教學反思涉及到教師的態度、方法、技巧、組織和管理等多個方面。以下是小編為大家整理的一些教學反思范文，希望大家能夠通過閱讀和思考，不斷完善自己的教學工作。

小兒垂釣教學設計

設計理念：

一、淡化詩意，品析誦讀，領悟詩情。

教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境。

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣。

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

教學目標：

1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

2、朗讀古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

教學重點:正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

教學難點：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

教學課時：一課時。

教學準備：課件。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!（播放課件1）。

二、小組臺作、自主識字。

1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!(播放課件2中生字“蓬、側、苔、惜”。)。

2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

3、用你喜歡的方法記住生字。（請學生交流自己的學習方法）運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

離開了拼音（點擊課件去掉拼音）朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀、指名讀、小組讀、全班齊讀。

三、初讀古詩，讀通讀順。

1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。

3、教師配樂范讀。

4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

6、反饋：

(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。

(2)邀請自己的小伙伴讀詩。

(3)齊讀古詩。

四、憑借情境，品讀古詩。

1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

問：你還看到了什么?指名說。

3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。

4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！

6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

7、多種形式讀詩的第1句。

(1)指名看圖表演讀。

(2)男女生賽讀。

(3)齊讀。

8、師生互動表演。

(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

(2)進入情境。

學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

(3)模擬表演。

(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?

學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。

9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

10、指導朗讀。

你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。

評：有進步，我們為他鼓鼓掌！

11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。

12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。

五、反復吟誦，誦出味道。

1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！

3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

六、激情總結，拓展升華。

指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》??)。

2、布置作業：

你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。

(3)演：根據詩句內容同學合作表演。

21古詩兩首稚子。

垂綸。

怕得魚驚不應人。

路人。

借問。

《小兒垂釣》教學設計

知識和能力：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。學會本課的7個一類生字和7個二類生字，通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。

過程和方法：通過識字教學，使孩子們學會運用部件組合法來識記生字，并且掌握形聲字的基本特點。

情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。

能夠感悟古詩大意，學會本課的7個一類生字，理解其字義，會認7個二類字。

教具準備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實物投影儀。

教學時數：1課時。

第一課時。

1、感悟和理解古詩大意，熟讀并背誦古詩。

2、學會7個一類生字和7個二類生字；指導書寫一類生字。

3、完成課后習題。

一、復習導入：

二、練讀古詩、背誦古詩。

1、多種方式朗讀古詩：學生領讀古詩。學生自由練讀古詩。

指名讀古詩。背誦古詩。

2、讓學生在詩中畫出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。

三、對照書中插畫，感悟古詩大意。

1、觀察圖畫，用自己的話說一說涂上畫了些什么？

2、通過讀詩你讀懂了什么？結合詩句說一說。

3、把詩中描繪的情景將給大家聽。

四、學習生字。

小兒垂釣教學設計

（一）、認識“釣、蓬、稚、側、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應”。

（二）、指導學生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）、指導學生了解詩意，體會詩的意境，培養學生對生活的熱愛。

二、重點難點。

重點：識字寫字；朗讀課文。

難點：體會詩的意境。

三、教學時間。

四、教學過程。

本課的學習內容是《小兒垂釣》。

（一）、啟發談話，揭示課題。

1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學習一首富有童趣的古詩。

（學生齊讀課題，老師板書課題）。

2、釋題：

教師：看到這個題目，你知道了什么？

你搜集到關于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）。

（本部分的設計意圖是即培養了學生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經歷，提起學生的學習興趣。）。

（二）、初讀感知，認寫生字。

1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學生的想象能力，提高了表達能力，也有助于下一步學習詩句。)。

2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。

3、出示生字：釣、蓬、稚、側、莓、苔、招。

多種方式認識生字：

（1）自由大聲讀.

（2）給字組詞，開火車組詞領讀。

(3)說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯想識字法、形聲結合識漢字。

(4)書空“垂、借、應”，描紅并且練習寫一遍。

垂：注意該字的筆順，看準哪一橫最長再寫。

（本部分設計得翔實，充分體現低年級以識字寫字為重點的設計意圖。）。

（三）、再讀詩句，感悟詩意。

1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。

2．小組內討論交流展示讀；找學生比賽讀；看誰讀得流利。

3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

4．全班交流通過小組學習或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。

側坐：身體歪斜著坐。

莓苔：莓，指某些果實很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。

映：詩中指遮蔽。

遙：遠遠地。

（根據小學語文新課程標準的要求，語文課程要充分激發學生的主動意識和進取精神，本環節以自主、合作、探究的學習方式，培養了學生自動探究、團結合作、勇于創新的精神。）。

5、解決重點問題，理解全詩內容。

（1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）。

（2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認真、專心）。

6、用自己的話說說詩的內容。

7、指導朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認真可愛。

（本環節通過教師的指導，提升了學生對詩文的理解感悟。）。

（四）、引導背誦，情感深化。

（1）教師播放音樂，學生伴隨著音樂有感情地背誦。

（2）學生根據詩意，想像畫面背誦。（充分發揮學生的自主性和想象力，啟發學生自己去誦讀、思考、領會，掌握閱讀古詩的方法，培養學生讀古詩的能力。）。

五、布置作業：背誦全詩，根據詩意，給詩畫一幅畫。

樣子蓬頭稚子學垂綸，

姿勢側坐莓苔草映身。專心致志。

神態路人借問遙招手，

表現怕得魚驚不應人。

小兒垂釣教學反思

《池上》“偷”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，大人發現了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個字寫出了小孩子的頑皮、天真。

但詩中那句才更能體現出孩子的天真呢?看了不同的教參,卻有不同的答案.和同年級老師討論了一下,還是覺得第一句比較合適.

在教學《小兒垂釣》這課時，我班有兩個爭論點：

1、學生看到圖上小孩子頭發梳得很是整齊，所以有學生說：蓬頭的解釋不能是頭發亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發型。看看書上的圖片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發可能整齊嗎？班上為了這個展開了討論。最后大家達成一致，的確應該解釋為頭發亂蓬蓬的。

2、遙招手和遙搖手的辯論，“招”用的恰當，還是用“搖”用得比較好。學生通過表演當時的情形，知道在孩子釣魚時，他不敢大聲說話，怕驚嚇了魚，但他又是很熱情的，想幫助別人，所以在哪個情景下，他招手是十分確切的.

在教學時,我是這么做的:

2、多種形式感受詩歌的意境。

小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

小兒垂釣教學設計

教學目標：

1、知識與技能：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。

2、過程與方法：通過古詩教學培養孩子的想象能力和觀察能力。

3、情感態度與價值觀：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。教學重點：

正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。教學難點：

通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。教學過程：

一、創設情景，導入新課。

請同學們觀察圖片，看看圖上畫的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學們是不是也很喜歡垂釣呢？今天我們就來學習一首古詩《小兒垂釣》。簡介作者：胡令能學習垂字及形近字。

二、循序漸進，掌握字詞句、理解古詩。

1、學生初讀古詩，自學字詞。

2、檢查字詞的學習情況。

3、融入生活情景，再讀古詩。

4、指導朗讀。師范讀、生不同方式讀。

5、通過看圖理解古詩，體會古詩的意境。理解前兩句其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢！下面我和大家一起繼續來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。（“蓬頭”的意思是頭發亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。）。

猜得好！連起來怎么說？（一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚。）（2）下面我們來猜第二句“側坐莓苔草映身”。

“莓苔”的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么？（人不經常去的草叢）“側坐”也好猜？為什么要側著身子坐著呀？（師示范，側身觀察，表現認真期盼的心情）。

“側坐莓苔”我們猜出來了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。

也就是說，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個身體嗎？怎樣的野草。

才能遮掩住小孩子的身子呢？

（3）前兩句我們都猜好了，現在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。

“蓬頭”這個小孩子為什么會頭發亂蓬蓬的？我們現在就來猜這個問題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。

“側坐”，認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。

“草映身”（可見小孩子身子小）是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢。

“稚子”，稚嫩，可愛，天真。

“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。（5）我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。

加上表情讀出小孩的淘氣、認真（這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚；蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。）讀出對小孩的喜歡。

剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。

（2）說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？誰來演“蓬頭稚子”？會釣魚嗎？（那你是真正“學垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了！）快看，一條魚兒游過來了??側過去看看哪！

（3）我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。

師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好？得找人問問才行！（師用手張望）奇怪！遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語氣要有禮貌）。

（4）他演得對不對？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎？）。

（6）這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢？你會怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。）。

知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人！問路——哦，明白了，謝謝你！

喲，魚上鉤了，快拉！）。

（7）同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？

（8）我們演得怎樣？誰還想來演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！

（9）我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。

（這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。學生讀。

重溫古詩找錯。

三、激情總結，拓展升華。

指名說。(如：《所見》、《村居》、??)。

四、布置作業：

你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

1、訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

2、編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。

3、演：根據詩句內容同學合作表演。

《小兒垂釣》教學設計

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，表現了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復誦讀，詩中意境，領悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反復品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼備的描寫兒童的佳作，學習過程中結合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。

1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。

2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。

3、情感態度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。

1、課前準備好每位學生一份教材復印件；

2、現代多媒體課件；

3、生字貼等。

(一)、溫馨導入，揭示課題，激發生趣。

師：同學們，這節課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉。現在，我們一起去認識這位詩人吧！

1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)。

2、揭示課題，齊讀課題。

師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發學生學習興趣）。

（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）。

（2）、教師講解課題意思。

師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。

（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美。

師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）。

2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）。

3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）。

師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節奏。

4、教師出示劃出節奏的古詩。（出示課件4）。

5、指名學生讀（教師指導讀）。

6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。

師：其實讀這古詩只要讀出節奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。

7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）。

8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）。

9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來！）。

10、男女比賽讀（師生評價）。

11、試背古詩（教師表揚）。

（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美。

1、學生品讀詩句。（學生根據出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）。

2、指名學生說對“劇本”中相關詞的理解。（教師適時引導）。

3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側身”是寫小孩釣魚時選用隨意側身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）。

4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）。

5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節一樣。）。

6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發蓬亂的小孩，正側坐在河邊釣魚，只見他目不轉睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）。

7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）。

（學生點評環節：學習中學生可能抓住這些細節說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））。

8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）。

師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。

（1）、教師創設情境：多年不見我的這位老朋友了，今天，我專門去拜訪他。咦，前面出現兩條路，該走哪條路呢？哈！前面有個釣魚的小孩，我走上去問問他。“你好，這位小孩。請問到桃花村怎么走？”

（2）、學生側坐向路人擺手勢。（師設計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）。

9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）。

10、齊讀古詩，感受詩的意境美。

（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美。

師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。

1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側。

2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)。

3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）。

（五）、課堂賞趣，享受古典文化美。

教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）。

2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。

（六）、吟讀古詩，安排作業。

師：今天，我們學習了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。

2、出示作業（出示課件11）。

小兒垂釣教學設計

1.認讀生字,會寫“我會寫”中的生字。

2.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。

3.培養學生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。

4.引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛形象。培養學生的想象力。

學情分析。

二年級學生有一定的知識儲備和分析能力,對事物有強烈的好奇心,往往比較喜歡主動探究問題。

這首詩淺顯,借助書面上的畫面,學生理解起來不難,因此,重點可放在引導學生體會情感、培養想象力上。

重點難點。

重點:認讀生字,會寫“我會寫”中的生字,背誦古詩。難點:指導學生理解詩意,領會感情,培養學生的想象能力。

教學過程。

第一學時。

一、談話導入。

在唐朝的眾多詩人中,有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺的時候,他夢見一個神仙把他的肚子剖開放了本書在里面,醒來以后,他就變得很會做詩了。在他的詩中,我們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題:《小兒垂釣》。

二、初讀古詩，自主識字。

1、讀古詩,畫出不認識的字。

2、課件出示會認字卡片認讀。

釣蓬稚側。

莓苔招。

3、出示會寫字的生字卡片。(1)指導寫字。(2)認真讀,觀察字形。(3)重點指導:垂:中間橫最長,最后一橫最短。

招:右邊是“刀”+“口”。(4)學生書寫,教師巡視指導。

三、學習《小兒垂釣》,合作探究。

1、默讀古詩。

(1)從題目中可以看出這首詩寫的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩中所說的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩就是描寫小孩子學釣魚的情景。

詩中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚時需要把線垂在水中。“學垂綸”,也就是學釣魚的意思。

2、齊讀第1、2兩句。

小孩在河邊釣魚,河邊長著莓苔和青草。誰能說說小孩釣魚坐在河邊的樣子?(一個頭發亂蓬蓬的小孩,側著身子坐在長著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。

(1)當路人向小孩問路時,小孩有沒有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠遠地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔心說話的聲音驚動了魚兒不上鉤,所以不應答路人的問話。“應”,應答。)指點:生動地描寫了小孩初學釣魚的認真和天真可愛。

四、憑借情境，品讀古詩。

1、多媒體出示第一句詩的情境圖,同學們我帶你們看看那個專心致志學釣魚的孩子吧。你們看!

2、仔細看小孩什么樣?指名說。

3、教師描述詩句意思。邊說邊引導學生看圖上對應的地方。

4、教師范讀第一句。

5、這個小孩多么認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽?指名讀。師評價:讀的好!

6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。多種形式讀第二句。

7、師生互動表演。(1)創設情境。(2)進入情境。(3)模擬表演。

8、指導讀。師生接讀。指名讀。

全班有感情地朗讀。

五、反復吟誦，誦出味道1.同學們,讓我們看著圖讀一讀這首詩吧。2.讀給同桌聽。

3.全班展示:指名配樂讀、全班配樂齊讀。4.古詩新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會填”,同學們來做。

六、激情總結，拓展升華。

1.今天我們一起學習了這首有趣的詩,還認識了一位聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里,你知道這樣的詩嗎?指名說。如:《所見》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩。

七、布置作業。

(1)把這首詩吟誦給爸爸媽媽聽。(2)把詩歌編成小故事,講給小朋友聽。

《小兒垂釣》教學反思

2、多種形式感受詩歌的意境。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

3、不足也是明顯的，動有余而靜不足。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學反思

本課是蘇教版語文四年級下冊20課《古詩兩首》的其中一首古詩。這首古詩內容簡單，字里行間包含著作者對鄉村兒童的喜愛的之情。我在教學本課時采用了這樣的設計：

1、從學生了解的唐代詩人入手，引出胡令能，再通過胡令能引出古詩，這樣順理成章。

2、看課文插圖學生自己編故事，為后文的理解詩意打好基礎。

3、熟讀古詩，小組內訓練。然后各個小組分別上臺表演。在熟讀古詩的情況下，自己對古詩的意思有一定的了解。

4、教師出示注釋，學生通過小組討論，查資料等方式理解詩意。然后教師加以指正。

5、最后設計檢測題對本課的任務進行檢測，教師針對問題。

總結。

整個環節我設計了對各小組進行小紅花的實物獎勵，激發學生的學習興趣。

存在的問題：

1、設計的環節不太完美。

2、檢測完后沒有對獲勝的小組進行激勵。

《小兒垂釣》教學反思

這是一首以兒童生活為題材的詩作。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫形，三四句重在傳神。這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。

我在這節課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。通過指名讀、齊讀，掃清生字障礙，為分析古詩做準備。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。當分析完后，再帶著自己的感悟來有感情的朗讀、背誦古詩，并講述這個小故事，鞏固所學知識結束本課。

不過，通過這次講課也發現了自己的一些缺點：

1、把句子支解了，問題太細化，讓孩子不能整體感知故事大意。如能從“發生了什么事”和“怎么看出小孩小？”兩個大問題出發分析兩部分內容，孩子會從整體來分析句意，效果會好的多。

2、在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。

3、注意孩子習慣養成還不太到位，如：有的孩子在讀“怕得魚驚不應人”時“應”讀錯了，我是在讀完后訂正的，這樣孩子可能已經成為定式，不好改，所以以后要及時訂正。還有，在一個學生讀的時候，應該及時布置其他生聽的任務，讓所有孩子都動起來。

這是我講完課以后，發現自己的不足之處，爭取在以后有所提高。

《小兒垂釣》教學反思

今天下午教學古詩，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。全詩是這樣的：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”因為這首詩通俗易懂，課前已讓學生對全詩進行了充分的預習，可以說，領悟能力強的學生通過自學完全可以理解詩意，感悟詩的意境。因此，我準備改變以后學習古詩時，逐句討論串講的方法，而著重在關鍵字詞上討論賞析古詩在錘煉語言方面的精妙。

板書完詩題后，我讓學生說一說“垂釣”的意思，這大部分同學都已明白。學生說出就是“釣魚”之意后，我追問：“為什么稱‘釣魚’為‘垂釣’呢？”由于平時學生大多只是從資料上查到意思記下來，并沒有進行“知其所以然”層面的思考，所以一下子被問住了。稍縱，有過釣魚經歷或看過釣魚的同學舉起了小手，他們從釣魚時釣竿上垂下的釣鉤及釣線上理解了“垂釣”。

在討論“蓬頭稚子”時，學生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學生說說對“蓬頭”的理解。有的說“蓬頭”就是“頭發很亂”；有的還聯想到上學期學過的《維生素c的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農村孩子形貌不加粉飾，頭發蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實可信；還有一個細心的學生發現文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發梳得很整齊，他認為“蓬頭”就是頭發蓬松的意思。我對他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個同學，我還告訴她，古時候男的到了一定的年齡都要把頭發束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個年齡，所以“蓬頭”是很正常的。

同學們對“遙招手”討論得非常激烈。有的同學認為“招手”就是“擺手”，意思是因為怕驚跑魚兒而不予理睬。有的同學認為“招手”就是告訴他往哪個方向走。也有不少同學認為“招手”是讓“路人”走近點，再輕聲告訴他。我說，如果你就是那個釣魚的小男孩子，你會怎么做？讓學生體會到，雖然同樣是不驚跑魚兒，但后者的做法對人更有禮貌。

一節課下來，學生不但對詩句進行了多次朗讀，而且較準確地把握了詩句的意境，還從字里行間體會到詩人對田園生活的向往。

《小兒垂釣》教學設計

教學目標:。

學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側".

學生能有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩的意境,感受詩中"稚函"的可愛.

讓學生對學習古詩產生興趣,掌握學習古詩的一般方法.

教學過程:。

一,組織教學。

二,導入新課。

《村居》:寫了什么季節呢完整說.

《所見》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫一首有關兒童生活詩。

三,教學古詩。

(一)讀詩,解句。

板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.

讀題:知道了什么猜猜詩所寫內容.

打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢。

(1)讀準確,讀出節奏.

(2)讀中了解詩句的意思,怎樣理解詩句意思引導運用工具書,看插圖等方法學習古詩.

生自讀,師巡回了解與指導.

反饋:(1)指導讀準"稚,側,綸,莓"的字音,教學"稚,側"的寫法,學生描紅.(2)同桌交流詩句意思.(3)質疑問難.(4)指導把古詩讀準,讀好.

(二)品詩入境。

1,只把詩讀正確,讀流利還不夠,應把詩的韻味和意境讀出來,這叫品詩.引導學生一邊讀一邊想象,因為這首詩詩中有畫,詩中有聲,詩中有事.

2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.

(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.

(2)人物動作:側坐,草映身.

(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物。

(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.

(5)質疑:你去釣魚,你會選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處.

3,表演,體會三,四句詩意韻.

(1)就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手,怕得魚驚不應人."聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙".

(2)蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演,為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖,擺"與"招"對比,學生討論表演,體會"招"用字之精妙.

(3)引導把"招手"后的情景表現出來.

4,現在你對蓬頭稚子有了什么印象。

(三)吟誦詩悟情。

請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.

自讀,指讀,范讀.

全班齊誦.

熟讀成誦.

默寫古詩.

四,拓展延伸。

胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.

五,作業。

《小兒垂釣》教學設計

設計意圖：

教材分析：

《古詩兩首》《池上》寫鄉村孩童的天真可愛，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應人”。教學中要把詩句中寫景和敘事的畫面有機地結合起來，自然巧妙地過渡引導，使整首詩的意境渾為一體。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。

教學重、難點：

1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。

2、感受古詩語言的精練之美。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、簡介白居易。

白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有。

較深的了解。他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。

2、檢查。

（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。

（2）理解詞語：浮萍。

（3）齊讀詩歌：說說池塘上發生了一件什么事？

（一個小孩偷采白蓮）。

3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經大人同意，撐著船偷偷去采。

景美童心純。

（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

（2）生默讀，讀理解。

（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事呢）。

（3）抓住“不解”體會孩子的質樸、純真。

（4）指導讀出情趣。

三、回歸整體，拓展延伸。

1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。

（讀、唱、演都可）。

2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？

板書設計。

21古詩兩首。

偷采白蓮回　景美引人。

池上。

不解浮萍開　童真童趣。

第二課時。

一、理解課題。

分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。

二、初讀。

1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。

2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。

3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。

三、讀課文，悟道理。

師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？

師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？

四、指導背誦全詩。

板書設計。

21古詩兩首。

稚子垂綸。

路人借問。

《小兒垂釣》教學設計

1.師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.

2.學生齊讀課題?,。

3.j借助插圖學習生字“垂”,“釣”

4.簡介作者　：胡令能。

二　初讀詩歌。讀正確，讀流利。

師　：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！

1.　學生自由讀課文，讀正確，讀通順。

2.檢查：（1）指名讀生字，隨機糾正讀音。

（2）指名讀課文，指導讀通順，流利。

3.　聽老師范讀：生劃節奏，標重音。

4.　學生根據節奏齊讀詩歌。

三　熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意。

1.　學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。

2.　引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。

（1）學生反復讀句子理解。

（2）同桌互相討論理解。

（3）看插圖理解。

（4）一邊表演一邊讀理解。

3　自由讀，同桌互相背誦。

四　讀，聽，畫結合，體會詩的意境。

（1）輕聲美讀詩歌。

（2）閉眼聽錄音，想畫面理解。

（3）給詩歌配上美麗的圖畫。

五　指導寫字：

1.學生認讀生字，觀察找出難寫的字。

2.指導學生寫難字，擴詞。

3.學生自己寫簡單字。

六.作業：

1.寫生字。

2.　背詩歌。

《小兒垂釣》教學反思

《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣。這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。這節課有不少可取之處。

這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用“梁祝”把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最后欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。

比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利于交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想象不夠，應引導學生邊讀邊想象，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。

《小兒垂釣》教學設計

生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應該在孩子的身邊再畫一些草。

生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。

師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。

師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？

生：過路人看孩子時可以說“草映身”。

生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。

《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發現問題，提出自己的看法和疑問，并能應用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發學生：“想一想，有什么新發現？”鼓勵學生對課文質疑。學生有了新發現：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發，讓學生討論，發散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發出自己的獨到見解，從發現問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現。

古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知。可以說，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質疑——解疑——答疑的過程中，發揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養。

《小兒垂釣》教學設計

教學中，詩意的理解只要學生借助注釋、工具書理解即可，教師不應當把教參或自己的理解強加于學生，應尊重學生獨特的感受。但是詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，要讓他們通過體會這些詞語，并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴。達到詩與情、情與境的交融，才能使學生領略古詩詞獨特的魅力。

二、渲染意境，入情入境。

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境美。要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點。教師深情并茂的范讀、生動的課件、誦讀時的古樂，都是為激發學生學習古詩興趣、進入古詩意境所作的努力。

三、拓展學習，培養詩趣。

古詩教學，最主要的是培養學生的詩學素養，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟，作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養料，從而開闊視野，體會我們民族文化的博大精深。

教學目標。

1、認識“蓬、側、苔、借”4個生字。

2、朗讀古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。

正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。

通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。

一課時。

生字卡、掛圖。

一、創設情景，導入新課。

1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺作、自主識字。

1、瞧，它們還帶來了漢字朋友呢!

(出示生字“蓬、側、苔、惜”。)。

2、你們認識嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。

3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧。小組合作學習生字。

4、交流反饋：

(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。

(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。

(3)游戲：送小魚回家。

如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

評：你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。

三、初讀古詩，讀通讀順。

1、漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。

2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。

3、教師配樂范讀。

4、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書自己讀讀，比一比誰能把字讀準，把詩讀流利!生自由讀詩。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家幫幫他。學生在小組內互相讀詩。

6、反饋：

(1)指名讀詩并請其他同學評讀，糾正讀音。

(2)邀請自己的小伙伴讀詩。

(3)齊讀古詩。

四、憑借情境，品讀古詩。

1、同學們讀得真好!那我帶你們再去看看那個專心學釣魚的孩子吧。你們看！(出示第1句詩的情境圖)。

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。

問：你還看到了什么?指名說。

3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。

4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。

5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。

師評讀：這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。

師評讀：對呀。他在那兒專心學釣魚呢。讀得好！

6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。

7、多種形式讀詩的第1句。

(1)指名看圖表演讀。

(2)男女生賽讀。

(3)齊讀。

8、師生互動表演。

(1)創設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!

還沒釣到一條角。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。

(2)進人情境。

學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。

(3)模擬表演。

(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請問漁光村怎么走啊?

學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。

9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。

10、指導朗讀。

你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。

評：有進步，我們為他鼓鼓掌！

11、大家帶著自己的感受都來試著讀一讀吧!自由練讀。

12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。

五、反復吟誦，誦出味道。

1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀—讀。

2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！

3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。

六、激情總結，拓展升華。

指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)。

2、布置作業：

你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。

(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。

(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。

(3)演：根據詩句內容同學合作表演。

（唐）胡令能。

蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）。