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微課下高校計算機教學應用論文

微課，利用信息技術與認知規則相結合，提出了碎片化學習內容、過程和擴展材料的結構化數字資源。微課理念在提出之初就得到了廣大教育學者和學生的認同，微課從國外到國內，從最初的嘗試到各類省市微課大賽，從各大網站學習推廣，到廣大師生自己制作并上傳各科各類微課作品。微課來源于傳統課堂，一對多的教學，但是又有別于傳統課堂，可以更好的做到自主學習，重復學習，配合傳統課堂尤其能顯示其強大之處，尤其適用于教學中重難點的剖析。

1.微課的主要特點。

（1）時間短：微課一般以視頻的形式予以呈現，時間一般控制在10分鐘以內，以解決某個特定問題而存在，和傳統課堂比較，微課應該是濃縮的精華，是課堂的核心體現。（2）內容少：微課時間短，用于解決的問題相對突出，比傳統課堂更加具有針對性，在職業教育中，微課可以用于課堂重點知識的強調，也可用于師生共同突破課堂難點，當然微課在職業教育中能夠得到大部分人的青睞，主要還是由于微課可以在實訓操作課程中重復多次學習，以便解決。（3）方便傳播：微課從出現之初就能得到大家的認可，獲得大家的青睞，也得益于信息技術的飛速發展，微課自身容量一般不大，在現有的網絡帶寬下，能夠高速，有效的進行傳播，利用學生現在都有聯網功能的手機，可以有效的使用微課配合課堂的預習和課后重點知識的回顧。（4）主題突出。一個微課解決一個問題，課堂可以存在多個微課，但一個微課只解決一個問題，主題突出，不拖泥帶水，讓學習者能夠在短時間內有效的解決認知需求問題，以此為基礎，也更好的控制了單個視頻的時長和容量，讓微課制作者和學習者目的性更強，以免在學習過程中分心或過于寬泛。（5）創作門檻不高。微課形式多樣，人人都能成為創作者，創作錄制工具是其次，主要是創作者的微課思維和微課定位，實現過程一般比較簡單，制作者大多也是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不會有太多的人過于糾結微課的形式和微課的內容的嚴謹性，只要通過平時的積累和教學中的專長就能解決一些課程中特定的問題。（6）成果傳播途徑廣。現在越來越多的人有自己的社交賬號，公眾號等，由于微課容量小，時長短，能夠快速的進行成果的傳播，有效的提高單個微課的最大效果，也便于優秀課件的快速傳播，甚至于優秀作品還能在互聯網上用于盈利。（7）時效性強。微課可以是多次錄制的成功品，可以有效減少教師在日常公開課課堂中的焦慮，提高教師工作積極性的同時，也能將教師充分體現出來，能夠更好的讓其他學習者進行系統的認知和學習。

（1）學生基礎薄弱。學生從初中進入中專院校后，學生的初中計算機學習情況參差不齊，有部分初中學校甚至為了取得較好的中考成績，將大量的計算機課程用作文化課教學，而中專計算機應用基礎教材是按照學生在初中學校有完善的學習基礎上進行的，難免會出現預計不足，課程開展困難等多方面的問題。（2）學生個體差異大。學生由于家庭、區域、個體差異等多方面的因素，導致各個班級學生對于課程項目任務的學習存在較大的差異，這也導致了教師教學難度加大，很難在課前制定好明確的教學目標和教學任務，傳統的小組討論等方法能有一定的改善，但也存在一些弊端。（3）學習興趣不高。中專學生大部分是沒有達到高中分數線的學生，自身學習基礎差，而且由于計算機在家庭中越來越普及，學生的新鮮感也沒有以前那么強烈，對于新興事物的探究也相對弱了許多，而且漸漸的也成為了普遍現象。（4）沉迷手機游戲和網絡游戲同學較多。中專學生中有很多同學就是網絡游戲和手機游戲的受害者，初中時間沉迷游戲導致學習成績上不去，自控能力差等也是重要的問題，這導致他們在多門學科中都很難集中注意力。

3.微課教學如何提升教學效果。

在互聯網+時代，伴隨著網絡技術和計算機技術的飛速發展，與當前熱門的'教學平臺一樣，微課在教育教學領域必將擁有非常廣闊的應用。對于學習者而言，微課也能極大的調動學習者的學習興趣，可以通過反復多次的對某一內容進行學習，理解，操作，鞏固，教師也可以得益于微課的授課模式，讓難以把握的重難點在微課上得以體現，讓教師可以有更多的時間進行提優補差。隨著無線網絡的普及，移動端上網變得促手可及，同時利用微課配合各大教學平臺，讓學生能夠有效的提升自主學習的能力，讓學生的探究性學習成為可能，同時也可以進行充分的資源共享，讓優秀資源得到快速的傳播，讓好的理念得到更廣泛的推廣，讓全球共聽一節“優秀課”。

4.前景展望。

微課在于計算機基礎的學習中，可以有效提升教師課堂效率，教師可以將課堂重難點在課前做好充足的準備，學生可以根據自己存在的問題，在小組討論的基礎上利用微課進行輔助，讓學生自主學習能力得到充分的提高，也變填鴨式教育為自主學習教育，教師也可以根據其他優秀教師的成果，進行學習和觀摩，然后提出自己的改進意見。

參考文獻：

[3]嚴志嘉.圍繞學情創設情境提升計算機基礎課程教學有效性[j].高教論壇,2014,(04).

微課下高校計算機教學應用論文

1.1促使課堂變得生動有趣與傳統教學相比，教師應用計算機技術進行教學在教學方式上有多種選擇，如利用視頻、ppt、音頻等設備和多媒體技術等。它不僅能夠提高教師教學的質量，讓學生能夠學習到更多的知識技能，還在一定程度上調動了課堂的教學氛圍，促使課堂變得更加輕松活躍，有利于提高學生的學習熱情，提升教學成效。

1.2推進教學模式革新與傳統教學模式相比，在高校教學管理中應用計算機技術進行教學，有利于促進教學模式的改革和創新。它不僅能夠讓教學模式多樣化、管理體系簡單化，提高高校教學的效率，還在一定程度上提高了其教學水平。

1.3增加信息反饋，提升教學水平在高校教學管理中，學生可以利用教學評論系統評價各科教師，對教師的教學提出適當的建議，有利于讓教師和學生之間形成良好的人際關系，讓教師知道自己在教學中的問題，這對教師改善教學模式和提升教學水平說具有很好的促進作用。

1.4促進高校進一步建設組織隊伍無論是建設組織隊伍、管理隊伍還是技術隊伍，信息技術都在其中起到了非常關鍵的作用。為了能讓教學活動順利展開，應不斷改良教學和教育體系，不斷強化組織隊伍建設，使高校能夠安全可靠的運轉。

1.5提供一定的教學輔助方式和教學環境無論是基礎設備還是應用系統，計算機技術都為教學體系提供了相關的教學輔助手段。如校園網、多媒體教室、計算機終端、教學管理系統等，學校想要更好地運行網絡系統，就必須運用計算機技術，這有利于實現教育現代化與信息化的目標。

2.1教師管理信息系統個人信息系統、教師教學信息系統和教師評比系統都屬于教師管理系統，所有教師隊伍的信息都在教師管理系統中，它不僅能搜索到教師的個人信息和教學信息，還可以登陸評比機制并將其進行分類。學生能從中了解到教師的全部信息，快速地了解學校的教師隊伍，這對學生在選擇方面是很有幫助的。

2.2課程管理系統學校課程管理的關鍵是必修課的種類和課時能夠得到一定的保證，由于高校課程管理工作具有高強度的特點，所以不僅要合理安排課程，還要平衡分配教學資源。在日常課程管理工作中運用計算機技術，有利于提升課程管理的成效。

2.3學籍管理系統高效教學管理的基礎就是學籍管理，它能夠使高校管理穩定運行。統計學生成績、打印成績表、查詢學生信息和學習狀況都是學籍管理的具體內容，它能夠實時掌握學生的狀況，在一定程度上了解教師的教學水平。將計算機技術和學籍管理相結合，不僅有利于快速儲存學生的學籍信息和考核成績，還能及時查詢學生的個人信息。

2.4制作課件想要拓展課件內容，就要制作多樣的課件，如果課件做得好，就可以讓學生學到更多的知識技能，提升其教學成效。

2.5對教學效率進行考核恰當安排期末考試，對高校教學管理來說特別關鍵。把計算機技術融入到考核教學效率中去，系統會在教師把學生成績輸入進去后自動算出，并將其進行分類。這對教師評定教學成績是很有幫助的，在一定程度上提高了其教學水平。

3在高校教學管理中運用計算機技術出現的問題。

計算機技術應用到高校教學管理中雖然有優點，但也存在很多問題。一是在開發技術方面有待進一步改善，為了能滿足高校管理的需求，需要對其進行不斷改良。二是沒有太多的功能，由于教學管理工作的強度較大，數據量也非常多，但是目前軟件的功能都很少，沒辦法把教學管理工作的所有環節都照顧到。三是沒有較強的適應性，由于教學環境與教學水平有差別，所以高校的.教學管理系統不太符合自身的現實狀況，在一定程度上阻礙了高校教學秩序的順利展開。

4在高校教學管理中運用計算機技術的需求。

4.1選用高新的開發手段構架科學，以高校教學管理工作的現實需求作為基礎，匯聚管理要求、統一教育觀念，以保證教學管理軟件具備先進性、適用性和拓展性的特點。手段先進，選用多層軟件構架、融合身份認證和體現xml數據，能夠根據互聯網為學生和教師提供便捷的信息化服務。

4.2功能完善對高校管理體系的各種功能進行改良，對教學管理工作的全部環節進行覆蓋，尊重歷史、滿足近況、符合發展。既可以解決一個工作，也可以把局部融合起來共同發展，既能滿足一般事物的管理要求，也能處理好特殊的事件。

4.3提升安全性提高高校管理系統的數據安全性，如果想要更好地保護系統數據，就要維持好系統自身的安全。每個子系統都能按照其自身具有的功能，將它們與時間聯系在一起，有利于確保系統的內部穩定，能在一定程度上阻止外界嘿客的侵犯。

4.4簡單便捷的安全部署在高校管理系統中運用計算機技術，要求安全部署的時間要短，同時，工作人員還要熟知安全部署的方法，在系統出現問題時能夠快速地做出響應。

4.5版本升級系統要與教學管理的要求相互適應，根據系統出現的不同變化升級到相應的版本，將更新技術應用到監控程序版本中，這對于實現系統版本更新是很有幫助的。

5結語。

計算機技術對強化信息反饋和提升教學效率是很有幫助的，在教學輔助方式與教學環境方面都具有一定的優勢，教室管理信息系統、課程管理系統、學籍管理、制作課件和考核教學成績等都屬于高校教學管理中的計算機技術，在一定程度上能讓高校教學管理系統順利進行。但是，目前在高校教學管理中運用計算機技術還有很多不足，需要不斷完善，以保證高校教學管理能夠順利開展。

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高校教學計算機基礎論文

該課程以學習任務為載體，以學科內容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務，強調與工作世界、就業環境的對接，更重要的要強調該課程與專業的對接。比如學生是樓宇自動控制專業的，就要圍繞網絡布線的實例多講解，如果學生是測量專業的，就要利用學生的測量數據進行實例講解，那么對于大專班的機械設計專業學生，就要多講解個人簡歷和畢業論文方面的實例。總之，教學設計要以興趣為動力，以應用為目的，將理論教學與技能實訓統籌安排，讓學生真正掌握計算機相關操作。

二、選用的教學方法。

1.以工作任務為載體進行任務驅動。

2.將知識進行遷移，因材施教。

本課程是技工院校計算機專業和非計算機專業的一門公共基礎課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據學生的不同專業進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業服務。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎的一體化教學也要因材施教，分層教學。

3.協作學習。

根據學生人數和設備數量的關系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務，每組進行協商討論拿出完成任務的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務調整，實施完成，讓小組內互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發，體驗協作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。

三、教學效果。

在計算機基礎的一體化教學中，通過分組合作學習來解決典型的工作任務，老師及時對各組完成情況進行評價，因材施教，激發小組內部的團隊互助意識，經過學生的自主探究、協作交流和教師的講授以及對知識的遷移，本課程的重、難點得以突破。但計算機一體化教學對老師的要求較高，教師必須是理論實作為一體的“雙師型”教師。總之，理論與實做的一體化已廣泛應用于各教育教學中，尤其在技工院校中的應用最為廣泛，所以身在一線的教師在教學過程中要不斷思考，不斷總結，并能進行企業實踐，來提高自己的專業技術能力，這樣才會不斷提高教學質量，為社會培養更多的實用型人才。

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微課下高校計算機教學應用論文

中職院校的計算機教學更需要重視計算機知識技能的實用性，因此在引入微課開展中職計算機教學時，一定要遵循一定的方式方法，才能夠更好地做到提升中職計算機教學。經過歸納和分析，下面筆者就從以下三種方法來進行分析：

4.1提升微課視頻制作水平。

上述文中筆者提及視頻微課是微課使用最為普遍的形式。教師在制作微課視頻時，一定要充分考慮到學生的基本情況和課程的重點，以確保微課視頻的作用。比如教師在講到中職計算機flash知識單元中的“動畫補間”內容時，教師可以運用分層級的方式來制作微視頻，將課程重點（補間動畫制作的三個步驟）充分融入微課視頻的設計制作中來。對補間動畫的每個步驟通過聲音、動畫、文字等展開分析講解，讓學生更直觀了解補間動畫的制作過程。

4.2加強微課平臺師生交流。

微課是一種創新型的教學模式，它能夠提升課堂的教學效率。一般來講，中職計算機的教師一般是將微課課件課前或課后發給學生，方便學生提前溫習和課后復習。因此為了保障微課的教學效果，教師一定要重視打造微課交流平臺，以加強互動和交流。比如教師可以為班級學生打造專屬的qq群、微信群、論壇等，以方便老師將制作完成的課件及時的上傳，供學生下載、學習；同時學生在學習微信課間時，如果遇到疑難問題，也可以通過上述這些專屬的qq群、微信群、論壇等渠道進行交流、互動。如此一來就提升了學生的學習效率，激發學生學習的主動性。

5結語。

總之，微課對于中職計算機教學的重要性不言而喻，上述文章中筆者將自身多年從事微課教學的經驗融匯其中，旨在喚起更多中職計算機教學工作者的微課這種新型的教學模式的重視，充分將微課與教學實踐、學生實際情況結合起來，利用微課教學提升計算機教學效率。

參考文獻。

計算機應用課程教學改革的論文

高職計算機應用基礎課程是實踐性和操作性很強的課程，一直以來高職院校都是采用以教師為中心的教學模式，學生始終處于被動學習的狀態，對計算機應用基礎課程學習積極性不高，這直接影響了計算機應用基礎課程教學效果。

計算機應用基礎課程是高職院校公共基礎課程，教學班級多、學生人數也多，盡管采用了安裝相關軟件在教師機上進行廣播教學的方法，但是由于機房沒有配備擴音設備，機房后幾排的學生常常聽不清講課內容，甚至有的機房電腦配置使用的還是十幾年前的，而計算機應用基礎課程教材里講的卻是較新的windows8操作系統，辦公軟件講的也是較新的office。這導致教學軟、硬件不配套，教學操作中經常出現問題。

計算機應用課程教學改革的論文

高等職業教育的目的是培養具備綜合職業能力和全面素質，并能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，既注重專業知識又注重實踐技能。因此，職業教育應結合市場要求，突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想。現在各行各業和計算機已經密不可分，計算機的普及要求每個員工都必須會操作并能簡單維護計算機。

計算機已經成為當代社會必不可少的辦公和科學研究的工具，熟練掌握和應用計算機是當代大學生必備的一種基礎知識和技能。目前《計算機應用基礎》幾乎是所有高等院校所有專業學生的必修課，它包括三方面的基礎技能：微機基礎操作技能;辦公自動化和數據庫管理;調試和編寫簡單應用程序的能力。但是，由于計算機及軟件系統的迅速更新，特別是近幾年來windows操作系統辦公軟件的迅猛發展，對計算機的教學提出了新的要求，其教學模式和方法需要做出重大調整，教學改革勢在必行。

一、教學方式。

以前高職計算機的教學基本上沿襲傳統的授課方式：板書+講解。由于現在計算機各種軟件大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作是無法在黑板上向學生講解明白的，需要使用演示設備。也就是說，現在計算機的許多課程，應該以“演示+操作+講解”的方式進行講授。計算機教學應改變傳統的教學方式，采用先進的教學工具，建設現代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。

在實際教學中，傳統的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知所云，教學效果非常差，學生動手能力不強。多媒體教學采用了同步演示，學生學習的興趣明顯提高，實現了師生互動，達到了事半功倍的效果。

二、教學方法。

教學方法是否恰當是計算機教學是否有成效的關鍵，激發學生學習的主動性是教學的關鍵。學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發創造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量也就越大，從而達到最佳的學習狀態，課堂教學效果也是最佳的。因此，教學方法的選擇、運用及學生學習興趣的激發是關鍵。

1、選用合適的教材。選擇適宜的教材對于保障教和學的效果非常重要。在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，強調的是理論性而缺乏操作性，明顯不適合高職高專學生。近幾年高職院校發展很快，而高職院校的培養目標也逐漸明確，就是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在計算機教學中應選擇由高職學校編寫的適合其教學特點的教材。

2、選擇實用的教學內容。在內容上以實用為原則，以日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能為重點。如中文操作系統中中文系統、常見的文件類型及其基本操作使用是最重要的，也是教學的重點。網絡方面，局域網和因特網已經成為現代計算環境必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。

3、適用的教學模式。計算機教學的實施應以實例教學為模式。在每個章節的開始就給出有代表性的實例，使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識補充，隨后以實例為主介紹相關知識。實踐證明，這樣的教學方式深受學生的喜愛。

4、培養自學能力。計算機技術發展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去。因此，只有通過不斷地學習和知識更新，才能跟上計算機發展的步伐。這就要求在教學過程中，有意識有計劃地培養學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法后，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會激發他們對相關知識的學習、探討，再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多。這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

5、改革教學方法。改革傳統的注入式教學方法，實行啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。理論教學在講清概念的基礎上，強化應用訓練。傳統的普專教學以章節講述為基礎，以基礎理論為核心，知識分散，不重能力培養。而高職教育以課程標準為目標，以學習單元為基礎，以職業素質為核心，突出技能培訓，強調職業核心能力、關鍵能力、基礎能力的統一，因而對教學方法提出了更高的要求。

三、加強實踐環節的教學和管理。

計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時應為1∶1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。為了保障學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的'結果，尋找操作的技能技巧，最終達到綜合運用的目的。

而且實驗課應該記成績，以此激發學生完成實驗課的積極性。實踐證明，每次上機后教師對學生的操作成績實行打分和評價，能使學生更好地完成實驗任務，學生學習勁頭更足，課堂教學效率也更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

同時，在課時允許的情況下，可適當安排學生走出校園，到本地的電腦市場了解計算機硬件技術最新的發展狀況、專業計算機組裝和維修的基本狀況以及現今it行業的機遇與挑戰。也可以聘請一些計算機組裝和維修行業的專業人員給學生做專題講座，談談該行業應具備的基本職業技能和素質，分析行業前景和就業情況。通過這種耳濡目染的現場接觸，對學生觀念的更新、今后學習方向的明確以及步入社會后職業定位和選擇都有好處。

四、考核方法。

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試;實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實驗作業作為考核依據。成績為百分制，理論考試占50%，實驗考試占50%。

計算機是一門不斷更新的課程，教師應該改革教育思想，轉變觀念，提高對高職教育的重要性和必要性的認識，切實改進教學手段和教學方法。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容,摒棄過去高等教育中強調書本為中心、課堂為中心和教師為中心的模式,有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，特別強調培養學生學習的主動性，充分調動學生的能動性，注重培養動手能力，使學生主動建立起個人知識和能力構架。

結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學。選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。改變教育觀念，在教與學的互動中，師生自覺地按照高職教育的特點和規律去實踐，培養出更多高素質的實用人才。

【參考文獻】。

[1]高曉梅：高職計算機課程教學方法探析[j].遼寧高職學報，(5).

[2]秦昌平：計算機應用基礎實訓教程[m].北京：中國電力出版社，.于《中國論文》.

[3]金耘：cai課件設計中的一些原則[j].科技創新，(4).

微課下高校計算機教學應用論文

基礎會計是會計專業學生學習的第一門專業課程，對于初學者來講，會發現一下子有很多的新知識撲面而來，有些應接不暇，這些新的知識需要經常性的鞏固和運用才能達到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內容，可是這些知識既是后續課程知識的基礎，也是學生畢業后從事實務工作的內容。傳統的教學方式比較枯燥，而要求學生機械的背誦并不能使得學生很好的理解，難以達到很好的教學效果和學習效果。學生面對種類繁多的憑證和具體的經濟業務還是會出現不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現場演示才能達到很好的教學效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學生卻需要學會動手操作完成。實際教學過程中，如果班級人數眾多，現場演示的效果也會降低。而教師的正常教學安排決定了不可能在某一個知識點停留過多的時間，不會反復重新講解同一知識點。微課的出現極好的解決了對這類知識的教學困境。教師可以把原始憑證審核的內容配合實務操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學生觀看。形象直觀的使學生了解規范是什么，什么是不正確的憑證。結合課后討論，使學生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實際更好地結合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機，如何填制憑證封面。學習效果遠優于簡單的傳統講授結合課件教學。類似的可以使用微課教學的基礎會計知識點還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學模式可以充分運用插圖、照片和視頻表現出良好的親和力、專業性。但是微課教學方式的應用并不意味著放棄傳統教學方式，而是將兩者相結合，相互彌補對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據和列舉實例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，無歧義。

1、激發學生學習興趣，便于學生自主學習在當今網絡時代信息時代，學生們越來越習慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學生可以通過筆記本電腦、手機等終端設備實現實時學習，不受時間地點的限制，也可以根據自己的需求有選擇性的學習。自由的.掌控，實現反復學習或有針對性的學習，因而也激發了學生的學習興趣，成為了一種變被動為主導、新穎的學習方式。與此同時，學生還可以根據自己的興趣愛好和專業方向，有針對性的選擇相關課程微課教學內容開展學習，感受不同教師的教學魅力并開拓自己學習的寬度和廣度。

2、實現教師資源共享教師的交流與學習大多是通過研討與觀摩實現的，微課教學模式的出現打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現在線的觀摩與探討。相關課程也可以借鑒其他教師的微課內容幫助學生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎上進一步的開展教學。實現共同進步，取長補短、相互學習的目的，真正的實現“微共享”。此外，相關課程的教師還可以將各自的微課內容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，教師根據自己需要了解的相應知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現在線交流與觀摩，既方便快捷又節約了相互的時間和成本。

3、更好的實現理論與實際相結合微課的課時一般比較短，教學材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設計的活動可以很好的與現實相關。例如聯系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業務情景中，模擬實際經濟業務等。使學生有身臨其境的感觸，設身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術整合到課堂教學中，而是將學習回歸到生活中，讓情境激發感染學生積極的思考，努力應對去解決問題。

4、優化教學效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據課程需要將重點、難點知識采用微課教學，也可以配合傳統教學模式，使學生能夠對這一知識點充分的掌握。即使課堂中學生沒有理解該知識點，也可以隨時根據自己需要反復觀看，使學生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎上學習新的知識。微課教學內容中，也會包含其他學生對教師提出問題的回答，以及同學們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學生對知識的理解，使學生實現穩中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優化教學效果的目的。在基礎會計實踐教學環節中，也可以通過播放微課內容輔助教學，將教師從單純的講解中解放出來。學生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學生周圍為他們答疑解惑，具體指導。

三、結語。

南京大學網絡化學習與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點、并以鏡頭語言更生動地展現出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識都適合應用微課教學模式，也并不是使用微課替代傳統的教學模式，然而微課教學模式與傳統教學模式的融合及在基礎會計教學中的應用必將使教學效果得到更大的提升。

計算機教學應用論文

作為教學實施的主導者，每位教師都應該在教學開展前理清一條清晰的、有效的教學思路，才能在一門課程的教學過程中把握方向，從而獲得一定的教學效果。另外，一門課程的教學思路不應該是固定而不能變化的，要能夠因教學對象、具體教學過程的情況變化而進行適當調整，以適應不同的人才培養目標、實現不同的人才培養需求。本文針對《計算機應用》課程，從課程定位、教學目標、教學內容、教材、教學參考資料、教學方法與手段、學生學習方法的指導等多個方面，詳細論述了這門課程的教學思路。

1課程定位和教學內容。

1.1課程定位。

《計算機應用》課程是面向我校計算機專業和非計算機專業專科層次學生的一門職業素質必修課，是培養信息時代高素質人才的基礎性課程。該課程的任務是使學生具有信息社會背景在所必須的信息技術方面的基礎知識，使用計算機和網絡的基本知識，充分認識現代化信息技術對社會經濟發展、科學技術進步以及社會整體環境的深遠影響。在學習本課程后，學生能主動并積極地提高自身的信息素養；能掌握使用計算機進行信息的獲取、加工、傳播和應用的能力；能適應信息社會的網絡環境，為今后的主動學習、終生學習和適應信息化工作環境奠定一個扎實的基礎。

1.2.1知識目標要求學生掌握計算機信息處理與應用的基礎知識，包括以下具體內容：信息技術方面的基本知識：信息、信息處理、信息系統、信息化以及信息社會的基本概念；數字技術的基本概念、數值、文字等信息在計算機中的表示方法；電子元器件、微電子技術、集成電路和集成電路卡的概念。計算機硬件方面的相關知識：計算機的邏輯組成和各個部件的功能；計算機的硬件組成和分類；中央處理器的概念、結構、基本任務和性能指標；指令、指令系統的概念；指令和程序的執行過程；主板、芯片組與bios的概念；存儲器層次結構和主存儲器的基本知識；個人計算機輸入輸出操作的原理；i/o總線的類型；常用i/o接口的知識；常用輸入設備（鍵盤、鼠標器、觸摸屏、掃描儀、數碼相機）和常用輸出設備（顯示器和打印機）的作用、分類方法、主要性能指標和工作原理。計算機軟件方面的相關知識：計算機程序和軟件的概念、軟件的分類及基本特點；操作系統的作用和分類；操作系統的處理器管理、存儲管理、文件管理和設備管理的基本知識；win－dows、unix和linux操作系統的特點；算法的概念、屬性、表示和分析方法；計算機語言的作用；程序設計語言的分類；常用高級程序設計語言的基本知識；語言處理系統的概念和工作過程。計算機網絡方面的相關知識：計算機網絡的概念、組成與分類方法；通信的基本模型、信號的分類；多路復用技術的作用與類型；電路交換和分組交換技術；信道的概念和常用傳輸介質的特點與分類；局域網的基本知識；以太網的類型和特點；因特網的發展、組成與常用接入技術；網絡分層結構和tcp/ip協議；ip地址和ip數據報的概念；路由器的工作原理；域名系統的概念；電子郵件、萬維網、im和文件傳輸服務的基本知識。數字媒體方面的相關知識：字符編碼標準；文本處理和常用文本處理軟件；圖像與圖形的概念；圖像的'獲取、參數及常見文件格式；計算機圖形的應用；聲音的概念；數字聲音的獲取過程與獲取設備；數字聲音常用的壓縮編碼方法；計算機合成聲音的基本原理與應用；數字視頻的概念、獲取方法與獲取設備；數字視頻的常見文件格式、壓縮方法和應用。計算機信息系統及數據庫方面的相關知識：計算機信息系統的概念、類型和特點；db、dbms、dbs的基本概念；數據模型、關系型數據庫的基本原理；數據庫結構化查詢語言sql的基本語法；典型信息系統的特點。

1.2.2能力目標培養學生具備以下操作能力：windows操作系統部分：windows7操作系統的安裝與管理；個人計算機常用應用軟件的安裝；常用外設的使用與維護；文件的創建、保存、復制、移動、刪除、屬性設置等基本操作；使用瀏覽器軟件瀏覽網頁、檢索信息、下載資源等操作；winrar、訊雷等常用工具軟件的使用；撰寫和收發電子郵件。microsoftword的操作方面：文本的編輯和格式設置；段落格式和頁面格式的設置；分欄、首字下沉、邊框和底紋的設置；圖片、圖形、藝術字、文本框等對象的插入和格式設置；通過插入或文本轉換為表格的方法創建表格、表格屬性設置和計算操作；文檔的創建、保存、打印和保護。microsoftexcel2010的操作方面：電子表格編輯；填充柄的使用；公式的編輯；相對地址、絕對地址的使用；常用函數的使用；工作表格式化；各種類型圖表的創建和編輯；使用數據透視表對數據進行分析；工作簿的新建和保存。microsoftpowerpoint2010的操作方面：幻燈片的基本編輯；字體格式和段落格式的設置；圖片、圖形、文本框、藝術字、smartart圖形等對象的插入和格式設置；為演示文稿應用主題；幻燈片背景的設置；母版的使用；文本、圖片、圖形等對象的動畫效果和幻燈片切換效果設置；使用超鏈接；演示文稿放映方式的設置；演示文稿文件的新建和保存。

1.3教學內容。

《計算機應用》課程的內容包含了第一章緒論、第二章計算機硬件、第三章計算機軟件、第四章計算機網絡、第五章數字媒體技術、第六章數據庫與信息系統、第七章windows7操作系統、第八章因特網應用、第九章microsoftword2010文字處理、第十章microsoftexcel2010電子表格和第十一章microsoftpowerpoint2010演示文稿操作的相關內容。

2教材和教學參考資料。

2.1教材。

根據《江蘇省高等學校計算機等級考試大綱》的考核要求和我校的《計算機應用》課程教學大綱的規定，同時為了適應我校專科層次學生的學習和能力特點，選用了以下教材。江蘇省普通高校計算機等級考試配套教材《大學計算機教程》作為理論知識的主要教材，該教材由吉根林、王必友主編，高等教育出版社出版。本教材緊跟計算機技術的最新發展，結構合理、專業知識覆蓋面廣，力求將計算機的基礎知識和基本原理與近年來出現的新技術、新產品、新應用相結合，具有一定的科學性、先進性和實用性。以“十三五”高職高專重點規劃教材《大學計算機信息技術實驗實訓指導》為操作知識的主要教材，該教材由戴銳青、桑一梅等主編，南京大學出版社出版。本教材具備較強的實用性，主要針對高校在校學生的計算機基礎課程實踐操作的教學，同時滿足江蘇省高校計算機一級考試中操作部分的考核要求。

本課程的教學內容分為基礎知識和實踐能力兩大部分，既具有一定的理論性又具有一定的操作性。而信息技術領域的知識、技術具有發展迅速、更新速度快的特點，需要廣泛的教學參考資料作為補充。因此建議學生以各類計算機類的教材、雜志、站作為參考資料，以提高學生的自學和實際應用能力。

3教學方法與手段。

3.1教學理念。

《計算機應用》課程是一門既要求學生具有相應的理論知識又要求學生掌握操作技能的課程，在掌握必要的理論知識的前提下，著重學生實踐應用能力、解決問題能力的培養。因此，教學中應理論實踐并重，注意基本的理論知識在實際問題解決中的應用，突出課程的實用性。采用教學與應用相結合的教學模式，以實際解決問題為主要目的，在教學的同時，配合大量的操作訓練，注重學生利用已學知識解決實際問題的能力的培養。

3.2教學方法。

本教學思路結合《計算機應用》課程的特點和學生的特點，使用了以下教學方法。

3.2.1分層教學法本課程的理論知識部分采用分層教學法，即將每個章節的內容按必修類、提高類和補充類進行組織，使得教師能夠根據學生的學習能力和已掌握知識的差異開展不同層次的教學，既能滿足教學需要，又能滿足不同層次學生的學習需求。

3.2.2項目驅動法本課程的實踐部分采用項目驅動法，即將教學內容以項目的形式呈現，并將內容按任務進行劃分，要求學生按要求完成項目。使用項目驅動法的優點是能夠清楚地呈現操作的實際效果，激發學生的學習興趣，能主動完成學習并進行拓展應用，提高解決問題的能力。該方法的具體實施步驟為：第一步：教師呈現項目效果，分析使用的主要操作內容；第二步：教師以任務為單位介紹各知識點，講練結合，指導學生完成指定的操作；第三步：教師對項目進行整體的重點、難點分析講解，幫助學生進一步理清思路、提高應用能力。

3.3作業安排。

針對《計算機應用》課程理論與實踐性并重的特點，本門課程的作業包括了理論知識的課后作業、操作知識的課堂作業、操作知識的課后作業三部分。操作知識的課堂作業在教學過程中完成并提交給任課老師，所有課后作業要求按時完成并統一提交批閱。

3.4課程考核模式。

《計算機應用》課程是我校專科層次各專業學生的職業素質必修課程，根據人才培養方案的規定，該課程為考查類課程，由任課教師隨堂完成考核，具體考核采取過程考核和期末考核相結合的方式，按過程考核成績30%、期末考核成績70%的比例分配。期末考核包含理論知識和操作能力考核兩部分，并參照江蘇省高校計算機一級考核的內容分布，包含45分的理論知識和55分的操作兩部分，總分為100分。

4學習方法指導。

《計算機應用》課程的教學目的主要圍繞培養學生掌握基本的信息技術理論知識和office辦公軟件的應用能力，因此區別于純理論課程或純操作課程的教學方法與學習方法，采取適合本課程的學習指導方法。理論知識學習方面，針對教材、課堂教學內容、補充閱讀材料和課后作業涉及的知識點，鼓勵學生展開一些專題討論，從而提高學生的自主學習和探究未知知識的能力。操作能力學習方面，采用分組學習的形式，提高學生協同合作的能力，并結合組間競爭機制，以競爭促學習，激發學習興趣、活躍課堂氣氛。

5結束語。

成功的教學與教學思路的形成、教學計劃的制定、教學過程的設計、課堂教學的實施、教學效果的反思各個環節都有著密不可分的聯系，而其中教學思路是根本，關系到后續環節的成功開展。本文從課程定位、教學目標、教學內容、教材、教學參考資料、教學方法與手段、學生學習方法的指導等多個方面，詳細闡述了《計算機應用》課程的實施思路。

參考文獻：

［1］吉根林，王必友大學計算機教程高等教育出版社，2016。

［2］戴銳青，桑一梅大學計算機信息技術實驗實訓指導南京大學出版社，2015。

中職計算機應用專業教學探索論文

摘要：隨著社會的進步，計算機的使用在我們的日常生活中越來越普遍，也越來越重要，因而，對于計算機方面的教育也就重要了起來。然而，在中職學校中，一些學生的基礎不夠好，動手能力也不強，所以如果再繼續使用傳統的教學方法來教計算機，就不是那么合適了，所以，就分析項目教學法在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；中職學校；計算機教學。

項目教學法與傳統教學法有極大不同，它給師生都帶來了不同方面的好處，比如，調動了學生積極性，把學生變成了課堂上的主體；對于老師來說，提高了老師的應變能力。

1項目教學法的含義及其特點。

項目教學法是一種新型的教學方法，它建立在學生自主學習、主動探索的基礎上，項目教學法根據社會需要來培養人才，緊緊貼合專業的教育目標，這種教學方式的主體是學生，注重對學生綜合能力的培養，主要是對學生進行分組，讓學生互相合作、分工完成教學項目的教學方法，當然這離不開老師的指導和幫助。這一教學方法主要是內容、活動、結果和情景組成的，它的目的是制作作品，這種教學方法的教學目的是激發學生學習的積極性，讓學生能夠去自主學習，能夠自己去發現問題、分析并解決問題，能夠把書本上的理論與實踐有機結合起來，進而有效提高教學質量。經過研究，項目教學法這一教學方法有以下幾個特點：第一，在某一項具體的教學內容的學習中充分運用這一教學方法，可以顯現出這種教學方法的價值；第二，采用這種教學方法，在教學結束之后，學生至少要有一個作品，然后把所有人的作品集中在一起讓學生們進行交流與學習，在互相學習中發現自己的優勢和不足，以取得進步；第三，需要使用其他學科的知識，項目屬于綜合性的問題，它來源于生活，可以說是生活中的問題，要想解決生活中的問題，就需要綜合運用多門學科的知識；第四，需要學生之間的合作，因為項目教學法這一方法需要對學生進行分組，所以學生在小組中要能夠與其他人合作來共同學習；第五，學生可以獨立完成工作之前的工作計劃，在開展工作時，如果遇到問題，需要自己獨立去解決。

2項目教學法的優勢。

2.1激發并提高了教師的創造性。

教師使用項目教學法進行教學，是為了在教學過程中更好地起到指導的作用，幫助學生完成他們的項目，老師的應變能力能夠在這個過程得到提高，因為學生可能會遇到各種各樣的問題，而且，在項目教學法的實施過程中，教師要根據學生的項目的進行情況有所調整。

2.2學生就業之后適應的時間有所縮短。

通過項目教學法，學生能夠及時把自己學到的知識運用到實際中，同時在實際運用中也可以鞏固舊的知識，這樣學生在就業之后就能夠快速把書本上的知識同實際工作相結合，因而學生能夠比較快地適應剛剛就業的那段時期。

2.3培養并提高了學生的綜合能力。

項目教學法不僅培養和激發了學生學習計算機的興趣，還可以鍛煉學生們的合作能力、交流技巧、創新能力和自主學習的能力等多方面的能力，在不知不覺中使學生的綜合素質得到了比較大的提高。

3項目教學法與傳統教學方法的不同之處。

3.1主體對象不同。

在傳統的教學方法中，教師是課堂的主體，老師在課堂上講解理論知識，學生在下面緊跟老師的思路聽課，沒有思考的時間和實踐的機會，老師是課堂上的主體，然而項目教學法的主體是學生，老師只是引導學生完成他們自己的'項目，學生在實踐中學習和掌握知識，不僅培養和提高了學生學習計算機的興趣，還在實踐中鍛煉了學生的動手能力。

3.2師生之間和生生之間的關系不同。

在傳統的教學方法中，教師把知識教給學生，學生只負責學會老師講解的東西，學生與學生之間也沒有什么互動，而項目教學法這一教學方法下，教師的作用變成了指導學生完成他們的項目，學生與學生之間的互動也變得頻繁了，因為他們需要在小組中合作，共同完成項目，也可以通過交流互相學習。

3.3學生學習的動力不同。

在傳統的教學方法下，老師的督促是學生學習的動力，屬于外在動力，而在項目教學法下，學生學習的動力來自于學生的自身，是主動性的學習，屬于內在動力。

4在課堂上實施項目教學法的措施。

4.1創造合適的學習環境。

在項目教學法下的學習環境應滿足以下條件：首先，學習環境可以促進學生更好更快地完成項目；其次，學習環境應能夠支持和幫助學生完成項目；最后，學習環境的中心應圍繞著學生。4.2學生與老師的定位要明確傳統的教學方法以老師為中心，可以說老師把知識硬生生地塞給學生，課堂教學質量低下。而在項目教學法的教學方式下，老師要激起學生學習的欲望和興趣，但是教師不再是主體，而是以學生為主體，老師引導學生學習。

4.3小組管理要高效。

在項目教學法下，學生是以小組形式學習的，所以小組管理很重要，在此給出幾個小組管理的建議。首先，小組設立的目標要有可行性。在小組共同完成項目的條件下，教師應根據各小組的能力設立適合小組學生的目標，不能超出他們的能力范圍，否則，會導致學生對新學的知識把握不夠。其次，小組內的分工要明確，每個人都要負起責任。小組中應根據每個人的特長來分配任務，如果對小組成員的任務的分配不合理，會打擊學生的自信心，就不能夠很好地完成項目任務。同時，每位小組成員要對自己的任務負責，否則會導致項目完成得不夠好。

4.4教師要對每個小組進行指導。

老師分配好小組和小組任務之后，在學生執行項目的過程中也要注意觀察他們，及時指出他們的錯誤，并引導他們改正。

4.5教師應設定一個標準，并且有明確的獎懲制度。

教師設置一個明確的標準，就可以給學生們一個努力的方向，完成項目之后，教師也要對學生們的成果作出評價，這樣可以幫助學生認識到自己的優勢和不足，以便及時改進。

4.6選出適合的小組長。

一個小組需要一個優秀的領導者，才能使小組的能力最大限度發揮出來。一個優秀的小組長應具備以下素質：有比較強的合作意識和合作能力，有集體榮譽感，能夠與每個人良好溝通以及要有組織能力等。

5項目教學法的實施步驟。

首先，要選擇一個合適的項目。選擇項目時，應滿足三個條件：第一，完成項目所需的知識應與課程的知識緊密相連；第二，項目要真實，具有挑戰性；第三，項目應與學生的日常生活有所關聯；然后，制定計劃來完成項目；另外，還要搜集完成項目所需的資料；接下來，就可以開始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每個小組都把自己完成的作品展示給大家看，并且，教師要對每個小組完成的作品給予評價，以使學生認識到自己的不足，這樣才能更好地進步。

6結語。

總而言之，計算機教學不僅僅在中職中很重要，在各種高校中都得到了重視，所以，尋求更好的方式來進行計算機教學很有必要。

參考文獻。

[1]甄艷坤,霍漢平.計算機仿真在光學課程教學中的應用[j].電氣電子教學學報,(2).

[2]呂群波,相里斌.姚濤.光學畸變對大孔徑靜態干涉成像光譜儀影響的建模與仿真[j].光譜學與光譜分析,(1).

[3]徐寧,花麗麗,楊庚.虛擬光學加密系統的仿真與性能分析[j].光電工程,(5).

[4]黃猛,李攀.豐繼林.淺談大學計算機教學中創新能力的培養[j].湖南社會科學,(z1).

[5]劉婷,胡玉娟.項目教學法在計算機教學中的應用研究[j].長春教育學院學報,2011.

[6]張蘭芳.基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價[j].西南師范大學學報:自然科學版,2012.

Boson

隨著計算機網絡在人們生活和工作領域中的地位逐漸上升，企業領導者對管理現代化發展的重視和認識也在不斷加強。近年來，我國社會經濟的飛速發展導致企業間的競爭愈演愈烈。為了能夠在激烈的社會競爭中占有一席之地，必須加強企業自身競爭力的提高，并有效地加強企業對抗外界不利影響因素的能力。而要想能夠提升企業競爭力，引進計算機網絡成為了重要途徑之一。計算機網絡信息化是順應科技水平不斷發展而產生一種新的管理方式，其對我國企業的發展有著十分重大的意義。

計算機網絡可以幫助企業提高人員管理、財務管理、生產管理和企業決策等各項管理方面的效率，同時改變原有的企業營銷和生產等管理模式和落后的管理手法，提高企業決策的科學性，從而企業管理效益、經濟效益和服務質量得到提高，最后獲得更多的經濟利益。為了緊跟現代化企業管理的發展潮流，提高企業的核心競爭力,同國際上的規范管理和生產模式接軌,計算機網絡必然成為企業管理人員的好幫手。總而言之，計算機網絡技術是促進我國企業經濟發展的關鍵因素，在經濟發展中具有重要的戰略作用。

我國現階段企業處在世界貿易競爭激烈的大環境之中，企業總體趨勢較為落后，由于許多企業管理規模、落后的管理技術和手段等原因，所以企業在市場競爭中面臨一些難以逾越的障礙，致使企業發展陷入困境。

1.對企業管理的影響。

在企業內部局域網的建立.完善和投入使用中可以獲得內部信息。企業進行戰略決策的工具之一是內部網絡化.一個企業要想成為市場的領導者.必須采取完全市場機制，靈活的經營機制.全新的雇傭機制.有效的技術創新.人才創新機制和獨立的產權機制。在企業進行內部網絡化的過程中，企業可以逐漸完善其生產經營管理過程。對中小企業來說.尤為重要的一點是只有在內部信息整合的基礎上，企業才可以進行外部信息的收集、加工處理和利用。

計算機網絡在企業管理中的作用主要通過企業的計算機網絡管理系統來實現，該系統所包含的基礎功能模塊和工具軟件有：通訊軟件、文字處理、excel、圖形聲像的處理、自動排版、安全保密系統等。為保障系統安全，一般通過防火墻進行保障;為實現資料共享，可依據自身的管理方法建立數學模型庫和數據資料的檢索數據庫等。管理的基本職能是計劃、組織、人員管理、指導與領導、控制。領導層通過這些管理對企業的各項工作作出決策。這就要求信息資料的準確和完整，企業的計算機網絡管理信息系統就充分利用了網絡所有的控制和決策職能，將信息系統所保存的目標信息與該系統所獲得的當前信息相比，找出差異和問題，然后進行決策并執行。計算機網絡可以實現企業管理全程信息化，提高工作效率。企業可以運用現代化的信息管理技術對企業人、財、物實行計算機管理，有利于分析企業各種物資消耗看，進行人事檔案動態管理，財務工作實時監督等，能夠完善工作環節，保證工作真實可靠。在企業運營方面，可以在市場分析、經營決策、產品開發、科技創新、生產銷售、售后服務以及售后反饋等方面實現網絡管理，使企業真正達到一個較高的等級。可以說，從上個世紀八十年代網絡大規模應用到生產生活中以來，其發揮的作用正趨于全面化，對提高企業運行效率有著至關重要的作用。計算機網絡的普及可以提高信息處理和反饋的速度。企業內部的管理信息和外部信息是通過數據的采集、加工、傳遞和提取實現的。

計算機應用基礎課程教學研討論文

在目前大多數的院校中的計算機應用基礎課程注重的方面還是在知識性、系統性和理論性上面，這樣的課程內容雖然在各方面都涉及到了，但是基本上就是計算機專業課程的濃縮而已。這樣對學生來說是極其不利的，可能會使學生們無論學習什么都只學一點，學不到精髓，什么都只是學的皮毛，對更深的知識點根本就沒法理解。這種特點間接的反映出了現代的職業教育都沒有面向市場，對知識學以致用的特點。

2.知識的更新與實際應用之間的矛盾。

在現代的這個多元化的社會，計算機的更新速度十分的迅猛，其它的課程都不能趕上它的更新的速度。所以計算機應用基礎的教學內容都要注重其基礎性，這都是為了更好的適應時代的特點。中國的經濟騰飛也給計算機的發展帶來了挑戰，所以就要求相應的教學內容也要隨著計算機技術的變化而更新。但是計算機基礎課程的教材與實際應用的矛盾，因為教材的編寫需要一定的周期，但是教師從選定教材到統一的選購教材然后再編寫教材都需要一定的時間，就會導致跟不上計算機的發展速度，導致老師們不能把最新的計算機知識傳授給學生，使知識的更新就會落后于實際的需求。

3.教學漸漸地與實踐脫節。

計算機應用基礎課程與其它的課程相比有很強的實踐性，所以在實踐的應用上，光靠書本和教師的課堂教學是不夠的。并且現在高職院校對計算機應用基礎課程的實踐教學安排設置的很少。除此之外，在大多數的高職院校中，對計算機應用基礎課程的課時節數較少，使學生的上機操作時間就會偏少，這樣就不會利于學生對計算機學習的掌握，雖然學生們在課堂上得到了一些計算機的知識，但是實際的操作能力還是得到了限制，往往會看到問題后手足無措，不能適應社會的需求，要知道在當代的社會，對人才動手能力的要求已經越來越高，因此，傳統的計算機教育可能就很難的適應社會對人才的需要。

4.學生的素質水平不一樣。

一個班集體里面，學生的素質水平是參差不齊的.，由于近些年，我國對教育機制的改革，導致招生制度也出現了偏差，就會導致高職院校的學生整體的素質水平出現了明顯的下滑趨勢。還有的原因就是學生們都是來自五湖四海的，各種地區的，家庭環境和學習條件也就不同，學習計算機的應用水平也就會不一樣。有些學生學習的主動性就不會得到充分發揮，學生也無法根據自己的情況來對其進行調整，就會影響學習的進度，會對學生的主動性造成很大的束縛，還有就是有些學生在上機時，無法得到老師的指導和充分的幫助，就會使學生們的學習效率過低，對學生來說，問題并不能得到及時的解決，就會對下一步的學習造成影響，很可能會影響學生學習的積極性，這對高職院校的計算機發展來說是極其不利的，所以要在這種方式對其進行改革。

1.教學理念的改革。

為了更好的培養學生的計算機的應用能力，也為了計算機能夠更好的適應社會的趨勢，必須要轉變教學的理念，從思想上對其進行改革，所以一個全新的教育理念的改革是十分重要的，所以在日常的計算機活動中，要更好的強化計算機的上機操作能力，提高對其的訓練。而計算機應用基礎課程是對計算機的基本掌握和應用。所以要在學習的過程中嚴格的按照社會的需求來強化學生的潛在素質使他們能夠更好的，更快的適應并且鞏固所學的知識，提高分析和解決問題的能力，除了這些，老師還要理解學生之間的區別，這樣才能使計算機應用發展的更好。

2.教學方法的改革。

高職計算機的是為了讓學生的思維能力和創新能力的培養，為了做到一些就要對一些事情進行改革。對教材的改革很重要，因為現代計算機的信息量大，并且更新換代的很快，所以在編寫教材時就要強調教材的實用性，和應用性，所以就要學習一些比較先進的應用軟件和技術知識，對教材的編寫進行調整，要符合學生的認知規律，如果把握不好這些就會使課本變得雜亂無章，不能使學生更好的理解，會取的適得其反的效果，所以在教材的編寫上還要注重培養學生的基礎，使學生明白解決問題要做的先后順序，知道問題的解決脈絡，這對計算機的發展是很重要的。

3.考核方式的改革。

為了保證計算機的教學質量，就要對其學習的結果進行檢驗，這樣也能體現出教師的水平和學生掌握教材的能力，使考核能夠科學性和綜合性，在考核中。考核應該在整個教學課程中都有所體現，這樣才能強化職業技能的培養，也有利于計算機的發展。

結語。

高職計算機對我國教育事業的發展是極其有利的，我國要想在這個多元化的社會上立足，就要學習信息的先進化趨勢，增強學生的信息意識，培養學生們在信息獲取到傳輸的能力，并且能夠對計算機進行應用，結合到自己所學的領域，所以計算機的不斷發展，也就要求教師能夠適應計算機的變化，這樣才能使我國計算機應用基礎課程發展的更好。

參考文獻：

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Boson

在市場競爭不斷加劇的過程中，互聯網瀏覽功能得到了快速提高，給b/s模式的推廣和應用提供了很多機會，使得其在高校計算機網絡教學系統的組成中占據著非常重要的地位。根據高校計算機網絡教學系統的設計與實現來看，其主要包括如下幾個方面：首先，表示層。在計算機網絡系統的組成中，表示層是屬于客戶端，主要是顯示系統的輸出結果，通常系統是通過web瀏覽器將請求發給客戶，以在web瀏覽器向互聯網的web發送請求的情況下，web服務器會先確認用戶的身份，從而通過trp協議將各種請求發送到客戶端。與此同時，客戶的計算機在接收到服務器傳來額文件后，會將輸出結果在瀏覽器上展示出來，以便用戶快速查找相關信息。其次，功能層。在web服務器對客戶的各種請求進行合理的處理時，功能層是一個獨立的結構，可以對整個系統的各種事物進行有效處理，從而保障計算機網絡系統的正常運行。例如：在學生學習ppt的制作時，需要先選擇內容和循環方式等，以便制定不同內容之間的鏈接，從而保證ppt制作完成后的整體效果。一般情況下，功能層在收到用戶的請求之后，會及時將對應的數據庫與其連接在一起，以便及時獲取相關數據。本文主要分析的是sqlserver，這個數據庫主要是由開題報告涉及的全部需求功能、待完成的功能、數據庫邏輯設計階段er模型圖轉換成的關系表等多個部分組成。在高校計算機網絡教學系統中，需要充分發揮上述功能的作用對各種數據進行有效處理，以在向數據庫服務器提交相關數據的時候，確保數據庫服務器可以及時回應，從而在獲得相關數據和處理完這些數據后，將結果由web服務器傳送到客戶端。最后，數據層。一般數據層是在數據庫服務器處，主要是對系統運行中的各種數據進行有效處理，以在web服務器向數據庫發送某些請求的情況下，數據層可以自動地進行數據刪除、插入和查詢等多種操作，并將運行結果及時的傳送到web服務器上。通過這樣的處理后，客戶機的`負擔可以得到有效降低，并降低技術維修工作人員的工作量和難度，是高校計算機網絡教學水平不斷提升的重要保障。所以，上述基于b/s的計算機網絡教學系統的幾個組成結構是完全獨立的，如果某個層出現任何異常情況，其他層一般不會受到影響。

計算機應用基礎遷移教學現況論文

對于應用型本科院校，大學計算機基礎課程教學改革除了適應計算機科學技術發展的需要，還應該突出應用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學和培養利用計算機解決問題的能力。大學計算機基礎課程教學改革應該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當代計算機是一個多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產生了不同的教學理念。大學計算機基礎課程教學首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機基礎課程教學應該從計算機原理角度組織教學內容，這種定位并非是大學計算機基礎課程教學改革的創新，而是真正將大學計算機回歸到大學數學、大學英語同樣基礎性地位的過程。應用型本科大學計算機基礎課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應用型本科大學計算機基礎課程教學改革的重中之重。

2教學改革的措施和方法。

2.1課程設置的調整。

由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業的學生在大學四年內的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的'提高，大學計算機基礎課程如何為后續專業課提供基礎知識和基礎技術，如何培養學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在統一教學指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專業進行的，根據不同專業需求，設計不同的教學方案，包括教學內容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業的課程體系、專業培養計劃的縝密分析，對不同專業不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經管教育類、大農類等4類，針對不同類別的專業重點強調某些內容，這是面向應用型本科專業人才培養的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環節，不僅體現在課程講授，也要體現在實驗教學環節中。

2.2理論課教學改革。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養學生應用能力為導向，以培養目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續專業課的學習和專業知識的綜合應用起到非常好的作用。

2.3實驗課教學改革。

在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養和提高學生的動手能力、應用能力和創新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。

2.3.1對于計算機組成部分的實驗。

可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。

2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作。

這部分內容的實驗則可采用任務驅動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對學時少內容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業的學生選做。

這些虛擬實驗兼顧了不同專業學生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學內容的關聯，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內將計算機科學的本質以及專業知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。

3結語。

當前，大學計算機基礎課程的教學廣受關注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設性的理念和措施。筆者對大學計算機基礎課程的教學改革進行了較大力度的嘗試，分類教學和案例教學收到較好效果。這些改革的實施將全面培養本科生和科學素養和科學思維，有效提升本科生的學術意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續課程和今后工作中，能夠自學和自主應用計算機的基礎知識，利用計算機解決實際問題，成為具有自主學習能力、研究性學習能力、終生學習能力，能夠適應環境和任務變化的復合型應用人才。

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中職計算機應用教學芻

【】中職計算機應用基礎，是中職計算機教學當中教授理論知識與實際操作技能的基礎學科，其較為注重學習的實踐性。作為當前不少中職學校在教學改革當中所倡導的一種全新的教學方式，模塊化教學能夠有效的突破通常的整體性課程體系，強調在教學當中重點培養學生的實際操作技能。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，在本文當中重點闡述了中職計算機應用基礎模塊化教學的策略。

中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。

第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。

在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的。

教案。

理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。

2.2進一步提升教師的專業技術水平。

將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。

2.3構建任務指引的教學模式。

在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。

2.4應用現實生活的實際案例。

在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel20xx模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與。

課件。

并盡量達到直觀形象、生動有趣應用現實生活的實際案例能夠有效的促進學生的學習主動性獲得較好的學習效率。

2.5應用模擬崗位的教學方法。

應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。

2.6構建客觀全面的評價體系。

在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。

總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

計算機應用基礎遷移教學現況論文

論文摘要:高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才。因而培養他們的實踐能力和自主學習能力非常重要。建構主義學習理論的“以學生為中心，教師為引導”的思想對實踐性很強的計算機基礎教學具有非常重要的指導意義。建構主義學習理論強調學習的主動性、建構性，它重視“情景”、“協作”在教學中的作用。

論文關鍵詞:建構主義學習理論計算機教學案例任務驅動交互。

隨著技術的進步，社會的發展，信息時代的到來，傳統教學理論、教學觀念指導下的傳統的教學模式無法適應新的形勢、新的環境，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。建構主義學習理論的引人，打破了傳統教學模式的束縛。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義后進一步的發展，隨著多媒體計算機和internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領域中的一種主流教育理論。建構主義學習理論更注重如何“學”而非如何“教”，它強調學習是積極的、建構的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學習。21世紀是人類社會全面進人信息時代的世紀，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰，運用建構主義學習理論形成全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，已成為一種必然趨勢。

建構主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復機械地學習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學的權威并不能構成強迫學生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義充分強調學習的主動性，強調了學習者以原有知識經驗為基礎所進行的意義建構，學習的實際是學習者通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經驗體系的過程。也就是說，學習者不是空著腦袋進人學習情境中的，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的教學，既強調學習者為中心的學習，又不忽視教師的指導作用，只是教師的角色從傳統教學模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領域的間題，對他們來說計算機主要是作為工具來使用的，因而培養他們的自主學習能力和實踐能力非常重要。針對計算機基礎課程實踐性很強的特點，筆者在教學中運用建構主義學習理論指導教學實踐，取得較好的教學效果。

1案例教學法。

對于案例教學法，我們可以追溯源于德國的“范例教學”流派。該流派針對傳統教學追求所謂的知識的系統性教學所帶來的種種弊病:教與學的形式化、不徹底性、膚淺性、側重記憶而不求甚解以及由此造成的學生負擔過重和厭學情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學生獲得系統的認識代替記憶所謂系統性的知識材料，以追求對難點與重點突破的范例教學取代面面俱到的傳統教學。案例教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，要求教師精心設置貼近生活、易于理解的案例以達到教學的基本性(從教學內容的基本特征的角度提出)和基礎性(從學生的認知特點的角度提出)。案例教學鼓勵學習者到真實環境中去感受、去體驗，從探究現象開始進行學習，通過特殊了解一般。在案例教學中，一般通過演示案例使學生對知識產生一定的感性認知，激發其學習興趣。引導學生人門的案例一般較為簡單，便于學生理解，在教學中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學生的思考和討論，讓學生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解access數據庫的查詢時，為了便于學生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發展到單表多項查詢，引導學生學習復雜邏輯表達式的描述方法，最后向學生提出若要進行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學生去思考、去實踐。在實踐的過程中學生會面臨多表操作時表間關聯的問題，教師應適時提供解決問題的線索，引導學生逐步掌握多表操作的知識點。在教學的最后，教師應帶領學生進行歸納總結，幫助學生梳理融人案例的各知識點，使學生獲得系統的認知。案例教學直觀、形象，有利于培養學生的`觀察能力和思維能力。

2任務驅動教學法。

“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”是任務驅動教學法的核心思想，它要求教師在任務設置時善于將知識分布在實際任務中，并做好教學情境的創設。在教學過程中，學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務，在問題的驅動下通過對學習資源的積極主動運用，進行白主探索研究和協商合作學習，也就是讓學生帶著任務在探索中學習。教師適時組織學生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發、歸納和指導，使學生能全面地掌握知識點。例如，在word文字處理的教學中，筆者依據學生和課程特點將教學內容轉化為個個問題作為任務提出，引導學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的任務。搜索并發現到達目標的途徑遠比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學生發現的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產生想發現另一種更令人滿意的解決方案的動機。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，從而培養學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。

3交互式教學。

在教學過程中，筆者要求學生進行自由組合形成學習小組，共同去完成某項任務。小組成員對某些問題有不同的理解時，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進行，通過不同觀點的交鋒、補充、修正加深每個學生對問題的理解，由此建構一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互學習、合作學習的交互式教學方式。交互式教學方式下學生在教學活動中的投人程度大大地提高了。合作學習可以將認知負擔分布到每個成員身上，從而可以使學生完成單個人難以完成的復雜任務，同時可以培養學生的合作精神和合作能力，畢竟在現實社會中很多工作都不是一個人能單獨完成的，而是多人合作的結果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養目標之一。

筆者通過實踐體會到，通過計算機基礎課程進行解決問題和完成任務為驅動的學習，能充分發揮計算機的各種用途，有利于學生針對當前本專業的問題和任務活學活用計算機知識和技能。計算機技術在飛速發展，社會需求也不斷發生變化，使得計算機教學不僅要使學生學會現有的計算機知識和技術，還要使學生“會學”未來出現的新知識、新技術。也就是說，教師應該教給學生一種學習和利用計算機技術的方法，并讓學生變被動學習為主動學習，逐步樹立再學習和終生學習的意識。

職業學校高三計算機應用基礎課程的教學的計算機應用論文

職業學校計算機應用基礎這門課程是高考科目之一，它與語文、數學、英語一樣都作為文化科出現，與它們不一樣的是其他科都是100分滿分，而這一科只占60分，雖然分數占的比例少，但內容相對來說并不少，而且除了計算機專業的學生相對掌握得好點兒之外，對于其他專業的學生掌握起來就有些難度了。因此，筆者在這一科目的教學上著實下了很大的功夫。

首先，筆者調動學生的學習興趣并對這學科有所重視。職業學校的高考和普通高中的高考不一樣，它分文化科和專業科兩部分。文化科只要過了分數線就可以，而且這個分數線定的也比較低，學習好的學生基本上語文和數學兩科的分數就可以過關了；再加上英語，即使學習稍不好點，三科加一塊也能過分數線，自然對這60分便不欲理睬了，更不用說對計算機理論知識點產生興趣了。

怎么辦？不想辦法別說課下不學計算機應用基礎，就連課上也會有學生為學專業課而占用時間。于是筆者首先將錄取時的一種可能性告知他們：如果高考時，對這個學校來說專業課的分數有好幾名學生是一樣的，可名額卻不能將他們所有人都錄取上，那么就要看文化科的分數誰最高了，所以不能不重視文化科的學習；再者每年的文化科分數線是個不定數，你怎么就知道你一定能過關呢？還有你們的數學、英語底子比較弱，想要通過這兩科拿分也不太容易，那么你們最好的辦法就是通過計算機應用基礎來出成績，因為老師會從頭開始像講授新內容一樣來復習這學科，而且老師會理論和操作相結合，有些知識會親自讓你上機實驗后再將其記住，只要你跟住老師的思路，將老師布置的內容掌握好，60分的計算機應用基礎想拿個40分以上那是再容易不過了，更別說什么分數線了，同時也彌補了你其他科的拉分情況。

其次，通過上機操作更直觀地掌握好知識點，并通過這種方法，使學生能夠靈活應對高考中出現的各類題目。計算機應用基礎這門課程中除了第一章是純理論性知識外，其他章節windows、word、網絡等都是上機的內容，雖然高三并沒有安排上機課，以前教授高三計算機應用基礎的教師也沒有讓學生去上機實驗，只是通過教材講解之后讓學生直接死記硬背。但筆者覺得這樣的記憶只能是暫時記憶，并沒有達到理解性記憶，之后會很快忘掉的，特別是有些知識（比如windows中隱藏已知文件類型的擴展名或是在word中添加藝術字），如果沒上機操作過，那么多的步驟記下來可是會費一定功夫的。于是筆者利用晚課時間帶學生上機操作，讓學生進行操作之后再記憶，這樣的效果會好一些，也免去了學生枯燥的死記硬背，從而提高學生的學習熱情。上機操作還能夠讓學生靈活應對高考中的各類題目。這些年的計算機應用基礎高考題目都趨向于實際操作，沒有一定的計算機操作經驗很難答好這樣的題目。比如在windows中新建一個賬戶、在word中對文檔進行加密等內容，教材中并沒有明確講解，這說明考試的題目與實際操作很是密切，更趨向于具體應用，所以沒有良好的上機實際操作過程及計算機操作經驗，想回答好高考中出現的這些題目是很困難的，因此高三計算機應用基礎課程的上機操作是非常必要的。

雖然通過上機操作使學生能更好地理解計算機應用基礎的知識點，但為了讓學生更好地記住這些知識點，必須讓學生將短時記憶和長期記憶結合起來。每一次上機操作之后，筆者都會在下一次課時讓學生自己回顧一下上機課時操作過的知識點，并將具體的操作步驟加以，對不足和錯誤之處，教師加以補充及糾正。通過這樣的回顧，學生在短期內對知識點掌握得還比較好，但時間長了，他們就記不住了，怎么辦？如果不加以復習，學過的知識就要和新的知識沒什么兩樣了。

不要用更長的時間，那樣只會比別人更浪費時間。通過這樣的活動，學生每天都形成了習慣，每天下午自習課時都會自覺地抽出10分鐘，而且每次筆者一到，學生都親切地說“10分鐘老師來了”。經過這樣的復習，學生對知識點的長期掌握程度有了明顯的提高。

為了讓學生更好地學習，筆者在講授計算機應用基礎這科時，采用了新舊知識并進的原則，在講解新知識點的同時復習學過的知識點。而且為了讓學生方便復習，筆者將書中的知識點及補充內容整理成試卷的形式，讓學生不用翻書，直接來看筆者整理的復習資料，以節省他們翻書亂找的時間。總之，筆者想盡一切辦法使學生更容易更方便地來掌握知識，即使教師再辛苦一點，只要學生能學好這門課程，再累也覺得值得。

在高三計算機應用基礎課程的教學上，筆者頂著很大的壓力，同時也付出了相當大的努力。為了讓學生更好地學習，筆者想盡了一切可行的辦法，當然最后學生所取得的成績是對筆者最大的肯定，也是最使人心慰的，證明筆者的所有努力并沒有白費。筆者也得感謝這些學生的配合，如果他們就是不聽，就是不學，那也是干著急沒辦法，就好像你是再好的伯樂，沒有千里馬，也難行萬里路。