如果在封閉的低層次環境里嘔心瀝血，充其量嘔出?quot;遺老遺少“，就像嬰兒被狼叼走后養大，再勤奮也不過是狼孩的智能。”語文課的空間是很大的，在課堂上，學生把本該教師提問的內容通過自主讀書與自主研究完全主動地說了出來，再加上有感情的朗讀貫穿于其中，課堂氣氛是一般的問答所不能達到的。由于留給學生閱讀、思考、表達的空間很大，學生有機會選擇自己感受最深的內容，也可能選擇自己最感興趣的內容來表達學習成果。此時，學生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁縱橫的駿馬，較好地體現了學習的自主權。對于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。在上述的教學片斷中，學生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學習環境中，潛心研究得來的。有一位男生在發言時說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會，沒有認真地研讀，學生會有這樣的感受嗎？在為李歡現身說法時，有人說是李歡的鄰居、朋友、醫生、護士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學生有了深切的情感體驗，有了深入的思考研究，他們才會想到那么多的角色。在自己被李歡的精神深深打動之后，他們才能對評審員“動之以情，曉之以理”。此時此刻，學生已經不僅僅是在學習課文了，而是在以自己的情感在和“李歡”對話。正如葉老所說：課文無非是個例子，那就應該為我所用，而不能為文所困，這樣的課堂才能充滿活力和魅力，才能讓學生興味盎然地在廣闊的語文天地里自由馳騁。

問答出來的感覺是干澀的，而研究出來的味道是滋潤的。語文的天地很大，學生所面對的不僅僅是一個個標準答案、一本本語文書。讓我們營造一個開放自由的學習環境，讓每一個學生都能憑籍他們的聰慧，他們的熱情，去盡情發揮思維和創造能力，從而在語文學習的天地里，出現一道道“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的亮麗風景。

[天高任鳥飛海闊憑魚躍教學案例(人教新課標二年級上冊)]

新課標四年級數學教學案例教案篇九

教學目標

（一）知識與能力目標

1、認識“蔡、睬、燙、劑”4個生字，會寫“扁、鵲、蔡”等9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

1、聯系有關詞句，體會人物的想法。

2、學習簡要概括故事的主要內容。

3、練習復述故事。

（三）情感態度與價值觀目標

1、引導學生在讀中領悟寓意：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

2、進一步激發學生讀書的興趣，引導學生課外閱讀。

三、教學內容分析

（一）教學重點及處理措施（加黑）

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點語句，體會人物的心理。學習復述故事。

處理措施：教給學生概括主要內容的方法，在了解內容的基礎上引導學生以讀為主，以讀代講，抓住扁鵲、蔡桓公的言行，體會人物心理，理解人物形象。

（二）教學難點及處理措施

教學難點：理解寓意：要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

處理措施：通過走進人物心理，分析人物形象，總結蔡桓公因為不聽扁鵲勸告，致使延誤了病情，小病釀成了大病，最后無藥可救，“面對奄奄一息的蔡桓公你想對他說什么？蔡桓公又會怎么說？”的“跨越時空的對話”的小練筆，使學生自然而然明白寓意，再請學生聯系生活實際，進一步理解寓意。

四、教學方法與課時安排

教學方法和手段：1、這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。因此我主要采用分角色朗讀、補充人物心理想法的方法引導學生走進人物內心，理解人物形象。2、新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。我力求通過“跨越時空的對話”的小練筆，并結合學生生活實際，引導學生理解寓意。3、學會方法、使學生能主動學習是語文教學的重要目標，因此本節課，我力求通過聽說讀寫的訓練，通過教給學生概括文章主要內容的方法，通過提示語的引導使學生清楚的復述故事的方法，最終達到提高學生語文能力的目的。

課時安排：40分鐘

五、教學過程（注明每個環節的所需時間）

環節一：調動興趣，動畫導入（3分鐘）

1、同學們都很喜歡看動畫片吧？現在請欣賞一段。【動畫播放：扁鵲治病】

2、故事的名字叫--《扁鵲治病》，請同學們和老師一起寫寫故事的名字，指導“扁、鵲”寫法。

環節二：初讀課文，整體感知（6分鐘）

1、快速打開書，自由朗讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀通順了再往下讀。待會兒我們來比一比。

2、請一組同學開火車分自然段朗讀課文，請其他同學認真傾聽，當好評委。

4、總結方法：把握主要內容的時候，把事件的起因、經過、結果串聯起來，進行整理，就可以概括出一篇文章的主要內容。這個方法簡單又好學，大家在別的文章學習中也可以試一試！

環節三：抓住描寫，感知人物（10分鐘）

1、作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣。如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經過都記錄下來,那該怎么寫呢?老師這里有一張“扁鵲專用診箋”，請同學們給扁鵲當個助手，同桌合作，口頭完成“扁鵲專用便箋”。

時間：

姓名：

癥狀：

治療建議：

患者表現：

2、交流便箋。你寫了幾份便箋？我們來看看。

3、通過這幾份便箋，你發現了什么？

4、作為醫生，扁鵲是一位有責任心的名醫，看到蔡桓公有病，他急啊！--生讀第一次勸。

（2）雖然大王不相信自己的話，但是看到大王的病越來越嚴重，扁鵲著急啊！--生讀第二次勸。

蔡桓公堅信自己不可能生病。--生讀“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。

此時他心里想：

（3）雖然大王都不理睬自己了，但是看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，扁鵲心急如焚！--生讀第三次勸。

還敢說他有病，哼！--生讀“蔡桓公聽了非常不高興。”

此時，他心里想：

5、是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，讓我們一起合作來讀一讀扁鵲與蔡桓公的表現，女生扮演扁鵲，男生扮演蔡桓公，看看誰扮演的最像！

小結：以后我們讀其他故事時應該試著從人物的言行去揣摩人物的想法。

環節四：了解結構，復述故事（8分鐘）

1、寓言其實就是這樣，內容生動有趣又都很淺顯易懂，但是我們僅僅知道它寫了什么還不夠，還要知道作者是怎樣來寫的？這三次勸說的內容，都先交代--時間，再寫扁鵲的--勸說，接著寫蔡桓公的--反應，最后寫扁鵲--退了出來。這與《紀昌學射》一樣，在安排相似的情節時，作者都是運用了相同的段式結構來寫的。

2、剛才，我們通過比較閱讀，認識了扁鵲，也了解了蔡桓公，下面請大家對照便箋，試著自己把把這個故事講一講，看能不能能把這三次勸說講清楚，講完整，如果能加上自己的語言講得更加生動那就更好了。（1）同桌齊說（2）指名復述。

環節四：分析人物，拓展練筆。（10分鐘），

1、同學們，開始蔡桓公得的只是皮膚上輕微的小病，可前后不過一個多月，蔡桓公就病死了。多么悲慘的結局啊！多么發人深省的故事啊！如果能夠跨越時空，在蔡桓公臨終之前，你想對他說點什么？蔡桓公聽了你的話會說什么？請用幾句話寫一寫，題目可以用《跨越時空的對話》。

2、學生練筆。

3、交流練筆。

4、相機小結：這就是--諱疾忌醫的結果。【板書：諱疾忌醫】

環節五：聯系實際，活學活用（3分鐘）

3、對了，這些壞習慣、壞毛病就像“諱疾忌醫”的病。現在這個成語也常用來比喻怕人批評而掩飾自己的缺點和錯誤。所以，同學們，我們千萬不能諱疾忌醫，而要防微杜漸啊！

【加板書：不要（諱疾忌醫）要防微杜漸】

環節六：布置作業

1、繼續閱讀其他寓言故事或成語故事，也可以開個故事會。

2、把《扁鵲治病》的故事講給他人聽，也可以編成課本劇演一演。

【設計意圖：合理的作業會不斷提高學生的語文能力。】

[《扁鵲治病》教學設計(人教新課標四年級下冊)]