教學計劃是教師教學工作的重要基礎，對于教師的教學效果有著重要的影響。教學計劃的設計要靈活運用各種教學方法和手段，以下是一些教學計劃的設計思路。

地方課程教學設計

欒新玉。

教學目標：

1、借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個故事，了解成語“指鹿為馬”的來源。

2、從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩、歇后語等方面探尋成語的來源。

3、掌握查閱資料的方法，增強學生動手動腦的能力。增長知識，提高文化修養，學生受到人生哲理、傳統美德等方面的教育。

教學重點與難點：學生了解成語的來源及其出處特點、激發學生對祖國語言熱愛，為祖國語言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學準備：教師準備：

指鹿為馬和杯弓蛇影兩個故事的動畫片、關于成語的部分古詩、歇后語、神化故事的圖片等等。

學生準備：搜集課本上六個成語的來源，了解故事大意。教學過程：

一、激趣導入——頭腦風暴。

1、同學們，正式講課之前，我們先熱熱身，來做做頭腦風暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說出相關的四字詞語）。

2、這么短的時間，同學們說了這么多的詞語，你們的詞匯真豐富啊。

二、初步了解成語：

2、咱們看看溫馨點擊中是怎樣給成語下定義的。a、齊讀課件。

三、成語探源。

（一）、理解書上的成語故事《指鹿為馬》。

1、咱們課本上就有一個關于成語的歷史故事，看大家能不能讀懂。

a、請大家把書翻到70頁，讀之前，大家回憶一下我們學習文言文的三部曲。b、先自己試著讀一遍，同位兩個再一起讀一遍，注意把字音讀準確，句子讀通順。c、個別讀，糾錯，齊讀。

d、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機補充。e、通過這個故事，引申出一個什么成語呢？（課件出示）。

f、為了加深認識，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動畫片，想不想看？

2、你看，一個小故事就讓我們這么快、這么準的理解了“指鹿為馬”的意思，看來，探尋成語的來源，了解它背后的故事還真是學習成語的一個不錯的方法。

（二）探究來源一：歷史故事。

1、通過“指鹿為馬”這個成語，我們知道了成語的來源之一就是——歷史故事（板書），還有很多的成語也來源于歷史故事。（出示成語課件）。

3、學生到臺前講故事，講完故事就請學生說說是哪個成語。（三個詳細講，三個概括地講）。

4、小結：看來大家都做了精心的準備，讓我們以熱烈的掌聲對剛才講故事的同學表示感謝，謝謝他們讓我們在歷史故事中，又學習了不少成語。

（三）探究來源二：讓我們再來聽一個故事？

1、請聽——杯弓蛇影：

﹙1﹚這個故事后來演變成了哪個成語？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）。

﹙2﹚你知道這個成語的來源嗎？就是——寓言故事。

2、拓展：其實，我們學過的很多成語都來源于寓言故事，誰能說一個？（指名說）。

3、同學們說的真不少。除了這兩個來源之外，你還知道成語來源于什么故事呢？

（四）探究來源三：神話傳說。

1、呈現神話故事圖片：看圖片，猜成語。

2、誰能用一個成語來表示這些圖片。

（四）探究來源四：古詩（出示）。

1、下面這些詩句，都與成語有關，你能說出這些成語嗎？

2、從這些句子中，我們不難看出，成語還有一個來源就是——古詩。

3、回想我們學過的古詩，你一定也能從詩句中找出成語的。

（五）探究來源四：歇后語。

1、同學們，不僅古詩和成語有聯系，歇后語和成語關系也挺密切呢，你信嗎？出示課件，口頭連線。

2、從以上例子不難看出，這些成語是來源于——歇后語。

看來，成語的來源還真是多方面的啊！如果大家感興趣，課下繼續用學到的方法進行探討。（板書：省略號）。

四、總結延伸：

2、總結：

在中華民族五千年的傳統文化中，成語是華夏文明的結晶，古往今來，積淀承傳，生生不息。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當地運用成語，會使你的文章錦上添花。課下，請同學們再去探尋成語的其他來源，也可以課下做一做成語接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語相伴，讓我們與經典同行。

地方課程教學設計

【導語】本站的會員“陶如非”為你整理了“地方課程。

教學。

設計優秀”范文，希望對你有參考作用。

地方課程是國家課程改革和實施“義務教育課程改革方案”中以增進小學生健康為主要目的課程。地方課程是基礎教育課程管理與開發的一個重要組成部分。隨著全球化、信息化和知識經濟的到來，地方課程的開發和利用越來越受到人們的重視。結合我校各項資源開發利用的實際情況，進行安全、環境保護的知識、傳統文化等方面的教育。

兩班共有學生85人，他們模仿力強，接受新事物快，而且他們的性格、世界觀正處于可塑性階段。因而這一時期對他們進行行為規范、心理健康、安全自救、生命歷程的教育至關重要。

本冊地方課程是內容豐富。教學內容分成不同的專題，并不局限體裁，表現形式。每周圍繞一個專題來進行教學，如詩經、韓非子、淮南子、戰國策、姜尚等，大力鼓勵學生在課外查找資料，對課堂學習進行補充，進一步討論交流，甚至可以視具體情況開展延伸活動。有面對災難，幫助學生掌握應對災難時的自護、自救技能；還有安全自救，幫助學生保護自己，應對各種突如其來的不測與災害；此外還有珍愛生命，保護環境的方法與措施等。

1、安全教育方面。

素質教育的重要內容之一“安全教育”，要讓學生在飲食、交通、校內外活動、消防等方面確實引起高度重視，杜絕麻痹思想、僥幸心理，教給學生必要的各方面的安全知識，培養安全意識和交通安全責任感，確保學生的安全。

2、傳統文化教育。

通過學習將傳統文化精髓灌輸課堂中，培養學生的學習興趣，立志繼承和發揚傳統文化，讓學生做個具有傳統文化素養的中國人。全面提升學生的古典文化素養，培育審美情感，塑造健康向上的人格。

3、環境保護。

了解社區的環境和主要環境問題；感受自然環境變化與人們生活的聯系；養成對環境友善的行為習慣。

1、教學中，應結合學生實際，力求選擇適合學生合適的方法進行教學，提高學生的興趣，采用多媒體動畫錄音等手段，圖文并茂，使學生在做做學學中達到教學目的。

2、對傳統文化中的詩文進行誦讀，記背。再慢慢品嘗，感悟。對其中感興趣的話題，展開研究。搜集整理更多的資料，對我們的民族文化有更深的了解，夯實我們民族的根。做一個真正的堂堂正正的中國人。

3、了解社區的環境和主要環境問題；感受自然環境變化與人們生活的聯系；養成對環境友善的行為習慣。

1、安全教育方面——怎樣預防傳染病。

2、環境保護教育——消失的耕地。

3、環境保護教育——湖泊變小了。

4、環境保護教育——動物哪里去了。

1、安全教育方面——警惕電子游戲的陷阱。

2、環境保護教育——白色污染。

3、環境保護教育——遺棄的電池。

4、環境保護教育——電子垃圾。

1、安全教育方面——健康上網。

2、環境保護教育——環保家電。

3、傳統文化教育——海上名山。

4、環境保護教育——家具新概念。

1、安全教育方面——健康上網。

2、安全教育方面——面對洪水如何避險。

3、環境保護教育——童眼看法規。

4、傳統文化教育——對聯成語集錦。

地方課程教學設計

了解什么是毒品，毒品的種類，認識吸毒行為，認清毒品的危害性技能目標。

自覺遠離毒品；增強防毒、拒毒的意識和能力。

情感目標。

讓學生懂得"珍惜生命，拒絕毒品"，培養禁毒意識，進一步讓學生了解毒品是全人類的公害，必須牢固樹立禁毒法律意識，遵紀守法，抵制毒品，增強與毒品違法犯罪作斗爭的自覺性。[教學重難點]：

教學重點。

認識常見毒品及毒品的危害，了解陷入毒品的心理因素。

教學難點。

青少年階段既是一個人成長的黃金時期，也是個危險期。這一時期生理和心理都不成熟，缺乏社會實踐經驗，極易受到各種誘惑，一旦遇到挫折就去尋找各種刺激，容易走上吸毒的邪路。所以正確引導，培養防毒意識尤為重要。

學生活動。

課間觀看“珍惜生命拒絕毒品禁毒網站”禁毒記錄片。

師：清道光年間，由于政府整體腐敗，少數官員掌握國家大權之后為牟取暴利，不惜一切代價出賣祖國，使帝國主義強盜能輕而易舉的打通國門，傾銷大量鴉片。鴉片使中國人變成“東亞病夫”，軍隊紀律渙散，失去戰斗力。為此，道光皇帝被迫下詔，命湖廣總督林則徐為欽差大臣，前往廣東禁煙。1839年6月3日，林則徐在虎門海灘，把經過三個多月的努力從英美鴉片販子那里收繳到的2376254斤鴉片當眾銷毀。這就是震動世界的虎門銷煙。這一歷史性壯舉，大長了中國人民的志氣，大振了大清帝國之國威。

《國際聯盟》把虎門銷煙開始的6月3日定為國際禁煙日；聯合國又把虎門銷煙完成的翌日6月26日定為國際禁毒日。

二、典型案例引入，認識毒品師：罌粟花原本是一種美麗的植物，可是自從人們從這種艷紅的花朵中提煉出了一種白色的粉末，它就成了一種惡之花。在它的誘惑下，有千百萬個靈魂從此墜入了萬劫不復的痛苦深淵。而圍繞它所展開的種種斗爭、沖突更是成了人類面臨的嚴峻挑戰。表面漂亮的罌粟花粗略加工后變成俗稱“大麻”物質，據報道，在精煉后能制成海洛因、搖頭丸、冰毒等毒性強的非法物質。一旦接觸這種物質，就立刻上癮，繼而出現疲勞、抑郁、睡眠障礙等戒斷癥狀，嚴重者思維難以控制，甚至導致死亡。因為如果吸食后，對人腦中樞神經有強烈興奮的幻覺，從而胡作非為。例如，華東師大一位是生物科學院研究生2000年分配到上海市某毒品研究所工作，雖然他對毒品知識了解甚多，但由于好奇心驅使，埋下禍根。有一次，他趁同事不注意，心想“都說毒品很可怕，它到底是什么滋味，借此時機嘗試一下。”結果，就那么一點白色粉末狀的物質使他不能自拔。由于吸毒過度成癮于2002年7月在醫院不治身亡。這個令人痛心疾首的案例，給每個人都敲響了警鐘。事例不僅喪失了一條人命，而且把死者整個家庭搞得支離破碎。

問：同學們，在現實生活中你們是否遇到或者聽到或者看到吸毒的例子，談談你們的感想？

三、

課堂任務。

四、暢所欲言。

打開留言版，師生交流，讓學生在奇思異想中培養禁毒意識，提高學生拒絕毒品的心理防御能力和自覺性；自覺與涉毒違法犯罪作斗爭。小結：

1、接受毒品基本知識和禁毒法律法規教育，牢記"四知道"：知道什么是毒品；知道吸毒極易成癮，難以戒斷；知道毒品的危害；知道毒品違法犯罪要受到法律制裁。

2、樹立正確的人生觀，不盲目追求享受，不以好奇心為由僥幸去嘗試，不受不良誘惑的影響。

3、不聽信毒品能治病，毒品能解脫煩惱和痛苦，毒品能給人帶來快樂等各種花言巧語。

4、不結交有吸毒、販毒行為的人。如發現親朋好友有吸、販毒行為的人，一要勸阻，二要遠離，三要報告公安機關。

5、養成良好的行為，杜絕吸煙飲酒等不良嗜好，不涉足青少年不宜進入的場所，決不吸食搖頭丸、k粉等興奮劑。

6、使自己在不知情的情況下，被引誘、欺騙吸毒一次，也要珍惜自己的生命，堅決不再吸第二次。

五、

總結。

人的生命只有一次，我們要珍惜生命，正確地認識毒品，遠離毒品。從自己做起，從現在做起，樹立正確的人生觀，不盲目追求享受，尋求刺激，趕時髦。時刻記住，一旦惹上毒品，必將毀滅自己、禍及家庭、危害社會。我們堅信通過全社會的努力不讓任何可疑分子有機可趁，依靠相互信任、眾志成城一定能阻擊各個可疑犯罪渠道。最終看到一個無污染、人民共享美好和平的世界。

課程教學設計

：管理學是工商管理專業的一門基礎課程，學科特征表現為較強的實踐性。管理學教學質量直接影響工商管理專業人才的培養，因此管理學課程教學設計工作應緊跟時代發展、適應用人單位需求、不斷探索并深化教學改革、逐漸形成特色教學培養平臺，從而有效促進工商管理人才質量的培養。近年來，實施工商管理專業群建設的舉措取得了巨大的成效，因此，課程教學設計要注重對專業群建設的應用。

專業管理學是工商管理專業學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業對優秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發展和企業之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業畢業生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創新能力和應用能力的培養改革勢在必行。課程教學是人才培養的基本途徑，科學、合理、優質、創新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。

工商管理專業群建設，就是依托工商管理專業作為核心專業，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個集合進而開發并建設的過程。

首先，工商管理專業群建設是圍繞工商管理行業需求所設置形成的機構，專業群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發展程度、工商管理行業發展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，專業理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業化師資團隊，從而確保實現工商管理專業的質量建設。

1.財務管理專業模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業模塊包括國際貨運代理綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運代理、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業物流管理。4.連鎖經營管理專業模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區域市場開發、服飾配色、現代廣告學、創業綜合實訓。5.旅游管理專業模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。

1.教學設計要凸顯實踐性和創新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業培養目標，合理地依托和利用專業群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優化，使教學設計緊緊圍繞企業創新發展的目標與導向。3.增強適應性和可持續發展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業群建設的共享平臺，并根據工商管理專業對應崗位的就業特點，構建特色的職業基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。

工商管理專業管理學課程教學設計改革任重而道遠，專業群建設正是教學改革的重要突破口和利用資源。在具體教學設計實施中，師生都要不斷更新課程觀念，以適應社會及企業不斷變化的需求。并強化課程設計對實踐能力的把控，進而逐漸完善考核方式，最終實現為國家和社會培養優秀應用型工商管理人才的目標。

課程教學設計

培訓是基礎工程，寫詩功夫在詩外，我們在課題研究中邊學習邊實踐。

1、課題組主要成員積極參加市、本園組織的多種培訓，明確了課題整合的方向性、課題研究的指導思路、課題研究的具體方法，為做好課題提供了有力的保證。

2、課題組成員潛心學習如何將課程游戲化結合到古詩教學活動中，激發幼兒對經典詩文的興趣和前閱讀興趣，讓幼兒在快樂誦讀中品味書香，開發潛能，提高幼兒的綜合素質。

3、課題組組織成員通過觀看各種教學活動，每位成員學習揣摩每一個教學設計意圖，分析設計的方法及技巧，教學中的互動方式等，試圖在快樂誦讀中，取長補短，博采眾長，將親近母語真正在本園得到最大發展。

1、每月研討活動務實開展。課題組積極挖潛，利用自身資源，同伴互助，以活動促研究、以問題促研討、以反思促成長。每次園內開展的課題研討活動，課題組成員始終圍繞互動話題展開積極討論，細心觀察誦讀中幼兒在情感體驗、語言、欣賞能力等方面的發展。

2、定期開展各年級的經典詩文誦讀活動觀摩，舉行誦讀表演展示活動，我們快樂誦讀活動向家庭推廣，通過家長開放日活動開展親子誦讀比賽。在活動中，家長們積極參與到經典詩文誦讀中，并及時吸收家長合理性的建議，不斷對經典詩文進行篩選，從而提高經典詩文誦讀的實用性。

兩個月來，課題組成員勤于動腦，樂于動筆，積極撰寫教育隨筆、教學論文，我園在過程研究中，積極搭建校園交流平臺，鼓勵教師積極參加論文交流取得了一定的成效。本學期來圍繞課題研究的論文和反思的文章已有好多篇，現在在我園，已積累了一部分我園教師自己制作的教學設計、經驗論文等資源，形成了快樂閱讀學習詩歌一般策略。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。課題研究還需要我們持之以恒地進行探究。我們將一如既往認真開展課題研究活動，使我們的課題研究更深入，更透徹。

地方課程教學設計

（第一課時）【設計理念】。

《話說溫州》作為新一輪基礎課程改革的試用課程，目前已經全面走進我市小學課堂。小吃，是一個足以令孩子們垂涎三尺的詞語。只要一聽到這兩個字，學生的腦海中就會自然而然地浮現出自己曾經吃過的各種各樣的小吃。《溫州風味小吃》這一課從學習方式上凸現了以學生為主體的地位，就地取材，用多種方式設計活動，新穎靈活，為學生提供更有魅力、吸引力的課堂。本課的設計讓“小吃”與“鄉情”相互滲透，螺旋上升，在小吃中感悟鄉情，在鄉情里品味小吃。

【教材分析】。

溫州小吃則是溫州飲食文化中的一顆璀璨的明珠。溫州小吃品種繁多、口味獨特，魚丸、餛飩、麥餅等風味小吃約有四五十個品種。《風味小吃》是溫州地方課程《話說溫州》四年級教材中第六個主題單元的內容。本單元著重向學生介紹溫州的風味小吃，從風味特色小吃的角度來反映溫州民風民俗中的飲食文化。本單元活動安排了六個內容。本課設計《溫州風味小吃》為本單元的初始課，旨在引導學生比較全面地了解溫州的小吃文化，指導學生親自做風味小吃，引發學生對溫州風土人情的熱愛，進而激發學生對溫州的熱愛之情。

【學情分析】。

每每上學放學時，學生的手里總會拿著一串串小吃，津津有味地品嘗著。談起小吃，學生總會不厭其煩地與你說上自已的一番心得：吃過什么小吃？在哪里吃過？都有什么味道？等等。但是，做為溫州的學生，對溫州本地的名小吃知道的并不是很多，也許有些學生只知道這樣一句話：“溫州小吃哪里好？天一角。”但天一角里有哪些名小吃？各有什么特點？知道的并不多。在學生對小吃特別感興趣的這個基礎上，引導學生認識溫州的名小吃，學生會有獨特的理解與投入。

【教學目標】。

1、聯系生活實際，引導學生了解溫州的風味小吃。

2、通過了解風味小吃，使學生更多地了解溫州，培養學生熱愛溫州的感情。

3、了解溫州的飲食文化，體會它們對人們生活的影響。【教學重難點】。

一、播放課件，激情導入。

1、課件播放“天一角風味小吃”的錄像，請學生觀看。

2、導入課題。

師：我們的家鄉——溫州，如一句話說的“溫州是個好地方，有山有水好風光”（用方言說），就連溫州的小吃也是赫赫有名，讓人讒得直流口水。今天，我們就一起走進家鄉的風味小吃。（板書課題）。

二、聊溫州小吃。

1、說小吃名稱。

師：溫州風味小吃品種繁多、口味獨特，極具地方特色。你知道的風味小吃有哪些呢？課件播放節日的畫面，請學生說小吃的名稱。

春節、元宵節、清明、立夏、端午、中秋、重陽，每播放一個節日就請學生回答：這是哪個傳統的節日?在這個節日里會有什么樣的小吃?)根據學生的回答，課件依次出示：春節：春卷，什錦八寶飯。元宵：湯團。清明：艾青團子。立夏：米鴨蛋，茶葉蛋。端午：鮮肉粽子。中秋：月餅。重陽：栗糕，花糕。

2、說小吃的典故或其中蘊涵的意義。

（1）邊看邊思考：人們為什么會想到在不同的節日里，制作品嘗各種不同的小吃呢?其中有什么象征意義或有怎樣的來歷?（2）請學生上臺講。

3、說溫州名小吃。

（2）交流，師生互相補充。

（3）欣賞溫州名小吃圖片。（松糕、糕、米面、炒粉干、馬蹄樺、燈盞糕、魚丸等）。

4、小結。

三、做溫州小吃。

1、溫州的小吃是如此有名，家鄉的許多風味小吃都是可以自己做的，你會做哪一種風味小吃，它的制作方法是怎樣的，你能介紹給大家嗎？接下來就請同學們一起討論討論你最喜歡吃的那種小吃的做法。

2、討論交流。小組推薦交流。

3、是啊，溫州的小吃是如此有名，那我們就一起看一位大師來給你們教做縣前湯圓的方法。課件播放錄像。(介紹縣前湯圓的制作方法，同時顯示文字)。

4、動手做溫州小吃——縣前湯圓教師演示：洗凈手——做湯圓學生做：指名——全體。

5、交流制作縣前湯圓心得。同時，教師將制做好的縣前湯圓放入電磁爐中煮。

四、嘗溫州小吃。

1、評價縣前湯圓。

同學們親手制作的這碗縣前湯圓，好在哪里呢？

2、嘗縣前湯圓。（每人使用牙簽品嘗）。

3、交流體會。

五、總結延伸。

同學們，溫州的名小吃非常多，接下來的幾堂課我們都要去認識溫州的一些名小吃，請同學們利用課余時間制做或探訪一些家鄉的風味小吃，和同學們一起來享受這風味獨特的小吃吧！

【教學反思】。

在設計《溫州風味小吃》一課時，我就在想：如果僅僅讓學生們呆在教室里去閱讀溫州這本如此博大精深的文化，如果只在課堂中“暢所欲言”，那么地方課程的理念就真的被“埋在“課堂中了。這樣的教學沒有學生的主動參與，達不到做為地方課程教學設計的真正目的。所以，學習地方課程就要讓學生在實踐中進行動手與動腦。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《溫州風味小吃》這堂課的目的就在于通過活動，讓學生對溫州的小吃有一份認知，對自己的家鄉產生一份鄉情，這就是地方課程的價值所在。

在《風味小吃》這一主題單元中，我為其設計了四個課時。而本課的設計是本單元的初始課，目的是讓學生對溫州小吃有一個較全面的了解，對溫州的小吃產生一份親近感，而并不是深入的去探究。所以在本課的教學中，我首先讓學生自由組合成立學習小組并確定負責人，利用課余時間通過調查、詢問家長等方式對溫州小吃進行了解。然后，通過課堂交流反饋他們的資料調查成果。在‘聊溫州小吃’這一環節中對溫州小吃有一個初步的認知。

但是，僅僅靠聊溫州小吃，學生還是未能充分調動起埋藏在心底的那一份鄉情。于是我在聊小吃后，又設計了制做小吃、品嘗小吃。讓學生在親身體驗的活動中產生強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極的投身其中，樂于、善于學習，并在活動中深深體驗到那一份濃濃的鄉情。

在教學中，我體會到了活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，老師也應是一個積極的參與者和指導者。并對學生有創意的一些想法或做法，老師應給予贊賞，讓評價體系貫穿于活動的全過程，讓學生在活動中品味人生，感悟人生。總之，在本課的教學中，我通過“小吃”與“鄉情”這兩條緊密聯系在一起的，如魚水情般的密不可分的線，把學生引入了一個具有濃厚鄉土氣息的人文環境中，在對小吃的了解中感悟鄉情，在濃濃的鄉情中品味小吃，那一份氣息將伴隨著學生永遠。

地方課程教學設計

活動目標:。

1、遇到危險或急事時會打急用電話，形成初步的自我保護意識。

2、記住火警、匪警、急救中心的電話號碼。活動重點：

掌握這些急用電話用途，并會在危急時撥打。活動準備：

急用電話宣傳畫三幅；玩具電話三部；急用電話號碼牌各三張（人手一份）活動過程：

一、看一看，說一說，介紹急用電話。

1、請觀察這三幅畫。

教師：這三張照片是剛從現場拍攝過來的，你們看看，這里發生了什么事？

教師逐一介紹三張圖片，這里發生了什么事？從哪里看出來？該怎么辦呢？

2、根據畫面內容出示急用電話號碼牌。

火警電話：119。

發生火災的時候，撥打這個電話，消防隊員叔叔會立即趕來救火，救人。

醫療急救電話：120。

當病人病情嚴重，非常危險時，撥打120，急救中心的醫務人員就會及時趕到，及時處理病情并立即將病人送進醫院。

匪警電話110。

在遇到危險和困難時，撥打110，警察叔叔就會趕來幫助我們。

二、想一想，試一試，增強自我保護意識。

教師設置情境，根據實際情況判斷撥打什么電話。

在放學的路上，發現一位阿姨突然發病，撥打什么電話？

放學回家，發現房門大開，家里東西被翻得亂七八糟，撥打什么電話？

三、游戲：我說你打。

1、認識并熟悉求助電話，教師分別說出火警，匪警，急救電話，學生迅速出示相應的電話號碼牌子。

2、教師口述設置情景，請學生迅速舉起相對應的號碼牌子，并學會撥打電話。

四、安全教育。

教師出示1。

19、120、110號碼牌子，請學生依次說出它們是什么號碼？

撥打這個號碼是免費的，但平時不能隨意撥打，只有在非常緊急的情況下，才可以撥打急用電話。

五、出示課件。

請學生找出與畫面相對應的電話號碼，并進行連線。討論：

（1）除了110，你還知道哪些求救電話（119是火警、120是急救等）；

（2）什么情況下應撥打119或120電話？（家里著火或親人突然得病了）；

（3）能不能隨便撥打求救電話？（只有真正遇到危險時才能撥打）。

六、作業：模擬求救：學生兩人一組，自定角色。

一個扮演警察（消防員、醫生）一個扮演求救者。準確說明當時情況，并說出自己所在的位置，被求救者做出積極的反應，然后交換角色表演，學習不同的求救方式，提高應急應變能力。

火警電話：119。

醫療急救：120。

治安報警:110。

校園報警：7198111。

交通事故報警：122。

課程教學設計

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學習本文抓住特征，運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

體味莫泊桑在本文中所運用的準確而生動的語言。

體會行文中議論抒情的作用。

學習運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。

運用準確而生動的語言進行寫作練習。

一課時。

了日子里，感到陽光的溫暖，你們猜猜他是誰？

（生答）楊光！

哪一位是楊光？站起來我瞧瞧，你們是怎么猜到的？（生談理由）。

怎樣才能更好的刻畫人物呢？這一節課我們跨越時空隧道，去拜訪一位世界文學巨匠,看看他是怎么作的。

（要求）：

1、劃出不認識的生字、詞語或者向同學著重強調的字詞。

2、用一句話表示所感知到的環境氛圍。如：這是一個…………的聚會。

3、文學常識簡介：

福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。

（導語)：這幾位文學大師傾畢生心血，為人類留下了寶貴的文化遺產，每一位都值得永遠敬仰。

1、你最喜歡哪一位？作者莫泊桑是怎樣刻畫他們的性格的？

（提示：可從肖像、語言、動作等描寫方法分析人物性格特點）。

方法：找一名擅長漫畫的同學上講臺劃出四位文學家的肖像，學生根據漫畫分析人物性格。

教師以福樓拜為例：

肖像描寫：

藍色的大眼古高盧斗士式的大胡須。

語言描寫：

他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”

他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

動作描寫：

“門鈴一響……他總是親自去開門。”

漸漸地，人越來越多……這時只見福樓拜做著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”

“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，單獨和講一小會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭……”

性格特點：博學善辯，熱情好客、開朗豪爽。

以此為例概括其他三位的性格特點：

屠格涅夫：博學多識，

都德：開朗活潑幽默健談。

左拉：沉默寡言堅毅聰慧。

2、你認為作者為何能把人物的性格表現的如此鮮明，將人物刻畫得那么栩栩如生？

（同桌之間討論，教師巡視、傾聽、點播。）。

根據學生回答的情況出示下列內容：

準確的肖像描寫。

（1）福樓拜轉動著藍色的大眼睛盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。

（2）他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。

（3）他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

（4）左拉中等身材，微微發胖，有一副補實但很固執的面龐。

（5）他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強和性格。

（6）在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。

（7）這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，墨色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

精彩的語言描寫。

（1）屠格涅夫仰坐在一個沙發上，用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講著，但是不管什么事情一經他的嘴講出，就都帶上非凡的魅力和極大的趣味。

（2）當他回答時，他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧斗士式的大胡須下面吹響一把軍號。

（3）講話的調子有些像唱歌。

的臉上錄打談話的氣氛。

生動的行動描寫。

（1）他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

（2）他爬了六層樓的樓梯累得呼呼直喘。一進來就歪在一把沙發上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態。

（3）這時只見福樓拜做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。

（4）他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用物抓著自己的腳踝，很細心地聽大家講。

描寫中插入抒情、議論：

他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。在他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。

純客觀描寫：

“頭顱不漂亮，肥胖的臉，近視眼。”

（小結）：

（1）抓住了四位作家不同的特點，從肖像、語言、行動等方面進行了細致的描寫。

（2）和以往的純客觀描寫不同，作者在記敘、描寫的中加入了自己的主觀感受，插入了恰切的議論和抒情，這樣有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻的認識這位作家。

3、品味語言。

（導語）：文章寫了四位作家，每一位作家都有血有肉，生動形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顧人物各自性格的同時運用了準確的語言。

找出你感受最深的語句品讀，可用“我發現用得好，好在”來回答。

（學生思索發言，教師適當點播）。

如：（1）我發現“從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動的他的衣褲鼓起來，像一條漁船上的風帆”用得好，好在采用比喻的修辭，生動形象的寫出了福樓拜熱情萬分，激情洋溢的神態。

（2）我發現“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”中“迸發”一詞用得好，好在用的準確而生動，兩塊石頭撞擊在一起，發出了火化。

利用本節課所學知識，寫一寫咱班的一位同學，讓大家猜猜他（她）是誰。

1學生寫作。

2生讀作品。

3問被寫者滿意與否？

4其它學生談優缺點。

讓學生談本節課的收獲。

福樓拜的《包法利夫人》。

莫泊桑的《羊脂球》。

屠格涅夫的《父與子》。

課程教學設計

課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質量差，水平低，表現在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創新能力，因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。

研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。

首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。

其次，從發揮教師作用看，以往備課教師是在執行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創造性，教學個性無法得到發揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執行者，更是課程的開發者。是用教材教，而不是教教材，提倡創造性使用教材，需要教師具有優化組合教材的能力，要求教師高了。

俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。

什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內容、學習環境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。

那么教學設計與課改有何關系哪？

《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統教學模式六步法-師生問好-發生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發展。

課改實施以來，大多數教師在備課時已用新教學設計替代傳統的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。

有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法。可以看出課改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。

但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現象.表現如下:。

教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態.

由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。

教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。

不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內涵。導致教學時間精力上的浪費。

要解決以上的問題，必須靠優化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。

傳統教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統——也就是我們要樹立大的課程觀。

那么樹立課程意識，意味著什么？

首先，發揮課程的整體功能。教學過程是由教學內容，學生，教師，教學組織形式，教學環境五種因素整合而成的。它是一個系統。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發揮課程功能。

課程是教師、學生、教材、組織形式、環境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。

其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。

傳統式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網絡“多功能協調”、“立體化”滲透。

第三、教師要由被動地執行和施授課程，變為主動開發創新課程。

以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執行課程者而是課程創造者，師生共同參與課程的開發。教學過程成為課程內容維持生成和轉化的過程。

傳統教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。

案例。

增強過程意識，教師必須注意培養學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在。可見我們的過去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。

新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數問題走出課堂。

所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。

樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發點，關注和挖掘學習者的內部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。

教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。

其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。

影響學生學習活動有兩大系統：即動力系統和操作系統，但作用不同。

傳統教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。

如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、

一課之本”，提倡開發課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。

其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態化轉變為大量的動態分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創設各種情景。）。

再次，突破課堂為中心，可以在教室內還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業教師訓練、網絡）。

傳統強調學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養。（城四整合教研組）。

課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶。”希望每位教師做一個創造型的教師。不斷的挖掘自身的創造力，從而去發現自我、創造自我、超越自我、優化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。

地方課程教學設計

教學目標：

通過新舊照片的對比和朗誦民諺，了解和感受仙巖的地理位置、經濟水平及中國第一座農民城的來歷。教學重點：

通過新舊照片的對比和朗誦民諺教學難點：

了解和感受仙巖的地理位置、經濟水平及中國第一座農民城的來歷。教學過程：

1、導入新課。

創設情景，以篇首壓題照片和幾個學生的對話導入新課，幫助學生了解仙巖的地理位置、經濟水平及“中國第一座農民城”的來歷。

2、新舊對比。

引導學生觀察照片和誦讀民諺，了解仙巖的過去。教學時要充分發揮照片和民諺的“記憶”作用，引導學生進行適當的想象，把所了解和的信息在全班進行交流。

3、國家級名片：

仙巖今后的發展與“中國印刷城”、“中國禮品城”這兩張國家級名片和市政府提出的“一港三城”的戰略目標有著十分密切的關聯，教學時可以滲透這方面的內容，引導學生暢流仙巖的未來，體會仙巖人民要把“中國第一座農民城”建設成“中國農民第一城”的決心。

4、適當延伸。

仙巖的變化只是家鄉農村建設的一個典型，教學時教師要根據學生的實際，以點帶面，幫助學生了解家鄉在農村建設取得的巨大成就。

第六課居民住宅區。

教學目標：

通過新舊照片的對比，了解新住宅區的特點，感受居民住宅區的巨大變化。從身邊找變化，激起學生對身邊一草一木的熱愛，珍惜現在美好的生活。通過動手操作活動，激發學生對自己居住地方和生活的熱愛。

教學重點：通過新舊照片的對比，了解新住宅區的特點，感受居民住宅區的巨大變化。

教學難點：從身邊找變化，激起學生對身邊一草一木的熱愛，珍惜現在美好的生活。教學過程：

一、談話導入。

交流課前布置的學生向長輩了解以前人們的生活情境。

二、創設情境，了解住宅區的特點。

1、介紹我的住宅區。

講述自己或家人在居住地方的生活情景和生活故事。a、在組內交流。

b、各組推選一名上臺交流c、貼一貼，畫一畫。

畫一畫自己心中最理想的住宅區。

作業：拍下住宅區里，最美的鏡頭，貼在教科書的空白處，與同學交流。

第七課溫州中學。

教學目標。

1、通過學習使學生了解溫州中學的歷史。

2、讓學生了解溫州中學的構成。教學過程。

一、溫州中學的歷史。

1、同學們，你們知道溫州中學嗎？關于溫州中學，你知道些什么？

2、看來同學們對溫州中學了解的還真是不少，今天我們就來進一步的認識一下溫州中學。

3、溫州中學的歷史：溫州中學創辦于清廷推行“新政”時的晚清。清光緒二十八年（1902年），國學大師、教育家孫詒讓（1848-1908）商請溫處道童兆蓉和溫州知府王琛，將溫州府屬中山書院改為溫州府學堂。府學堂后改名溫州府中學堂、浙江第十中學堂、浙江第十中學校、浙江省立第十中學校。

光緒三十二年（1906年），溫州地方當局決定以舊校士館為址創建溫州師范學堂。時任溫處學務分處總理的孫詒讓親操籌辦。1908年學堂建成。師范學堂后易名溫州師范學校、浙江第十師范學校。

1985年，學校復名“浙江省溫州中學”，并再次由完全中學改制為高級中學。學校辦學條件不斷改善，校舍、設備進行系統配套建設，教學手段現代化進程加速進行。1992年，學校被評為省先進學校，1993年，學校評為省文明單位（以后仍保留文明單位稱號）。1995年，學校被批準為省一級重點中學。2002年秋，為進一步提高辦學水平，學校整體遷移到占地338畝、投資約2億元的梧埏新校舍。全體師生將在這所現代化的寄宿制的新校里，繼續深化教育改革，全面推進素質教育，為培養社會主義現代化建設者和接班人而努力奮斗。

二、溫州中學的構成1、了解了溫州中學的歷史后，我們再來了解一下溫州中學包括哪些部分？請同學們自己看一下書，找一找。

2、學生匯報：溫州中學包括科技館、圖書館、學生宿舍，教學樓等。

3、講解科技館、圖書館的作用。

4、介紹溫州中學出的名人：蘇步青、孫詒讓。

5、講有關蘇步青、孫詒讓的故事故事一公元1902年9月23日，那是一個普通的日子，可對祖輩從福建同安逃荒到浙江平陽帶溪村的蘇祖善家來說，那是一件難得的大喜、大吉的日子。真是老天有眼，天官賜福。蘇祖善家添了一丁，夫妻倆笑得合不攏嘴，終于有了世代務農的“接班人”。可蘇祖善夫妻倆從末上過學，嘗夠沒有文化的苦，望子成龍心切，于是將兒子的名字由原來的“尚龍”改為了“步青”，算命先生還說上一番好話，以“步青”為名，將來定可“平步青云，光宗耀祖”。

名字畢竟不是“功名利祿”的天梯。正當同齡人紛紛背起書包上學的時候，蘇祖善交給兒子的卻是一條牛鞭。從此，蘇步青頭戴一頂父親編的大竹笠，身穿一套母親手縫的粗布衣，赤腳騎上牛背，鞭子一揮，來到臥牛山下，帶溪溪邊。蘇步青家養的是頭大水牛，膘壯力大，從不把又矮又小的牧牛娃放在眼里。有一次，水牛脾氣一上來，又奔又跳，把蘇步青摔在剛剛砍過竹的竹園里。真是老天庇佑，他跌在幾根竹根中間，未有皮肉之苦，逃過一劫。

放牛回家，蘇步青走過村私塾門口，常被瑯瑯的書聲所吸引。有一次，老師正大聲念：“蘇老泉，二十七，始發憤，讀書籍。”他聽后，就跟著念了幾遍。此后，他竟記住了順口溜，放牛時當山歌唱。

蘇祖善常聽兒子背《三字經》、《百家姓》，心存疑惑。有一次，正好看見兒子在私塾門口“偷聽”，作為父親的心終于動了，夫妻一合計，決定勒緊褲帶，把蘇步青送進了私塾。

故事二。

9歲那年，蘇步青的父親挑上一擔米當學費，走了50公里山路，送蘇步青到平陽縣城，當了一名高小的插班生。從山里到縣城，蘇步青大開眼界，什么東西都新奇。他第一次看到饅頭里有肉末，常用飯票換成錢買“肉饅頭”吃。一個月的飯票提早用完了，只好餓肚子。他見到燒開水的老虎灶，也覺得好玩，把家里帶來的雞蛋擲進鍋里，一鍋開水變成一鍋蛋花湯，燒水工看到氣極了，揪住他打了一頓。

蘇步青整天玩呀、鬧呀，考試時常坐“紅交椅”，到期末考試，他在班里得了倒數第一名。可是，他的作文寫得還不錯，私塾里的“偷聽”，激發了他學習語文的興趣，為作文打了一點基礎。然而，語文老師越看越不相信，總認為蘇步青的作文是抄來的。因此還是批給他一個很低的分數。這樣，更激發了他的牛脾氣，老師越說他不好，他越不好好學，一連三個學期，都是倒數第一名。同學和老師都說他是“笨蛋”。

有一次，地理老師陳玉峰把蘇步青叫到辦公室，給他講一個小故事：“牛頓12歲的時候，從農村小學轉到城里念書，成績不好，同學們都瞧不起他。有一次，一個同學蠻橫無理地欺負他，一腳踢在他的肚子上。他疼得直打滾。那個同學身體比他棒，功課比他好，牛頓平時很怕他。但這時他忍無可忍，跳起來還擊，把那個同學逼到墻角，撳在墻上。那同學見牛頓發起怒來如此勇猛，只好屈服。牛頓從這件事想到做學問的道理也不過如此：只要下定決心，就能把它制服。他發憤圖強，努力學習，不久成績躍居全班第一，后來成了一個偉大的科學家。”

蘇步青見陳老師不批評他，還給他講故事，心里很感激。陳老師見他垂著頭，摸摸他的頭后說：“我看你這個孩子挺聰明嘛，只要肯努力，一定可以考第一名。”又說：“你爸爸、媽媽累死累活，省吃儉用，希望你把書念好。像你現在這樣子，將來拿什么來報答他們？”蘇步青再也抑制不住心靈的震撼，淚水像斷線的珍珠淌在自己的胸前，第一次感到自己做錯了事。此后，他完全變成了懂事的孩子，不再貪玩，刻苦讀書，到期末考試得了全班第一名。

三、畫一畫我們的學校。

欣賞了溫州中學，我們自己的學校也可漂亮了，你能把它畫下來嗎？學生動手畫一畫。

第八課溫州國際會展中心。

教學目標：

通過了解溫州國際會展中心及其他十大標專性建筑，樹立學生對家鄉經濟發展和城市建設的自豪感。教學過程：

1、利用教科書中的圖片幫助學生了解國際會展中心舉辦的建筑風格和作用，可以啟發學生想象會展中心的外觀像什么，有什么含義，聽了會展中學的介紹以后有什么感想等。

2、市區的學校可以帶學生現場感受會展中心舉辦大型展覽會的場面和氣氛，非市區的學生也可以利用音像材料或互聯網向學生展現這些盛況，激發學生的自豪感。

3、在教學拓展性內容“溫州十大標志性建筑”時，教師可以讓學生選一樣自己最喜歡的建筑開展拓展性學習，把課堂學習延伸到課外，培養學生探究的興趣。

課程教學設計

目標是人類做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。

什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標準。

教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。

教學目標的分類：黨的教育方針。

單元教學目標。

課時教學目標1、知識與技能目標。

2、過程與方法目標。

3、情感態度價值觀。

有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統空乏。

有的教師由于不能系統、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。

三維目標不能完整全面體現。

需要做以下四個層面的工作：

（1）領會《課標》（指導方針）。

（2）弄懂吃透教材（加工材料）。

（3）了解分析學生（編制依據）。

（4）掌握編制方法（操作技術）。

（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。

（2）結合：以《課標》為出發點，到教材中找落腳點，融為一體。

（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。

（4）對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。

（5）取經：向別人請教，向有經驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。

3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：

教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。

（1）全面-----體現多元化------案例。

在教學目標編制中，要注意幾個問題。

第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態度價值觀目標要體現滲透。

第二，陳述的語言要體現“學”的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。

課程教學設計

本課是在前一節課的基礎上，對剛建立的課程表進行編輯，包括繪制表格斜線表頭、插入空行、對齊表格的文字。通過本課的學習，可以讓學生知道在實際應用中還需要對表格進行各種編輯調整，使課程表越來越好看。

1、知識性目標

了解表格的單元格的多種對齊方式，熟練選中表格的單元格、行和列。

2、技能性目標

掌握在表格中繪制表格的斜線表頭的方法，能夠在表格中插入和刪除行，會設置表格單元格的對齊方式。

3、情感性目標

通過對編輯課程表的基本方法的介紹，以及協作學習知識能力的培養，使學生在學習中建立友愛、合作的情感，學會解決問題的方法。

1、教學重點

（1）繪制斜線表頭；

（2）插入行；

（3）設置單元格對齊方式。

2、教學重點

（1）繪制斜線表頭，并輸入文字；

（2）設置單元格對齊方式。

上一節課制作的課程表、水電費統計表。

1、展示作品、激發興趣。

（屏幕展示上一節課完成的課程表和編輯后課程表）請同學們比較這兩者有什么區別？

學生觀察、匯報。

對，后面一幅課程表進行了編輯，輸入了表格斜線表頭、插入了空行、對齊了文字等，今天我們就一起來學習這些內容。

2、學習新課。

（1）指導學生繪制斜線；

教師演示講解。

學生練習，教師指導幫助。

（2）指導學生在表格中插入行。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

（3）指導學生設置表格中文字的對齊方式。

教師演示講解。

學生練習，教師巡視指導。

3、鞏固練習。

學生根據所學知識，完成本課的“試一試”。

展示學生作品，全班交流心得。

4、總結評價。

教師總結后，小組同學根據自己學習情況和作品完成情況對書中的“評一評”打上星星。

教后反思：

上課時，先展示編輯后的課程表，讓學生比較編輯前的課程表和編輯后的課程表的不同，指出前一課制作的課程表的不足之外，使學生對表格的編輯修改越來越有興趣。

課程教學設計

備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

共案部分

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

3、情感目標培養學生創造性思維能力。

重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案部分

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

1.學生自己想辦法。

2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

1、談話：

這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

2、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

課程教學設計

教學目標：

1、懂得珍惜青春，樹立正確的人生觀；

3、能用自己的語言闡述一些富有哲理的句子的含義；

4、通過活動體驗，學會用對話的方式與父母、師長及同輩人進行心靈溝通。

教學方法：小組討論。

教學時數：1課時

教學過程

十七八歲是個什么概念？心理學的研究表明，這個年齡的孩子充滿了獨立的意識和反叛的渴望，在這樣的年齡，人變得非常自尊和敏感，對父母的教育有時表現出強烈的反感和不以為然，好幻想，喜歡沖動，對一切事物充滿了好奇。

如何與這個年齡階段的孩子溝通，怎樣讓這個年齡階段的孩子有一個積極、健康向上的成長心智？臺灣作家楊子以自身的感受為這個年齡階段的孩子和他們的父母提供了一種操作交流的平臺。

（一）十八歲

1、在養育孩子的過程中，父親有哪些人生難忘的體驗？

（1）焦急憂慮（2）激動喜悅（3）辛勞（在“青春”版塊中）愛

2、句子的理解

（1）第一段第一句中“欣慰”和“似水流年的迷惘”的原因：“欣慰”是因為“有了一個可以像朋友般談談的孩子”，甚至可能成為自己的摯友、知己。“似水流年的迷惘”是因為時光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動喜悅”都已轉眼逝去，留給自己的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”。（見第三段）

（2）“在東方似是晨曦初露，乍回身，已是大地明亮。”作者用詩人的話來形容養育孩子的十八年光陰，自己沉湎于養育孩子的巨大幸福中，猛然間驚訝時光之飛逝。

（3）第四節中“這樣的心情”指：“時常把你看作纏繞身邊的孩子”（第1節）；“會情愿溺愛你”（第2節）；“高興有了一個可以像朋友般談談的孩子”、“自己的孩子長大得能夠兼為摯友”“令人滿意開懷”（第3節）。

3、交流父母養育自己的片段。

（二）兩代人的矛盾

1、作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？

（1）流行觀念的影響；（2）父母的愚昧與落伍；（3）子女的盲目與急躁；

（4）缺乏溝通、理解、平等。（根本原因）

2、探討：你同意文中父親歸納的原因嗎？你是如何看待兩代人之間的矛盾的？你和父母產生過矛盾嗎？有了矛盾后你是如何處理的？你的父母又是如何去做的？你認可他們的做法嗎？（讓學生明確平等、對話、理解是打通兩代人之間隔閡的最好方式。）

（三）讀書的苦樂

1、理解文意（補充閱讀蔣士銓《鳴機夜課圖記》——見《學習與評價》）

苦學樂學

蔣士銓每日夜讀直至雞叫一遍

被不出書被父親罰跪，母親訓斥幼時用柳枝拼字

誦詩作為閑時游戲

我為病中母親誦讀

考取舉人

我“十年寒窗”、“光宗耀祖”的傳統壓力曾祖母的“讀書最樂”，引我共鳴

涉獵古今中外名篇，廢寢忘食，讀書“閑趣”

兒子喘不過氣來的考試與升學的逼迫？我希望兒子做一率性的讀書人，但現在？

2、我的態度：“同情”卻不能不“鼓勵”，甚至“鞭策”，希望考取大學。

（四）青春

1、作者對孩子的希望：（1）永遠有一顆赤子之心；（2）惜時如金。

2、延展：

（1）我挺秀的樹自負

（2）《金縷曲》（杜秋娘）

勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

作者為什么不直接以“十八歲”為題？為什么要寫到“其他”？

本文是楊子在兒子18歲生日時寫的，文章四個部分，并不是正面直接描寫18歲，而是寫由18歲引起的有關兩代人矛盾、讀書、青春等內容。可見，18歲只是一個契機。其實可以聯想的東西還有很多，而作者獨取四部分，與兒子平等對話，可謂取舍有道。

平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個年齡階段的孩子成長的關愛完全可以不用我們一般人慣用的強制約束手段，而是向孩子表達出自己的那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母的這份讓人感動一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學會對父母感恩。

小標題的運用。十八歲的青春有許多內容可寫，如何安排文章結構很重要。作者把一個非常復雜的命題化為了四個小標題，分別是成長的喜悅、兩代人的沖突、讀書的苦樂和珍惜青春時光。盡管并非是青春的所有內容，但小標題的運用的確給人非常清晰的寫作思路。

談話式的行文方式。本文的行文方式很特別，作者用一種談話般的形式讓孩子理解自己的良苦用心。這種行文遠離了板起面孔的說教，容易讓人產生親近感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對話中讓閱讀者受到了心靈的感化。

語言樸素、真摯。談話般的行文方式注定了語言的樸素與真摯，全文就是靠再平常不過的生活語言把父母之愛淋漓盡致地表現了出來，讓人讀后無法不為之動容。

課程教學設計

1、知識與技能：讓學生掌握….知識，并能正確的運用以上知識點解決相應的實際問題。

2、過程與方法：讓學生扎實的經歷….挖掘生成的整個過程，在這個過程中培養與發展學生的動手操作能力/實踐能力/創新意識，提出/分析/解決問題的能力，觀察/對比/分析/抽象/概括的邏輯思維能力，向學生滲透…的數學思想（方法）

2、情感態度與價值觀

1借助生活中的情景引入新課，幫學生體會數學與生活的聯系，體會到數學來源與生活，且可以服務于生活，提高學生的學習興趣。

2使學生經歷操作、觀察。討論。歸納等數學活動，進一步體會數學的價值，發展學生的空間觀念和初步的推理能力。

3通過課上及時給學生以表揚和激勵，讓學生體會到學習數學獲得成功的喜悅，樹立學生學好數學的自信心/讓學生在探索活動中獲得成功的體驗，進一步培養學生的學習興趣。

5在探究新知、問題求解的過程中，培養學生面對困難，堅忍不拔的意志品質。依托課上安排的小組合作交流，培養學生與人合作的意識與能力。

6通過幫助學生感知新舊知識間的內在聯系向學生滲透事物是普遍聯系和相互轉化的.，及辯證唯物主義觀點。

重點：

1讓學生掌握、理解…….

2、并會正確的解決相應的實際問題。

難點：

1、從知識的本身來看（是否有難點）

2、如何讓學生學會靈活地運用本節課所學知識來解決相應的實際問題。

3、本節課知識點本身較為簡單，但如何在知識的生成過程中達到培養學生觀察/分析/思維/抽象/對比/猜測的能力；及邏輯思維訓練是本節課的難點。 教學過程 （計算規律類）

一、 創設情境，激趣導課

生活

情境圖

發掘其中的數學信息并提出數學問題

二、 師生互動，探究新知

學生獨立嘗試解答，教師巡視，尋找解法典型的學生。并讓其板演

板演學生講解解答思路，從而得到第一則歸納素材

整體感知蘊含的規律，讓學生再舉例，豐富素材

讓學生嘗試歸納結論

先讓生獨立思考、后組內交流、再匯報、他生補充糾正，師揭示準確的結論、（表述）

呈現結論（）

出示小黑板

三、鞏固練習，拓展延伸（分層練習）

四、梳理知識，解決質疑

1、通過本節課的學習，你有什么收獲？

2、還有什么不明白的問題嗎？（生生互助）

3、你對本節課自己的表現滿意嗎？

課程教學設計

黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態下，系統而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩定的形式。”

當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

2.課堂教學模式的特征

首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現教與學的過程的基本規律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學的教學模式的意義

首先，科學的課堂教學模式是以現代的教育思想為指導，體現了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統教學模式的繼承和發展。科學的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。

2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發學生的學習興趣

由于《英語課程標準》要求廣大教師激發學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平沒有任何體驗。

4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“whats this?”學生齊聲回答：“its a book.”教師肯定回答并稱贊：“youre clever.”又指著遠處的門問：“whats that?”同學們爭先恐后的舉手回答。

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。20xx年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”我國新一輪的基礎教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統英語課堂中出現的問題，筆者提出以下的幾點建議：

1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創造

小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲強和創造精神強等特點，這是兒童學英語的優勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯系起來，創造良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，努力開展自主學習。

教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環境和語言運用環境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。

2.注重小學生穩定興趣的培養，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做

首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對兒童表現欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發展，并使智力得到開發。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發展具有個性傾向的長期穩定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發展

《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分。”我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。

4.發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神

《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了。”

不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“how many”句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。

總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

課程教學設計

適用專業：教育技術類專業設計編號：p2006030。

課程設計時間：暫不單獨規定時間，隨課程進行。課程設計授課單位：教育技術教研室。

（5）《教學過程設計》編者：李龍出版社：內蒙古人民出版社2000年7月第1版。

一、課程設計教學目的及基本要求。

1、掌握教學設計的基本思維方式；

2、學會分析教學中存在的問題；

3、具有安排教學步驟、選擇教學媒體及實踐后進行教學評價的能力；

4、具有充分利用網絡資源進行教學的能力；

5、提高學生基礎理論和基本技能的學習。

1、問題分析及解決方案框架確定；

2、教學目標闡述；

3、教學對象分析；

4、教學媒體的選擇；

三、設計題目。

1、小學《數學》第四冊第5.1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

2、小學《語文》第二冊第24課。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

3、小學《語文》第六冊第16課。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

4、小學《數學》第十冊第1.1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

5、小學《自然》第十冊第1.2節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

6、小學《社會》第六冊第1.2節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

7、小學《美術》第十冊第2.3節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

8、小學《音樂》第四冊第1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

9、初中《幾何》第3.2節。

請設計一個學生作業完成情況管理程序；假設某門課程一學期要留10次作業，每次老師要進行批改，給出分數后還要進行登記。學期期末要根據每次作業的成績計算出最終的平時成績。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

10、初中《物理》第一冊第10.1節。

設計要求：分析教學內容及教學對象的特點，選擇相宜的教學媒體，并設計板書或課件及教學過程結構和一定量的測試題，填寫課堂教學設計表，并在此基礎上進行教學實踐。

四、課程設計考核方法、成績評定和時間安排。

考核方法：教學設計是否合理、是否考慮了教學內容及教學對象的特點,教學效果如何，學生的工作態度、解決問題的能力、創新精神,課程教學設計表。

課程設計結束時，要求學生填寫課程設計報告。

成績評定：課程設計成績分兩部分，設計報告占40％，教學實踐占60％。

課程設計時間安排：12周布置題目；13周設計；14周－16周設計教學實踐；17周進行成績評定。

課程設計可作為本課程的平時成績，課程設計未通過或沒有認真完成，平時成績可以按0分記載。

大綱編寫修改時間：2006年1月28日教學大綱編寫教師：李俊玲計算機系審查教師：教務處審查人簽字：分管教學校長簽字：

課程教學設計

1、認為教學設計是技術學性質的代表人物是，1996年發表——。

2、認為教學設計是實踐性知識的代表人物是。

3、課堂教學設計的四種理論基礎分別為系統論、、、和。

4、教學前設計的過程分成、、三個步驟。

5、教學分析就是對、、進行分析。

6、學習目標在教學設計中的`意義可以概括為、、

7、對學習者進行分析，我們可以從、、等角度入手。

二、簡答題。

3、怎樣理論“教學有法”和“教學無法”的關系。

4、簡述學習任務分析的步驟。

5、教學反思的形式有哪些？

三、論述題。

1、試述應該建立一個怎樣的課堂教學設計的基本模式。