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德育教學論文題目

在中學德育中，“說教”和“形式主義”現象仍然較為嚴重。德育方法和手段單一。在評價學生的德育成績上，沒有采用新課改要求的多種形式考查學生的綜合素質，仍用考試分數來衡量，這是非常不合理和荒謬的。古板的德育方法和評價方式，忽視了初中生的困惑和心理上的逆反，禁錮了學生的個性，不利于培養學生的自主性。初中班主任不應限制自身的教育方法，多跟學生溝通，多為學生組織形式多樣的社會實踐活動，在活動中對學生進行道德教育。但是如果頻繁地組織活動，使活動流于形式，失去它本該有的教育意義和價值，也是不好的。

二、新課改背景下初中班主任德育工作的對策。

1.充分利用新課改提供的機遇，更新德育內容。

新課改的目的是要構建符合素質教育要求的基礎教育課程。因此，初中德育工作應充分利用好新課改創造的條件，改變原有教學內容，讓學生接觸更多與生活、科技相聯系的“活知識”。初中班主任應更新德育觀念，強調理論與實際的聯系，開展貼近學生、貼近生活的德育實踐活動。比如，組織學生到清潔工服務站，幫助清潔工打掃衛生，體驗清潔工的臟和累，從而使學生在日常生活中，做到不亂丟東西，不隨地吐痰，不做這些不文明的行為等。

2.改進德育方法和德育手段。

新課改強調要尊重每一個學生的個性，讓每一位學生都得到發展。這在一定程度上為初中班主任的德育工作帶來了難度和挑戰，要求班主任教師必須改進德育方法和德育手段，科學地開展德育工作。“有教無類，因材施教”強調的是針對學生的不同特點，采用對應的教學手段。初中班主任在開展德育工作時，務必要針對初中生的思想實際，避免形式化、簡單化的教育。將理論教育法和實踐鍛煉法等進行結合，綜合運用形式多樣的德育方法和手段，科學地開展德育工作，提高德育工作的實效。

3.利用網絡的德育功能。

初中班主任要認識到新課改的大背景，充分利用好現代信息時代的網絡手段，借助網絡的力量，創新和發展德育，探索德育在新課改背景下新的教學方法。正確處理網絡與其他德育資源間的關系，構建網絡互動平臺，使班主任與學生實現網上、網下都能互動，構建網絡平臺的德育體制。學校要加強德育網絡建設，準確把握初中生的思想動態和心理特征，全面積極地引導學生吸收正能量，選擇正確的前進方向。

4.班主任提高自身的綜合素質。

初中班主任自身的素質要跟上新課改的要求，首先，要具備良好的思想道德素質，堅定正確的政治方向，才能指引學生樹立正確的愛國主義情感。其次，還要具備良好的專業素質，掌握中學德育的基本理論和專業技能，掌握與德育相關的教育理論、心理理論、社會學等知識。最后，班主任要有良好的職業素質，在學生面前，要做到以身作則，給學生提要求的同時，也要嚴格要求自己，用實際行動影響學生。班主任要熱愛自己的工作，開拓德育精神，增強德育的說服力和感染力。新課改的教學大背景為初中班主任德育工作的開展帶來了很多機遇，同時也有之前傳統教學留下的問題，班主任教師要不斷提高自身的綜合素質，利用好信息時代的手段，多了解學生，根據每個學生的特點，有針對性地開展德育工作，促使每一個學生都得到不同的發展。

藝術教學論文題目

2、探究民國時期美術字的視覺之美。

3、佛教美術對我的影響。

4、工業化題材在中西方美術中的體現。

5、金煥基繪畫的韓式情愫對韓國現代美術影響。

6、基于ipad上的少兒美術app界面設計研究。

7、普通高校公共美術鑒賞課程中油畫鑒賞教學研究。

8、傳統民間美術在現代工筆人物畫創作中的運用研究。

9、重大歷史題材美術創作述評。

10、林風眠與徐悲鴻美術教育思想比較研究。

11、西藏傳統繪畫形式在當代美術創作中應用與實踐。

12、論表現拿破侖的美術作品的典范意義及其現實影響。

13、高職特教聽障生工藝美術專業課程改革研究。

14、論30年代漫畫在中國現代美術史中的地位與價值。

15、中職電腦美術設計專業校企合作現狀與對策研究。

16、湘潭市a少兒美術教育機構的現狀調查與案例研究。

17、民間美術的造型觀念對當代中國油畫的影響。

18、東北師范大學美術學院油畫系現狀分析及發展對策。

19、“馴鹿文化”下的鄂溫克族工藝美術研究。

20、鳳翔民間美術在新時期背景下的發展途徑研究。

21、醫巫閭山剪紙融入校本教材充盈小學美術教育的策略研究。

22、新疆高等師范院校中國畫教學研究。

23、民間美術元素在寫意花鳥畫中的應用。

24、中國民間美術元素-剪紙在銅版畫創作中的應用。

25、高校公共美術鑒賞課中國畫教學探究。

26、鄂倫春少數民族工藝美術中樺樹皮在漆藝中的應用。

27、中國民間美術造型觀對現代繪畫的影響。

28、兒童美術教學名師徐家林研究。

29、城市景觀藝術中的超級平面美術研究。

30、藝術設計教育中民間美術的傳承研究。

31、水彩在動畫美術設定中的應用。

32、貴州民間美術與現代裝飾畫的融合。

33、鄧白工藝美術教育思想研究。

34、當代浙派花鳥畫研究。

35、會通履遠-中國美術學院陶瓷繪畫的初探。

36、用畫筆替你的無聲世界發言。

37、論原始美術和兒童美術的共性特點對西方現代派繪畫藝術的影響。

38、馬來西亞多媒體美術設計教育探討。

39、北京工藝美術博物館工藝美術品數字展示及設計實驗。

40、藝術設計對民間美術元素的吸收與應用。

41、陳抱一繪畫與美術教育研究。

42、多元、開放式的美術個案探索。

43、“蘇州美術畫賽會”的源流。

44、試析陳師曾的美術教育思想。

45、中國傳統美術元素在克里姆特繪畫中的表現。

46、關中民間工藝美術文化生態研究。

47、臨夏民間工藝美術現狀與保護研究。

48、淺析美術學科內跨專業碩士研究生的培養。

49、抗戰宣傳畫對民間美術的借鑒。

50、佛山民間美術與現代設計運用研究。

51、中國傳統繪畫在中學美術教育中的現實意義。

52、民間美術對水墨人物畫的影響。

53、中國傳統美術元素在兒童繪本中的藝術性和作用探究。

54、昆侖堂藏《十六羅漢》八條屏的斷代與美術史價值研究。

55、新中國美術中的農民形象研究。

56、剪紙藝術在美術教育領域的傳承。

57、中國民間美術在現代商業插圖中的應用研究。

58、試論傳統寫實油畫方法論對高校美術基礎教育的價值。

59、克里姆特繪畫對中國傳統美術元素的借鑒。

60、試論兒童美術的視覺表現特征。

61、材料在校外兒童美術創作中的應用研究。

62、當代中國人物畫家對民間美術造型的借鑒研究。

63、廣西民族美術資源在普通高校公共美術教學的應用研究。

64、中國民間泥塑運用到高中美術課程資源之方法研究。

65、蒙古族傳統用具工藝美術屬性轉化的研究。

66、中國現當代油畫對民間美術語言的借鑒運用。

67、淺論線造型在美術專業訓練中的運用。

68、徽州民間美術元素在現代平面設計中的應用開發研究。

69、試論美術類期刊的裝幀設計。

1、論帕斯長詩《太陽石》的回環結構與瞬間藝術。

2、論“空靈”范疇的審美機制與藝術呈現。

3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術與場所精神。

4、城市生態人居環境設計中的人文藝術思想。

5、室內環境藝術設計中的裝飾創新探究。

6、漢代樂舞題材畫像石的藝術特色研究。

7、論舒伯特藝術歌曲的鋼琴伴奏特點及演奏處理。

8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術淺析。

9、歌唱舞臺表演藝術的舞臺臺風探析。

10、古詩詞藝術歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關雎》為例。

11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現實主義藝術特征芻議。

12、聲樂藝術嗓音的訓練。

13、中國藝術歌曲在高校聲樂教學中的應用。

14、借助社會藝術教育資源促進貧困地區中小學藝術教育發展路徑研究。

15、初中音樂課堂中民歌藝術的傳承與教學分析。

16、云崗石窟的佛像藝術分析。

17、英皇鋼琴考級對國內鋼琴藝術的啟迪。

18、數字媒體藝術實驗創作人才培養研究。

19、農耕文化視野下的浙西傳統民居建筑裝飾藝術。

20、東巴畫藝術風格繪制。

21、論數字繪畫藝術對環藝手繪效果圖教學的影響。

22、從造型到視覺：跨媒介藝術理論的基本問題。

23、基于互聯網+的vr交互設計對于藝術傳播的影響。

24、農民起義悲劇之藝術呈現的一體兩面--《水滸傳》與《蕩寇志》主題思想比較研究。

25、拉丁舞藝術表演舞與競技舞蹈的服飾對比分析。

26、淺談小學數學教學中的語言藝術。

27、初中思想品德課堂教學中留白藝術的運用。

28、論初中語文課堂教學中的提問藝術。

29、草木染藝術在當代設計應用中的傳承和發展。

30、我國藝術類圖書的出版分析與評價。

31、空間的創造：弗蘭克·斯特拉藝術作品研究。

32、犬形象的藝術轉化及其民俗經濟價值。

33、商業/藝術的平衡與電影工業美學的實踐--烏爾善導演創作論。

34、一帶一路背景下中國藝術類非物質文化遺產知識產權數據庫構建思考。

35、大地藝術對景觀設計中視覺張力的啟示。

36、四川彩墨繪畫藝術傳承體系的構建探究。

37、中國古詩詞藝術歌曲演唱特點及風格--以《楓橋夜泊》為例。

38、川東地區民間小調音樂藝術風格研究。

39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術探析。

40、聲樂教育的本體回歸：技術、情感與藝術的美學理據。

41、流光溢彩至善至美--肖德美川劇文生表演藝術專場綜述。

42、融媒體環境下播音主持藝術教育教學的創新。

43、以德育人--高中班級管理藝術探析。

44、淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術。

45、解析現代傳媒對音樂藝術的影響。

46、基于顏色特征的畫家藝術風格提取方法。

47、民間剪紙藝術在高校美術教育中的創新發展。

48、基于哲學概念中游戲說的藝術理論研究。

49、《民間藝術“布老虎”在服裝設計中的應用》。

50、初中物理實驗教學的導入藝術。

51、好萊塢科幻敘事與藝術審美范疇。

52、電影《放牛班的春天》藝術意蘊的解讀。

53、以哲學家為視角：論周國平散文的藝術特征。

54、中國古代藝術體制的主要特征。

55、提升廣播電視臺新聞記者采訪藝術的策略。

56、民間藝術的當代變遷--以手工藝為中心。

57、話語場中的民間藝術：作為商品的泥泥狗在不同語境中的社會生命。

58、從早期墓葬佛教圖像看飛天藝術母題興起與佛教初傳中國路線。

59、蓋瑞·法恩《日常天才：自學藝術和本真性文化》導讀。

60、文化藝術管理和文化產業發展相關性。

1、地域歷史文化題材在拼布裝飾畫中的設計與呈現——以拼布裝飾《晉國霸業》為例。

2、熊勇裝飾畫作品。

3、黑白裝飾畫創作的審美體現。

4、將甲骨文引入幼師裝飾畫教學的探索。

5、版畫裝飾畫的藝術微探。

6、現代綜合裝飾畫《8364》。

7、小學美術如何引導學生進行裝飾畫的線條描繪。

8、傳統水墨精神在現代裝飾畫中的應用。

9、當代藝術在裝飾畫中的影響和應用。

10、小學美術教育中的情感培養——以動物裝飾畫教學為例。

11、裝飾畫課程教學中創新思維培養的探索。

12、五彩彰施,水墨積微——張仃的彩墨裝飾畫。

13、皮影藝術融入高校裝飾畫課程的研究與實踐——以四川幼兒師范高等?？茖W校為例。

14、論晚期中世紀室內裝飾畫表現要素的嬗變。

15、談裝飾畫設計教學新理念。

16、瀝粉裝飾畫的形式語言研究。

17、當代裝飾畫在環境設計中的創新與發展。

18、淺析裝飾畫在室內設計中的重要作用。

19、《運用俄羅斯傳統梅津裝飾畫的元素做牛奶品牌視覺形象設計》。

20、《無題》裝飾畫系列。

21、淺析自然元素在裝飾畫中的運用。

22、李秋燾【裝飾畫作品】。

23、淺談晉中寺廟木雕裝飾畫的風格特點。

24、裝飾畫的審美與表現手法的研究。

25、丙烯立體紡織品裝飾畫《宇宙下的星空》。

26、廢棄金屬零件在裝飾畫中的應用。

27、淺析衍紙藝術在裝飾畫中的應用。

28、中國古建彩畫圖案的裝飾畫(西番蓮紋飾)。

29、淺析裝飾畫在現代平面設計中的應用。

30、多功能立體化裝飾畫的表現形式及創新實踐研究。

31、淺談裝飾畫的藝術表現。

32、植物臘葉標本手工藝裝飾畫的研究與開發。

33、裝飾畫創作材料的拓展性研究。

34、淺析傣族元素在現代裝飾畫中的表現運用。

35、黑白裝飾畫花卉作品欣賞。

36、線描裝飾畫教學——名畫再創作。

37、《包餃子》裝飾畫。

38、裝飾畫風格教學研究。

39、榆木裝飾畫《靜》。

40、室內設計風格與裝飾畫選擇研究。

41、試論黑白裝飾畫創作的傳承與發展。

42、黑白風景裝飾畫創作方法初探。

43、拼布藝術在裝飾畫中的設計方法研究。

44、裝飾繪畫基礎課程學業評價體系改革研究——以茶包裝中的裝飾畫為例。

45、彩陶紋飾分析及其在現代裝飾畫中的應用。

46、裝飾畫在現代室內環境設計中的應用。

47、裝飾畫的色彩解讀。

48、黑白裝飾畫在美術教學中應用的可行性分析。

49、基于畫芯圖像和畫框圖像的裝飾畫圖像的融合算法。

50、巧用廢雞毛做出裝飾畫。

德育論文好題目

德育管理者樹立正確的學生觀，對于搞好德育改革至關重要。下面是德育論文好題目，歡迎參考！

中職學生由于大部分面臨即將就業的問題且其生源素質參差不齊，加之傳統的德育教育工作理論性強，比較枯燥，導致教學難度增大。中職教育中的德育教學好壞直接影響著學生的未來價值觀和生活觀，同時也影響到學校的管理程度，因此，德育教育在中職教學中占據很重要的地位，這也對傳統的德育工作提出了挑戰。結合教學實踐經驗，初探活動教學法在中職教學中的應用。

中職教育；活動教學；德育。

一般認為，中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等職業學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長、成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。這些使得中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。

傳統的德育一般是以說教為主，這種方法因為其本身的理論性太強，使教學內容很難生動、形象，很難調動學生的主動性、積極性，而德育的主要目的是通過形成學生的正確思想觀，從而形成正確的行為，也就是其有很強的生活性和應用性，這就使得傳統的說教教學效果是有限的，是很難達到其目的的。現代教育改革要求改變原有的傳統教學方式，逐步往活動教學方法切換，筆者就談談對教學方法的看法。

作為最基礎的部分，課堂知識教育其實是必不可少的組成部分。課堂知識教學的主要意義在于讓學生對知識有個基本的認知，為今后開展活動教學奠定一定的基礎。當然，這其中也講究方式方法。在課堂知識教學中穿插故事、案例是非常好的。因為德育知識略顯枯燥乏味，如果加上其他內容可以一改以往的課堂死氣沉沉的狀態，讓課堂活躍起來，使學生能體會到德育知識的真諦和意義，從而為今后開展多方式的教學提供好的.基礎條件。

教育是自我的要求，只有在意識上覺悟自身發展的主動權掌握在自己手上，才能實現生命的自我塑造，才有成功的教育。那么，如何做到意識到行動的提升？用傳統的說教是很難實現的，因為學生沒有切身的體會，思想是很難促動其靈魂的，如果將現實的場景應用于教學，讓其身臨其境，這勢必會收到很好的效果。所謂“吃一塹，長一智”.比如，在教學就職品德時，我讓學生模擬情景：一個應聘者，一個面試者，然后互換，這樣通過模擬情景，角色換位，讓大家來體會，一個應聘者應具備的品質及技巧，如果這種品質和技巧缺失，會產生什么結果。這樣比單純理論說教效果要好得多。

清明節到了，我組織大家參觀革命烈士陵園，讓大家重溫戰火紛飛的崢嶸歲月，讓大家體會美好新中國和美好新生活的來之不易，從而可以對學生進行很好的愛國主義教育，同時綠色的祭奠方式（如鮮花或者網絡祭奠的引用）也將“低碳”生活方式引入。

不平凡的行為和業績?？梢哉f這樣的活動是很成功的，在看完這樣的道德模范活動后，大家反響強烈，積極討論，有的現場現編詩歌予以歌頌，有的現編歌詞唱出心中喜悅，有的甚至還留下了“幸?！钡臏I水。同時我也給他們布置了課后作業，讓他們寫出其觀后感和從道德模范身上學到的值得學習的地方。學生交上來的作業讓我“大吃一驚”,可以說寫得相當有意義，對大家的身心造成很大的觸動作用，起到了設計之初應有的作用。1963年3月5日，毛主席“向雷鋒同志學習”的題詞發表之后，每年的3月5日被定為學雷鋒日。2014年3月5日正值第52個“雷鋒紀念日”,在這天我安排學生去“享受”了一番，去電影院看勵志電影《離開雷鋒的日子》，該電影我之前看過，可以說對我的觸動很大，我相信這樣的活動也能對學生起到應有的教育作用。果不其然，效果出其不意?？梢赃@么說，很多學生沒有經歷過那個年代，有的甚至對雷鋒是何其人也都不得而知，但大家在現場形成了共鳴，紛紛提出要向雷鋒同志學習，學習其精髓，學習其做人，從而對他們進行了很好的道德觀、人生觀和價值觀的教育。當然，這樣的活動我會一直持續下去。

良好的家庭教育是對學生進行良好德育的重要途徑，學校是學習之所，而家庭是學生生活和成長的主要場所。所以，家庭教育對學生的德育非常重要。我會定期在學校召開“家長會”,讓學生家長來學校了解其孩子的學習和生活狀態，指出學生的心理波動和不穩定狀態，同時對家長進行德育重要性的講解，讓學生家長重視起來，回到家后也可以對孩子進行這方面的教育和培養，學校和家里雙管齊下來開展教育活動，從而為學生進行德育創造良好的社會條件。

當然，中職學生德育不可能一蹴而就、一勞永逸，也沒有放之四海而皆準的方式方法，如何有效地對學生開展德育是擺在學校和家長面前的一個“方程式”,解法可能有很多種，方式方法也有很多種，以上的幾點看法是筆者在教育實踐活動中的經驗總結，效果可以說還是不錯的，望對教育同行們有借鑒之用，同時也作為“拋磚”之言，望能引出“引玉”之論。

德育的英語教學論文

初中英語教學德育滲透初探中學英語教學大綱指出：要把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質。可見，良好的思想品質是中學生必須具備的基本素質，我們教師在教書的過程中，必須注重教書育人。

如今是素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的時代，素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）以發展學生的各方面素質為核心，德育是素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中最重要的組成部分，而且滲透到學生的全面發展的各個方面。在實現教學目標的各科教學中，英語教學中對學生進行德育滲透有特殊的作用，因為英語不僅是門學科，更是一門語言，是信息的載體。學生在學英語的同時，接受了由之帶來的相關的信息。如今是信息社會，琳瑯滿目的信息、中西方文化的差異促使英語教師有責任在教學中深刻挖掘文章的思想內容，仔細分析作者的寫作意圖和文章提示的哲理，精心設計具有啟發性、有價值的問題，引導學生圍繞提問題去思考，增長學生知識，加深學生對課文的理解，提高學生學習的能力；同時，進行必要的德育滲透，變靜態的書本知識為解決多變的實際生活中道德問題的能力。內涵的解釋要科學，外延的拓展要適當。在潛移默化中進行美的熏陶，激發學生對科學文化知識的求知欲，激發學生的道德思維。通過合作互動，不僅發展學生的求同存異的思維能力，還要培養學生的集體合作精神，使學生的.德的認識和情感在教師的“潤物細無聲”中積少成多，從量變到質變中得到發展，從而達到提高學生思想素質的目地。

一、通過英語教師自身得體的儀態、行為引導學生形成正確、嚴謹的學習習慣。

我在初中英語教學中，將培養學生的行為規范與學習習慣，加強學生心靈與情操的涵養，增強學生的環保意識與社會責任感等德育內容自然滲透其中，取得了較好的結果。因為初中生可塑性、模仿性強，教師是學生最直觀的榜樣，教師的言行舉止對學生有直接的影響。所以英語教師必須注重言傳身教，以身作責，為人師表，注重自身儀態，不可以過于前衛的穿著打扮誤導學生的審美觀。通過自身字跡優美、重難點突出的板書，條理清晰、邏輯性強的教學語言，富創造性、靈活性的教法感知學生，發揮學生的主體作用和老師的主導作用，造成“此時無聲有勝有聲”的效果，使其形成嚴謹的學習習慣。

英語教師對作業的布置也應靈活多樣，主要有口語、書面與聽力三種，以獨立完成與合作完成相結合，培養學生聽、說、讀、寫的能力，養成復習與預習、語言實踐、良好并廣泛閱讀的良好習慣。

二、引導學生發現和欣賞作品的人物美，用感人的藝術形象、崇高的思想感情凈化心靈，純正情感、陶冶情操，培養學生高深的道德情操。

美的典型具有榜樣的力量和誘導的力量。藝術是以情感人、以情動人的。因此在。

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識字教學論文題目

蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統教學方法弊病研究出的一種適應現代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。

一、從會識字方面進行分析。

首先從會識字方面的研究發現蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環節。我對其中的兩個環節在這里做一個簡要的分析說明。

1.從會讀字音方面進行分析。

在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發音的標準化、規范化。

2.從能夠理解字義方面進行分析。

在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。

二、從會寫字方面進行分析。

會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規律。

總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。

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德育的英語教學論文

《初中英語課程標準》中明確指出：基礎教育階英語課程的任務是培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，教材編寫原則也明確強調了思想性原則：英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。

法國教育家赫爾巴特曾說過;教學中如果沒有進行德育，只是一種沒有目地的手段。德育教育如果沒有教學就失去了手段目的。由此可見，德育在各學科教學中起著手足輕重的作用。在英語教學中，向學生滲透思想品德教育是教學工作的一個重要方面，也是全面貫徹教育方針，面向全體學生的重要組成部分。

作為一個教育工作者應當清楚：學校以德育為首，德育工作與教育工作一樣，是培養學生全面發展的基本途徑之一，每一位教育工作者都應認識到“德育”是素質教育的核心，我們要在“以學生為本”充分尊重學生身心發展規艫那疤嵯攏將德育工作具體目標與各科教學工作中滲透的德育因素自然地，有機地的結合起來，使德育內容在潛移默化的教學工作中內化為學生個體的思想品德。作為一名英語教師，在遵循英語自身的教學規艫.基礎上，也要力圖在每個教學環節中都將“教書”和“育人”統一起來，使受教育者在建立自己的知識體系的同時，不只不覺的接受德育的滲透。完成思想轉變和人格的塑造。

1根據教材，滲透德育內容。

初中英語以培養學生語言交際能力為主線，在九年級教材中滲透了大量的交際禮節，學校家庭生活，勞動，體育運動，尊師愛生，團結友愛，助人為樂的道德風尚，還有前途理想愛國主義，尊敬長輩，人口教育，環境保護，宇宙飛行科學家的生平之際，在教材中第一單元：安排了身殘志堅的享有國際聲譽的偉人之一斯蒂芬，霍金，第二單元安排了問題男孩最后變成了優秀學生，第二單元安排了山東中學生劉宇選擇自己的決定而不懈努力，第三點單元安排了青少年遇問題應沉著面對，第六單元安排了飲食健康，養成良好的飲食習慣，第七單元安排了一位學生夢想橫渡太平洋，教育學生有理想有夢想，第八單元安排了aphotooflucky，教育學生愛護動物，第九單元安排了籃球的發明教育學生熱愛運動，自覺鍛煉身體，教材還安排了海外華僑‘尋根’活動.教育學生熱愛祖國，立志建設祖國。在教材中還編排了大量的諺語，淺顯易懂，寓意深刻，對中學生來說頗具正面引導性。

在挖掘教材德育內容時，教師在教學也可采用中西禮儀對比，在讓學生學會新知識的同時，也具備了作為一個中國人民應具有的審時度勢，崇尚禮節，尊重他人的傳統美德，這樣通過教材鮮活的事實，寓思想教育于語言教學中，使學生受到思想教育和熱愛社會主義祖國的教育。

2采用多元化教學活動足以體現德育教育。

除教材滲透的德育材料外，教師還應發掘，收集生活中常用的名言，名言和諺語大多數不僅形式活潑，瑯瑯上口而且富含深刻的哲理，不僅可以起到開啟學生的心智的效果，而且還可給學生啟示或告誡，經常在課堂上講授，在課外抄寫或作業后作評語，不僅拓展學生英語素材的學習面而且在自然隨意中感召學生發掘自身的誠心，熱心，愛心和恒心；另外向學生推薦一些名人故事，尋求真善美，反對假惡丑的短文作為課外閱讀材料，其次是讓學生練習寫作如：myschool,myhometown,myhopeanddream..通過以上教學活動，可以使學生樹立正確的人生觀，世界觀，從而受到愛家鄉，愛祖國，愛人明的教育。

3學校無小事，處處皆育人，教師無小節，出出皆楷模。

課堂上處處有生動活潑的教材，教師要善于捕捉，把握住身邊的鍥機，用自身的言行為學生樹立榜樣。課堂外師生相互問候，道歉，教師的微笑，教師的主動問候，教師的寬容都可以使學生春風化雨，潛移默化，從而產生潤物細無聲的效果。

總之，只要我們重視德育工作，善于發掘教材中，生活中的德育素材，德育工作就可以貫穿于教育工作的各個環節之中，使學生在學習生活中慢慢地，不知不覺地自我發展，自我教育，自我完善。逐步培養學生堅忍不拔的意志，競爭意識，合作精神，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的合格人才。

德育的英語教學論文

在英語教學中滲透德育，讓學生快樂成長。

在英語教學中，教師只有把傳授英語知識、培養學生能力與學生的思想教育工作有機地結合起來，把教書與育人統一起來，才能全面落實教學目標，讓學生快樂成長。

一、教師明確教書育人的職責，學生明確學習英語目的。

教師應認識到思想教育的重要性，進一步提高自己的政治思想素養。教師本身就是一本活的德育教材，其應以身作則、以身立德，熱愛外語教學事業，在教學中具有強烈的責任感和高度的事業心，對待學生一視同仁，用自己的人格去影響學生，做學生的表率，這樣才能收到言傳身教的教育效果。同時，教師要充分利用教材豐富的德育內容，在教學過程中適時地對學生加以正確引導，用正確的思想、高尚的道德情操去影響他們、塑造他們。作為學生，應明確自己學習的目的，意識到自己學習活動所要達到的目標和意義，并以此為動力，激發學習的.興趣和求知欲，努力完成學習的任務，達到受教育的目的。

二、結合教材內容，講究方法，貫穿德育。

初中英語教材內容豐富多彩，特別在德育內容教學方面有：文明禮貌，助人為樂教育；尊師愛生，團結友愛教育；熱愛勞動，熱愛科學教育；正確認識世界的教育等。教師在訓練學生英語的聽、說、讀、寫能力的同時，要講究方法，結合課文內容適時地對學生進行思想教育，寓思想教育于語言教學之中。教師應充分挖掘教材內在思想教育因素，做到思想教育與語言教育有機地結合起來，把德育滲透到各個教學環節，使學生既掌握英語基礎知識，又受到情操的熏陶。

三、根據學生實際情況，講求思想教育實效。

教師既要充分發揮教材的德育功能，又要根據學生的思想實際，突出重點，根據初一、初二低年級學生的實際情況，注意灌輸文明禮貌、尊師愛生、團結友愛、助人為樂、遵守紀律的品德教育。目前的初中生都是獨生子女，勞動觀念淡薄，教師在教學時應注意教育和引導，培養學生的勞動觀念。教師可結合勞動課，組織學生參加一次實踐活動，然后用英語記述這次勞動，在班上分組交流，最后作出恰當的評價，以示鼓勵。針對學生受“金錢萬能”腐朽思想的侵蝕，教師應啟發學生思考，擁有財富不等于擁有幸福，金錢不是萬能的，教育學生正確認識人生的價值。教師從學生實際的出發，了解、熟悉教育對象，能使德育滲透工作有的放矢，針對性強。

四、開展豐富多彩的課外活動，多方面地滲透德育。

英語教材要求學生盡可能多地加強語言實踐活動，為交際達到初步運用語言的能力。教師應有目的、有組織地開展多種課外活動，加深學生對課文的理解，激發學生學習的興趣，使學生從中受到教育。如布置學生利用課外的時間制作賀卡送給老師，這樣既能加強學生的英語運用能力和動手制作能力，又能讓學生懂得尊敬師長，融洽師生關系。通過課外活動，既能使學生及時鞏固已學知識，初步運用知識解決實際問題，同時也能開闊視野，達到多層次、多角度地滲透德育的目的。

（河北省承德市隆化縣郭家屯中學）。

教育教學論文教育教學論文題目

摘要：新課程改革的不斷發展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統的教學工作中抽離，進而轉變教學方式，使教學工作能夠在短時間內取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。

關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題。

高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養進行有效培養。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。

一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題。

（一）老師創設的課堂問題情境不合理。

在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現階段大多數物理教師在創建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當的實際提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。

（二）物理教師忽視了與學生之間的交流。

高中階段的學生已經具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。

（三）物理教師的教學觀念落后。

雖然進行了教育改革，但是大多數物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養更多的科學人才。

二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施。

（一）創設合理的課堂教學情境。

針對高中物理教學過程中，物理教師創設的教學情境過于形式化的特點，應該創設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發，并形成過渡，創設相應的教學情境。同時，在創設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創設火車發動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當的時候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養，實現了情境教學的真正意義。

（二）加強物理教師與學生之間的溝通。

物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向學生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發內心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。

（三）優化高中物理課堂教學。

傳統的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向學生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。

三、結語。

總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養更多的具有科學素養的人才。

教育教學論文教育教學論文題目

中學階段的作文教學是一項系統、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。

中學作文教學低效理由教學策略。

在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現在以下幾個部分：教學目標方面、教學內容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。

1.激發學生寫作興趣。

中學生對寫作產生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產生這種現象的理由就在于學生寫作態度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數等要求適度放寬。

例如，在學習了《聽故事講故事》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數都沒有規定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時，未給學生明確字數要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。

2.教給學生寫作技巧。

學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產生這種現象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。

例如，在學習了《培養良好習慣》這一內容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養寫作技巧。可以通過讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。

3.引導學生進行思維交流。

教師在學生寫作情況中能夠發現學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經驗，從而做到不斷反思總結。

例如，在學習了《大作家的小老師》這一內容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。

4.作文素材與學生實際生活相聯系。

中學階段作文訓練出現套話、假話現象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯系，要讓學生有事情可寫。

例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節，涉及到的內容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內容相近，并且與兒童實際生活密切聯系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。

5.對學生進行鼓勵表揚。

給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。

例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產生較大影響。同時，還應當培養學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養好良好的習慣。

中學階段的作文教學是一項系統、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。

作文教學論文的題目

2、論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

3、論賞識教育的意義以小學語文教學為例。

4、小學一年級語文教育幼小銜接問題調查與教育策略研究。

5、小學語文教育中鄉土文化缺失研究。

6、兒童文學與小學語文教育研究。

7、《教育雜志》與民國時期的小學語文教育研究。

8、小學語文教育的兒童文學。

9、小學語文教育中古代蒙學校本課程的開發與實施策略研究。

10、小學語文教育實施中國傳統文化教育研究。

11、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究。

12、環境教育視野下北師大版小學語文教材選文分析。

13、農村小學語文教師教育實踐性知識研究。

14、學前與小學語文教育銜接的問題及對策研究。

15、中國現代小學語文教育的探索者-吳研因。

16、呼喚和諧的兒童本位觀-兒童文學與小學語文教育。

17、“右腦開發理論”觀照下的小學語文素質教育。

18、農村小學語文教師教育技術應用研究。

19、吳研因小學語文教育思想研究。

20、小學語文教學中視覺素養教育研究。

21、試論如何在語文教學中指導學生朗讀。

22、試論小學生創新意識的培養。

23、試論小學生的合作學習。

24、試論小學生的研究性學習。

25、試論小學生語文自學能力培養。

26、試論小學生自然課實踐能力的培養。

27、試論小學生綜合性學習。

28、試論學生中獨生子女愛他人品質的培養。

29、素質教育背景下的小學教師專業素質研究。

30、特級教師成長歷程研究。

31、現代教師教育智慧形成的相關研究。

32、現代教師人格特征形成方式的探究。

33、現代教師職業觀內涵構成的思考。

34、現代教師職業角色內涵的探究。

35、鄉村教師與城鎮教師發展內涵異同的相關研究。

36、鄉村教師與城鎮教師發展形態異同的相關研究。

37、小學“活動導學”的研究與實驗。

38、小學班級管理的研究。

39、小學德育的方法研究。

40、小學德育的過程研究。

41、小學德育的模式研究。

42、城區學生與農村學生的對比研究。

43、傳統教師評價的負面影響。

45、詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究。

46、大學生選擇教育類專業的心理相關研究。

47、大眾媒體對小學生的影響分析。

48、當代兒童對兒童文學的期待與要求。

49、地方課程與學校課程的開發與管理研究。

50、東西方教育模式與人才培養研究。

51、獨生子女家庭教育問題研究。

52、多媒體技術在小學語文教學中的應用。

53、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究。

54、兒童文學作品在小學語文教材中所占的比重、地位及意義。

55、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究。

56、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究。

57、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究。

58、關于文學欣賞的'研究。

59、合格教師基本標準的探究。

60、緩解教師心理問題的措施、途徑的研究。

61、激發學生學習興趣的研究。

62、家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究。

63、家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響。

64、家庭教育對兒童語言發展的影響。

65、家庭教育與學校教育配合問題的研究。

66、教師的教學能力研究。

67、教師的科研能力研究。

68、教師的素質研究。

69、教師的學歷水平研究。

70、教師發展的教育需求思索。

71、教師發展的內在動因探究。

72、教師發展對教學質量提升的相關研究。

73、教師發展對于提升教師職業素養的相關研究。

74、教師發展對于學校課程改革的促進研究。

75、教師發展過程中可用資源的梳理與歸納研究。

76、教師發展進程中內在障礙的分析與對策研究。

77、教師發展進程中外在困難的分析與對策研究。

78、教師發展于學生成長過程中的影響作用。

79、教師發展與教育改革的關系研究。

80、教師發展與學生成長的關系研究。

81、教師發展在專業化進程中的價值探索。

82、教師教育的課程設置與改革研究。

83、教師能力發展內涵與途徑的思考教師期望在小學生發展中的作用。

84、教師人格發展內涵與策略的研究。

85、教師如何適應新課程背景下的職業生活研究。

86、教師使用新教材出現問題的研究。

87、教師思想發展內涵與途徑的思考。

88、教師心理健康現狀研究。

89、教師知識發展內涵與途徑的思考。

90、教師職業發展階段界定與標志的思考。

91、教師職業生活規律的相關研究。

92、教師智慧發展內涵與策略的思考。

93、教師自我教育的途徑與策略探究。

94、教學組織形式：小班化教學研究。

95、教育類專業學生就職前的知識儲備研究。

96、教育類專業學生就職前的專業思想形成研究。

97、教育類專業學生就職前角色轉變過渡的相關研究。

98、教育實習后的專業認同變化研究。

99、課程改革與小學語文學科課程關系的研究。

100、課改背景下的“好課”標準的研究。

101、課改背景下的學生作業的研究。

102、課改背景下的語文課程發展性教育評價研究。

103、課堂教學改革困境的研究。

104、課堂教學過程中的師德問題研究。

105、課堂教學新境界的研究。

106、課堂教學中參與意識的培養。

107、口語交際與小學語文教學。

108、論活動課程評價的理論與實施。

109、論課堂教學中組織學生討論的藝術。

110、論小學生愛家鄉品質的培養。

111、論小學生社會實踐能力的培養。

112、論小學生作業批改的藝術。

113、論小學語文教育中的語文素質培養。

114、論優秀班風的建設。

115、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究。

116、農村教師發展動因與城市教師發展動因的比較研究。

117、培養創新型教師的理論與實踐研究。

118、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究。

119、貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究。

120、貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究。

文檔為doc格式。

音樂教學

3、淺談小學音樂教學中的有效互動。

4、芻議在小學音樂教學中如何傳承中國傳統文化。

6、互動在小學音樂教學中的有效應用。

8、體態律動在小學音樂教學中的運用探析。

10、小學音樂教學創造性使用教材策略。

11、小學音樂教學實踐中情感教育的巧妙滲透分析。

12、小學音樂教學中運用體態律動的具體方法分析。

13、微課教學模式在小學音樂教學中的應用淺析。

14、小樂器大作用——小樂器在小學音樂教學中的應用實踐與思考。

15、小學音樂創造教學的現狀及對策研究。

16、小學音樂教學中怎樣培養小學生音樂素養。

17、淺談小學音樂教學中的創新教育。

18、多媒體在小學音樂教學中的有效運用。

19、基于互聯網的小學音樂教學設計個案研究。

20、淺談小學音樂教學中的情境創設。

21、提高小學音樂教學有效性策略探索。

22、試析小學音樂教學中德育的滲透。

23、新課標理念下小學音樂教學方式的改革探索。

24、論小學音樂教學中學生創新能力的培養。

25、信息技術讓小學音樂教學充滿魅力。

26、優化小學音樂教學的策略探究。

27、用器樂奏響小學音樂教學的旋律。

28、用多樣化的教學策略激活小學音樂教學。

30、節奏訓練在小學音樂教學中的應用分析。

32、小學音樂教學培養學生節奏感的途徑分析。

33、淺談電化教育在小學音樂教學中的優勢。

34、電子琴在小學音樂教學中的應用。

35、多元化教學法在小學音樂教學中的應用探究。

36、柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用研究。

37、聲勢訓練在小學音樂教學中的運用。

39、體態律動在小學音樂教學中的運用。

40、翻轉課堂在小學音樂教學中的應用實踐分析。

41、小學音樂課堂合唱教學有效性分析。

42、小學音樂教學中學生節奏感的培養策略。

43、淺析小學音樂教學中多媒體的運用。

45、游戲教學在小學音樂教學中的實踐。

46、多元化思維在小學音樂教學中的滲透。

47、德育在小學音樂教學中的滲透方法初探。

48、陶行知“教學做合一”的教學理念在小學音樂教學中的運用實踐。

49、多媒體在小學音樂教學中的運用探討。

50、淺析互聯網對小學音樂教學的推動作用。

藝術教學論文題目

3、信息時代下藝術設計專業平面構成教學改革探索。

4、“互聯網+”背景下的藝術院?；A教育教學。

5、傳統茶道與禮儀德育教育關系的探討。

6、藝術院校貧困生心理教育及管理探析。

8、虛擬現實技術在高中美術教學靜物擺放中的應用研究。

9、公共藝術教育與大學生心理健康關系探析。

10、日本的書法教育傳統。

11、淺談創意計算在教育類嚴肅游戲中的發展。

12、論《傅雷家書》之家庭美育方法的現實意義。

13、高職設計類專業互動教學中微課教學模式的應用與實踐。

14、用音樂創新大學生心理健康教育方式。

15、基于mooc的影視藝術類課程“翻轉課堂”教學模式初探。

16、論美育的本質及其當代使命。

17、文化軟實力視角下教師群體美育能力的培養與重構。

18、高職環境藝術設計專業微課程教學模式研究。

19、將音樂劇與學科教學嫁接能巧妙實現跨學科學習。

20、藝術類高職院校學生心理健康狀況及輔導模式初探。

21、高職動漫專業網絡教學資源庫的建設研究。

22、藝術院校國防教育特色研究。

23、試論教育現代化對文化產業發展的新需求。

24、藝術類高職院校發展性心理健康教育體系的構建。

25、藝術類虛擬仿真實驗教學網絡平臺建設研究。

26、藝術設計類課程借助慕課平臺的大眾化推廣。

27、論引進翻轉課堂教學法對藝術設計專業教學的積極意義。

28、藝術類大學生優質健康心理教育研究。

29、網絡資源對藝術院校大學英語讀寫教學提升的研究。

30、亞里士多德悲劇美學在教育哲學上的蘊義。

31、中國傳統教育哲學的精神氣象。

32、論表達性藝術治療在心理健康教育課程改革中的應用。

33、高職現代教育技術專業畢業生就業變化及其對策--以廣東省外語藝術職業學院為例。

34、大學生藝術類慕課課程學習現狀抽樣調查研究。

35、基于學習元平臺的大學生深度學習研究--以“攝影技術與藝術”課程為例。

36、團體參與式音樂藝術教育模式對大學生羞怯心理的影響。

37、藝術院校團體輔導式教學在心理健康課堂中的實踐研究。

38、運用信息技術優化小學美術課堂教學。

39、大理定制教育的實施及其對兒童心理發展作用的質性研究。

40、高職院校藝術生心理問題及教育對策思考。

41、課堂教學中教師非言語教學藝術評價研究。

42、淺談信息技術下的中學美術教育。

43、讓美育融入學校教育全過程。

44、談談《再塑生命》中莎莉文老師的教育藝術。

45、淺析初中藝術教育與現代信息技術整合。

46、人文素質的美育詮釋--人文素質教育的美育內涵研究。

47、淺談教師批評學生的藝術。

48、思想政治教育的語言藝術。

49、幼兒園多媒體美術教學實例探析。

50、以西方現代設計史為例探索民辦高校藝術設計專業的翻轉課堂。

51、互聯網+教育模式下高中美術鑒賞課的探索。

52、構建以心理健康教育為特色的體藝特色示范校。

53、改進美育的重點在基礎教育階段。

54、用影視藝術啟發教育者思考。

55、如何讓少兒藝術培訓回歸教育本身。

56、青島學生美育教育實現均衡發展。

57、河北民間美術現狀及引入高校教學的思考。

58、高職院校藝術類教育培訓研究。

59、東北地區青少年傳統文化教育途徑研究。

60、論翻轉課堂與環境藝術教學。

61、基于信息化技術的當代藝術教育教學模式新思考。

62、淺談鼓勵教育在教學中的藝術魅力。

63、“互聯網+”時代藝術類教師信息化教學能力發展研究。

64、淺析當前高職藝術類“翻轉課堂”教學模式的優勢與發展制約。

65、網絡新媒體對藝術類課程教學影響。

66、高等藝術院校在線課程開發的趨勢研究。

67、淺議開展群眾文化活動在少兒素質教育中的作用。

68、重視藝術審美教育在素質教育中的培養。

69、高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀與思考。

70、美術館美術教育與多媒體結合的教學案例開發。

71、重建詩性主體：當代審美教育的獨特價值。

72、論高中音樂教學與多媒體信息技術的結合。

73、視覺文化的視角：人文社科類網絡視頻課程敘事策略探究。

74、職業學校教育不能缺少積極語言。

75、關于藝術團訓練提升大學生心理韌性的調查研究。

76、繪畫藝術介入高職院校團體心理輔導初探。

77、農民工子女校外藝術教育問題與對策分析。

79、構筑教學樓外部環境的公共藝術設計。

80、藝術網絡教學資源建設的新定位與對位思考。

82、論素質教育視閾下藝術生的心理關注。

83、談新政策下的廣播影視類專業藝考熱的理性回歸。

84、盧梭的消極教育觀及其當代價值新探。

85、高校舞蹈教學融入多媒體教學研究。

86、美術治療在特殊兒童教育中的作用。

87、論中國現代美育思潮的理論起點與歷史困境。

88、虛擬卡通教師教學法的概念及意義研究。

89、論當代美育實踐：藝術與生命教育。

90、當代網絡環境下的藝術院校大學生心理健康教育研究。

91、“三力”與媒體并駕打造情境藝術課堂。

92、淺談誦讀教育與中國傳統文化的傳承。

93、多媒體教學在高校傳統音樂藝術教育中的價值分析。

94、構建藝術院校特色心理健康教育體系的思考。

95、美育不能局限于審美教育。

德育論文題目題目,德育論文【】

18、當好麥田里的守望者-淺談班主任工作的苦與樂19.近距離聚焦班級中的“座位”

20、小博客，大舞臺——基于網絡環境下的班級德育工作途徑的探究與實踐。

21、尋找家校共育的“支點”——x年x班“家校同盟班”特色創建策略。

22、讓班主任工作“活”起來23.說服教育：班級管理的有效手段。

24、讓“忠言”不“逆耳”——問題學生批評方式之我見25.小學少先隊輔導員工作的破冰與發展26.給問題學生“一米陽光”

27、不管而“管”，不是傳說——班級管理藝術芻議28.傳承儒家文化，構建和諧班級。

等待花開的美麗33.淺談小學生低年級良好學習習慣培養34.周末的校園怎么靜悄悄。

37、成長的基石——從細節入手，培養一年級學生良好的行為習。

慣

味—關于人性化批評的思考與實踐42.班主任工作中的“偷懶”藝術。

45、和諧。

交流奮進——班級有效管理的“三字方針”46.實行養成教育成效評價機制，推動學生品行發展47.班主任工作要善于用好“標點符號”

48、“頭腦風暴”席卷人心——班級學生自主管理有效性初探49.沒有規矩。

不成方圓。

56、淺談師生如何在愛的教育中獲得“雙贏”57.給孩子一方揮灑個性的天空??。

教育教學論文教育教學論文題目

以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。

二、高校課堂教師教學領導力內涵、要素與功能分析。

1.內涵：從單一走向多元。

有效學校研究的出現，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發展歷程中，教學領導力的內涵認識也在不斷演變和深化。從專業領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現層次多元化，內涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現了質性研究方法對教學領導力內涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發展聯系起來，體現了鮮明的結果導向和質量意識。國內對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協調課程與教學，以實現學校教學使命和愿景，促進學生學習和發展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現了實施主體和實現場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。

2.要素：從孤立走向整合。

高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內涵由于其層次的多元化決定了內涵的廣泛性。任何教學領導力的內涵都應充分考慮實施主體和實現場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現，其內涵主要涉及三個方面：一是實現場域和主體的規定性；二是教師教學領導力實現過程的系統性；三是體現了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環節對教學任務實現的影響，而且更加注重三個環節對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現課堂教學有效性要素的系統整合，實現高校課堂教學形式與內容的整合。

3.過程：從學校走進課堂。

校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協調者和分析學?，F狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創造一個有效的學校，最終是為提升學生學業成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發展帶動學生全面發展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發展，是學生發展的直接因素。但由于目前國內外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內涵式發展道路的必然選擇。

（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規劃和管理教育、員工發展、監督與評價教學過程以及創造和發展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現為肩負提升學生學業成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環境及其交互作用、鼓勵學習專業技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。

（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現和發展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創造積極的學習環境。顯然，校長教學領導力的實現對學生學業成就的實現起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現教師的信任。也有研究關注根據教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業是否相關。

（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現與發展的環境維度。目前研究發現，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現的環境要素。還有學者關注到學校社會經濟地位與校長教學領導力行為和學生學業成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經濟地位與閱讀成績具有高顯著性。可以說，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業領域。研究結果表明，校長應該創造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現的專業背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業經歷文獻相對缺乏。

（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現與發展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業成就之間具有高相關性，但教育系統基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。

4.功能：從困境走向突破。

（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經濟學、教育學還是教學的內部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內涵，并呈現出模糊性、發展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統的大學課堂教學進行解構。傳統的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現象發生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續性體現。（2）教師生命實現：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發展，不僅違背教學改革的邏輯環節，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發展影響著教學能力的形成。然而，現今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現，進而最終延續到課堂內外，形成學術一脈相承的學術流派，實現師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經師與人師融合的體現。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續統一體，實現教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。

三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。

在對教育質量持續關注的影響下，豐富和發展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現在以下幾方面：

1.研究內容與視角。

通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環境要素以及三者交互作用實現的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內的事情。從領導力形成和開發的角度來看，領導力已經從經院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動?！?/p>

2.研究范式。

研究領域成熟發展的重要表現就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內涵已經從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的。總之，高校課堂教師教學領導力研究領域的發展，需要通過量化和質化的共同發展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發生著千絲萬縷的聯系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發展充滿了魅力。

音樂教學

3、淺談音樂表演課程改革與教學實踐——評《音樂表演藝術論稿》。

4、從音樂表演美學的角度分析《二泉映月》的演奏版本。

5、音樂表演與服裝設計——評《演藝服裝設計》。

6、高職院校音樂表演專業復合型鋼琴教育模式釋論。

7、高校音樂表演專業學生實踐能力校內外合作培養模式研究。

8、現代音樂美學對音樂表演藝術的促進。

9、現代音樂美學對音樂表演藝術的啟示探析。

10、音樂表演中的音樂表現力及其提升途徑。

11、小班音樂表演區材料投放案例探析。

12、高校音樂表演專業聲樂課的整體教學研究討論。

13、培養音樂教師教育人才“雙導師制”教學模式研究——以黃淮學院音樂表演系為例。

14、歌唱心理與音樂表演探究——以歌曲《我心永愛》為例。

15、音樂傳播鏈上的音樂表演空間與文化創意。

16、新中國初期音樂表演藝術濫觴——“中西融合”觀念下“”獨唱獨奏概觀。

17、地方高校卓越音樂表演人才培養模式的構建。

18、簡論中國傳統音樂表演美學理論話語體系構建。

19、音樂表演同一性與差異性的聲學表現——《今年梅花開》三種演唱版本的比較分析。

20、音樂表演專業學生想象力的培養。

21、音樂表演專業雷劇人才培養模式研究與實踐——以嶺南師范學院為例。

22、現代音樂美學對音樂表演藝術的啟示。

23、音樂表演中的審美心理和文化闡釋。

24、高校音樂教育中音樂表演人才的培養探究。

25、關于演學結合模式下的音樂表演專業課程改革探索。

26、高等院校音樂表演專業人才培養模式的實踐與探索。

27、創新型音樂表演藝術碩士人才培養研究。

28、鋼琴教學中如何培養學生的音樂表演能力。

29、音樂表演專業研究生教學中的聲樂課程和鋼琴伴奏合作型課程教學研究。

30、音樂美學在音樂表演中的作用。

31、地方高校音樂表演專業轉型發展的探索與實踐。

32、高職院校音樂表演專業藝術實踐課程改革研究。

33、音樂表演專業“演、學、創”一體化實踐教學模式研究。

34、談音樂表演藝術的創造性思維及培養。

35、普通高等學校音樂表演專業課程體系重構的研究。

36、應用型人才實踐教學培養模式研究——以音樂表演專業為例。

37、胡琴音樂表演藝術中如何做到“氣韻生動”

38、藝術類五年制高職學生自主管理能力提升研究——以音樂表演專業為例。

40、當代電子媒介傳播下的大眾娛樂音樂表演初探。

41、現代音樂美學對音樂表演藝術的啟示。

43、現代音樂美學研究對音樂表演藝術的啟示初探。

44、綜合類大學音樂表演專業創新實踐教學研究。

45、淺析音樂表演心理在爵士鼓演奏中的啟示作用。

教育教學論文教育教學論文題目

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統教學有一定的優勢，一是教師經過專業培訓，專業素養較高，有豐富的教學經驗。組織教學活動能根據學生實際情況，突出重點，突破難點，實現教學目標;二是傳統教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統性，使學生系統掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經與科技進步脫節，對學生的吸引力不大;三是傳統教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，以網絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網絡教育。網絡教學相比傳統教學有一定的優勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網絡教學手段非常靈活，能大大激發學習者的學習熱情;二是網絡教學做到以學生為中心，學生可以根據自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據自己的情況安排學習內容和學習進度;四是網絡教學內容體系較為豐富，不局限于課本，網絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內容，激發學生的興趣，選取學習內容，滿足學習需求。正由于網絡教學極大的自由性和不固定性，既有優勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們缺少辨別能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。

2。傳統教學與網絡教學的發展趨勢。

由于傳統教學與網絡教學各有利弊、優勢互補，因此現在網絡教學應用雖然越來越廣泛，但網絡教學未必可以淘汰傳統教學而獨立存在，最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合。

2。1讓網絡教學為傳統教學服務。

網絡教學的課程內容設置更多地考慮傳統課堂的需要，讓網絡教學成為傳統教學的一部分。課堂中引入優秀網絡教學資源，拓展傳統課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替傳統說教。在課堂中體現學生的主體地位，根據具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。

2。2網絡教學作為傳統教學的補充。

網絡上的教學資源非常豐富，但正因為網絡便利，很多網絡資源魚龍混雜。為了實現網絡教學與傳統教學的有機融合，首先必須提高網絡教學質量。教師設計網絡教學時要更用心，網絡教學目標要清晰，教學內容要有所選擇，難度設置要合理，并根據學生興趣選取適當的拓展內容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網絡教學中設置明確的學習指導。網絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內容，以及重點內容和基本了解內容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網絡教學是傳統課堂教學的延伸，為了督促學生進行網絡學習，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學習社區加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業檢測學生的學習成果。

3。結語。

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合，讓網絡教學為傳統教學服務，使網絡教學成為傳統課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。

參考文獻：

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