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軟件工程實踐教育教學模式改革探索論文

隨著時代的發展，以前的教學模式已經不適合現在這種時代潮流了，現代社會需要的人才是具有專業知識的同時又具有良好的社交能力的人才，現代社會重視人的個性，鼓勵個性化，鼓勵創新，因此，改變傳統的教育模式和方法勢在必行。而對于基礎醫學這門醫學基礎的學科來講，更是非常重要的。據相關數據顯示，目前我國醫學人才較少，專業人才更是稀缺，因此，加強我國基礎醫學教學模式的改革非常必要，是培養社會主義現代化醫學專業人才的必經之路。

4結語。

隨著教育制度改革的進行，我國教育事業的各方面都取得了舉世矚目的成就，為將來我國教育業的騰飛奠定了堅實了基礎。針對基礎醫學教學中存在的問題我國也在積極的進行改革，時代在發展，社會在進步，創新是一個民族的靈魂，要發展，我們就要不斷的在教育模式和教育方法上進行創新，這樣才能培養出符合時代發展的人才，才能為我國社會主義現代化建設做出貢獻，從而促進我國社會主義經濟實現質的飛越。

參考文獻。

[1]杜克莘.基礎醫學教學實驗中心的建設實踐與思考[j].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),.

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[3]丁文龍,李稻,陳紅.醫學生創新能力培養的實踐與探索[j].中華醫學教育雜志,.

[4]徐國想,許興友,張所信.提高實基礎醫學教學水平的實踐與思考[j]．實驗室研究與探索,2007.

[5]曾志嶸,文民州,宋于剛.新型教學模式的研究與實踐[j]．第一軍醫大學學報,.

《軟件工程》課程的教學改革探索

軟件工程這門學科涉及的學科領域比較廣泛，而且知識體系也比較錯綜復雜，再加上計算機這門學科更新的速度飛速，所以說要想在短暫的課堂上對其進行全面講述，相對來說比較困難.而要想改善這一情況，那么學生就應該具有主動學習的意識，應該意識到自身是認知的主體，要積極主動地去探索學習，進而拓展知識層面；此時的老師要充當指導者的角色，并要努力為學生營造良好的學習環境，而在營造學習環境的過程中，可以采取以下幾種形式：其一，建設教學網站.目前我國的互聯網技術比較發達，所以高校計算機教師為了能夠給學生構建高效的學習環境，可以把網絡技術給充分的利用起來，比如：可以建設教學網站，并在此網站上利用超鏈接的形式來學習跟此學科有關的知識.再者，利用網絡技術開設網站具有兩個顯著的優勢，即知識更新速度快以及能夠包含大容量的信息，基于這兩個優勢，能夠輔助學生更好的對軟件工程這門學科進行自主的學習.除此之外，建立網站也能夠給學生提供交流溝通的平臺，在此平臺上學生可以暢所欲言的跟教師進行探索，學生間也可以彼此切磋，進而充分地調動學生自主學習的熱情.其二，加強校企合作.軟件工程是一門實踐性比較強的課程，要想學好這門課程僅僅依靠課上認真聽講是遠遠不夠的，必須要動手實踐.所以各大高校為了促使學生更好的學習，應該時刻洞悉該行業的動態并給學生提供實踐的地方.而要想實現這一目標，目前最可取的辦法是：各大高線應尋找實力雄厚的軟件公司進行合作，并通過合作的公司來獲取該行業發生的風吹草動，進而有方向的變革教學內容以適應時代的發展.另外，也可以邀請合作企業有名的軟件工程師來校給學習做演講，讓學生進一步了解軟件工程這一行業的目前狀況以及發展前景等，并現場指導學生，進而提高學生學習的積極性.還有在寒暑假期間，學校可以組織學生去合作企業實習，提高學生的動手能力.

3.2創新改革考核體系。

由上面我們可以得知：軟件工程這門學科本身就具有很強的實踐性，所以學校、任課教師在設置考核體系時，要認識到本門學科的特點，制定合理的考核體系.比如：軟件工程這門課程偏重實踐，所以在考核時要重點考察學生的動手實踐能力，而不是重點關注對這門學科的理論考察.另外，教師也應意識到制定考核制度不單單是為了檢驗學生對此門課程的了解掌握程度，更是為了督促學生對此課程的學習以及提高學習的熱情.所以為了實現這一目標，就應該創新改革考核體系，鄙棄傳統的通過一張試卷定成績以及評價一切的標準，而是重視學生應用能力的考核，畢竟當今社會需要的不是紙上談兵之人.而現階段能夠良好使用的方案是：平時作業+課堂表現+案例分析+筆試+實踐，這五個模塊所占的比例，每個學校可以根據本校情況而定，之所以要提倡這種考核方式，是因為這種方式能夠有效改善學生對知識死記硬背的情況，進而轉向實踐與應用；再者也可以調動學生的積極性，所以各大高校一定要根據實際情況創新變革考核體系.

3.3要科學合理的安排實踐環節。

軟件工程這門課程實踐性、綜合性很強，所以不能跟其它的課程一概而論，而是應獨辟蹊徑結合具體的項目或者實際應用展開教學，只有這樣才能真正的促進學生的進步.而在我國大多高校在軟件工程的課堂上，一般會把課程設計安排在授課結束后，這樣不利于學生鞏固已學的知識.所以要想改變這一情形，應重新合理安排課程設計，比如可以在不影響授課進度的同時搜集一些資料或者提早指導學生設計課程題目，進而達到既聽課又實踐的目的，這樣一來也能及時的消化課上的內容并把其運用到實際的應用中.以上的這一實踐環節是小打小鬧，等到課程結束后就需要大動干戈了，也就是集中的組織學生進行課程設計，并在這一階段也要完成對上一階段的總結并記錄在案.在進行課程設計的時候，為了能夠取得良好的效果，在實施時最好采取小組合作的形式，小組成員不能過多也不能太少，應保持在6個人左右，并給每個人安排在這個團隊中扮演的角色以及承擔的主要責任.等做完以上工作后，指導教師應該虛擬一些項目分配給不同的小組，并給其提出具體要達到的目標以及要求，通過這一虛擬的實踐項目能夠啟發學生的思維，使其獲得更好的發展.另外在實踐的過程中也應注意：在整個過程中教師扮演的是指導者的角色，所以不要過多的干涉學生應讓其獨立的完成，等學生遇到無法解決的問題時教師再適當的點撥指點迷津.由此可知：采用雙管齊下的教學方式，即一邊授課一邊指導學生設計課程題目，能夠很好的解決實踐與理論相脫節的問題，進而更好的促進學生的學習同時也能夠使課程設計達到事半功倍的效果.

3.4創新并嘗試多種教學手段。

高校計算機中的軟件工程這門課程，涉及的內容廣泛復雜且相關技術理論也很多，再加上實踐性很強，對于剛接觸此課程的學生來說是有一定難度.如果此時學生的意志不堅定，就極有可能會被枯燥乏味的學習所擊退，進而放棄對其的學習.所以為了避免這一現狀的出現，教師就應該創新并嘗試多種教學手段，進而激發學生學習的興趣，畢竟興趣是最好的老師.比如在日常的教學過程中，教師可以充分采用以下兩種教學手段進行授課：其一，在板書授課的過程中合理運用cai.隨著科技的發展，cai技術也越來越趨于完善并運用在社會的各個領域中，再加上cai具有諸多優勢，比如：運行速度很快、可容納的信息、內容多，把其運用到軟件工程的課程中，能夠很好解決軟件工程這門課程課時少但內容頗多的難題.另外，把cai技術運用到軟件工程課程的教學過程中，也能夠吸引學生的目光引起其興趣，雖然這種新興的教學設計手段可以通過視、聽覺來充分的調動學生的興趣，但是也不能完全放棄傳統板書的教學方式，因為這種方式能夠時刻的觀察學生的課堂反應，反應良好則接著深入；反應不好則詢問學生哪里不懂，等學生掌握后再進行下一步，這樣的教學手段能夠兼顧班里的每一位學生.由此可知：上述提到的這兩種教學手段各有各的優勢，所以在軟件工程課程的課堂上應該根據本堂課所講授的內容合理的選擇授課手段，進而營造良好的課堂氛圍，達到教學目的.其二，可以嘗試場景模擬的教學手段.在高校計算機專業中開設的軟件工程這一課程，要想實現其價值那么就應把其放在具體的實踐過程中，如果僅讓學生一味地學習理論知識技術而不付諸實踐無異于紙上談兵、緣木求魚.但是只在課堂上通過口述的方式給學生講解實際的項目也不能起到很好的效果，因為大多數學生并沒有真正的接觸過項目實踐，也就不能感同身受，反而會覺得教師所講授的內容夸大其實.所以為了避免以上這一情況的出現，教師在授課的過程中可以根據課程內容適當的給學生虛擬場景，雖然不能一比一的完全還原實際項目，但是在授課的過程中可以模擬實際項目的簡單場景，通過師生合作的方式來完成這一項目，并在完成項目的過程中可以把課堂上講授的理論技術運用其中，這樣一來不僅能夠鞏固課堂上學習的理論技術，還能激發學生自主學習的興趣.可謂一舉兩得.所以為了培養真正的有用人才，就應該在授課的過程中合理利用多種教學手段，給其營造良好課堂氛圍，進而激發學生學習的興趣，達到提高學生綜合能力的目的.

4結束語。

由上述內容可知：要想改革高校計算機教學中的軟件工程課程，那么就應該在透徹了解其基礎上進行，畢竟知己知彼方能百勝不殆.而軟件工程這門課程顯著的特點就是實踐性超強，所以在改革軟件工程課程時就應該圍繞這一特點開展，只有這樣才能設計出適合學生學習的課程，才能真正的促進學生的進步.而在以上篇幅中，本人主要研究了高校計算機教學中軟件工程課程的改革，希望對大家有所幫助.

參考文獻：

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〔2〕孫涌.現代軟件工程[m].北京：希望電子出版社，.

〔3〕陸惠恩.軟件工程基礎[m].北京：人民郵電出版社，2015.

校企融合改革軟件工程實踐教育教學探索論文

實踐教學是鞏固理論知識的有效手段，是全面實施素質教育，培養具有高素質人才的重要途徑，是本科教學過程中不可或缺的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。林木育種學是以遺傳進化理論為指導，研究林木選育和良種繁育原理和技術的科學，其主要任務是選育和大量繁育遺傳品質得到不同程度改良的林木繁殖材料、選育適合市場需求的林木優良品種。林木育種學是一門實踐性很強的科學，“林木育種學”是林學專業的必修課程。近年來，北京林業大學采取“校地聯合”的模式，大力加強教學科研實習基地的建設，為相關專業課程的實踐教學提供了條件。為加強“林木育種學”課程的教學效果，學校也將“林木育種學”的實踐教學單獨列為必修課程。筆者依托實習基地———河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地現有的油松種子園及子代測定林等資源，對“林木育種學”課程的實踐教學進行了改革。

一、“林木育種學”實踐教學存在的問題。

(一)缺乏適宜的實習基地長期以來，由于缺乏合適的實習基地，北京林業大學“林木育種學”課程的實踐教學附屬于林木育種學實驗，主要依靠校園內固有的資源進行，如利用校園的銀杏、油松等樹種開展優樹選擇等，但是這些材料的起源模糊，部分樹種甚至可能是同一無性系、且生長過程人為干預明顯，使實習過程僅僅是一種模擬狀態，與野外實際環境相距甚遠，實習效果較差。因此，加強實習基地的建設是“林木育種學”實踐教學的當務之急。

(二)實習內容單一原有的“林木育種學”課程實踐教學內容單一，僅包括模擬優樹選擇和樹木遺傳變異觀察兩個方面，難以調動學生實習的積極性，同時，實習內容對于課程內容的覆蓋面小，有關種源試驗、苗期試驗、子代測定、種子園的營建與管理、無性繁殖技術等實踐內容學生無法親身參與，造成學生對課堂理論知識的理解不到位，實際應用能力不足等問題。因此，豐富并完善實踐教學內容是“林木育種學”課程實踐教學改革的重要方面。

(三)缺乏完備的實踐教學指導教材長期以來，因為缺少正式出版的林木育種學實驗與實習指導教材，學生只能使用任課教師根據實驗內容整理的實驗指導手冊，并據此開展林木育種學的實驗。由于將模擬優樹選擇和樹木遺傳變異觀察等內容也納入其中，實習指導手冊內容凌亂，缺少針對性。這樣的指導手冊不利于學生學習了解林木育種學研究內容的具體實踐過程，且對學生實際應用能力的培養也缺少幫助。

(四)實踐教學體系的結構不平衡實踐教學體系通常應包括實驗、實習、科學研究3個不同的層次。其中課程實驗和野外實習的均衡設置對于課堂知識的理解和強化起著非常重要的作用。在實驗教學方面，部分教師將花粉染色體加倍技術等部分林木育種科研成果整合入實驗教學內容，形成了開放性實驗教學體系，充分體現了育種過程的系統性和連續性，提高了學生的綜合素質和科研能力，教學效果得到明顯改善。但在實驗室內完成的實踐訓練無法讓學生真正接觸到林木育種的一線生產實踐，對林木育種學的研究內容和研究目的認識得不夠深刻，難以激發學生的專業興趣。因此，需要加強“林木育種學”的野外教學實習，完善實踐教學體系，提高學生實踐技能，強化理論知識與生產實際的結合。

二、“林木育種學”實踐教學改革的措施。

(一)選擇適宜的實習基地北京林業大學“林木育種學”實踐教學基地選在河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地。該油松良種基地始建于1984年，20晉升為國家重點林木良種基地。基地建設總規模達2595畝，包括油松初級無性系種子園、1.5代種子園、母樹林、優樹收集圃、子代測定林、示范林、育苗圃等較為完善的種子園良種繁育與生產群體，為“林木育種學”實習內容的設計提供了較豐富的選擇。同時，北京林業大學林木遺傳育種學科的部分老師與該油松良種基地開展了多年的科研合作，選擇該基地開展實踐教學也使教學與科研項目的聯結成為可能。此外，該基地緊鄰101國道，距北京林業大學北方綜合實習基地約25km，交通便利，基地建有職工食堂，可為學生實習提供餐飲服務，這些都為實踐教學的開展提供了便利條件。

(二)設計有針對性的實習內容目前，北京林業大學林學專業“林木育種學”課程實驗教學包含了林木開發授粉習性觀察、林木花粉染色體加倍、林木花粉變異及生活力測定、楊樹切枝水培有性雜交等內容，同時還在校園內模擬進行優樹選擇等。因此，在實習內容的設計方面，按照“避免重復、注重結合”的原則，充分考慮實習基地的.具體條件以及實習時間，設計了如下的實習內容，包括油松天然林分優樹選擇，參觀優樹收集圃;母樹林生長、結實及病蟲害調查;油松初級無性系種子園遺傳變異觀察和產量估算;子代測定林調查及遺傳參數估算;無性系嫁接及繁殖技術操作;針葉樹控制授粉操作;油松花粉傳播距離調查;油松、高山松和云南松種源試驗苗期調查等。通過以上實習內容的設置，可以引導學生分析比較如何在天然異齡林份中具體開展優樹選擇，母樹林和種子園的差異以及兩者在油松遺傳改良中的作用，結合種子園無性系間性狀差異及子代測定的遺傳參數如何為去劣疏伐或改建種子園的營建提供指導，利用花粉傳播距離的規律如何規劃種子園不同育種群體的位置以及設置隔離帶等問題，從而提高學生解決實際問題的能力。其中，種源試驗的設計更是與真實科研項目相結合，引導學生探討高山松的起源及生態適應性等科學問題。

(三)編寫完備的實習指導手冊為增強野外實習的可操作性，保障實習的安全、順利進行，課程組根據實習內容和實習基地的實際情況，編寫了相應的實習指導手冊。實習指導手冊的內容包括實習安排與要求、實習內容及操作步驟、實習基地基本情況及種子園平面區劃圖、實習報告的格式模板等。通過實習前指導教師的講解，學生可以了解到實習的時間安排、注意事項、實習目的、成績評定原則、指導教師的聯系方式及具體操作步驟、基地信息等，各實習小組可以提前進行工作分配，以提高實習效率。同時，在實習指導手冊中還包含了野外數據調查所需的必要表格和計算公式，一方面可以保證數據收集的完整性，另一方面也為學生將來開展科研工作提供借鑒。提供實習報告的格式模板的目的在于保證最終提交實習報告的一致性和規范性，便于存檔。“林木育種學”實驗與實習指導手冊，經過進一步的補充和完善，有望成為正式出版的教材，以期為全國林學專業學生開展林木育種學實踐提供參考和指導。

(四)科學考核實習結果實習結果采用百分制進行評定，成績除由傳統的實習出勤及態度、實習報告質量組成外，還增加了多媒體匯報的環節，以引導學生在實習過程中注意收集各種照片并保存與重要結果相關的證據。根據權重，各環節占據不同的分值，其中實習態度占40分，主要考核學生參與實習調查的認真態度以及是否嚴格遵守野外實習紀律;實習報告的質量占40分，主要考核外業數據的整理是否科學準確、報告撰寫是否認真規范，是否對采集的數據進行了深入分析與討論并對種子園的營建提出了合理的建議，同時還包括實習的心得體會及相關建議;多媒體匯報環節占20分，由每小組推舉1名代表完成，主要考核學生對實習過程的熟悉程度及語言的表達能力。多媒體制作應美觀、大方，匯報中要能體現團隊協作的精神。實習結果考核的目的是為了督促學生全身心投入到實習過程，培養嚴謹、求真的科學精神和團結協作的意識。

三、“林木育種學”實踐教學改革效果的分析與評價。

(一)學生問卷調查結果的分析實習結束后，筆者對參與實習的級林學專業61名學生進行了問卷調查，共發出問卷61份，收回問卷61份，有效問卷為61份。調查的內容及結果見表1。從學生問卷調查的結果可以看出，對本次實習的內容設計，有95.09%的學生認為滿意和非常滿意，認為實習內容反映了我國林木良種選育與生產、遺傳測定等主要技術環節和現實水平，是理論課程的重要補充;90.17%的學生認為實習指導手冊編寫完善、內容合理，對操作步驟等有詳細的介紹;9345%的學生認為在實習過程中，指導教師準備充分、認真耐心，能根據學生提問作出準確回答;9344%的學生認為，本次實習的考核方式合理，利于綜合評價實習效果和學生的綜合能力;95.08%的學生認為實習增強了對課堂知識的理解和認識，提高了實踐動手能力，增強了團隊協作精神;85.25%的學生認為本次實習增強了對林木育種學研究和林學工作的興趣。然而，盡管絕大部分同學對實習的出行、住宿、飲食等安排表示滿意，但也有3.28%的學生認為這些方面有待提高。

(二)帶隊教師對實習效果的評價。

1.學生對我國林木良種有了真切的感性認識實習前的大二學生，對我國林業發展的認識大多停留在書本和課堂教學中給出的一些數據、例子上面。通過實習，學生深入到林木良種生產一線，真切地感受到我國林木良種生產和林業發展的現狀，理解了林木良種對于林業生產的重要性，了解林業基層單位的工作環境和工作作風。除此之外，更重要的是用自己的眼睛發現了我國林木良種生產中存在的一些現實問題，有同學提出與美國火炬松種子園相比，我國油松種子園園址的選擇主要在山地，不利于經營管理，也不利于種子的生產;有些同學通過調查發現種子園內存在較為嚴重的病蟲害現象，但是無性系間在病蟲危害程度上存在著差異。可見，本次實習對于加深學生對林學專業的理解和認識有很大的幫助。

2.增強了學生對課堂理論知識的理解在實習過程中，學生需要通過調查、交流、查閱資料、獨立思考等一系列環節，獲取實習數據，并對其進行綜合分析，發現當前種子園營建和生產中的問題，并運用所學的知識、查閱大量文獻資料，提出相應的解決方案，為種子園的進一步發展提出自己的建議。所以，“林木育種學”實習增強了學生對課堂知識的理解，培養了學生發現問題、分析問題并解決問題的綜合能力，提高了創新思維的能力。

3.培養了學生的團隊協作意識野外實習要求學生以小組為單位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成實習內容。在整個實習過程中，教師發現每個小組的成員均有合理的分工，并且相互幫助，說明學生在實習前就有了充足的準備，而在內業整理、多媒體制作過程中，又可以看到他們在熱烈討論、積極投入，無形中增強了學生團隊協作的意識。

4.提高了教師的責任感和業務水平安全是野外實習的首要保障。為了實習的順利進行，帶隊教師必須先行對實習地點和路線進行踏查，對食、住、行等都要做好充分的準備。在實習過程中，教師要與學生聯系，在各小組間進行不斷巡查，對存在的問題要及時解答。實習過程中存在的問題具有綜合性，不單純是一個學科的問題，部分年輕教師從事實驗室內的科研工作較多，對林業生產中的實際問題了解有限，因此，需要努力學習，掌握本學科和相關學科的知識動態，不斷提高自身的業務水平，才能對實習進行正確的引導。

“林木育種學”實踐教學的改革促進了實習基地的建設，豐富了實習教學內容，形成了較為完備的實習指導手冊，完善了實踐教學體系，促進了學生對專業知識技能的掌握，激發了學生專業學習的興趣，提高了學生綜合分析、解決問題的能力，增強了團隊意識。同時“林木育種學”實踐教學的改革對提升任課教師的責任感和業務水平也有著積極的影響。

《軟件工程》課程的教學改革探索

關鍵詞4g、5g移動通信；電子信息專業；移動網絡規劃；移動網絡管理。

【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。

前言。

《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。

一、課程內容及教學中存在的問題。

移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。

在移動通信教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。-，移動通信發展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。

第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。

上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內容及教學中存在的問題。

為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。

在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。

三、結束語。

移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。

參考文獻。

[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.

《軟件工程》課程的教學改革探索

針對應試教育階段學生無暇閱讀外國文學經典,進入大學后網絡環境的影響以及大學外國文學課程教學中文學性的不斷喪失,從到,我們實施了以外國文學課程教學應全面回歸外國文學經典為宗旨的'教學改革,從課程體系設置到教與學,從作業批閱到考核方式,進行全面改革,整個改革過程,計劃周密,措施得力,成效顯著,具有一定的推廣價值.

作者：袁文平作者單位：陜西,咸陽師范學院,71刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分類號：g72關鍵詞：外國文學教學改革實踐

《軟件工程》課程的教學改革探索

（貴州財經大學信息學院，貴州貴陽550004）。

摘要：《軟件工程》是一門理論性和實踐性很強的課程，教學改革的總體思路是“理論+實踐”，將《軟件工程》理論教學和實踐教學有機結合起來，有助于提高《軟件工程》的教學質量。文章探討了對《軟件工程》課程的教學加以“工程化”改造，建立工程化實踐與理論相結合的教學體系。實踐證明，這是一種有效的教學改革方法。

關鍵詞：軟件工程；教學體系；案例教學；工程化。

教改課題：支持的教改課題編號：貴州財經大學教改課題編號[17]。

作者簡介：金淑娟（1965-），女，浙江杭州人，本科，副教授，研究方向：計算機應用。

一、引言。

作為軟件工程專業和計算機科學與技術專業的專業主干課程，《軟件工程》在整個專業教學中有著相當重要的地位。通過本課程，要求學生理解在軟件開發過程中應用軟件工程方法的必要性和迫切性，要求學生掌握《軟件工程》的基本原理、概念與技術方法。但在實際教學中，由于《軟件工程》理論太多，教學內容抽象、難度大，學生難以理解，覺得課程枯燥乏味；在實驗教學方面，由于傳統的教學方式中實驗總學時的限制，實驗教學只能指導學生簡單地用一些開發工具，教學效果不理想。所以需對此門課程進行教學改革嘗試。教學改革的總體思路是“理論+實踐”，將《軟件工程》理論教學和實踐教學有機結合起來，對《軟件工程》課程的教學加以“工程化”改造，建立工程化實踐與理論相結合的教學體系。通過對本門課程的教學改革，著力培養學生的工程化開發、項目管理能力，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化的培養教學體系，讓學生的軟件工程基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力得到全面的、均衡的發展。

通過查閱相關資料，了解到國外的一些學者主要提出了下面針對《軟件工程》課程的教學方法和手段。1.基于實踐的教學法：面向實踐的《軟件工程》教學法旨在引進實際軟件的開發環境中的特定元素，使傳統的《軟件工程》課堂實踐教學與現實軟件開發更相符。其教學方法有：與行業人員合作的'教學法、基于項目維護的教學法、強調團隊合作的教學法、項目驅動教學法等。

2.基于模擬的教學：有學者認為，學生在校園環境里能夠接觸到與實際軟件開發環境相近的唯一可行的方法就是采用模擬的教學法，這種方法使學生能在一個較大規模的層次上以一種更快捷的方式在學術環境里參與現實軟件工程實踐，而這種大規模的軟件開發環境只有在現實軟件開發中才可能體現。

當前，國內多數大學對于該類課程以傳統教學模式為主，教師的主體地位突出，教學內容偏理論教學為主，實踐教學少之又少。即便有課程實驗，學生也只是編寫一些規定的文檔，導致開發方式和手段與《軟件工程》的要求脫離。在整個教學過程中學生感到內容枯燥無味，往往是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實用價值，從而導致厭學情緒的滋生。為此，許多大學對《軟件工程》課程的教學進行變革。

清華大學改革了課程體系框架和教學內容，探索案例教學和實踐教學模式。強調案例化教學和探索式學習，強調課程實驗結合實際開發因素和參與樂趣及小組式開發的軟件工程環境，積極探索和實踐《軟件工程》的課程教學。

三、教學特點及傳統課程教學存在的問題。

《軟件工程》課程是計算機科學與技術、軟件工程專業的學科共同課。教學內容主要是講授《軟件工程》的概念、原理和典型的方法學，并介紹了軟件項目的管理技術1。我校開設的《軟件工程》課程總學時為48個學時，其中理論教學38個學時，實驗教學有10個學時，并在學校實驗室進行。

（一）課堂教學主要以教師講授為主，一直以來都是采用傳統的教學模式進行。

1.教學方式以傳統課程教學為主，忽略學生的主體地位。

2.教學內容過分強調理論而忽視實踐。《軟件工程》課程涉及的內容多、范圍廣、理論多，而教學學時有限，要想在有限的時間內完成教學，只能注重理論授課。

3.課程實驗課時不足，并在缺少軟件工程支持的環境下進行。

4.學生感受內容抽象枯燥，缺乏學習的積極性和主動性。

1.課程內容：理論的實踐性和知識的綜合性2。《軟件工程》是將計算機科學理論與現代工程方法學相結合，研究軟件開發理論、軟件設計方法、工程開發技術和工具，是指導軟件生產和管理的一門學科；它既覆蓋了構建軟件系統的相關技術層面的問題，又包括指導技術開發團隊、安排開發進度、預算等管理層面的問題，其內容既有理論的實踐性又有知識的綜合性。

2.缺乏實際軟件項目的開發經驗，難以將抽象理論與實際開發聯系起來。由于學生基本上是從高中直接進入大學，學習本門課程之前沒有參與過任何項目的開發，缺乏實際開發項目的經驗，要讓他們將《軟件工程》中的理論與實際開發聯系起來，困難較大。

3.教學條件：缺少適合本科生教學使用的實驗環境。如建模工具等的缺乏。

1.學生的積極性差。《軟件工程》課程內容既包含技術又包含管理，內容廣泛。所以，課堂教學理論講授多，教學內容抽象、難度大，學生不易理解，從而感覺課堂教學枯燥無味。

2.《軟件工程》中的結構化開發方法和面向對象開發方法理論上易懂，但在實際開發過程中，學生一旦要將方法中的工具和技術方法用到實際中就會出現較多問題（如數據流圖、對象建模等）。

3.實驗教學遠遠不足。教師指導學生在很少的學時中要完成一個系統即使是簡單系統，實驗教學安排也遠遠不夠。所以，實驗教學只能指導學生使用一些簡單的工具。

四、課程改革總體目標、思路及實施。

將《軟件工程》理論教學和實踐教學有機結合起來，對《軟件工程》課程的教學加以“工程化”改造，建立工程化實踐與理論相結合的教學體系，讓學生了解時下流行的大型軟件開發的技術方法和工具；了解軟件工程各領域的發展方向；用結構化的方法和面向對象的方法開發軟件項目，以及開發過程中應遵循的流程、準則、標準和規范。重點培養學生的工程化開發、項目管理能力，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化的培養教學體系，讓學生的軟件工程基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力得到全面均衡的發展。

（二）課程改革思路。

1.反映軟件工程學科的最新發展，構建科學合理的課程體系。()在當前軟件工程的理論和實踐的基礎上，把ieee最新發布的軟件工程知識體系作為基礎框架，結合企業的先進技術和實踐，以傳統的結構化開發過程、面向對象技術為核心內容。

2.從“可實踐”的角度開展課程教學。由于軟件工程所具有的技術性和工程性特性，學生在實際的“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件工程的思想和技術顯得尤為重要。本課程的教學方式改革采用“案例式”和“項目驅動式”教學法同時并舉的方式。“案例式”教學將基本原理、企業案例、關鍵技術與工具等有機結合，使抽象枯燥的內容變得生動有趣；“項目驅動式”將學生以開發小組的形式協作完成一定規模的軟件系統，通過團隊之間的商業交易游戲，引導學生主動重視過程和質量。

3.加強實踐教學體系及環境建設。結合培養方案中第四學期的“軟件工程綜合實踐”課程，把《軟件工程》課程的教學與其緊密結合，實現理論教學與實踐教學的無縫對接。在整個教學的過程中，始終貫穿標準規范和支持工具，同時在教學初期即建立支持小組式開發的軟件工程環境，真正給學生創建一個實踐軟件工程的有效平臺。

（三）課程改革的實施。

將實驗和實踐教學進行結合。通過多年的傳統教學，發現學生在平時的教學中由于還有其他課程的學習，本門課程只能了解枯燥的理論和很少部分開發工具的使用。要想讓學生很好地掌握其精髓，則必須讓其親身感受一個軟件系統的開發過程，體會軟件工程的實踐。為此，對級的軟件工程專業學生的《軟件工程》課程教學進行了教學改革，除了按照學校安排的教學周外，在學期末增加了由兩個部分組成的《軟件工程》實訓實踐教學。把學生按項目進行分組，每組或自己選定或由教師指定一個題目，題目要求聯系實際并結合教學、科研，規模大小適中。在教學周內，包括教學周內的實驗，主要是要求學生掌握《軟件工程》中的軟件開發和設計的理論方法和工具。而在實訓實踐教學部分，教師帶領學生按照軟件工程的理念，選擇恰當的開發方法，完成指定項目的可行性分析、需求分析、系統設計、編碼、測試調試、運行，最終完成實訓報告。此外，還要求構建先進的課程體系，進行“案例式”和“項目驅動式”法的探索，逐步構建基于《軟件工程》理論教學的案例庫（結構化的開發方法實現的案例和面向對象開發方法完成的案例）及建設《軟件工程》綜合實踐項目庫。

五、結束語。

我們將2012級的學生和以前傳統方式教學的學生進行了比較，發現通過這種教學方式，2012級學生不僅學習這門課的興趣提高了，而且學生的實踐能力也得到很大的提高。在實踐教學周里，學生可以把全部精力都放在本門課程的學習上。由于有具體的項目，每個項目中各個學生分工不同，但又相互聯系，這既鍛煉了學生的實踐能力，又培養了學生團結協作的精神，為后面的專業實習、畢業設計以及將來踏入社會從事軟件開發工作奠定了堅實的基礎，同時也證實了《軟件工程》課程的教學改革是有效的。

參考文獻：

[1]張林，等。軟件工程[m].北京：中國鐵道出版社，.

[2]竇萬峰。軟件工程實驗教程[m].北京：機械工業出版社，2009.

校企融合改革軟件工程實踐教育教學探索論文

摘要：隨著我國工業化進程的不斷加快，地質工程教育更重視國家戰略的需求，為了能夠更好的服務于行業企業的需求，更重視綜合人才的培養，通過創新職業學校與行業企業聯合培養人才機制，全面提升學生的工程實踐能力和創新能力，使學生能夠更好的滿足經濟社會發展的需要。文中對地質工程專業人才培養現狀進行了分析，并進一步對地質工程教育與校企合作模式進行了探討。

關鍵詞：地質工程教育；校企合作模式；人才培養現狀；培養模式。

近年來我國職業教育取得了較快的發展，職業學校主要是為社會培養急需的應用型人才。地質工程專業主要培養專業的地質勘察技術人員，在地質技術人才培養過程中，受制于教學規模及經費等多種因素的影響，學生在校內只能掌握地質工程相關的理論知識，實踐操作能力較差。因此需要與企業進行合作來培養人才，對地質工程教育人才培養模式進行改革和創新，有效的提升學生的工程實踐能力，使學生走入社會后能夠更好的適應工作崗位。

1、地質工程專業人才培養現狀。

地質工程是認識地球與人類關系的重要渠道，而且在資源、能源、環境及減災方面能夠更直接服務于社會經濟，對經濟的發展具有先導性和基礎性的作用。當前我國無論是高校還是職業學校中都開設了地質工程專業，而且各學校側重點不同，這樣即使是同一個專業，不同學校設置的課程也會存在較大的差異，培養規格也存在較大的不同。但這個專業卻具有一個共同點，就是學生的培養多集中在學校里，這就導致與企業交流和社會銜接都十分缺乏，學生很少有機會進入礦山，這就賣到無法全面熟悉和了解礦山地質、資源狀況和勘探開發流程等，這必然會對地質工程人才服務社會的效果帶來較大的影響，不利于礦產資源勘查和開發工作的順利開展。特別是在當前資源危機不斷加劇的新形勢下，社會發展過程中對地質工程技術需求量較多，特別是一些專業的地質工程技術人員更是缺乏。因此需要培養一批高素質的地質工程技術人才，使其更好的服務于社會經濟，有效的滿足地勘行業對專業人才的需求。

2、地質工程教育與校企合作培養模式分析。

對于當前職業學校開設的地質工程教育，需要在總結專業學科優勢和特色的基礎上，與建立校企聯合培養人才模式，即學生在校學習與企業實踐有效的結合，學校和企業共同參與到地質工程專業人才培養中來，構建以校企聯合培養為核心的地質工程專業人才培養新模式，為學生提供良好的`成長環境，為其步入工作崗位打好基礎。

2.1構建校企聯合培養教學新體系。

（1）校企共建課程。在校企聯合培養模式中，對于專業的發展規模和行業的需求由學校和企業共同商討，從而圍繞著學科的發展，將地質工程教育與企業進行銜接。通過對地質工程專業基礎課和專業課教學內容進行優化，同時選取部分課程開展校企共建，教學大綱和教案與任課教師與企業專家共同來制定，充分的將礦山工程元素與設計教學等環節融入其中。（2）結合工程實際改革教學方法和教學手段。在地質工程教育中，需要授課教師要深入到企業，對礦山工程實例、工程要求、行業標準和規范等內容進行深入了解，結合這些內容進行授課，使教學內容與實際更為貼近。在教學中，所有案例都要與實際結合，無論是教學還是考核都要與工程實際結合，并做到因材施教，開展個性化教學，使學生能夠更全面的掌握所學的專業知識。（3）建立企業階段學習新模式。校企聯合制訂科學合理、切實可行的企業階段學習體系、企業培養實施細則，鼓勵部分專業課、人文素質課到礦山企業上課，課程設計、實習、畢業設計到企業實地進行。

2.2實踐教學環節實行“雙導師”制。

企業為每位學生選定導師，與學校的學業導師一起共同指導學生的工程實踐。校外導師的主要職責側重于指導學生提高地質工程實踐能力，培養學生形成良好的職業道德，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。校外導師重要的一環是指導本科畢業設計，要求學生必須結合企業生產實際“真刀真槍”地干。

2.3多渠道構建多元化的兼職師資隊伍。

為了更好的提高教學的質量，需要對校內教師進行工程訓練，這樣校內教師能夠更好的勝任實踐教學。同時還要從企業引進高水平的專兼職教師，進一步對學校師資隊伍結構進行完善。另外，還要邀請國內具有豐富實踐經驗的知名專定和學者開展專題講座，這樣構建一支多元化的專兼職師資隊伍，有利于全面提升工程教學質量，提升學生的實踐能力。

2.4嚴格企業導師的規范與考核。

受聘擔任企業導師的將是有足夠工程實踐資歷和專業技術職務的技術人員，或具有擔任企業高級管理職務的人員或高級研發人員，其職責是開設課程或指導學生實習、實訓和畢業設計。企業導師實行聘期制，學校與企業協商制定企業導師聘任和管理辦法，嚴格教師聘任與考核。

3、結束語。

在地質工程教育中，通過與企業進行合作，能夠培養出一批具有綜合素質的專業工程技術人才，更好的滿足社會發展過程中對地勘人才的需救濟。在實際工作中，為了更好的提高地質工程教育人才培養的質量，需要深入企業，對地質工程專業人才的需求情況進行全面了解，然后確定地質工程專業人才所需的知識結構，以提高學生的綜合能力和實踐創新能力作為培養的核心，開展校企聯合培養模式，構建校企聯合培養體，從而培養出一批高素質的地質專業人才。

參考文獻：

[1]劉述麗,姚平.高職院校“校企合作”模式的實踐與思考[j].中國新技術新產品,(08).

[2]熊曉云,陳浪,熊安香,馬平.高職院校地質找礦高技能人才培養模式探討[j].國土資源高等職業教育研究,(02).

[3]朱保華,楊曉華.創新集團化辦學模式實現校企合作共贏――江蘇地質職教集團發展實踐研究[j].中國成人教育,(01).

作者：曹洋單位：東北工程技術學校。

校企融合改革軟件工程實踐教育教學探索論文

（重慶廣播電視大學財經管理學院，重慶400052）。

[摘要]我國高等教育已步入大眾化發展階段，高等教育中的本科教育占有優勢，也出現了一些問題。僅就本科教育的教學模式來看，其特點與問題較為明顯。為解決現存問題，將校企合作引入教學具有重要意義。把校企合作植入教學活動，從教學活動的框架上突出校企合作的指導地位，構建起基于校企合作的本科教育教學模式。但也要看到，本科教育在實施該模式時，還需注意清晰定位、辦出特色，探索適合的具體形式，取得政府支持。

《軟件工程》課程的教學改革探索

高等教育結構調整是當前國家教育發展的主要任務，教育發展規劃綱要提出要建立高等教育分類管理體系，要加快建設現代職業教育體系。然而，現有的課程教學體系及教學方法、模式等已不適應應用技術轉型發展，需要對其進行改革。本文以遼東學院輕化工程系專業基礎課程《物理化學》作為分析對象，就大學應用技術轉型發展，提出物理化學課程教學存在的問題及教學改革的內容。為構建新型的課程教學體系，提供參考。

一、現有教學存在的問題。

物理化學是由物理、化學、數學等知識構成的一門理論基礎課程，包括化學熱力學、動力學、結構化學等基礎理論，研究宏觀、微觀規律。現有的本科專業物理化學課程教學，包括物理化學理論學習和實驗教學。物理化學理論課程主要講授理論知識、原理，物理化學實驗教學通過實驗現象來驗證理論，并對實驗現象進行分析、解釋。物理化學課程是一門理論性非常強的課程，很難將其與實際相聯系，然而，物理化學所包含的理論知識在實際應用過程中又廣泛存在。與其他以應用為目的的課程，具有本質的不同，實際應用更注重最終結果，很少對于原理、規律進行探討研究，這導致物理化學知識在實際應用中很難體現。社會、企業需求人才與現有高校培養的人才嚴重不匹配，因此，必須進行應用技術型轉型發展。應用技術大學轉型發展，是當前部分高校為適應社會發展、企業需求而提出的變革性改革。物理化學課程作為一門理論基礎課程，更需要轉型發展，以應用為中心開展教學。基于應用技術型轉型發展這一主題，提出物理化學課授課內容、授課方式、考核方式的改革措施。

1.授課內容改革。

現有輕化工程專業物理化學課程授課內容大體包括熱力學、動力學、電化學、膠體化學等理論。其優點是知識體系具有高度的完整性、相關性、系統性，知識體系完善，即使是18世紀形成的知識點、化學規律也系統的包含，因此，非常適用于知識的系統學習。然而，其缺點是現有物理化學課程內容的系統性、完整性與實際應用的廣泛性、局部性存在著嚴重的不匹配。在現有的課程內容中，熱力學部分是一個系統的知識體系，其中包含能量守恒定律、能量轉換及反應熱效率等系統知識，其中包含的熱力學參數有熱、功、內能、焓、熵、自由能等，這些知識系統，對于實際生產過程中的技術人員或操作人員，在實際應用過程中幾乎很少涉及。在企業生產過程中，企業的工人、技術人員只需按照正確的操作流程進行即可，而無需對工藝進行系統的分析、研究。即使企業在進行技術改進、創新過程中，涉及理論知識的應用分析，也僅是對部分理論的應用，不需要系統的知識體系。這些理論知識更適用于一個企業項目建設的前期工作，在企業還沒有進行生產時將某個實際項目中涉及的問題通過物理化學的理論知識進行系統的分析、研究。

基于以上分析可看出，高等教育教學的原則是以企業需求為中心。企業技術人員需要理論知識，但需要的程度可以是不系統的。對于應用技術型大學轉型發展，就是要適應企業的需求，那么，相應的課題內容也必然要與企業實際需求相匹配。地方本科院校，定位發展也是基于本地的需求，不同地區、不同企業對技術人員的要求是不同的，因此，物理化學課程教學內容應該是基于地方企業的需求，遼東學院輕化工程專業應該以遼寧地區相關企業需求為主，兼顧其他地區相關企業需求為輔來進行教學內容的改革。

因此，課程內容改革需要分成幾個階段，第一個階段是遼寧地方企業和其他地區企業技術人員需求知識的調研、總結。對相關企業調研，總結企業技術人員知識的構成體系，分析知識的需求重點。第二個階段是基于企業需求的物理化學課程教學內容制定，相關企業技術人員涉及的知識，則在物理化學教學內容改革時保留，并重點講授。對于企業不涉及的知識或涉及較少的'知識，僅是從學習角度，體現物理化學完整性的知識，可作為學生輔助學習知識。第三個階段是不斷完善、更新教學內容。社會進步、企業發展、產品更新、工藝改進，必然涉及知識的更新，因此，課題教學內容的更新，是對企業需求的不斷完善。

2.授課方式改革。

現有的物理化學課程教學授課方式包括理論講授和實驗實踐教學。理論教學的優點是通過學習學生可對物理化學知識進行系統的掌握，缺點是學生學習后，總是在問學了有什么用?實驗教學的優點是將理論知識通過學生動手實踐來驗證、分析、應用這些理論知識，缺點是實踐方式死板、學生僅是為了驗證知識，而不是去應用知識。應用技術型大學的理論教學和實踐教學的優點應該是與企業需求相匹配，然而，現有高等教學的優點恰恰不是企業需求的。企業需求的恰恰是我們所最不具備的，也就是現有理論教學和實踐教學的缺點。在授課內容滿足企業需求的基礎上，授課方式也需要進行改進。現有理論教學授課方式的缺點是學生不知道學了有什么用，那么，在應用技術型轉型發展過程中，應通過理論授課告訴學生有什么用。與之對應的授課方式可考慮學校教師與企業兼職人員共同授課，校內教師講授基礎知識，企業兼職人員講授實際應用的知識，從而完善知識的傳授、應用。

現有的物理化學實驗課程按照實驗類型可分為驗證型、綜合型、設計型實驗，應結合企業的實際生產過程，增加創新型實驗，針對企業生產的某個實際工藝流程，對工藝流程進行了解、驗證、提出問題、應用理論知識分析問題、以理論知識解決實際生產問題。創新型實驗室可以是教師的研究課題中的某個工藝技術，也可以是一個企業生產中的一個流程，通過實驗，發現問題，解決問題。

3.考核方式改革。

現有的理論課程教學考核形式以考試為主，以考察學生對知識的掌握為核心。優點是可系統地評價學生對知識的掌握情況，缺點是不以知識的實際應用為核心。結合授課內容、授課方式，考核方式也應該以應用為主。考核的核心是在實際應用中的知識，因此，物理化學課程考試可包括理論知識的系統考試、實際應用知識考試、應用知識解決問題的考核三個部分，相應的成績包括平時考核(10%)、理論知識(20%)、企業應用知識(30%)、解決問題應用知識(40%)。

三、總結。

通過以上對課程內容、授課方式、考核方式的分析，可看出，企業需求是現有應用技術大學課程體系的核心。用企業需求為核心向導的課程體系培養的學生，才有可能滿足社會、企業需求。

基因工程課程教學改革的探索與實踐

電子電力技術作為一門知識體系十分復雜、應用性十分強的交叉型專業，在電力學中占有重要地位，可以說，電力電子技術在社會生活中的各個方面都是極其重要并且應用十分廣泛的。

一、明確教學內容。

電氣工程及其自動化專業是一門實際性很強的專業，學生在掌握理論知識的同時，進行相關的實踐以獲得應用技巧和工程能力是十分必要的，所以，這門專業需要學生具備相當扎實的基礎知識和動手能力以及學習欲望，更要求學生不斷地適應新形勢，進行相關的.學習。所以，教師在對學生進行教學的時候，除了常規的將教材上的內容講授給學生，更要讓學生了解最新的技術以及裝備，讓學生對新技術有了解，這樣才能更好地進行電力學習，也可以更好地促進學生的職業發展。

二、創新教學手段。

區別于其他專業，電氣工程及其自動化對于學生的專業技巧要求更為嚴格，在電力電子技術課程的學習之中，如果教師能夠合理地將理論知識與實際應用結合起來，在教學中將學生帶進實地，讓學生真正地接觸機器，不僅可以更加直觀地將知識傳授給學生，而且比起傳統的灌輸模式更能夠激發學生的學習興趣。

就以可編程控制器中型號為西門子s7-200的機床電器的教學為例，教師除了對西門子s7-200系列可編程控制器的結構、性能指標、工作方式、尋址方式以及可編程控制器元件功能及地址分配進行系統的介紹和講解之外，也可以將學生帶到機器的面前，讓學生真刀實槍地接觸西門子s7-200可編程控制器，通過將老師的講解帶入實際操作之中，讓學生在實戰中對西門子s7-200可編程控制器有更多的了解，在更加深刻地學習到知識的同時，也能提高自己的動手能力與專業素養，可謂是一舉兩得。

電力電子技術課程的教學改革可以說是一個緩慢而又艱難的過程，不是一朝一夕就可以完成的工作，從教學手段到教學內容以及硬件設施，都要進行改革。但是，相信只要有信心將電力電子技術課程的改革工作進行下去，就一定能取得成效，我國電力電子技術課程的教學會越走越好，我國的電力人才隊伍也將不斷壯大。

參考文獻：

陳曉云。“電力電子技術”課程教學改革實踐[j].大連民族學院學報，（09）。

校企融合改革軟件工程實踐教育教學探索論文

介紹面向對象軟件工程的教學方法與實踐的改革,詳細地分析面向對象軟件工程教學的現狀及存在的問題.提出課程教學改革的.思路和方法,并對考核方式做相應的改革.

作者：張玉娜作者單位：四平職業大學計算機系,吉林,四平,136002刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：面向對象軟件工程教學模式培養目標改革實踐

《軟件工程》課程的教學改革探索

（桂林航天工業學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。

摘要：針對“網絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。

關鍵詞：案例教學；網絡程序設計；評價體系；實踐教學。

基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（jgz065）資助。

作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監督學習、半監督學習及數據挖掘等方面的研究。

一、背景。

隨著計算機和網絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序實現用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網絡。未來的it產業，計算機網絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數據的高效傳輸以及數據傳輸過程中的安全控制等，都是網絡程序設計者要考慮的問題。“網絡程序設計”作為“計算機網絡”的后續課程，是計算機相關專業的一門重要課程，該課程將計算機網絡技術及實踐應用有機地結合，對學生加深理解和運用計算機系統、計算機網絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網絡工程項目的設計與開發，還是計算機網絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發現不少學生存在程序設計能力不強、操作系統及計算機網絡基礎知識不扎實等問題，主要體現在以下幾方面。

1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發工具。目前的一些高級開發工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現基于網絡協議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發工具都是在一個較高抽象層次上進行面向對象的開發，利用這些工具學生無法深入理解操作系統網絡通信的底層接口，而vc環境提供了底層的網絡編程接口，因此通常是作為“網絡程序設計”開發環境的首選。但由于vc環境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統結構復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經學習了“c語言程序設計”及“面向對象程序設計”等基礎課程，也很難在短時間內熟練理解和運用vc開發工具。

2.一些前期的專業基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網絡”和“操作系統”兩門課程的基本內容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網絡協議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。

3.現有的“網絡程序設計”教材內容難易程度往往出現兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數據交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協議的開發，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。

針對以上問題，本文根據多年的“網絡程序設計”課程的教學經驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業“網絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結果表明新方案在培養學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。

1.教學內容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養，本課程偏重于學生的網絡編程能力，對操作系統原理、計算機網絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養。教學內容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統、計算機網絡的基本原理、網絡協議、一些經典的網絡編程技術和實際應用案例等內容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。

在所涉及到的教學內容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網絡、操作系統等方面的知識，并以一些常用的網絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構、代碼的執行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協議ftp的軟件開發，其他的如pop3協議、http協議等與ftp協議的開發過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網絡應用，包括廣播和多播、網絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。

2.實驗內容的設計。實踐教學環節是對課堂教學環節有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環。考慮到學生自身水平參差不齊，我們根據課堂講授的內容以及知識點的內在聯系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環節，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結構分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調學生熟悉vc開發平臺和利用套接字接口實現基本網絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現應用層ftp協議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網絡知識和編程知識，實現一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統一在實驗室演示和考核。

由于網絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協作，完成實驗內容，這也有利于培養學生的項目協同能力。每次實驗結束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。

3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據其工程性、實用性等特點，我們采用了經典的案例教學法，采用經典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經設計的簡單聊天程序之上，實現不同局域網之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發學生的自主學習興趣，提高學生的創造性思維。

4.構建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結果性評價、形成性考核與終結性考試、精確性評價與模糊性評價相結合；考核內容應以課程標準為依據，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發展過程評價。考核方法不再僅以傳統的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結果。

三、結語。

通過對“網絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內容，根據課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結合，構建案例教學的模式，促進學生構建良好的知識體系。在上機實踐環節，我們采用了分組的方式，充分發揮了每個學生的優勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。

參考文獻：

大學物理課程教學改革探索論文

通過對傳統物理實驗教學不足的分析,結合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.

作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創新研究素質教育

人力資源管理專業實踐教學改革探索論文

摘要：本文主要對目前高校人力資源管理實踐教學中存在的問題、以及如何解決這些問題，采取何種辦法可以改變教學現狀等方面做了一個簡單的分析，希望可以對實踐教學起到一定的幫助作用。

一、引言。

在我國，人力資源管理專業有了較快的發展，而實踐教學則成為了人力資源專業授課中必不可少的一項重要內容，但是目前實踐教學環節比較薄弱，課堂講述的知識理論性強，而實踐性差，如何才能有效的提升實踐教學的效果，是每一個高校所面臨的難題。

1.教學理念落后。目前，大多數的高校都設置了人力資源專這門專業，招收大量的學生，在經歷了22年的發展歷程，人力資源專業逐漸被高校所重視，但是還有很多的缺陷，教學中普遍使用的是傳統的教學方式，實踐教學理念被有被廣泛的運用到課程學習中。高校在選擇講師的時候，只重視他們的學歷和學術水平，卻忽視了根本的考察因素，那就是應聘者在企業的工作經歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業之后，就直接來大學應聘，毫無實習經驗，在授課過程中，指導學生會顯得功底不足。在對老師的業績進行評價時，主要也是對學術水平、授課水平進行衡量，而不去考慮實踐教學的因素，因為產生了重理論、輕實踐的教學評價體系。

2.課程開設缺乏重點。目前人力資源管理的專業課程涵蓋了大部分的內容，體系相當的全面。但是這些課程全部是按照管理的流程和學科體系所設置的，沒有根據企業的人才培養計劃去設置課程，簡單的說，就是沒有從企業的需求去開課，課程全面但是缺乏重點，理論知識豐富，但是實際操作很少。尤其是關于教材的內容，在高校內也產生了爭議，大多數的老師對教材的內容不太滿意，理論性知識過多，而企業的真實案例講解部分卻很少，導致教學缺乏特色，脫離實際，原創性比較差。

3.實踐教學方法欠佳。目前，人力資源管理專業實踐教學的方法比較單一，大多數的老師青睞案例教學法，分析企業成功和失敗的案例，從而得出相關的'管理經驗，這種實踐教學方法被老師廣泛的應用。其他的教學方法，比如學生參與課程的設計、項目的研究、實習等方式運用的卻很少。案例分析法有一定的好處，但是它不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書、論文里面篩選出來的，案例更新的速度比較慢，有的時候一個案例有可能重復出現在幾本教材中，案例比較陳舊，根據市場調研、項目研究出來的案例卻很少出現在教材中，缺乏原創性，有的老師在講解案例時，缺乏真實的體驗，理論性知識多，對案例的分析不到位。所以說，老師在授課時，應該嘗試更多的實踐教學方法，將更多的方法運用起來，才可以產生最佳的教學效果。

4.基礎設施的配置有待提升。人力資源管理的實踐教學基礎設施主要包括：erp沙盤模擬實驗室，校外的實習基地等等。但是目前很多的高校實驗室的配置相對的落后，只有電腦、少量的模擬軟件等等。有些校領導缺乏對人力資源實驗室的重視，把經歷都投入到了計算機等相關的專業，覺得人力資源專業不需要太多的實驗室，有一個就夠了，建設的必要性不大。從而導致了基礎設施落后，資金投入嚴重不足，實驗室的在教學中的作用發揮不大。

1.積極強化師資隊伍的建設。首先要不斷的完善教師的實踐操作技能，要不斷的與企業進行合作，把企業看做成培養實踐性教師的工廠。比如每隔1年，就可以派一些教師利用暑假的時間去企業學習，工作。比如河南工業大學每年都會派十多名老師去企業實習，去鍛煉，實習回來后的老師在教學方面明顯提升了許多。除了企業實習這個方法，還有項目研究的方法，老師可以與企業之間開展橫向課題，帶領學生去做項目，讓學生在做項目的過程中積累到更多的經驗。教師還可以去多參加一些由企業管理者、實戰專家領導的培訓班，多去聽取一些企業管理的實踐經驗。其次校方要挖掘一些校外的師資力量，比如聘用企業具有人力資源相關工作經驗的管理者來校內當教師，或者以兼職的形式出任教師，又或者邀請實踐專家、企業管理者來校內開展專家講座，從而豐富和強化人力資源專業的師資隊伍。

2.嘗試并推廣新的教學方法。人力資源管理的實踐教學不能僅僅依賴案例教學法，應該嘗試新的教學方法，有效的將幾種實踐教學的方法結合，利用各種方法的長處，豐富教學的形式，進一步完善已經慣用的教學方法。比如案例教學就必須要做到及時的更新，加強案例的原創性和實效性，老師學會將課題研究的最新結果和市場調研的真實數據運用到案例的講解中，避免使用重復的案例和年代比較久的案例。另外還可以增加情景模擬、角色扮演、實驗室實踐教學等等，合理的利用資源，將實踐教學的效果達到最優化。

3.完善人力資源管理實驗室。首先要做好軟件測評的工作，豐富軟件的內容。因為在員工職業規劃、員工招聘、員工培訓、員工薪酬管理、員工績效管理等方面都會運用到軟件模塊的設計。所以實驗室要做好軟件模塊的建設工作，學生要學會利用測評工具對員工的績效、素質等方面進行測評，學會分析測評的結果。其次還要加強實驗室的管理，在管理方面主要出現的問題就是指導老師安排，是由專業的實驗室老師安排各個年級的學生進行學習，還是由授課老師就所教的模塊帶領班級學生來學習，這是實驗室管理普遍存在的問題，所以筆者認為此項工作應該由任課老師來做，老師應該既能傳授知識，又能帶領學生進行實踐操作，這樣可以培養老師的技能，還能節省大量的時間，迅速了解到學生在學習中的問題。

四、結語。

綜上所述，要想加強對人力資源管理專業實踐教學的改革，就必須加大對基礎設施的建設、打造一支師資力量強隊的隊伍，嘗試并推廣新的教學方法，這樣激發學生的學習熱情，增強他們的專業和特長，為以后步入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

研究生現代儀器分析課程教學改革的探索論文

合理設計“現代儀器分析”實驗內容，對調動學生積極性、培養學生動手能力非常重要，既要在基礎理論與實驗課的基礎上使學生學會怎樣將基礎理論與實踐結合起來，又要根據本專業課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現課程特點、激發學生熱情的內容。我們在實驗教學中引入一些大學生比較關注、與日常生活聯系比較緊密的實驗內容，如“河南道地藥材與非道地藥材的質量比較”、“不同廠家牛奶的質量比較”和“奶粉中三聚氰胺的檢測”等，利用了學生的好奇心與責任感，充分調動了學生的積極性，激發了學生實驗中的求真欲，引起了學生的極大興趣，促使學生自己設計實驗、親自動手操作，培養學生綜合能力。

2.2切實抓好學生實驗前的預習工作。

實驗前的預習是做好實驗的重要環節，必須嚴格要求。應讓學生清楚預習的內容，實驗前應復習教科書中的有關內容，熟悉實驗原理，預習實驗教材中本次實驗的內容、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白，然后在此基礎上寫好實驗提綱。另外，通過測試題目，對每個學生的預習情況進行測試，使教師能夠及時了解學生個體及總體的預習情況和對實驗掌握程度，以便于發現問題從而有的放矢地進行課堂講解，這樣既加強了教師實驗課講解的針對性，又使教師能夠把主要精力用于觀察和指導學生掌握實驗技能，更合理有效地利用實驗課內時間。

2.3加大開放性實驗力度，提高研究生科研能力。

實驗教學的主要任務是培養學生的動手、觀察、查閱、記憶、思維、想像和表達能力，而傳統的`“三定式”實驗教學方式，即在實驗手段上采用規定好的實驗線路和步驟，使用規定的儀器并在規定時間內完成實驗，導致學生沒有選擇余地，思維能力和創造能力均受到了局限，得不到充分發揮，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。對研究生加大開放性實驗的力度，做到隨時預約、合理安排，盡量滿足研究生的實驗要求，鼓勵研究生將生活中遇到的實際問題帶進實驗室，進行自主實驗，從而增強研究生的科研能力，提高研究生創新能力。

2.4建立多元化的考評體系，促進學生的學習主動性。

考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發展。傳統的實驗考核只是通過學生的實驗報告來評分，而且實驗成績不計入學生最后的課程考試成績，這樣就不能調動學生學習實驗的積極性，很多學生在實驗課上不認真聽講，不專心做實驗，課后抄襲其他學生的實驗報告，實驗能力沒有得到提高。我們通過實行多元化的考評制度，充分調動學生的主觀能動性。學生考評體系主要體現在預習情況、實驗操作、實驗報告、學習態度的綜合評定等。多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與實驗的過程、善于思考的能力，它能科學合理、全面公正地反映學生實驗課程學習的真實水平，激發了學生自主訓練和探索精神，培養了學生求真務實的學風。

3結束語。

實踐證明，“現代儀器分析”課程教學改革是學科發展的大勢所趨。我院通過改革教學方法、精心設計安排實驗內容、加大開放實驗室力度、建立多元化的考評體系，充分發揮了研究生的學習主動性，激發了其學習的積極性和科研創新意識，培養了其實驗設計能力和動手能力，取得了較好效果。同時也意識到對于研究生“現代儀器分析”教學改革，仍有大量的工作需要進一步探討。

研究生現代儀器分析課程教學改革的探索論文

“現代儀器分析”作為一門隨科學發展不斷更新的課程，其分析原理、儀器應用均在不斷更新，課堂上除了傳授書本上已有的知識外，還要讓學生及時了解和掌握現代儀器的發展現狀。比如現代儀器的發展越來越趨向于多元化和大規模聯機化，往往一個實驗室內裝配有從工藝流程的探索到初產品的制備、分離、提純、分析等一系列的儀器，這些儀器大多不是應用同一種技術進行操作和控制實驗的，這就意味著現代儀器分析的發展所涉及的技術范圍越來越廣，遠遠超過了以前“儀器分析”所涉及的范圍，因此教師在“現代儀器分析”的教學中就不能只側重于某一技術，而忽略其他新產生的或是新關聯的技術，讓學生在有限的時間內既掌握書本上的知識，又了解現有的發展，對知識有全面系統的掌握，這是教師進行“現代儀器分析”教學的難點。

在現代教學當中，傳統的“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的教學形式已不再適用，而多媒體以其聲、形、景、動、靜結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的啟發性和易接受性等特點，已廣泛地滲透到現代教學中。通過多媒體教學，可以把抽象、深奧的微觀過程、儀器的外觀與內部構造、運行原理、發光原理等書本知識，轉化為制作多媒體課件，形象直觀、圖文并茂、情景交融、有聲有色的計算機輔助教學課件，形成了一種文、圖、聲、像并茂和人機交互的教學方式，讓學生通過多種感覺接受知識，使課堂變得更加生動活潑，更有利于學生對知識的獲取與記憶。同時，還節省了教師板書的書寫時間，使授課的信息量加大，知識容量擴大，優化了教育過程，提高了教學質量和教學效率。

另外，在多媒體輔助教學的過程中，利用計算機的模擬功能，實現“實驗室”進課堂。每個學生可通過模擬的實驗室課件進入“虛擬實驗室”，反復地在仿真軟件上進行儀器操作，這樣不僅可以形象地理解儀器分析的基本原理，而且能通過自己親身的仿真操作，獲取直觀的感性經驗，掌握儀器操作要領，節約了實驗成本，而且可以有效緩解“現代儀器分析”實驗課程開設有限、所用儀器水平相對較低、大型新型儀器數量不足等不利條件，極大提高學生的學習興趣，使其對所學知識有更深入、更直觀的理解和掌握，拓展學生的學習視野及知識面，提高學生的綜合素質。

1.2探索使用pbl教學法及其他先進的教學方法。

在“現代儀器分析”課堂教學中，內容與時間的矛盾尤為突出，必須打破“一言堂”、“滿堂灌”等傳統教學模式，采用現代教學方法和手段，通過課堂多媒體教學講授、演示、提問、討論和課外講座等多種形式，突出重點，突破難點，明辨疑點，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。pbl（problembasedlearning）法，也稱作基于問題學習法，強調以學生的主動學習為主，學生通過合適的問題情景，從而發現問題、分析問題、解決問題，要求學生的能力在探知中升華，在銳取中創新，可以采取自主探究和團隊合作方式，最終提升學生的多維能力，包括理論聯系實際解決問題的能力、團隊合作的能力、應對變化的能力、終身的自學能力、自我評價的能力和良好的溝通能力等，這些都是目前用人單位所重視的。基于pbl法，可以采取以下一些手段促進理論教學。

（1）提供網絡教學第二平臺，創建分析化學課程網站。除了多媒體課件、講義等常規內容外，還提供大量的課外學習資源及鏈接網絡，進一步拓寬專業視野，增強學生專業能力。

（2）查閱文獻、寫綜述，并制作ppt進行全班答辯。由于學生對科研了解不多，通過查閱文獻就某種分析方法撰寫綜述，可以讓學生了解該方法的應用，加深對書本知識的理解，培養學生查閱文獻、組織材料的能力，初步掌握科技論文的結構及書寫方式。完成ppt制作并答辯，可以鍛煉學生文字處理的能力，并檢查學生知識消化與否和抗應變的能力。

（3）拆裝廢舊儀器。可以加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力。其他現代教學理念還包括啟發式開放教學，學教并重（blendinglearning），sts（science—technology—society）教育，建構主義教育等，可以選擇其中一種或幾種加以嘗試。

大學物理課程教學改革探索論文

【基金項目】資助項目名稱：西北農林科技大學教學改革項目jy1703072。

前言。

《移動通信》課程是電子信息工程專業的一門必修專業課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調制解調算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數字蜂窩網的組網原理等[1]。電子信息工程專業學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統的基本概念，了解移動通信最新技術和發展趨勢[2]。

一、課程內容及教學中存在的問題。

移動通信教學需要介紹各種信號調制解調的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網技術的多址訪問、區域覆蓋、信道配置、網絡結構、信令和越區切換和位置管理技術，gsm系統總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。

在移動通信教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發展的移動通信技術對課堂教學理論內容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數字無線電技術組成的數字蜂窩組網技術構成的移動通信系統時代。2009-，移動通信發展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數據傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內講授完移動通信基礎組網技術和最新技術發展是移動通信教學的一個難點[2，5]。

第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農林科技大學機械電子工程學院電子信息專業為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產生，信號編碼、調制和解調波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統實驗。

上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發展趨勢的實驗環節，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內容及教學中存在的問題。

為了提高移動通信教學質量，我校電子信息專業與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優化課堂教學與實習內容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環節教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業要求開展，可以有效保證實踐環節質量。

在課堂教學中，合理優化教學內容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經學習過調制解調算法原理和糾錯編碼技術以作業形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調制解調原理概述、數字頻率調制、數字相位調制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業形式匯報學習結果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網技術、多址技術、區域覆蓋和信道配置、網絡結構、信令、越區切換和位置管理、gsm系統的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業務等內容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網技術，拓展介紹5g通信技術發展趨勢。上述內容的`學習保證學生對移動通信系統基礎框架具有較為扎實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統的網絡搭建、配置和管理。實習內容包括學生實踐操作gsm網絡質量評估和雙頻優化，無線參數設置與調整、gsm網絡網絡規劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網絡優化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內容和移動通信課堂教學內容充分結合，互為補充。在強調移動通信網絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調學生自主動手能力，以考試和答辯相結合的形式對實習效果進行考核。

三、結束語。

移動通信是電子信息專業面向未來通信技術發展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優化課堂教學內容，減少課堂教學與商用技術發展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質量，為學生后續就業和深造提供有力保障。

參考文獻。

[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.

工科院校實踐教學改革與創新的探索論文

論文摘要：文章介紹了對高等農、林院校大學物理理論教學、實驗教學新形勢下的新認識、新理解;調整教學理念，摒棄學科本位主義，將大學物理理論教學、實驗教學有機結合，培養學生綜合素質和創新意識，探索一條適應新世紀的農、林科大學物理教學體系的新途徑。

一、近年來發達國家高等院校大學物理理論教學、實驗教學改革的特點。

國外教育教學改革一直都十分活躍，現代國際科學教育改革的主流理論―建構主義―進一步明確了新世紀教育改革的方向:強調學習的自主性、社會性、情境性，由此生發出探究學習和合作學習等現代學習方式，強調探究問題，而不僅是了解問題的答案;是批判性思維，而不僅是記憶;是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息;是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。美國和各發達國家的物理教學更是緊扣時代脈搏，并引領教育教學改革的方向，不斷創新。

1.理論教學。

近年來美國和西方各發達國家在大學物理理論教學中，首先對教材進行了不斷的改革和補充，他們的教材在聯系實際方面做了很大努力，一方面和現代科學技術發展的實際成果相結合，另一方面又和自然現象及生活中的現象相結合。如ghanian編著的《物理學》總結了《吉尼斯世界紀錄大全》、《簡氏飛機大全》、各種工程手冊、汽車修理指南等，編出了大量的科學技術、體育和日常生活以及自然現象的例題和習題。課堂教學中經常帶有演示實驗，一堂課要做兩三個演示實驗。自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生;這些內容豐富、貼近生活的例題、習題和演示實驗，使深奧枯燥的物理理論生動化、形象化，這無疑可以很好地激發學生學習物理的興趣。

2，實驗教學。

美國的麻省理工學院的人學指導書上有一段話:“實驗科目:不僅僅教給學生將來從事實驗所必備的專門技術，也不僅僅要求學生某一領域的廣泛知識，或者是只把它看成是某一門課程的補充;而是讓學生在學習期間，從一年級開始就有機會從事對某一個或幾個問題的實驗，在專業所要求的類似環境中，去鍛煉專業人才所應具有的那種首創精神和聰明才智。”國外印年代以來物理實驗教學改革十分活躍，除了更新實驗內容，補充實驗儀器之外，主要是針對傳統實驗的問題進行改革。傳統實驗常常安排過死、刻板機械，國外許多學校都在想辦法予以克服，如美國的哥倫比亞大學斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院，加拿大的calgary大學等;大學的物理實驗課程設置各有特色，教學組織形式多樣，沒有一個固定統一的模式，其中共同的特點都是注重為學生提供足夠的條件，以便在實驗過程中充分發揮他們的主觀能動性，使學生置身于一種富有探索和創造性的學習環境中，積極主動地思考、分析問題，使他們受到一種類似于專業科研人員搞科研的那種訓練。學生在做這類實驗時，需要自己完成閱讀文獻資料、選擇實驗題目、擬定實驗方案、配置實驗設備、制作儀器部件或搭建電子線路、測量實驗數據、分析實驗結果、完成實驗報告等工作，這對他們是一個非常好的訓練過程。對實驗的時間和最終結果不作硬性的規定，學生可以根據自己的時間、能力及興趣來安排。這種注重培養學生科研能力的做法，是極有遠見的，有利于學生創新能力的培養。

二、目前我國高等林業院校大學物理理論教學、實驗教學的特點。

我國物理教學重視基本概念、基本知識和基本技能的訓練;物理課程內在聯系緊密、論述條理清晰、邏輯體系嚴整。由于物理課程自身的獨立性、系統性、專業性都很強的特點，高等農、林院校大學物理教學，往往過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上，而和林業院校各個具體專業的專業知識結合不夠緊密，很容易導致學習內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，使學生被動接受學習、機械訓練，對物理公式死記硬背;物理教學內容也容易側重于知識的灌輸。從書本到書本式的學習，讓學生直接、被動地接受前人留下的知識，學生很難意識到學習這些知識的真正的意義所在，他們的學習便不是自己去發現意義，而是老師的灌輸。這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產生畏難情緒。大學物理實驗教學是一門獨立的課程體系，往往易和理論教學配合不好，造成理論教學和實驗教學脫節;實驗教學中規定過細、過死，學生在試驗課中機械地按規定步驟重復。這不僅影響學生學習實驗物理的興趣，更可能會影響學生終身的探索興趣，阻礙學生探究能力的形成。

楊振寧先生曾對中美傳統教育方法做過比較:(1)中國教育按部就班、嚴謹認真，美國提倡滲透式教育;(2)中國重視演繹，美國強調歸納;(3)中國著重理論和抽象思維，美國傾向實驗和動手能力;(4)中國要求學生謙虛向上，美國鼓勵學生向最了不起的權威挑戰。楊先生認為，雙方的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破。

針對物理學科專業的特點，通過對多年直接教學經驗的總結和對國內外大學物理教育在教材、教學程序和教學方法反復研討和比較，我們在以下幾個方面進行了一系列的試點教學，受到了廣大學生的普遍歡迎，取得了很好的效果。

1.調整教學理念，改變學科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向專業。

高等農、林院校大學物理教育是農、林各學科專業的公共課、基礎課，學習大學物理的主體是將來面向各個不同的具體專業的學生;大學物理教育的目標應強調對學生科學素養的培養。物理學科是自然科學的一門基礎學科，物理知識在日常生活、科學技術和社會生活中都有著廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發展具有極大的影響。從生活走向物理，能增加學生學習物理的興趣;從物理走向專業，使學生懂得學習大學物理的真正意義:不是為了學習物理而學習物理;物理學與學生所學專業往往有著十分密切的聯系，加強課程內容與農、林各專業科技發展的聯系，為學生進一步學習專業知識、掌握工程技術以及今后知識更新打下必要的物理學基礎，使學生進一步認識到物理學的基礎理論、基礎知識和基本技能對其專業的重要作用和意義。精選學生終身學習必備的基礎物理知識和通用技能，培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，營造在專業所要求的類似環境中，去鍛煉專業人才所應具有的那種首創精神和聰明才智。

2.尊重教學規律，利用現代化教學手段，改變傳統的教學呈現方式。

結構完整、重點講透。物理學課程自身的獨立性、系統性、專業性都很強，內容選擇上要保證知識結構完整，避免出現知識節或知識結構缺陷，講授過程中要重點講透。物理學包括力、熱、聲、光、電及近代物理，內容龐雜，現象眾多，要在有限的學時內講好講透，不能所有內容都同等對待，必須明確重點。我們根據農、林科大學物理教學要求，在分清掌握、理解、了解內容的基礎上，抓住重點內容，一是講透概念，二是用大量例題反復深化，再通過作業、練習課、答疑、質疑各個環節，層層強化。

和專業相結合、例題舉活。物理理論教學離不開例題，一個好的例題往往能取得事半功倍的效果。在一些學生感覺晦澀枯燥的物理理論問題，模糊不清、容易混淆的地方，為了增強學生的利用物理思想剖析專業問題的能力，我們和專業相結合，結合經典物理理論自編一些例題，如對林學專業，我們將流體力學中的毛細現象理論和植物中水的傳輸相結合，給出了自然現象的理論解析，闡明物理理論在具體專業中的具體運用。。改變傳統的教學呈現方式。多媒體技術與演示實驗結合運用，促進理論教學教授模式改革。有些物理內容很難用文字說清楚，多媒體能通過結合內容給出的演示動畫，形象的將授課內容展示在學生面前。物理課程中有些物理模型在一般實驗室環境下也很難完成，而利用計算機模擬、仿真理想狀態，可以很好地呈現，一目了然。如原子物理中的小粒子散射實驗、相對論長度收縮與時間膨脹等，利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫，為大學物理理論教學提供了嶄新的平臺，大大激發了學生的學習興趣。演示實驗不僅能讓學生觀看，還能讓學生自己動手操作，親身體驗所學內容在實際應用中的樂趣，從而加深對課堂理論知識的理解與掌握，培養提高學生的觀察能力、思維能力和概念轉化能力。

3.加強基礎物理實驗教學，注重探究能力的培養。

利用基礎實驗培養學生的動手能力，掌握必備的`通用技能。物理實驗課是學生進人大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對理、工、農、林、醫科各類專業學生進行科學實驗基本訓練的?門必修課程。通過物理實驗教學，使學生在對實驗現象觀察、分析和對物理量的測量中學習物理實驗知識、方法和技能，初步了解科學實驗的一般方法特點。使學生在物理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統的訓練(包括基本實驗儀器的使用，基本物理量的測量，誤差分析和評定，數據處理等)，培養和提高學生的科學實驗素養。使學生具有實事求是的科學態度，嚴肅認真的工作作風，主動研究的創新探索精神。

利用“開放實驗”和“設計性試驗”升華學生的實驗思想，培養學生的創新意識和科學探究能力。開放性實驗不僅可以實現因人而異的教學方式，有效保護學生的學習興趣;更有利于學生根據各自的專業有目的地選擇與專業相關的物理實驗。為此，我們建立了開放物理實驗室，設有力學、熱學、電學、光學和近代物理五個方面36個實驗供學生自由選擇。我們引導學生從理論走向技術，將理論應用于技術，用技術實現理論。學生在學習了物理學的基礎知識以后，充分開拓思路，將物理學理論知識與各種專業知識相結合，設計、制作了一個個新穎的系統。例如教師提出一些具體要求(或任務)，即要求得到的結果，同時提供完成這些實驗所需要的儀器、設備及小部件，而實際完成任務所用的物品可能只需要其中的一部分。教師的任務只是介紹主要設備的性能及使用和注意事項，而具體實驗時使用哪些設備，以及使用它們的哪種功能、如何搭配、如何進行實驗，則完全由學生自己獨立提出。教學過程是:。

(1)教師提出要學生完成的任務;(2)介紹可能用到的儀器設備性能、各種功能、操作儀器的注意事項;(3)學生開始思考，并提出完成任務的設想及步驟;(4)與教師討論確定可行性與最佳路線，最后確定實驗方案，并開始動手進行;(5)記錄現象或數據，完成后整理儀器;(6)寫出總結(實驗)報告。

通過擴展和加深實驗內容、提高實驗技術難度、加強實驗的設計性和綜合性、專業性，培養學生初步具有自己提出問題、發現問題和獨立解決問題的能力。培養學生的計劃能力、分離能力、科學推理能力、概念轉化能力，使學生具有良好的科學素質和創新能力。學生的探究與科學家的科學探究在本質上是相同的。科學家的探究包括通過觀察、收集信息、總結分析、建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念，從而形成方法、規則、標準和知識等。學生的學習同樣也經歷了以上科學家探究的歷程;通過設計性試驗，使學生的學習在情景中理解，探究和科學知識獲得相互結合、融為一體。

我們對全國高等學校農林類專業物理實驗課教學狀況進行了全面調研，在此基礎上制訂了中國高等院校農林類專業物理實驗課程教學基本要求，修訂了農林類專業物理實驗課程教學大綱，編寫了《大學物理實驗―基礎性實驗》、《大學物理實驗―提高性實驗》、《大學物理實驗―近代物理實驗》系列物理實驗課教材。對高等農林院校的物理實驗室開放方式教學管理進行了創新性研究，研究內容包括實驗室日常管理、規章制度建立、學生上網選課、學生預習、教師授課方式與方法、檢查原始實驗數據、實驗報告的數據處理、教師批改實驗報告等一系列問題。目前，東北林業大學的大學物理教學改革，大學物理開放實驗教學模式得到了學校各主管部門、廣大學生和教師的一致認可，我們也總結了一整套的開放實驗教學管理辦法，為大學物理實驗課的開放、創新打下了堅實基礎。大學物理開放實驗教學模式已經在中國農業大學、北華大學等院校推廣應用，廣大教師和學生反映良好。制訂的中國高等院校農林類專業物理實驗課程教學基本要求、物理實驗課程教學大綱和大學物理實驗系列教材，在國家高等農林院校基礎學科教學指導委員會的支持下已經在中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、北京林業大學、西北農林科技大學等30余所中國高等農林院校推廣應用。該成果的推廣應用可以使高等農林院校的大學物理實驗教學更加規范化，對培養學生動手能力、分析問題解決問題的能力、創新思維能力有很好的促進作用，同時可以增加儀器設備利用率，最大限度地達到儀器設備資源共享。

4.理論教學、實驗教學應有機結合。

理論教學中應加強對相關物理理論產生的實驗現象的論述。物理學中的概念的建立、定律的獲得幾乎都是建立在觀察現象、科學實驗的基礎上的。物理學中的很多名詞用文字敘述往往晦澀難懂，學生很難理解;如光學中的‘衍射’一詞，我們先給出實驗現象的圖像，再闡述‘衍射’一詞的定義，給出物理原理及公式。這不僅使學生對定義“一目了然”，更有興趣推導產生這種現象的理論解析。如利用電磁波的演示系統可以直觀地認識電磁波的干涉、衍射特點以及驗證電磁波是橫波的特性，利用靜電演示系統可以清楚地認識靜電場的各種性質。例如在講到靜電屏蔽時，可以結合在高壓實驗室的研究經歷，介紹實際工作中實現靜電屏蔽的例子;在講到布儒斯特定律時，以激光器的布儒斯特窗為例，介紹該定律的實際應用。這樣，學生在接受這些知識時不是僅僅記住了該定律的形式，更將該定律與實際生活和社會生產聯系在一起，使得該定律成為“活”的知識。學生反映從中得到很大收獲，對物理概念的理解與體會更深了。

高等農、林院校大學物理理論教學和實驗教學形式上是各自獨立的課程體系，往往造成理論教學和實驗教學脫節。教學過程中我們注重對學生強調基礎理論、基礎知識的重要性;沒有堅實的理論基礎，實驗只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實現真正有意義的理論或技術創新，會阻礙學生探究能力的完整形成。