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高中化學參與型教學實踐研究論文

授課教師可根據教材知識的內容，引入生活中的化學現象，引導學生融入到與知識相關的問題情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導對現象進行初步分析，讓學生在參與中體會到現象的內涵，使學生處于對某種事物產生興趣的最佳狀態，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導學生回憶日常生活中的生銹現象和播放經過快進處理的生銹現象的科學視頻資料，指導學生探討生銹后轉化成的化合物及其性質，激發學生對化學知識的興趣，讓學生主動參與至教學活動中來。

二、開展多元化教學，讓學生充分利用課堂。

為了培養學生的好奇心，授課教師可以不斷地創設變化的、能激起新異感的學習環境，實現多元化的教學。例如，在探討“反應產生電的影響因素”時，教師引導學生合理猜想、展開討論并進行實驗。通過問題或任務的設計，使學生意識到發現問題、提出問題、合理猜想和科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學生的好奇心和求知欲，又讓學生能學到知識。在新授課之余，適當組織學生分組進行創造性實驗比賽活動，激發他們在相互競爭中參與學習與合作的欲望。課堂的教學也可以引入多媒體教學設備，通過直觀、超越時間和空間的技術手段引發學生參與教學的興趣，達到課堂教學的高效性。

三、合作探究式學習，讓學生自主實踐探究。

合作教學在高中化學教學模式中很重要，不僅體現教學雙邊的互動性和參與性，還能有利于學生實踐能力的發展。教師在提出問題后，學生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的.家用廚具會生銹？生銹發生的是什么化學反應？如何防銹和除銹呢？學生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準備的實驗原料進行小組合作實驗。學生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結論，教師分別進行點評，最終引出相關化學原理。要盡量為學生提供多思考的機會，對于學生經過思考能回答的問題，應給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調動學生學習的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認識。

四、課內外深度鏈接，讓學生合理安排實踐。

化學的教學不能只局限于教材的學習，化學史和化學前沿的發展與應用都對學生學習化學有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關化學發展史的知識，引出典型事例感化學生。教師可以組織實驗技能訓練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應允許失敗并指導重做；反應實驗現象不明顯時，要引導他們細致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學知識的奇妙，逐步讓學生從更深層的方面理解化學現象的內涵，也能通過自主合理安排時間豐富業余生活。

五、培養師生和諧度，讓學生充分發展個性。

良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發展的。師生關系的發展對學生學習和個性的發展影響很大，往往學生和教師的關系直接導致學生學習態度的展現。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復多或難度高等，使學生對教師的授課能力存在質疑。授課教師應該重視不同層次學生學習能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學科主題討論會，探討適合學情和個性發展的教學方案，更好的促進師生之間的和諧關系。例如，在講授《物質結構元素周期律》一節時，通過門捷列夫等人物關于發現元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質有一個大體的認識，并通過談話活動互動探討元素的性質、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調整學生的心理狀態，改善師生之間的關系，進而激發他們的學習興趣。

六、結語。

參與型教學的開展離不開學生的積極參與，因此在化學課堂教學中要充分激發學生的參與欲望，逐步實現教學質量和學生學習能力的良性互促發展。在課堂中引入參與式教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺，也與接受式學習的形成互補。

高中化學參與型教學實踐研究論文

瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構主義理論，他認為：“所謂建構，指的就是結構的發生和轉換，只有把人的認知結構放在不斷地建構之中，動態地研究認知結構的發生和轉換，才能解決認識論問題。”后來美國的兒童心理學家科爾伯格等也相繼提出了自己的建構主義，他們主張認知的主體是通過同化和順應這兩種方式來達到與周圍環境的平衡。建構主義教學理論強調以學生為主體，教師為主導，以學習為中心。建構主義教學理論反對傳統的灌輸教育思想，教師不僅僅是“傳道授業解惑者”，學生不再是被動的接受者，多媒體不再是教師利用其傳播知識的工具，學生必須積極主動地利用各種教學資源，通過協作與交流，達到認知的目的。

化學是一門實驗科學，高中化學實驗教學在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。如果能把建構主義理論充分利用到化學實驗教學中去，可以大大地提高學生的學習效率。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.確定目標。

目標是學習的方向，有了方向才能激發動力。教師要組織學生學習討論實驗目標，對涉及相關化學物質可以充分分析其特點和性質等，尋求轉化規律和化學反應機理，讓學生胸有成竹。

2.創設情境。

應試教育滋生的功利主義往往事與愿違，傳統的教學結果只是瞬時記憶，不能遷移至復雜的真實情境中，用于不良問題的解決。教師可以創設情境，讓學生發現問題警醒自己。如做“中和滴定”時，不用標準液清洗滴定管，讀取數據仰視或俯視等造成誤差，讓學生懂得實驗科學的嚴謹性、嚴肅性。

3.自主實驗。

自主實驗可以是學生一個人獨立完成，可以是小組協作。教師不參與實踐中，教師可以提問引導學生一步一步達到預期目標。學生遇到問題自己討論解決，如，制取二氧化硫，學生可以用亞硫酸鈉與稀硫酸、濃硫酸、濃鹽酸制取，從化學反應過程發現那種效果好。

4.課后反思。

蘇格拉底說過：“沒有反思的人生是不值得過的。”學生必須在課后自我診斷、自我反思。通過實驗報告、小組評價和教師總結來分析自己有沒有脫離目標，遇到問題有沒有真正領悟，教師可以針對不同學生給予補救措施，給他們二次建構的機會。

高中化學參與型教學實踐研究論文

高中化學是定性分析和定量分析的結合，它注重培養學生的抽象思維，因為高中化學的很多概念都是抽象性的，學生不易理解，一旦理解偏了就不利于學生對知識的學習。比如，必修一化學中有這樣一節課，講的是物質的量，這個概念就比較抽象，物質的量是表示含有一定數目粒子的`一個集合體，其單位是摩爾，課本中將一摩爾的粒子集體所含有的粒子數等同于0.012千克碳原子中含有的碳原子數，其實這是一個很抽象的比喻，并不利于學生的想象和理解。高中化學中，類似這樣抽象的概念很多，學生一旦不適應就會形成不好的學習習慣。

2.反應方程式過于復雜。

高中化學中最重要的就是化學反應方程式的書寫與認識，高中化學不像初中學起來那么有規律，它的難度提升了，反應過程也比較復雜，所以不利于學生掌握。比如，在必修二“有機化合物”這一章節中，許多有機物的反應方程式比較復雜，比如就甲烷與氯氣在光照條件下發生的取代反應來說，從實驗現象中根本看不出它發生了幾步取代，每一步取代的產物是什么，所以這樣的反應方程式是比較難記的。

3.知識聯系緊密。

高中化學的每一節、每一章都是有聯系的，與后面所學的內容聯系緊密，只有對前面所學的知識掌握全面了，才能不費吹灰之力學好化學，否則，每開始一節新的內容你就會發現自己前面的那個知識點還沒有明白，所以學起來就比較吃力，這樣循環下去，整個化學知識鏈就銜接不到一塊了。比如，在化學中非常重要的元素周期律的學習，化學中的每一知識點幾乎都與元素周期表有關，只有你掌握好周期規律了，才能為你以后的學習奠定一定的基礎。

把化學知識融入生活中去，這是目前能夠找到的較好的學習方法，在高中化學教學中，具體可以有以下幾個方面的做法：

1.化學教學情境生活化。

上面已經談論到高中化學抽象性的特點，所以在給學生上課時應該結合學生感興趣的事物來進行生活化教學，這就要求老師能把生活與化學結合起來而設置生活化的情境教學，進而激發學生的學習興趣。比如，在學習有關無機非金屬材料硅時，老師可以將生活中能夠看到的芯片、太陽能等引入課堂，讓學生對生活中這些神奇事物的來源充滿好奇感，然后就可以將單質硅的性質及用途導入課堂來，加深學生對其的了解。再比如，在講到“二氧化硅”時，老師可以讓學生觀察玻璃上雕花是怎么刻上去的？然后一步步將玻璃的主要成分二氧化硅和氫氟酸的反應引入，進而就解決了玻璃上的雕刻問題，使人印象深刻。

高中化學教學中不能一味地灌輸內容知識，應該把生活融入化學教學內容中來授課，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能使他們體會到什么是學有所用和學以致用。教師應該在熟悉課本內容的前提下，把教學內容與生活經驗結合起來授課。比如，在“基本的營養物質”這一節的內容中，教師應該借助多媒體設備，將生活中的食物圖片展示出來，告訴他們常吃的哪些食物中含有蛋白質、油脂或是糖類物質，從而告訴他們這些營養物質在生活中的作用以及哪些食物應該多吃，哪些應該少吃。類似這樣的授課會活躍課堂的學習氛圍，也能讓學生在生活中思考化學。

3.化學教學方式生活化。

新課標改革就是要求我們的教學方式多樣化，不再是以前單一的授課方式，化學自身是與生活緊密相連的，所以可以采用教學方式生活化來教學，這就要求教師把與生活息息相關的化學知識用自己的生活經驗傳授給學生，使得學生感興趣并且主動想去學習了解化學知識。比如，在講到硫和氮的氧化物時，老師可以讓學生回家自己看天氣質量預報，并記錄空氣中的污染物，查看資料得到這些污染物對空氣造成的危害有哪些以及它們的性質，這有利于培養學生自主學習的習慣。總之，要做到學以致用，就得把所學的內容與生活緊密聯系起來，高中化學采取生活化教學，不但能讓學生在生活中理解和掌握相關化學知識，還能促進他們在化學學習中了解生活，在生活中應用化學，相信這一教學方法一定能夠在化學領域中綻放屬于它自己的光芒。

高中化學參與型教學實踐研究論文

在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關的基本概念,比如說物質量濃度、摩爾質量、阿伏伽德羅常數等等概念,引導學生能夠對化學中概念每一個詞以及關鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯系,對基本原理實質進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。

很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節的形式,各個章節都從不同的方面和角度體現出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質著手,這樣能夠有效激發高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的.溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。

提問是每一個課堂中十分重要的環節,更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質性的問題、提出有價值的問題,這已經成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應該怎么樣對課堂問題進行有效地設置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節化學課堂上都能夠精神設計問題,那么,不僅僅能夠有效激發高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠將高中化學課堂的氛圍有效調動起來,從本質上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關重要,任何一個好的化學問題,都是一節好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。

人們實施教育教學的本質不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養基礎知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊單位:內蒙古牙克石市第一中學)。

高中化學參與型教學實踐研究論文

設計的對象、環境和要求的變化對設計學科提出了新的挑戰，尤其是設計對象或任務的復雜性提高了對設計師系統地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設計教育上，新的時代對有著半個世紀設計教育積累的工業設計、藝術設計專業提出了有更高的要求，突破傳統的教學結構和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復雜問題的能力、探索創新的能力是設計教育發展的新趨勢。另一方面，設計學已經成為一級學科，證明社會已經認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發展其社會作用，就需要建立設計學科包括定義、范疇、和方法論等內容的相關專業理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創新教學活動是創造新知識，推進專業發展建設的主要途徑之一。

2.工業設計教育存在的主要問題與解決思路。

由于當前工業設計專業規模的擴張、教學科研的強調以及電腦專業技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創新能力培養的轉變，由注重學科系統性向注重大設計、綜合性的轉變，大力加強專業設計實踐教學的改革和建設，以表達與實現技能訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以成果的展示與評價為主線來構建工業設計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業設計教育培養的學生與企業需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結。通過與企業、公司等機構中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設計的同時能夠緊跟市場的需要，創造出實用、商品化的產品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創新思維能力、良好的溝通與協作能力、持續學習和研究能力，以更好地面向產業的綜合設計服務和商業轉化等多元創新的需要，培養時代發展和社會市場迫切需要的、更具創新思維和綜合能力的創新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加設計型、應用型、綜合型和創新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設。

3．交叉課程與實踐型教學的主要特點。

學科的交叉，有助于培養學生分析、解決復雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型（包括設計型、應用型、綜合型）和創新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統性，提高了實驗教學的效率與質量。校企聯動，有助于產學研合作，培養學生對社會的適應能力。通過探索工業設計實踐教學體系改革的模式，結合專業特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產品設計藝術實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規的設計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯網合作，以及設計管理的項目與商學院合作等平臺的`建設及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養了學生的國際視野、創新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力與設計應用能力協調發展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養與職業定位。交叉課程體系實踐型創新教學促使學院與企業的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創新和推廣的作用，同時也滿足企業需求逐步實現企業向江南大學工業設計專業人才的“訂單式”培養，增加學生就業率。交叉課程體系以培養定性、專項創新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設計理念及團隊建設和實務能力，培養具有較強科研實踐能力和創新創業能力的工業設計專業領域的領軍人才。

4.工業設計專業實踐型交叉課程教學模式。

4.1工業設計交叉課程體系。

課程內容組織與體系建設以產業發展和社會需求為導向，構建相應的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設計學科科學性與系統性的基礎上重構課程結構，實行1年設計基礎課程、2年專業知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養面向產業的具有綜合設計服務思維和商業轉化意識的多元創新人才。師資隊伍培養與人才建設以傳統工業設計教學團隊、跨學科教師團隊以及業界知名設計總監等優質教師資源引領教學，推進教師教學、研究與設計創新項目相結合，整合并共享課程內外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經驗。目標是通過優秀典型資源統合研究型教學，提高學生創造性地發現問題、解決問題的意識和思維能力。創新課程內容改變以往以具體產品類別為研究和設計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯系，突出在跨界與合作中的創新產品研發為企業的下一階段轉型發展提供有創新價值的預研成果。目前在老齡化社會產品開發、智能物聯網家居產品、個人健康醫療與服務體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產品創新發展等領域開展了較為深入的課題研究。從至今，江南大學工業設計專業研究團隊在交叉設計與實踐相關的課程建設中，針對部分課程做了新的教學內容和教學方式的調整，如“產品開發設計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調不同專業之間的交叉與合作，強調設計的跨學科、跨領域合作、強調設計與產業需求的對接。

4.2工業設計專業實踐型交叉課程教學模式。

教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養學生創造性的思維、積極的學習態度、創新精神和實踐能力。課程教學創新模式的設計注重設計思維的啟發式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業專家走進課堂，參與教學環節，將設計的思維方式進行推廣，影響企業，讓更多的企業人員參與到設計的過程與環節之中，滿足企業需求的定向人才培養，將課程成果與產業轉化對接，將學生綜合素質培養與企業人才需求對應，教學環節相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領域、多維度、立體化，教學成果更具有原創性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設依托國家級特色專業、江蘇省重點交叉型設計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業設計園等優勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關具有前沿創新領域探索的企業合作，深化課程內容改革，增加課程實踐教學環節，豐富教學手段，整合不同專業領域優勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經建成的平臺和基地有：江南大學海爾創新中心、江南大學科沃斯機器人研發中心、江南大學新日電動車研發中心、江南大學飛魚設計產學研基地、江南大學上海汽車集團產學研基地等。企業需求定向人才依托典型企業的合作項目，培養學生相應的能力，為定向企業后備干部儲備高素質人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養具有高適合度的定向人才。通過與相關企業的合作逐步形成相對穩定并具有長期研究價值的課題內容，已經開展的并產生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產品系統整合設計研發、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設計研發、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產品設計研發(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產品設計研發、科沃斯兒童教育機器人產品構架及內容研發、上汽榮威產品品牌延伸設計開發、新日老年人助力車產品研發、新日學生車產品研發、中糧集團磨粉機系列產品研發等。

5.結論。

工業設計專業實踐型交叉課程教學模式有利于進一步完善工業設計課程模式和人才培養體系；有利于多學科交叉發展，團隊合作建設；有利于產學研合作的展開與深入；有利于加強工業設計專業的學科競爭力。本研究對于工業設計課程體系和交叉型實踐人才培養的整體發展是一種有益探索，具有重要的參考價值；研究思路和成果對國內其他院校的工業設計學科，在專業建設、教學改革、師資隊伍建設、人才培養和科學研究等方面的有著示范和借鑒作用。

高中化學參與型教學實踐研究論文

關鍵詞：新學概念、認知結構中。

在化學概念教學實踐中，要關注學生原有的認知結構，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結構中，使之相互作用，構建新的完善的認知體系。

一、提供適當的范例，促進上位概念的形成。

高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內部條件是學習者認知結構中必須具有促進新概念形成的相應的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發現新概念的本質屬性的過程。物質的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。

在對上述概念的教學時，可提供適當的范例，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：

1．提出問題“溶液是均一、穩定的混合物，那么，均一、穩定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據。

2．組織學生分組實驗：用激光筆照射nacl溶液、fecl3溶液、cus04溶液、fe(0h)，膠體、豆漿、墨水等均一、穩定的混合物，仔細觀察，記錄現象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據實驗現象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現不同的現象呢?膠體與溶液、濁液的本質區別是什么呢?”。

3．利用課件(flash動畫演示丁達爾現象產生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質區別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結構；方式是靈活多樣的，內容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發學生的學習動機，既使學生理解了概念的內涵，讓學生在學習過程中得到發展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩定的、概括的新概念。

另外，在教學時也要遵循學生的認知發展規律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應“專題一：化學家眼中的物質世界”時，不要急于講清氧化還原反應的本質特征，只說明“元素化合價有變化的反應是氧化還原反應”，讓學生明白氧化還原反應的判斷依據即可。

二、找準恰當的上位概念，促進下位概念的同化。

概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結構為依據，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結構中適當的觀念相聯系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結構中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質量、物質的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內部條件是學習者認知結構中具有相關的上位概念，外部條件是教學內容的呈現需要學生掌握相關的上位概念，思維過程主要是區分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發現新概念的本質屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。

因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發現“物質的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關概念。“物質的量”也就在學生的認知結構中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。

另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質聯系。概念關系圖、概念系統圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質聯系，有利于學生原有認知結構的重建，加速概念的同化。

三、消除混淆，促進組合關系概念的整合協調。

化學組合關系概念之間具有某些共同的關鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結構中現有要素重新組合。所需的內部條件是學生的認知結構中具有相關的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關概念整合協調的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質、非電解質和不是電解質；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。

在教學時，要使這些概念有效地整合協調，關鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質與非電解質，強電解質與弱電解質的教學，是高一“離子反應”內容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質，哪些是非電解質？哪些是強電解質，哪些是弱電解質？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質與非電解質、強電解質與弱電解質的定義內容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發現自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領得到精細化，達到與科學概念一致的要求。

高中化學情境教學研究論文

摘要：隨著情境教學的提出，國家更加注重情境教學在教學中的應用，所以教師應該不斷創新教學模式使情境教學和小學音樂教學能夠有效結合。根據情境教學在小學音樂教學中應用的意義提出了有關策略，希望對教師完善教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：情境教學；小學音樂；探究。

一、情境教學在小學音樂教學中應用的意義。

1.有利于轉變傳統的教學模式小學音樂教學是一門通過學生對音樂的感悟提高學生的審美能力的學科，但是大多數教師在教學過程中都忽視了學生的發展要求并采用對理論知識進行系統講解的方式，這樣不僅會影響學生審美能力的發展，還會讓學生對小學音樂學習產生厭惡感，但是教師在教學中實施情境教學法能夠有效地改變這種教育現狀。教師在小學音樂教學中采用情境教學法有利于轉變傳統的教師對理論知識進行系統講解的教學模式，這樣能夠最大限度地提高教師教學的有效性。2.有利于學生積極參與到教學活動當中。傳統的教學模式下，教師在教學過程中占據課堂的主導地位，導致學生長期處于被動學習的狀態，久而久之，學生就不能積極地參與到小學音樂教學當中。但是教師在教學過程中實施情境教學能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，同時能充分調動學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中發揮自己的主觀能動性，從而使學生積極地參與到教學活動當中。3.有利于滿足學生的情感需要。傳統的教學模式注重提高學生對有關知識的掌握能力忽略了學生的情感需要，教師在教學過程中實施情境教學法能夠充分滿足學生的情感需要。情境教學指的是教師在教學過程中積極地引入一些生動形象或是有強烈情緒色彩的內容，從而加深學生對有關知識的理解，情境教學正好符合這樣的教學理念，教師在教學過程中實施情境教學有利于滿足學生的情感需要。

二、情境教學在小學音樂教學中應用的策略。

1.對教材中的內容進行角色扮演。學生在小學階段對周圍事物的模仿能力較強，甚至有些學生通過對周圍事物的模仿以引起教師和家長的注意，教師在教學過程中應該抓住學生的這個發展特點，在實施情境教學時讓學生對教材中的內容進行角色扮演。這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，并能最大限度地滿足學生的情感需要。教師在教學《小紅帽》時就可以采取這樣的教學方法，首先將全班學生進行有效分組并分別編號一組、二組和三組，然后讓學生對小紅帽與灰太狼故事中的角色進行扮演，這樣能夠讓學生充分了解教材中的主要內容，一組學生在表演的時候還為小紅帽找來了一頂紅色的帽子作為道具，二組學生在表演的時候對人物語言對話有所改進，三組學生在表演的時候增加了一些灰太狼的語言，使表演的內容更生動有趣，學生能夠通過對角色的扮演積極融入教師創設的情境當中，這樣不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能讓學生在表演的過程中提高自身的表達能力和隨機應變的能力。教師在教學過程中通過讓學生對教材內容進行角色扮演的方式實現情境教學在小學音樂教學中的有效應用，不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生積極地參與進來。2.充分利用多媒體設備。教師在運用情境教學法的時候需要在教學過程中引入一些生動形象的內容，這時教師就應該充分利用多媒體設備為學生帶來強烈的感官刺激。教師在運用多媒體設備的時候首先應該搜集和教材教學內容有關的圖片或是視頻，然后在上課的時候輔助教學，幫助學生了解音樂中的內容。教師在教學《小雨沙沙》時就可以采用這樣的教學方法，首先教師在課余時間搜集有關與雨的視頻、圖片或是音頻，讓學生感受一下不同的雨有什么不一樣的特征，然后教師在教學的時候為學生播放并對學生說：“同學們，下面來聽一下這段音頻并告訴老師這應該是什么樣的雨”，學生仔細聽教師播放的音頻，學生一突然站起來說：“老師，這應該是淅淅瀝瀝的小雨”，然后教師說：“那下面同學們來看一下這張圖片，看一看學生一回答是不是正確的”，說著教師就展示了一張小雨的圖片，學生對小雨的特征產生了直觀的印象，學生在學習《小雨沙沙》時，不僅能夠將自己的情感帶入歌唱當中，還能充分參與到《小雨沙沙》的教學當中。教師在教學過程中通過讓學生聆聽和觀看有關小雨的方式為學生營造一個良好的音樂學習氛圍，使學生能夠在情境教學的`環境中不斷增強自己對音樂的理解。3.組織學生參加有關的實踐活動。教師在音樂教學中運用情境教學法的時候不僅可以讓學生對教材內容進行角色扮演，還可以組織學生參加有關的實踐活動，這樣實踐的方法不僅能夠滿足學生的情感需要，還能讓學生在實踐的過程中加深對某些理論知識的了解。教師在教學《理發師》時可以采取這樣的教學方法，讓學生回想爸爸媽媽帶著自己到理發店剪頭發的情景，這樣讓學生更加深刻地了解到理發師理發的工作，同時學生將在回憶的過程中得出的感悟帶到音樂的學習當中，使音樂更有靈魂，更能表達內心的情感。

教師在教學過程中通過讓學生回憶理發店的情景，并在課堂上模仿理發師的動作、語言，讓學生參與到有意義的實踐活動當中，進而為學生營造一個良好的情境教學氛圍，讓學生能夠在實踐的過程中滿足自己的情感需要并提高自己對音樂的認識。教師在教學過程中通過對教材中的內容進行角色扮演、充分利用多媒體設備、組織學生參加有關的實踐活動的方式使情境教學與小學音樂教學有效結合，使學生能夠積極地參與到小學音樂的教學當中，從而提高學生的音樂審美能力。

參考文獻：

［1］劉雄智.中小學音樂教育及音樂教師的專業素養［j］.音樂時空，（5）.

［2］劉曉燕.小學音樂教學芻議［j］.考試周刊，2014（7）.

高中化學參與型教學實踐研究論文

開放性的科學探究是新課程的一個重要特征，新課程的很顯著的特點就是將以前教育中的填鴨式的中學課堂教育漸漸由學生的自主學習取代，說到學生自主學習，這不僅關乎學習，還關乎著孩子對待人生的態度和品性的培養，自主學習對于他主學習是一種更人性化的方式，有著總體教育方向的宏觀調控和教師的指導。學生可以根據自己的情況更好的總結學習方法，而由其是化學，化學實驗讓學生產生良好的學習興趣，增強新鮮感，能讓學生在觀察、測定以及條件控制數據分析等方面以科學的方法獲得知識，在仔細的觀察和真正的結合實踐開動腦筋后再加上老師的理論講解，就可以讓學生進一步扎實的記住所學習的知識，知道怎樣學以致用并且有深刻的印象，鞏固率極高。如果不從實驗中讓學生掌握知識，告訴學生怎樣將“學會”升華到“會學”，最好是讓學生在做題的過程中能回想起實驗的情景，將做題的過程演變成自己探索的過程。

二、在新概念下的高中化學教學設計的基本程序及具體實施。

（一）教師思維中形成教學系統。

想要有一個合理的，又能與理論相結合并且達到預期效果的教學程序，并且能讓教學理論完整的轉化為教學技術，教學設計是不可或缺的，或者說，教學設計是一個必經橋梁。教學設計是一個要將簡單復雜化的過程，它不是單向流程，而是一個循環系統，教學的對象以及目標是確定的，但內容卻是靈活的，高中化學教學過程，教師應該設計一個簡略的教學循環系統并且準確應用。

（二）教師要意識到學生實驗能力的重要性。

實際教學中首先教師要結合教材內容、課程標準做一個教學分析并且設計出教學目標，然后以大量的試驗來培養學生幾種試驗能力，中學的各種化學實驗是眾多學者智慧的結晶并且與課本完美配套，緊密結合，是我們必須重視起來的。為此，高一的學習中就要將學生的興趣激發出來，這樣他們就不會覺得實驗可有可無。以高一必修一的一個看起來十分簡單卻要求極嚴格的實驗為例：要求配制100ml1.00mol/l的nacl溶液，這其中對操作試驗儀器的精準要求嚴格。首先在實驗之前需要會計算需要氯化鈉固體的質量，這就是化學計算能力的體現，可知需要氯化鈉5.85克；用托盤天平稱量氯化鈉固體；將稱好的氯化鈉固體放入燒杯中，用適量蒸餾水溶解移液，容量瓶必須用溶液洗滌，洗滌液也注入容量瓶，然后使溶液混合后均勻定容，這都是隱藏在簡單實驗背后的基本化學知識；準確無誤的選擇儀器非常重要，接下來的容量瓶的選擇和膠頭滴管的使用非常要求常識和準確度；在裝入試劑瓶貼標簽之前需要反復上下顛倒，這看起來簡單的動作也都要正確操作。就是在這樣的試驗中學生學會科學的對試劑以及儀器和實驗條件等進行分析，進而能正確的測量觀察，分析判斷試驗的能力是能舉一反三能靈活選擇、組合并且在過程中可以自我修改的前提。

（三）設計教學組織過程。

教學組織過程可以如下進行：

1、通過實驗課前的講解來激發學生主動學習的興趣。

2、確定實驗目標。

3、讓學生預習并且自學實驗內容。

4、讓學生自主討論交流并且提出問題。

5、學生自主實驗，教師指導并且開導。

6、得出實驗結果后老師學生一起總結討論。

7、教師詳細講解理論知識做總結，使學生能記好筆記。

為了更好的鞏固知識教師需要帶領學生做更多的變式練習，引導學生遷移知識，概括知識。通過教學中的實踐和研究可以得出一些體會，教師從教多年后，已經習慣了自己的教學方法，對于新的教學理念也有一定的排斥，不敢也不愿嘗試，但是只有給學生充足的空間和真正的自主學習的氛圍，他們才能真正的會學并且敢于創新，或許在實施的過程中會有短暫的挫折，但是我們應該意識到，當一個學生的獨立的精神和主體的意識得到培養，當他們有了獲取新知、激活已有知識的能力時，才是我們想要他們成為的樣子，那樣的他們才是我們有義務培養的人才。

高中化學參與型教學實踐研究論文

科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。

1.值得探究的知識。

在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規定，滿足高考考綱的規定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。

2.學生的因素。

從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發展區”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通常可以成為“探究點”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。

二、教學設計的整體化。

1.教學目標和內容設計的整體化。

要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。

2.教學形式設計的整體化。

新教材中的內容系統、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現較為科學的學習規律，使學生的能力得到發展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現教材內容，如“，學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統知識網絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式。化學新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發揮。要讓學生發揮學習的主動性，也就是說，教師要根據學科的內容及學生和教學環境的發展，合理恰當地設計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。

微課創新高中化學教學研究論文

在當今新的教育標準下，體育課程標準對于小學體育教學提出了全新的教學理念，首先在指導思想上要堅持健康第一，其次在實現學生健康成長的同時對學生的運動興趣進行激發，并培養終身體育的意識；另外在重視不同需求和個體差異的同時確保每個學生都可以受益。但是長期之來在小學體育教學過程中都存在一定的問題，很多家長以及學生都沒有對體育課產生足夠的重視，這也是導致目前我國小學生身體素質逐年下降的主要原因。

在當今的教育體制下，如何依靠新課程改革的相關理念，對小學生的體育教學現狀進行改善，并實現創新教學是所有小學體育教師都應該給予重視和反復思考的問題。

一、對體育創新的概述。

打造創造教育首先需要體育教師實現教學觀念上的轉變，改變原來老師高高在上，生硬強加給學生布置學習任務的工作方法，建立平等的朋友交流方式，從而實現對小學生體育潛能上的創造和開發。體育創新教育的主要目標就在于讓學生掌握基本體育技能和體育知識的同時，實現對學生能力資源、實踐能力以及創新精神上的發展；并培養學生對體育運動的愛好的興趣，在掌握正確科學體育鍛煉方法的同時養成良好的鍛煉習慣，從而利用體育教學形成積極向上、文明健康的生活方式。

體育創新教學跟傳統的體育教學相比有明顯的特點，總體而言更為重視小學生的個性發展，同時注重教學內容和手段上的創新。具體而言主要包括以下四個方面的特點：首先是教師的職能發生了改變，從傳統的教學轉為引導，突出學生在體育教學中的主體地位；第二是具體的教學內容上朝向體育經驗、體育活動、體育動機以及體育方法上的轉變；第三是在教學目標上明確了“健康第一”理念上的樹立以及身體素質上的增強；第四是教學評價上從單純的能力達標轉移到對學生綜合運動能力和素質發展水平上的評價。

（一）場地創新。

在具體的教學過程中體育教師首先可以實現對體育教學場地上的創新，比如在場地上畫上各種圖案或者是利用色彩來創造出一個充分情趣和活潑氣氛的教學場地。如在后空翻的教學中，筆者將所有的體操墊擺成一個圓形，讓學生在后空翻的時候正好可以擺出一個花朵綻放的形狀，并指定每個學生落地的位置等待所有學生做完動作后拼成一個圖形，這樣可以給后空翻活動提供一定的趣味性，滿足學生的求知欲望。通過稍微的變化不僅完成了一定的教學任務，同時對學生創造力和想象力也是一個極大的豐富。

（二）環節創新。

由于在創新教學中將教師的作用發揮從傳統教學轉變為引導，因此在教學中一些具體的體育運動環節應該讓學生自己嘗試著去練習和創新。比如在課程學習前的準備活動，教師可以讓學生輪流自主的安排，只對時間進行規定，而在內容上可以由學生來自主決定應該是游戲還是做操，并對表現優秀或是得到大家喜歡的活動提出表揚和肯定。而在集合的隊形上也可以根據學生的喜好來決定，三角形、圓環形或者是十字方隊都可以，只要不影響正常教學即可；此外在跳遠、跑步等運動過程中，也可以讓學生自主的選擇伙伴和搭檔，同時還可以實現對游戲上的創新，從而體現出體育教學的趣味性和創新性。

（三）內容創新。

在具體的教學內容上，在傳統的教學課程安排上教師可以根據具體的教學內容進行一些新元素上的添加，突出小學生的個性特點發展。比如在障礙接力的運動中，教師可以將其設定為“送雞毛信”的游戲，將接力過程中所遇到的各種障礙都改為“山坡”、“小河”以及“低人的'哨所”，然后最終的目的地就是雞毛信需要送到的地點。還有在立定跳遠的教學中，可以讓學生注意動物在跳躍上的動作，可以做“蛙跳”或者是“兔跳”，然后比較這些跳躍方法哪個跳的最遠，從而在這些創新內容上實現對身體上的鍛煉。

（四）體育學習方法的創新。

教師在對教學中動作重點以及技術動作要領進行介紹和演示之后，具體練習中各種方法和細節可以讓學生自己去感悟。比如在“花樣跳繩”的教學過程中，教師可以首先組織學生對熟練掌握的跳繩方法進行練習，然后引導學生自己對跳繩的方法進行創新。再如,在教一年級小朋友跳單雙圈時,可先把呼啦圈發給他們,不做任何要求。后來小朋友創造了做烏龜爬行、繞圈、轉圈、滾動、開火車、轉呼啦圈、繞腳腕跑等游戲方法。并把學生分為小組，通過競賽評比，并要做的優秀的小組帶動稍微落后的小組，這樣無形中提高了學習樂趣并提升了集體意識。

（五）體育游戲內容的創新。

在準備一節時，游戲從準備到教學實踐中都可以體現創新。如在小膠球游戲中,筆者給每小組一個球,畫出活動范圍,讓學生自由創編出大家喜歡的游戲。游戲前,教師鼓勵學生大膽創新,不要照搬已學過的游戲,不要與他人雷同,要具有新意。大家通過組內討論,創編富有新意的“投球換轉”、“腿夾球比快”、“小球接力”、“目標遠投”等游戲項目。通過自創、全體參與，提升了參加課堂游戲的積極性和想象力。

除了以上因素外,體育教師還應創新課堂教學的其他因素,努力開辟出體育教學的新路子。總之,體育教育創新就是在實施素質教育的過程中以創新精神為核心,培養學生的創新思維能力、創新思維習慣。這是體育教育創新最為根本的目標和任務。

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高中化學動態生成教學研究論文

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇。

案例教學的關鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內容是相關的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節具體的內容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優秀的、值得學習的事件;可以選擇一節完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據自己撰寫的教案進行試教，并把試教內容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學的運用。

案例教學時，可以遵循“情境創設———對話———反思———知識建構”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出。

案例可以采取靈活多樣的呈現方式，以給學生創設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執教經歷;還可以通過多媒體或者文本呈現案例等。

3．2．2案例分析與討論。

案例呈現出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學之前要向學生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發現、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節課的教學目標，充分發揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結與評價。

為了激發學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統的正確的導向，結合自己的認識，更好地內化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現給予科學評價，以鼓勵為主，內容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質的提高。

4案例教學應注意的問題。

4．1案例庫的建立與完善。

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經常根據在課堂中實施案例教學所積累的經驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責。

案例教學中，教師主要發揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當的案例提供給學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4．3注重關注學生的參與度。

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內容體現實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養師范生的實踐性知識。

參考文獻:。

［3］陳向明．對教師實踐性知識構成要素的探討［j］．教育研究，(10):36．。

高中化學動態生成教學研究論文

摘要：信息技術的發展為課堂教學注入新的活力，高中化學教學也是如此。如何根據高中化學學科教學的特點整合信息技術手段，提升課堂教學效率是需要每位教師認真思考的課題。本文筆者結合自身的教學實踐感悟，從信息技術與高中化學教學整合研究的背景、具體實踐兩個方面出發，從課堂導入、知識點講解、作業布置等角度膚淺地闡述了信息技術與高中化學教學整合的研究。

改變傳統的課堂教學模式，利用信息技術手段服務于課堂教學，實現信息技術與高中化學教學有效整合，這是高中化學學科教學的必由之路，也是提高課堂教學效率的有效手段。作為教師，一方面要積極更新教學觀念，切實提高自身專業素質，另一方面要探究信息技術服務于課堂教學的新模式，優化課堂教學組織形式，豐富課堂教學手段，促進學生更好的發展。本文筆者結合自身的教學實踐與感悟，對信息技術與高中化學教學的整合工作展開了細致的分析、研究與探討。

(一)信息技術與高中化學教學有效整合是現代信息化社會發展的客觀要求。

新課程改革背景下的高中化學課堂教學積極倡導課堂教學手段的多樣化，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，實現教師教學手段、學生的學習方法的變革，充分發揮信息技術的優勢，拓展課堂教學容量，滿足不同層次學生需求。在高中化學學科教學中靈活運用信息技術，既順應現代信息化社會發展的客觀要求，也是促進課堂教學改革、提高課堂教學質量的有效途徑之一。

(二)信息技術與高中化學教學有效整合是提高教學效率的必然途徑。

高中化學學科有其自身特點，相較于語文、歷史等人文性學科來說，一方面高中化學具有較強的理論性、邏輯性與抽象性特征，學生課堂探究興趣不濃，參與課堂積極性不高，這些導致學生產生“高中化學枯燥、乏味”的感覺，影響課堂教學效率提升;同時，結合高中化學實驗教學特點，對于實驗室不能開展的教學實踐活動，可以發揮信息技術優勢，通過直觀形象的實驗探究視頻、圖片等展示出來，就能解決實驗室不能解決的問題。因此，加強信息技術與高中化學教學整合研究是切實提高化學教學效率的必然途徑。

二、信息技術與高中化學教學整合的具體實踐。

(一)現代信息技術在高中化學課堂導入中的運用。

通過運用信息技術手段導入新課，能夠激發學生探究的興趣，提高他們的課堂參與度。例如，在對“氯氣”性質的探究時，可以這樣設計課堂導入:播放生活中氯氣泄露的真實視頻短片，提醒人們逃生的安全準則，當發生氯氣泄漏時，周圍人員必須盡快撤離，并向上風向安全地區轉移，轉移的過程中盡量用濕毛巾掩護住口鼻等重要部位;當到達上風向安全地帶之后，人員一定要避免劇烈運動，以免加重心肺負擔，加劇中毒癥狀。除此之外，可遵照醫囑適當服用鈣片、維生素c等，這些物質可在一定程度上減輕氯氣對人體呼吸道以及肺部等的嚴重損害。通過觀看上述的視頻短片，了解了氯氣的哪些物理性質、化學性質?我們應如何形成結論?這樣的情境導入，激發了學生的探究興趣，使他們會利用現代信息技術手段搜尋、查閱資料，進而加深對氯氣的認識。

(二)高中化學整合信息技術手段實現學生學習方式的多樣化。

傳統的課堂教學模式是學生跟隨教師的教學思路一步步學習，這雖然有利于教師把握教學目標與進度，但從另一個層面上卻制約了學生的.創新意識、科學探究精神、自主探究能力等的提升，影響了學生綜合能力的發展。如果嘗試將現代信息技術運用于高中化學知識點講解的過程中，不僅能提高課堂教學效率，還能實現學生學習方式的變革。如在探究有關“氯氣”的性質時，教師不妨借助現代信息技術向學生播放有關氯氣的閱讀資料，其中包括自來水廠是如何進行消毒殺菌的?用自來水養小金魚之前為什么要放置一段時間?工業上是如何制備氯化氫氣體等問題。通過多媒體課件展示出的閱讀材料，引導他們感悟與體驗高中化學知識與社會生活的密切聯系，嘗試以化學專業的角度去思考、分析與研究現實生活中的實際問題，以培養學生自主探究的能力。

(三)整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化。

傳統的高中化學作業訓練的形式大多數停留于化學公式、元素周期律、完成教材所規定的實驗等幾種常見的訓練形式上，這讓學生的作業訓練枯燥、單調、無味，訓練的效果不高。而根據作業訓練的內容整合信息技術手段實現作業訓練形式的多樣化，比如對于元素、原子、分子、化合價等概念較為抽象的訓練內容，單靠教師課堂講授是不夠的，如果引導學生課后通過網絡對元素、原子、分子、化合價等化學術語進行搜索、整理與概括，通過具體的實例引導學生認識這些抽象的化學概念，便能進一步加深學生的理解，提升學生的認知能力。總之，順應時代發展的需要，合理將信息技術運用到高中化學教學中，不僅能實現課堂教學手段的多樣化，同時也能提高課堂教學效率。作為教師，必須積極應用現代信息技術手段服務于課堂教學，并大膽探索、積極創新、靈活實踐。只有這樣，才能緊隨現代信息化社會發展趨勢構建現代信息技術指導下的高中化學課堂教學新模式，為打造高中化學高效課堂奠定基礎。

參考文獻。

高中化學動態生成教學研究論文

所謂的環境教育就是樹立環境保護意識的一種特殊教育，在高中教育中則體現為三維目標中的情感、態度與價值觀的形成過程，也就是培養學生具有認知和評價人文同環境之間鏈接的技能和態度的達成過程。環境教育在化學層面主要包括造成環境污染的成因分析以及保護環境行為準則等方面的教育。

1.將環境教育滲透到課堂教學中。

在高中化學新課標中，要求掌握的許多知識點都與環境保護密切相關，高中教學內容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環境污染無關的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍首”―――汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統的學習，學生就可以清楚認識二氧化硫、氮的氧化物的產生、演變、對環境的影響和對人類的危害性。化學教育教學的核心在于認識物質的性質。而性質怎樣決定著不同用途，也決定是否產生環境污染。通過物質的性質的學習讓學生知道如何杜絕污染源的產生，如何利用所學知識去治理污染。譬如一氧化碳氣體就是環境污染的典例，它不僅污染環境，而且還會對人體產生危害。通過高中化學的課堂學習，學生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳氣體的產生及懂得中毒后的應急處理等。當然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現，如的全國新課標i的理科綜合試題就一展風采，一氧化碳的中毒后的應急處理也是化學反應原理的一個特例，是值得在課堂教學中挖掘和拓展的。知識改變命運，沒有系統的掌握化學知識，就不能很好的應用于生活，服務于社會。天津市的塘沽開發區的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學生掌握一些常見的物質的性質，避免有毒物質產生環境污染具有時代意義，也具有現實意義。

2.將環境教育滲透到實驗過程中。

實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，也是對學生進行環境教育的有力抓手，化學實驗就是課堂一種較為直觀的教學手段。首先，教師可以利用一些能夠產生環境污染的試驗物品，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論。如測定雨水的ph，這是教材后的一個探究實驗，通過該實驗探究使學生清楚了產生酸雨的物質是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導學生做化學實驗時，更應該達成環境教育的目的。例如，在高中一年級上學期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等氣體的制備和性質實驗，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實驗結束后的殘留物應放入指定盛器內，因為實驗所使用的藥品與環境是不相同的，胡亂丟棄就會對環境產生污染。由此可見，化學實驗更能培養學生的環保意識，更能養成良好的環保素養。

3.將環境教育滲透到課外活動中。

學習化學的目的就是學以致用，更好地服務于社會。因此，在高中階段開展社會實踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學學科進行社會實踐活動，開展研究性學習是有現實意義的。一方面，通過高中化學知識的學習開展涉及環境保護內容的活動，可以激發學生進一步探究化學知識的熱情，驅動學生追求化學真知的欲望。如組織學生測定大氣中mp2.5的含量、測定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學生在社會實踐中感悟環境污染的嚴害性。從另一方面來講，通過化學知識規范學生在日常生活中行為，其中，利用所學習的化學知識進行環保是很重要的途徑，讓學生從點滴做起。如強化低碳意識，注意節約能源，讓學生認識到平時節約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學知識中的物質分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環境保護人人有責，但如果沒有化學知識作為后盾，那么守護好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花。總之，高中化學教學知識在教材、應用在生活，在教學過程中滲透環境教育來達成學生的環境意識，是化學學科得天獨厚的資源。沒有什么比人類生活的環境更重要的了，學生應該學會從學習做起、從探究做起、從實踐做起，讓人類生存的環境更加美好吧。

參考文獻:。

[1]蔣明汐.化學教學中滲透環保教育的教學策略研究[j].《課程教育研究:新教師教學》,(4)。

高中化學復習教學設計的實踐研究論文

高中化學教學設計策略研究論文

課堂是我們學生學習化學知識的主陣地，所以，在課堂教學中對學生進行環保教育是非常有效的，我們的人教版高中化學教材中與環保知識有關的內容很多，因此，在教學過程中，我常常結合教材內容對學生進行環保教育。例如，在學習《來自石油和煤的兩種基本化工原料》時，我這樣給學生講述：煤在燃燒過程中會釋放二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳和二氧化碳等，其中的一氧化碳是劇毒的物質，二氧化碳則能引起溫室效應，二氧化硫和二氧化氮會形成酸雨；在學習《愛護水資源》時，我這樣給學生講述：現在一些單位的生活用水、工業廢水任意排放造成了嚴重的水體污染，給我們造成了不可估量的損失。學生聽到這些內容被深深震撼了，他們明白了保護環境刻不容緩。

二、在實驗教學中進行環保教育。

化學是一門以實驗為主的學科，化學實驗總要伴隨著一些固體、液體、氣體的物質產生，這些物質散發到空氣中、土壤中、水中定會造成環境污染。因此，在學習人教版高中化學教材時，我總是注重培養學生的環保意識，在實驗過程中，我常常這樣提醒學生：藥品用量盡量少；有害氣體不要任意排放到大氣當中。例如，在學習《化學實驗的綠色追求》《物質的分離和提純》《物質含量的測定》的實驗時，我積極對學生滲透環保教育，這樣，學生既意識到保護環境的重要性，也掌握了保護環境的方法。化學和環保是密切相關的，在化學教學中對學生滲透環保教育有著得天獨厚的優勢。在今后的教學中，我將繼續結合教材內容對學生進行環保教育，這樣，不僅能促進化學教學，還能讓學生獲得一定的環保知識。我相信，環保教育定會牢牢植根于高中化學課堂，我們的生存環境定會越來越潔凈。

綠色化學理念在高中化學教學中的滲透研究論文

實施新課改，首先要充分體現學生在課堂上主體價值。在實施新課改的教學中，要求教師在課堂上，要營造一種有利于學生參與的氛圍。教師應當啟發學生自己去想、去說，主動觀察、善于發現，真正實現學生的參與。

注重實踐和探究教學，突出學生動手操作。課堂上都是要精心設計每一個教學環節，挖掘教材潛在因素，教學內容中的任何一個規律，都要與學生反復共同探討，然后得出結論。師生在探討過程中，自然體現學生的動手實踐和操作，這是課堂評價的最基本所在。

興趣是學習的先導，教師如何在課堂教學中創設情境，激發學生學習興趣，喚起學生的驚奇，不斷產生思維火花。在實施新課改課堂教學評價中，要特別強調和利用現代教學手段來創設良好的教學情境，課堂上教師通過創設情境，引導學生在參與活動、表現和體驗中反思自己的經驗和觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，提高新的認識。此外，現代教學手段帶給學生的視覺沖擊力，音樂振撼力，那種想像逼真、模擬聯想，是傳統課堂教學無法比擬的，甚至是不可想像的。實施新課改，不僅要求教師思想觀念的更新，更要有現代化的教學手段做支撐。

實施新課改課堂教學評價，就是要看教師是否尊重學生，體現人性化教育。在課堂教學中，把孩子看成是一個活生生的人，課堂上要體現學生的自主學習，使個性充分發展，一個孩子一個精神世界，就像兩滴水不能折射同樣的太陽光線一樣，孩子有他的痛苦，也有他的歡樂，教師在課堂上就是要想到孩子的喜怒哀樂，為每個少年兒童創造不同的發展機會，鼓勵學生發表意見，給學生充分發表意見的機會。讓他們從求同的角度，尋求發展的可能。不給孩子過多的限制，讓孩子感到是在尊重的前提下學習和生活。

培養創新型人才。合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的發展。學生在小組學習中通過合作互動學習，成員之間相互交流，相互尊重、既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。教師要引導學生及時把各自的思路、想法很好地表現出來，也可在學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，利用他人的想法激發自己的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。

總之，在新課改課堂教學評價方面要注重實踐，引導動手操作，積極探索，改變教學形式，體現一種個性化教育，要不斷創設情境，更新教學手段，加強學法指導，培養自主學習意識，營造一種良好的學習環境，確保課堂教學改革的順利開展。

作者郵箱：ccl1125@。

新課程理念下高中化學有效教學策略的研究論文

一、巧妙啟發，激活思維，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發學生的學習興趣，可以采取巧妙設疑的方法。富有啟發性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創造性的發揮提供更廣闊的天地。教師更應精設疑，努力優化課堂提問。

1.通過實驗設計問題。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象:脫脂棉燃燒了，學生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。

2.問題設計要有啟發性和遷移性。

啟發性就是指問題能激活學生的思維;問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如，學習了氫氣的性質，讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之后，讓學生試著推斷烷烴的化學性質。

二、創設情境。

《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的`角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈，生動地創設了研討酸雨的情景。―創設良好的問題情境、提出要解決的新問題和學習目標，使學生對所要學習的問題產生濃厚興趣，促使學生盡快地進入課程學習狀態。比如在講完氫氧化鋁性質之后，還可以表演小戲法，內容是清水變“豆漿”，“豆漿”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學生說:..可以把這瓶清水變成豆漿”，再把豆漿變成清水。”說完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆漿”。但告訴他們:“請注意，這豆漿只能看，不能喝!”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆漿”又變成了清水。學生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學迷的戲法是怎么變的?通過這樣的情境，引發學生思考。

三、充分利用多媒體教學。

放眼全球，科學技術的高度發展，加速了教育改革的腳步，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代化教學手段的挑戰。多媒體電教手段在教學中的應用，已成為課堂教學改革的必然趨向，現在，中學化學教學已跨人了與計算機“聯姻”的時代。學校也為我們提供了硬件條件，教師在教學過程中和學生在學習過程中往往會遇到一些困難，如:抽象的化學概念及原理;看不見摸不著的物質微觀結構;不易觀察的化學現象的展示及現有條件無法完成的實驗等，從而影響了課堂的教學質量和學生學習化學的興趣。

1.投影演示實驗以增強觀察效果。化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現在的班容量一般比較大，不可能所有的學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如:鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應的現象以便更好地掌握反應原理。

2.應用動畫課件使微觀現象直觀化。抽象的化學概念及原理，看不見、摸不著的物質微觀結構，在原子的基礎上重新組合的化學變化，單靠語言和文字描述，學生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、電解池原理等。

多媒體計算機進人課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠實現視頻、音頻的結合，通過千變萬化的畫面，給學生大腦皮層以大信息量的“刺激一反應一強化”，達到常規教學所難以達到的效果。

實施新課程過程，我們化學教師更應該學習新理念，呈現新姿態，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會有全新發展。

高中化學動態生成教學研究論文

《普通高中化學課程標準》明確指出：“要以實驗為基礎，在此基礎之上讓學生對化學物質轉化的過程以及實驗現象、實驗的結論進行探究，這是最有效的學習途徑，也是提升學生探究能力、探究思維的關鍵。”如何在高中化學中進行探究教學是最主要的問題，雖然許多高中教師已經在教學中進行探究，教學的效果也有了一定的改善，但在實際的教學中仍然存在較大的問題。本文主要結合高中化學的特點以及當前化學教學的狀況進行分析，研究有效的解決方式，促進我國化學的進一步改革，改善教學現狀。

所謂探究性教學主要指教師在滿足教學要求的同時對學生進行指導，引領學生通過對相關的資料、問題進行思考、探究的過程，目的是讓學生運用科學的思想理念，并掌握有效的學習方式來完成知識的獲取和積累。探究性學習的宗旨是讓學生善于觀察我們身邊的生活，從我們身邊的生活中發現科學現象問題，并能提出科學性的假設，進而會去進行實驗驗證，從而對這一現象進行科學合理的解釋，這在一定程度上增強了學生的探究能力。

當前化學新課標的推行，提高了對學生的要求，不再是讓學生簡單地掌握化學知識，更重要的是要培養學生各方面的能力，尤其是學生的探究能力，這也是高中化學教師教學最主要的目的。只有進行探究性教學才能將理論知識與生活緊密地聯系在一起，在此基礎之上才能激發學生學習興趣，培養學生學習的主動性，往往學生的化學靈感都是觀察生活中的某個現象所產生的，在學生產生化學靈感之后就會同學生交流，這樣很容易使學生產生新的思想火花，探究出一些新的解決方案，有利于學生思維的發散，對學生創新能力、合作探究能力的提升有一定的幫助。這種能力正是現在高中生所缺少的，同時也是教師教學的主要任務，高中化學的學習主要建立在實驗的基礎之上，具有很強的實用性，因此在教學的過程中要以化學試驗教學為基礎，在此基礎之上培養學生的自主探究能力以及嚴密的邏輯思維能力。尤其是最近幾年，化學試題特別靈活，越來越趨向于探究性，可見探究性能力對學生來說是非常重要的。因此在以后的教學中，教師不要一味地以題海戰術為主，要多進行實驗教學，以培養學生的自主探究能力，這不僅能滿足新時期課改的要求，同時還能滿足學生的需求，適應社會的發展。

在探究性教學過程中，教師的作用是至關重要的，教師首先要根據教材內容來確定需要探究的課題，并且還要對學生和教材要有深入的了解。確定探究性課題需要注意的幾點：

（2）探究性課題的設計要在考查范圍之內；

（3）探究性問題的設計一定要控制好其難度；

（4）在學生的基礎和能力之上設計探究性課題，再進行課題的延伸。教師在設計探究性課題時，首先可以選取一些較為簡單的課題，先讓學生對探究性課題有一個初步的認識，并對探究性課題有所了解，其次再設計一些有難度的課題，以此來增強學生的自主探究能力。高中化學知識點比較多，而且復雜，雖然有一些記憶性的知識，但如果只是純粹地記憶，學生雖然記住了知識，但不能理解掌握，更不能完全吸收，達不到考試的標準。所以，教師要加強教材與生活的聯系，找到化學與生活的銜接點，多組織學生進行化學實驗，培養學生的動手操作能力，通過實驗加深學生對知識的理解和掌握，同時還能使學生靈活地運用，將所學的知識實踐于生活，這就滿足了學生的需求，達到了教學的目標，也提升了我國高中化學的教學質量。

三、多組織學生參加合作交流活動。

探究性課題研究結論的總結和交流是最后的一個環節同時也是最重要的一個環節，在這個環節中學生可以進行思想的交流，并進行思想的摩擦，很容易產生一些新的思想，不僅可以得出一個結論，甚至可以得出多個結論，這個環節是提升學生知識水平的關鍵環節。具體的做法應該是教師在探究課題結束后，開展交流活動，讓學生談談自身的觀點，以及自己對探究課題的看法，進行思想的整合，理清探究的思路。教師也可以以一個小組為單位，將一個有難度的探究性課題分成多個小的探究性課題，讓每個小組進行一個課題的`探究，最后讓全班學生進行大課題的探究，利用各個小組所探究的試驗結論以及探究的數據，進行整個課題的探究，然后教師進行總結歸納，分析試驗數據，并指出各個小組所探究課題中存在的問題，并對各個小組探究的過程進行完善，這不僅節約了探究的時間，而且還高效地完成了教學任務，同時還培養了學生的自主探究能力，發散了學生的思維，豐富了學生的思想，為學生以后的發展做好了充分準備。

總的來說，我們所生活的環境就是一個化學環境，身邊時刻都在發生著化學反應，所以說化學與我們的生活息息相關，而且現在化學試題變得更加靈活，考查的不僅僅是學生掌握知識的能力，更是考查學生的探究性思維，所以說新課標所推行的探究性教學是十分必要的，在此過程中不僅加快了學生對知識的消化吸收，同時也培養了學生的探究能力，提升了學生的探究性思維，更有益于學生未來的發展。本文重在強調高中化學探究教學的重要性，以及探究教學的有效途徑，希望對我國高中化學教學的發展有所幫助。

參考文獻：

［1］夏宏宇，祝貽林。銀鏡反應中若干問題的探討［j］。化學教學，（01）。

［2］周繼敏。中學化學探索性實驗的設計研究［j］。中學化學教學參考，（03）。