護理是一項高負荷、高壓力的職業，需要護士具備良好的應急和應對能力。以下是一些護理總結的實際案例，大家可以從中學習到一些有效的護理方法和技巧。

網絡課程評價標準研究論文

中學是學生成長和成熟的重要階段，在這一時期，使學生認識體育的重要性和必要性顯得十分迫切。體育教學作為實現這一目標的主要途徑，其根本在于如何培養學生的體育興趣，加強學生對體育的認識。然而，在施教和培養興趣的過程中，我們往往出現片面的或傾向性的誤差，使其成效不同程度地受到限制。如何正確有效培養學生的體育興趣,使其加深對體育鍛煉的理解并養成體育鍛煉的習慣,是體育教學成功與否的一個重要標志。

一、中學生體育興趣對體育教學的作用。

1、中學生的體育興趣直接影響體育教學的成效。教育實踐證明，使學生感到有學習的需要，是學習的根本動力。只有想方設法提高學生對體育訓練的興趣，才能充分發揮體育訓練的整體作用，實現體育教學的綜合效應。

2、中學生體育教學的關鍵在于培養學生體育興趣。當前，中學生對體育鍛煉的興趣不足，主要原因是對體育鍛煉的價值和意義認識不夠，或是由于基礎較差對體育鍛煉缺乏信心。因此，培養學生的體育興趣，關鍵在于如何提高對體育鍛煉的認識，只要這個問題解決了，學生對待體育的興趣問題就迎刃而解了。

3、中學生體育教學應緊密圍繞學生興趣開展,體育興趣是體育教學展開的核心。冰凍三尺，非一日之寒。體育鍛煉需長久堅持，只靠區區幾個課時無法提高學生身心素質，體育教學質量難以保證。因此，我們的任務不僅是要讓學生掌握學習和鍛煉的方法，更重要的是通過體育教學，培養學生優良的思想品質，養成健康的生活鍛煉習慣。在有限的時間內，我們要求學生達到無限的時間所能達到的成果是不可能的.，但使學生獲得使之不斷鍛煉的內在動力（即學生對于體育鍛煉的認識和興趣）是可能的。要達到如此的效果，我們必須改革傳統的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，解放思想，拓寬思路，切實圍繞學生興趣將體育教學推向新的局面。

二、評價中學生體育興趣的四個標準。

1、學生的綜合素質全面提高，身心健康發展。學生的體育成績是體現身體素質好壞最直接的指標，我們所普及的體育教學，其根本目的并不是要求每個學生達到體育健兒或運動員的標準，而是通過體育訓練，使學生的身心發展健康。在鍛煉和競技的過程中感悟體育本身所帶來的精神意志品質，從而以更好的精神狀態投入科學文化知識的學習，以促進學生全面的發展。因此，單憑體育成績的好壞來判斷學生對待體育教學的熱衷程度，即學生對待體育鍛煉的興趣是片面的。

我們在評價學生對待體育鍛煉的興趣時，應該注重學生對待體育鍛煉的認識，并在這種認識的基礎上，提高對待體育訓練的興趣。通過積極、適當的參與并取得綜合的成長效益，使學生的意志品質得以加強和鍛煉，學習效率明顯提高，精神狀態日趨好轉，各科成績協調提高。使學生在感受通過體育鍛煉帶來的綜合效益的同時，更進一步地加深對體育鍛煉的理解，以培養學生的體育鍛煉興趣，加深體育鍛煉的認識，這是檢驗學生體育興趣科學提高的自身素質標準。

2、學生們更為廣泛的參與和組織體育活動。體育的一個重要特性就是人們的廣泛參與，我們在體育教學的過程中，應當遵循這一重要的原則。應該說體育活動以它獨特的魅力，深受廣大學生的喜愛，大多數學生都愿意參加積極健康的體育活動，并適當地堅持體育鍛煉，以此提高自己的身體素質和加強心理素質。但也有個別學生，因為身體和心理等方面的原因，對待體育活動與體育鍛煉有恐懼、厭煩和逃避的現象。如何想方設法，采取有效的措施，使這部分學生漸漸掃除心理的障礙，在體育鍛煉中逐漸樹立自信和興趣，是我們體育教學的關鍵，也是考察學生對體育鍛煉興趣的重點。此外，學生參與體育鍛煉的積極性和主動性也十分重要，就是說離開教師的硬性規定要求，學生們能否自發組織和開展廣泛、健康、安全、合理的體育鍛煉與活動，這是衡量學生體育興趣是否廣泛與積極的參與標準。

3、中學生的體育發展引起來自家庭、社會更為廣泛、切實的關注。以往在談到體育興趣時，通常是指學生與體育教師之間的互動，也就是說學生對待體育鍛煉的興趣除了自己對體育的喜愛程度外，主要靠體育教學讓學生不斷加深對體育鍛煉的認識。但隨著體育事業的發展和人們對體育的逐步重視，體育帶給社會的效益也在不斷提高。提高學生對體育鍛煉興趣單靠學生與老師之間的互動是遠遠不夠的，它應該是學生、家庭、學校、社會多方面的立體式的互動。此外，社會能否對學校在組織學生體育活動方面給予一定的支持、提供一定的便利，這些必不可少的社會條件對全面快速提高中學生體育素質同樣起著巨大的作用，是衡量中學生體育興趣的社會關注標準。

4、擁有一支綜合素質強、教學方法科學有效的體育教師隊伍。去的體育教學更多的側重學生掌握運動技術和技巧，隨著人們對體育事業的不斷認識以及教育制度改革的不斷深化，當前的體育教學應更加注重如何加強學生對體育的認識理解，使學生學會鍛煉，學會評價，提高改進自我健康的能力，加強理論基礎并通過體育強化中學生的精神品質，充分發揮體育鍛煉在青少年成長發育期的巨大作用，取得明顯的體育效益。這就要求體育教師由以往單一的“技術型”向“智能型”過渡。在知識結構方面，要求掌握普通的基礎知識、學科專業知識、教育學科的理論以及利用多媒體、網絡等現代教學的手段；在能力素質方面，要求教師具備體育教學、訓練指導、思想教育、教學科研、生理保健等五個方面的能力。因此，體育教師們應在轉變更新教學觀念的同時，不斷學習和擴大本學科知識面及體育邊緣學科的知識面，將其融會貫通并獲得先進的技術知識、方法和技能，以適應新形勢下素質教育的更高需求。

網絡課程評價標準研究論文

近幾十年來,隨著我國城鄉基礎建設的大規模開展，建設人才市場持續升溫，建筑人才的培養模式也適應市場和崗位的需求有了較大調整。現在的土木工程專業涵蓋了建筑工程、基礎工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業[1]。高等學校按照統一的人才標準進行培養，已不能夠完全適應社會和不同用人單位對不同專業、不同崗位人才的需求。基于此，20xx年9月，新的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》（以下簡稱新規范）頒布實施。新規范以土木工程專業教育為基礎，以核心知識為載體，以推動教學內容和課程體系改革為切入點，提出本科教學質量的最低要求，為土木工程專業教育和辦學基本條件提供了指導意見。新規范執行以后，教學的設計和組織變得更加重要，各高校應該根據具體的生源、師資和畢業生就業方向等情況進行相應的教學改革和教學管理。

1課程定位與特點。

1.1課程定位。

《土木工程材料》是在第3學期開設的一門專業基礎課，新規范規定總學時為48，其中包括36個理論學時、12個實驗學時。該課堂的先修課程為《大學物理學》、《理論力學》、《普通化學》,后續課程有《鋼筋混凝土結構設計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學目的是使學生掌握主要工程材料的性質、用途、使用方法、檢測和質量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能，為工程設計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續課程的學習及課程設計、畢業設計等實踐環節提供必要的土木工程材料基本知識。

1.2課程特點。

《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內容龐雜，各章基本沒有聯系，缺乏系統性；工程應用性強，經驗性內容多，概念多，專業術語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學生普遍感到該課程枯燥，學習興趣和積極性差，學生對課程往往理解不深，應用不靈活，分析和解決實際工程問題的能力欠缺，影響了教學效果。該課程是一門實踐性較強的專業基礎課，如何在傳統教學內容的基礎上改善教學方法，合理設置教學環節，充分調動學生學習的積極性，以提高教學效果，培養出高能力、高素質的工程技術人才，是我們應該在教學實踐中不斷探索的問題。1.3教學目標與內容根據新規范的要求，該課程的教學目標體現在以下三個方面:。

1）掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規范規定了該課程必修的土木工程材料基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點，并規定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的.知識點的具體內容。

2）掌握主要土木工程材料試驗方法的基本技能。強化實踐是新規范要求的重點，新規范明確規定了6個必須掌握的實驗知識點和技能點。

3）具備一定的創新能力。新規范對創新提出了明確的原則要求，強調對學生創新思維、創新方法和創新能力的培養，使學生具備科學研究的初步能力。

2課程建設。

2.1師資建設。

較強的師資力量是提高課程教學質量的關鍵。理想的課程師資隊伍應該在職稱、學歷方面滿足合理的比例，深厚的專業理論知識、豐富教學經驗和工程實踐經驗是土木工程材料課程教學對教師素質的基本要求，因此合理的梯隊建設對保證教學質量至關重要。在土木工程材料課程教學方面，我校構建了合理的教學團隊，11人均具有該課程的教學經歷和經驗,其中包括教授5人（其中1人為黃河學者），副教授2人，講師2人，實驗師2人。學歷結構:博士5人，碩士6人。我校還積極對青年教師進行專業和工程實踐培訓，提供國內外交流學習的機會，不斷創造條件提升教師素質，逐步形成了一支以主講教師負責、結構合理、人員穩定、學術及教學水平都比較高的優秀的師資隊伍。

2.2教學資源建設。

2.2.1教學文件的修訂與完善新規范頒布后，相應的教學文件，例如教學大綱、實驗大綱、授課教案、實驗指導、習題庫及試卷庫等均應根據專業特點和就業方向等作相應調整。應該根據新規范修訂教學大綱，明確課程的教學目的、要求，教學內容的深度與廣度，有科學的學時分配和進度安排,有明確的能力培養要求及培養措施。教案編寫要依據大綱要求，遵守教學基本規范和程序。課堂教學內容要系統、完整、不斷更新，及時反映本學科的學術進展，并注重理論教學和實踐教學的緊密聯系，注重學生自學能力的培養。根據新規范中規定的核心知識單元和核心實踐單元建立配套習題庫和試卷庫，實現教考分離機制，以形成教學質量的可持續提高。

2.2.2教材建設教材的編排是否科學合理，是否與專業方向對口，是否符合最新相關規范，能否反映行業前沿與動態等，都會直接影響教學效果。我校一直重視教材和相關教輔材料的建設，一線教師積極積累教學素材和資料，積極參與各類統編、自編教材的編寫工作。例如，由白憲臣教授主編的《土木工程材料》、《土木工程材料實驗》已分別被列為住建部和國家“十二五”規劃教材，張承志教授編著的《商品混凝土》、《建筑混凝土》等專著也在教學中發揮了重要作用。目前，《土木工程材料》、《土木工程材料實驗》已經根據新規范完成了再版的統稿工作。

2.2.3精品課程建設精品課程資源可以成為學生課堂學習的延伸和補充。《土木工程材料》為我校校級精品課程,配有豐富和完善的課程資料，比如課程概況、教學大綱、教學課件、教學視頻、習題庫等，便于學生課下查閱，充分利用網絡平臺實現優質資源的共享，鞏固課堂教學效果。

2.2.4實驗、實習和實踐條件建設目前很多高校存在的突出問題是教學重理論，實驗、實習和實踐環節的儀器、設備和場地等硬件設施欠缺較多，不能滿足新規范對加強學生實踐能力培養的要求。依據新規范我校積極加強實驗、實習和實踐條件建設，2014年共完成總價值300余萬元的相關設備的購置工作，新增河南三建、河南省祁灣建筑公司兩個教學實踐基地，“混凝土工程生產實訓基地”也已順利投入使用。

2.3教學內容與方法改革。

根據新規范規定的核心知識單元、知識點及要求學習深度和推薦學時，結合國內外工程材料的發展趨勢，對教學重點、難點進行講解，并及時調整部分教學內容，構建以知識單元為主的新的課程體系,使課程體系和教學內容進一步體現基礎性、科學性和前瞻性，既能達到培養學生分析問題和解決問題的能力,又可使學生掌握工程材料方面的基礎知識，了解新方法、新技術及其發展趨勢。

1）教學內容應貼合當前工程應用實際和需求。比如，關于混凝土配合比設計的教學內容，目前絕大多數教材僅介紹以砂、石、膠凝材料與水為組分的普通混凝土的配合比設計方法和基本理論，但在實際工程中，為了調節混凝土的性能、降低造價以及適應不同工程要求和環境等,除上述四組分之外，一般都要添加化學外加劑和礦物摻合料等其他組分。另外，工程中應用的混凝土早已實現了泵送化，因此，完全按照傳統教材教學內容講授必然導致與工程實際脫節。鑒于此，教學內容應增加反應工程實際應用的信息。比如增加泵送混凝土、高性能混凝土等內容，在進行混凝土強度設計的同時重點介紹耐久性設計的指標和方法等。

2）教學內容應能反映土木工程材料發展動態。比如，在教學中介紹目前土木工程材料的研究熱點及輕質高強材料、保溫隔熱墻體材料、儲熱材料、綠色建筑材料等。讓學生了解當前土木工程材料發展的瓶頸以及社會可持續發展對土木工程材料發展提出的新要求。

3）教學內容應涵蓋新規范規定的知識單元和知識點的基本內容，并力求覆蓋面廣、重點突出，并兼顧與不同專業其他主干課程的內容銜接。教學方法。進一步推進創新課堂建設,強化教學方法改革，倡導啟發式、討論式、情景式、問題式以及協作互動式教學方法。好的教學方法有利于培養學生科學思維能力和創新精神，特色鮮明，效果顯著，符合素質教育要求。比如，積極采用現代化教學手段，研制與新規范規定知識單元和知識點相配套的多媒體課件，使用多媒體課件、錄像等手段，引入flash動畫講解相關試驗，將教學內容立體化，表現形式多樣化，加強學生感性認知，提高學習效率。多媒體課件的使用在加大教學信息量的同時增加了材料圖片和實驗視頻,有利于學生對理論和實驗方法、實驗內容的掌握。結合建筑材料在實際中的應用，激發學生學習興趣，以案例講解引出理論知識，易于學生理解。

2.4強化實踐教學、學科競賽與科研活動。

土木工程材料是一門實踐性非常強的課程，實驗教學在教學計劃中占有相當大的比重。實踐性教學的成功與否直接關系到本課程教學效果的好壞。實踐教學體系由課內實驗、創新性實驗等環節組成，將傳統驗證性實驗與發展創新性實驗有機結合，并對實踐和實驗教學模式進行“角色”轉變，使教師的“角色”從傳統的信息提供者變為學生求知過程中的合作者和引導者，即由“教”師變為“導”師，在“教”與“學”中找到最佳的結合點，實現了個別化交互與協作學習的教學環境，充分發揮學生的認知主體作用。

1）課內基礎實驗教學方面。將傳統的教學方式改為教師指導，預習、實驗方案制訂，實驗材料和儀器準備，實驗過程完成，實驗數據和結果分析，實驗報告撰寫等全部由學生獨立完成。學生在實驗過程中發現問題，通過與教師交流，分析問題，及時解決問題，全面提升學生的動手能力和實驗技能。

2）創新性實驗方面。鼓勵學有余力的學生參與創新性實驗研究，結合本專業研究動態與教師的研究方向，選擇內容新、難度適中和可操作性強的實驗題目，指導學生參與科學研究，鼓勵學生參加各種材料競賽活動。經過積極組織和指導，20xx年度我校有5項創新性實驗項目獲得國家級大學生創新項目立項。

3）學科競賽方面。每年組織“混凝土材料設計大賽”，參加兩年一次的“全國大學生混凝土材料設計大賽”,為培養、提升學生創新能力搭建平臺。20xx年度我校代表隊分獲第二屆和第三屆“蘇博特”杯全國大學生混凝土材料設計大賽“實踐技能獎”和“團體三等獎”。

3結論。

土木工程材料是一門理論與實驗、實踐并重的課程，土木工程材料課程建設是一個全方位、多層次的系統工作。基于土木工程專業新規范的課程建設，土木工程材料教學應以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以優化知識結構、重視能力培養為出發點，以實施素質教育、促進學生全面發展為目標，以培養學生創新精神、實踐能力為重點，以整體優化課程結構、構建新的知識體系為主線，及時更新教學內容，加強課程建設，逐步實現課程建設的系統化、立體化、科學化和現代化，培養造就厚基礎、寬口徑、高素質和具有創新能力的綜合型人才。

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圖書館績效評價指標研究論文

［摘要］傳統的工程建設項目績效評價指標單一且缺乏系統性，借鑒平衡計分卡思想的戰略績效評價體系具有更多優勢。以平衡計分卡的管理思想為指導繪制工程項目的戰略地圖，并據此構建工程項目績效評價指標體系，探索實現戰略管理與績效評價的有效銜接，尋求實現工程項目建設管理績效的改善。

［關鍵詞］工程建設;平衡計分卡;績效評價。

1引言。

工程建設是一項復雜的系統工程，工程項目管理水平的提高有賴于建立有效的績效評價指標體系。傳統的工程項目績效評價主要從質量、成本、進度等單方面進行評價，缺乏系統性且不能反映工程項目的真實績效。隨著我國對工程建設數量的不斷增加和技術要求的不斷提高，有必要運用關鍵績效指標法并借鑒平衡計分卡的思想構建更加全面、系統、客觀的工程項目績效評價指標體系，從而引導工程項目團隊強化內部管理，提升社會和經濟效益。

2傳統的工程建設績效評價體系中存在的不足之處。

傳統的工程建設績效評價體系主要采用目標管理或關鍵績效指標的方法單一的考察財務指標以評價項目的整體績效水平，其存在的主要問題有:首先，以會計數據為依據進行工程績效評價只注重對財務指標的考察，忽略了對非財務指標的評價，使評價結果缺乏客觀完整性;其次，評價的內容只注重結果不關注過程，導致項目團隊無法清楚認識影響績效的深層次原因;再次，單一的從財務指標考察工程績效不利于企業內外的溝通協調，導致企業忽略外部環境對自身的影響;最后，工程當期的財務指標只關注眼前的短期利益，不利于企業長遠發展。因此，傳統的依據財務數據指標的工程績效評價體系已不能客觀、科學的考察工程項目的績效，需要建立新的績效評價體系以適應現實的需求。

3基于平衡計分卡的工程建設項目績效評價管理體系。

平衡計分卡是基于公司角度開發的績效管理評估工具，在財務指標的基礎上，增加了內部業務流程、客戶和學習這三個方面的非財務類指標，從企業戰略角度出發構成了四個維度的績效評價指標體系。平衡計分卡所倡導的全方位、多維度進行綜合評價的思想對工程項目績效管理具有很好的借鑒價值，能夠全面、客觀地反映工程項目的真實績效。工程建設具有工期控制嚴格、工序復雜、交叉作業多、存在諸多不安全因素等特點，與此對應工程項目管理的內容涉及廣泛，其中工程質量、進度、成本與風險防范是工程項目管理的主要指標。因此項目團隊績效評價也應選擇工程質量管理、安全管理、進度控制、成本管理為關鍵績效指標。隨著我國工程企業管理視角的開闊，戰略管理成為企業求得長期生存與發展的核心，技術管理和人才管理是實現工程項目目標的重要支撐，綠色環保、可持續發展等增加社會效益的觀念也日益受到重視。因此運用相互之間具有因果支撐關系的平衡計分卡的績效維度構建工程建設的關鍵績效指標體系，使績效評價的內容既包括財務指標，也包括客戶、內部業務流程、學習與創新三個非財務指標;既注重財務結果的當期利益，也包括促進發展動力的'學習和創新指標;既包含客戶維度的外部指標，也包括內部業務流程指標，從而實現項目績效管理效用的最大化，同時滿足企業戰略發展的需要。

4基于平衡計分卡的績效評價體系在工程建設項目中的應用。

4.1基于平衡計分卡的工程建設項目戰略地圖描述。

戰略地圖是平衡計分卡設計的基礎，可以清楚地將抽象的戰略梳理出來。高績效的戰略地圖可以梳理出工程關鍵信息節點，找出戰略與項目預算相結合的關鍵績效指標。

(1)財務維度:工程改造的利潤和產值等任務指標基本是固定的，因此財務收入和利潤空間的擴大就需要提高施工效率減少工程成本來獲得。在保證工程質量和進度的前提下嚴格控制各項財務指標，提高現有資源利用率、加速資金周轉，進行技術革新、控制管理費用和合理的設備材料采購都可以更有效的利用項目財產。

(2)客戶維度:項目改造工程涉及的“客戶”主要有三個，客戶、社會公眾和其他利益相關方。施工方一方面要保持與客戶及時溝通，對出現的問題積極反饋，在保證車場正常運行的情況下打造高質量工程，提高客戶與利益相關方的客戶滿意度;另一方面應嚴格執行公司各項規章制度，保護環境減少噪聲等其他污染，關注公眾利益，提高企業美譽度。

(3)內部業務流程維度:內部業務流程是一系列投入要素活動的組合，包括人力資源的投入、資金使用、技術應用、信息的傳遞等，分為運營管理、創新和綠色環保。其中運營管理是項目工程的關鍵業務流程，包括改造工程的質量管理、安全施工、工程進度控制、供應商合作關系管理;創新包括對技術工藝的革新和改良，以及對新技術的應用和引進;綠色環保表現在對綠色科技的使用、減少對資源的消耗、妥善處理固體廢棄物、為員工提供健康的職業保障。

(4)學習與成長維度:只有與企業發展同步的員工才能充分理解并執行企業戰略。績效評價體系必須關注員工的成長，不斷提高員工的知識技能和業務能力。項目團隊需要建立員工培養制度，提升管理人員的領導藝術，加強對員工的新技能培訓、知識分享、能力開發以提高成員滿意度，從而使整個團隊形成良好的學習氛圍和創新機制，培養員工歸屬感，強化對企業的忠誠度。

根據上述工程項目管理的戰略地圖描述可以構建出績效評價指標體系，見下表。該評價體系從戰略視角把財務、客戶、內部業務流程、學習與成長四個維度的績效指標緊密聯系起來，以實現財務目標與非財務目標、長期目標與短期目標、定性指標與定量指標的綜合平衡，實現戰略管理和績效管理的有效銜接。5結論借鑒平衡計分卡的思想從戰略角度設置工程建設項目的績效評價指標體系可以幫助企業厘清戰略指標間的邏輯關系，做到企業戰略和過程控制相結合，同時各指標之間相互聯系和支撐增強了績效評價指標的系統性，員工能充分理解并執行企業戰略，施工目標更加明確、過程控制明顯加強，有利于反映工程項目的真實績效。

參考文獻:。

［1］左慰慰，郭利玲.工程項目管理績效考評機制研究［j］．建筑經濟，(7):32－36.

［2］方振邦.戰略性績效管理［m］．北京:中國人民大學出版社，2014.

［3］趙曙明，池永明，等.績效考核與管理［m］．北京:人民郵電出版社，2014.

圖書館績效評價指標研究論文

現在，大部分中學為了提高教育質量，于年底對全校的教師進行一次績效評估已經成為慣例。績效評估使教師有了不斷提高教學水平、增強自身能力和進行教學創新的壓力和動力，是促進學校發展的一種途徑和手段。可以說，教師績效評估制度是學校管理制度中最重要的制度之一，它的好壞在很大程度上可以決定一個學校整體教學質量和水平。然而，許多學校的教師績效評估制度在運作過程中得不到教師們的認可，使其應有的功效不能很好地發揮出來。學校的績效評價是從企業界移植而來的、非內生型的制度，在教育界必然要經過一個“微觀化”過程，把移植來的制度變成教師、決策者和管理者共有的信念和選擇。

這必然要求教育界在不斷明確績效評價理念，不斷進行適應性試驗，不斷試錯的同時，不斷總結和思考教師績效評價的程序、技術和應用前提等問題，規范對教師績效評價的管理，減少因為實施績效評價而可能引發的矛盾。企業和學校是兩種完全不同的組織，它們的制度結構和所處制度環境是完全不同的。大部分企業產權清晰，背后是競爭性市場，企業的員工績效大多表現為產出，反應員工對企業經濟效益的貢獻，主要體現在經濟意義上；而學校是公有產權，背后是非競爭性準政治市場，中學教師的績效主要反應在對學生的促進上，體現教師工作的教育和發展意義。不同制度移植后不可避免地會出現不適性問題。因此，在進行教師績效考評中必要堅持以下原則：

3.1定量與定性相結合的原則。各類考核指標要結合崗位和工作的性質，制定量化的考核標準，對于難以量化的指標要在定性分析的基礎上，定量和定性相結合，做到客觀公正。

3.2分類測評與綜合測評相結合。對教師進行績效考評要在崗位評價和職位分析的基礎上進行，對中學教師進行分類考核。一方面，不同崗位應相互區分，如管理崗位或思想政治工作崗位的教師和教學崗位的教師；另一方面，教師的不同工作性質應該相互區分，如教學工作、科學研究等。

作為學校管理控制體系的重要組成部分，教師績效評價體系是通過一系列與績效評價相關的評價基本要素有機組合而構成的'整體。根據評價的基本原理，筆者建立了一個中學教師績效評價系統，由五個部分組成：評價主體、客體、內容、指標、標準。各個要素之間的邏輯關系如圖1所示。

4.1評價主體。作為評價的行為主體，中學教師績效評價主體是指與評價對象的利益密切相關的個體或組織，比如學生、家長以及自己等。但值得注意的是，不同的主體目標要求不同，關注的重點也不同，因此在進行教師企業績效評價時，可以采取對指標權重調控的方式，對主要核心內容和次要或非重要內容加以區別，以使績效評價得到最好的效果。

4.2評價客體。顧名思義，績效評價的客體就是指進行評價的行為對象，亦即對誰進行評價。任何主體都可以根據他們的需要來確實對應的評價客體，因此評價客體是一個變動的范疇。績效評價的客體由相關需要所決定，教師績效評價的客體就應該是教師教學工作過程與教師教學工作結果。

4.3評價內容。評價內容是指對能夠反映教師績效的各個方面。比如教師的教學過程、教學內容以及教學結果等。若對教師績效進行綜合評價，則一般都是涉及到以上幾個方面內容的綜合評價，如果只是對某個方面進行評價的話，評價的內容相對要簡單、簡化一些。

4.4評價指標。評價指標是指對評價對象的哪些方面進行評價，是教師績效評價過程中的基礎，因而一個契合實際需求的指標體系能夠科學而客觀的反應評價對象的實際問題和狀況。如果指標空而泛，則會很難達到評價主體的初始目標。

4.5評價標準。評價標準是企業績效評價的參照體系，是企業績效評價體系中對客體進行分析和判斷的評價準繩。評價標準和評價目標相互聯系，選擇評價標準要取決于學校目標。實際評價過程中為了達到區分優劣，評價標準也有高低層次之分。可以說，作為教師績效評價的參照體系，評價標準是實施教師績效評價的又一關鍵環節。

上述五個評價要素共同組成一個完整的中學教師績效評價系統。他們的含義、內容等在上已一一概括。他們相互依存，相互聯系，相互作用，互為基礎和條件，缺一不可，有機組合在一起，構成一個結構嚴密、層次分明、目標明確的評價系統。

5總結。

中學教師績效評價應包括教師教學工作過程評價與教師教學工作結果評價。由于教育目標更具模糊性與教育效果的復雜性，人們對教師的績效評價也就更側重于從教師教學過程的維度進行。教學過程是一個相當復雜的過程，教師在教育教學過程中表現出來的與教育教學目標相一致的行為也是復雜的。其中，教學及師生互動活動是教師與學生發生聯系并影響學生發展的主要方式，教師的知識、經驗、能力、職業理想以及教育觀念，只有通過教師的行為才能表現出來，并最終影響到學生知識的獲得，以及其個性的全面發展。因此，教師績效評價更多地是對教師的工作行為的評價。本文闡述了教師績效評價的現狀，并分析了研究中學教師績效評價的必要性和原則，最后給出了中學教師績效評價體系，對中學教師績效評價的研究做出了一定的貢獻。

參考文獻。

1王小飛.英國教師評價制度的新進展[j].比較教育研究，.3:43。

2青木昌彥等.比較制度分析[m].上海:上海遠東出版社，:206～208。

圖書館績效評價指標研究論文

【內容摘要：】業績評價是適應特定歷史條件下企業管理要求的一種方法，當某種特定評價方法和指標所賴以存在的環境和管理要求發生變化，其業績評價方法和指標也應進行適當的變革，從而適應企業經營管理的要求。eva反映了信息時代財務業績衡量的新要求，因此是一種可以廣泛用于企業內部和外部的業績評價指標。本文以剖析目前以凈利潤評價指標為主的經營業績評價系統存在的問題為切入點，較詳盡地介紹了eva指標的特點、實用價值及應用中應注意的問題。

企業的經營業績評價，指的是對企業一定經營期間的資產經營、會計收益、資本保值增值等經營成果，進行真實、公正、客觀的綜合評價，它包括企業經濟效益的評價和經營者業績的評價。我們知道，業績評價是適應特定歷史條件下企業管理要求的一種方法，當某種特定評價方法所賴以存在的環境和管理要求變了，其業績評價方法也應進行適當的變革，從而適應企業經營管理的要求。隨著我國經濟體制改革的日益深入，正確切實地評價企業績效的重要性正被越來越多的人所認識，成為政府、企業界和會計界的一個重大課題。尤其對政府管理部門，只有了解企業的實際績效，才能正確制定經濟發展的目標和政策，更好地完成宏觀調控的職能；同時正確地評價企業的績效，也是管理部門公正、客觀地評價企業管理者能力和水平的前提。

一、目前我國企業業績評價的現狀及存在的'問題。

[1][2][3][4][5]。

網絡課程評價標準研究論文

縝密，理論基礎夯實任何研究如果離開理論的支撐，必將失去生命力。基礎不牢，地動山搖。信息質量基本內涵及其概念模型是信息質量研究、尤其是信息質量評價研究的基礎與核心。而《信息質量評價研究》一書構建形成的網絡環境中信息質量概念模型，為該書構筑夯實了理論基礎。作為具有多維屬性的概念，信息質量概念界定及其內涵闡釋依據學者研究視角、研究觀點的變化而呈現出不同特征［1］，經歷了由以數據生產開發者為主體、站在信息系統角度審視信息資源，到以用戶為主體、站在用戶角度審視信息資源的信息管理理念轉變過程［2］。隨著信息社會的發展，信息用戶地位日益凸顯，能夠伴隨用戶信息需求而持續不斷改進的信息才是高質量信息［3］，信息對信息消費者(用戶)的適用性及滿足程度成為衡量信息質量的重要標準［4］。在網絡環境中，如何更為全面地界定與描述信息質量概念內涵成為信息質量理論研究的關鍵性問題。《信息質量評價研究》一書以信息質量內涵的演變與發展歷程系統分析為基礎，重新詮釋了網絡環境中基于用戶視角的信息質量內涵，即信息質量是對信息產品滿足信息消費者需求程度的衡量，是信息用戶對通過信息搜索與獲取過程所獲信息內容固有特性(明示的、隱含的或必須履行的)、系統功能和服務性能的主觀特性、信息需求或期望滿足程度的一種全面、綜合評價［4］。該概念站在信息交互過程中用戶信息體驗與感知視角，既包括用戶對信息產品基本特征、功能和價值的客觀評價，又包括用戶對信息服務、系統交互效果的體驗與感知與其期望值之間比較結果的主觀評價，既關注到信息的使用價值，又體現信息的社會價值，是對網絡環境信息質量內涵的深入挖掘和拓展性分析。由此可見，該書是從信息交互過程和信息用戶相交融的角度對信息質量內涵所進行地全面、連續、系統、綜合地分析，是網絡環境信息質量認知的關鍵所在。在此基礎上，該書構建形成由信息內容質量、期望質量、交互質量和感知質量4個維度構成的信息質量概念立體模型。在該模型中，劉冰教授強調指出，信息內容質量和信息交互質量是基礎，信息期望質量是關鍵影響變量，信息感知質量是核心構成要素［4］。4個維度彼此間密切聯系、相互影響、共同作用，構成概念整體。由此可見，該模型涵蓋了從用戶需求與期望到信息獲取、再到最終獲取信息價值收益全過程的信息客觀價值屬性和用戶主觀價值感知，更為全面地揭示了信息質量概念的基本內涵，更進一步反映出信息質量多維度、多層次特點，彌補與拓展了基于用戶視角信息質量內涵的廣度與深度。不但為該書的整體研究奠定并夯實了理論基礎，也為信息質量領域的相關研究拓展了新的視角，將為信息質量評價理論創新性研究奠定基礎。以信息質量概念模型為基礎，運用規范實證研究方法，該書進一步剖析網絡環境中用戶信息需求、信息期望與信息質量間的內在關系，揭示信息交互過程中用戶體驗和感知與信息質量的內在關系，構建形成網絡用戶信息期望構成體系和信息質量影響因素體系模型。以上諸方面研究既包括整體關系的宏觀構建，又包括內在關系的微觀探析，改變了已有研究中分段式、截面式的研究思路和研究結果，系該研究領域對網絡環境中用戶心理與行為和信息質量內在關系的最為全面、系統的研究。由此可見，從概念模型到內在關系結構，再到影響因素模型，層層遞進、逐層深入，彰顯出該書堅實的理論基礎，打造形成了該書的理論特色，也充分體現了作者嚴謹的思維邏輯和深厚的理論功底。

2內容觀點新穎，邏輯結構縝密，打造形成完整的信息質量評價理論體系。

《信息質量評價研究》一書從網絡環境中用戶視角的信息質量概念模型構建與內涵闡釋入手，在用戶信息需求、信息期望與信息質量內在關系系統分析基礎上，在對信息交互過程中用戶體驗與感知視角的信息質量影響因素全面揭示基礎上，采用實證研究方法，構建形成由信息價值屬性、系統技術功能、服務交互品質、感觀心理體驗等4個維度所構成的信息質量綜合評價體系，并進一步提出基于用戶視角的.信息質量提升機制。從概念模型到內在機理，從評價模型到應用機制，構建形成完整、系統的網絡環境用戶視角的信息質量評價理論體系。如前所述，信息質量概念模型是信息質量評價理論的基石。《信息質量評價研究》一書，從用戶需求與期望的漸進滿足過程、從過程中用戶的心理與感知角度、從過程中用戶對信息價值認知與判斷的逐層深入，對信息質量概念的界定和內涵闡釋。并強調指出，信息質量不僅取決于信息產品與信息系統的客觀屬性，還取決于用戶交互的期望與主觀體驗感知［4］。該闡釋突破了以往以數據和產品為中心的局限，突出了用戶視角的連續性，既強調信息的使用價值，又強調信息的社會價值，是信息質量研究視角的重要轉折與突破。信息質量評價模型及評價體系是信息質量評價理論的重要構成部分，是信息質量評價理論與實踐相聯系的橋梁與紐帶，也是該書的核心和精華所在。《信息質量評價研究》一書中，通過實驗研究發現，網絡環境中，雖然信息效用價值是信息質量的核心構成，但信息交互過程中用戶的認知和動機、用戶對網絡系統的技術功能及界面設計、信息特征、服務水平等方面的情感和觀感等心理因素對信息質量評價的影響程度越來越高。與此同時，用戶偏好、習慣、素養等也在一定程度上影響信息質量評價。由此，該書提出網絡用戶對信息質量的評價不僅僅局限于理性層面，更多的感性因素也影響和制約著最終評價結果［4］。圍繞此核心內容，該書所構建的由多維角度、多項指標因素構成的信息質量綜合評價模型和評價體系，既包括基本的信息產品價值特征屬性維度，又包括信息交互過程中從網站各項技術功能、交互過程和服務品質、交互界面和網站設計等方面反映用戶體驗與感知角度的評價維度。在此基礎上，該書的信息質量綜合評價模型從主觀、客觀和過程角度，將用戶需求、用戶情感、用戶體驗、用戶認知等因素有機融入到以信息價值屬性、信息服務品質為主體的評價體系之中，構建形成的基于用戶視角的信息質量綜合評價體系指標要素基本涵蓋了量與質兩個角度。這些指標彼此聯系、有機融合，全面、透徹地揭示了用戶心理、用戶行為等主要因素與信息質量評價的有機聯系與影響機理，既反映出信息質量評價中理性層面的考量，也反映出感性層面因素在其中的重要作用。較為全面、系統反映與涵蓋了用戶視角信息質量概念的基本內涵。較好地突出網絡環境中用戶視角信息質量評價的動態性和交互性特點。搭建形成的全新信息質量評價框架，是對網絡環境信息質量現有評價體系的大膽突破和嘗試。與信息質量評價領域視角全面、應用廣泛的mit數據質量研究項目提出tiqm(totalinformationqualitymanagement)模型相比［5］，該模型在其固有信息質量、可達性信息質量、環境信息質量、表象性信息質量等4個維度基礎上［6］，不但在主觀標準中引入了用戶角色、用戶體驗與感知等要素，更從主觀、客觀、過程3個角度突出體現出全方位、多層面、全流程等特點，主觀與客觀指標相結合、理性與感性因素相融合，同時兼具實用性與可操作性，并著眼于用戶未來需求的變化和發展。由以上幾個角度的評析可見，《信息質量評價研究》一書所構建的信息質量評價體系，將用戶信息心理、信息行為理論有機融入到信息質量評價理論體系之中，標志著信息用戶、信息產品、信息過程相融合的信息質量綜合評價理論的確立形成，成為信息質量評價理論的重要構成部分，拓寬了信息質量理論的研究內涵，拓展了信息質量理論研究的廣度和深度。該書概念界定清晰，理論層次清晰，邏輯結構縝密，是國內該領域基于用戶體驗與感知視角信息質量評價的創新性之作。

3將網絡環境中信息質量評價理論與實踐有機結合，現實價值凸顯。

隨著信息質量評價研究的深入與發展，如何將理論研究與社會問題有機結合，解決社會各個領域中信息質量所存在的實際問題，成為信息質量研究所關注的焦點。《信息質量評價研究》一書是該領域理論研究與實踐有機結合的成功之作。《信息質量評價研究》一書所構建的網絡環境中基于用戶視角的信息質量綜合評價體系，是一種具有較強可操作性與適用性的評價體系，極具實用價值。一方面，該書所構建評價體系各維度、各指標均來自于實證研究結果，是用戶網絡信息選擇與評判實際行為的體現。與此同時，該書還對各維度指標釋義及來源做了詳細的闡釋，為網絡信息生產機構、網絡信息服務機構站在用戶角度，對其所生產或提供的信息的質量的客觀評價提供一種科學、有效的方法與工具，也為網絡信息用戶選擇評判高品質的網絡資源提供了有效的手段與方法。另一方面，該書中為評價體系構建所研究獲得的網絡環境中用戶信息需求和期望、信息體驗和感知、信息質量三者間內在關系，所揭示的交互過程中基于用戶體驗與感知視角的信息質量影響因素，也為網絡信息生產者與服務機構全面透徹地理解、有效把握信息用戶情感認知與信息質量評價的有機聯系和影響機理提供了有力的分析工具。《信息質量評價研究》一書構建的以提升信息用戶滿意度為目的的信息質量改善機制，提出的用戶體驗與感知優化途徑、信息質量綜合提升有效策略，具有一定的實踐意義與應用價值。一方面，該書在分析外動力與內動力在信息質量綜合提升中不同作用與影響的基礎上，構建形成的網絡環境中信息質量綜合提升動力模型，系統分析了信息質量提升動力建設結構、提升路徑。另一方面，以動力模型為基礎，通過對網絡環境中用戶體驗與感知的優化、信息價值屬性提升、網絡系統功能提升的研究，根據網絡環境的現實特點與用戶需求未來發展變化趨勢，闡明了基于交互視角的網站系統優化、基于用戶信息體驗與感知的信息質量綜合提升的有效途徑和具體策略。以上模型與策略是以該書所構建的理論體系為基礎，結合用戶信息需求與期望、信息體驗與感知的實際情況和發展變化規律而提出的。該書所提出的信息質量改善機制和具體策略，全面系統地剖析了信息質量提升的內在機理，同時也全面、均衡地考慮到發展過程中各方面的直接和間接作用力，彼此協同、相互作用、相互轉化、共同推動，具有一定的可行性、適用性和可操作性，并著眼于用戶未來需求變化和發展，具有一定的前瞻性。為網絡信息生產者與服務者以用戶為中心改進與提升產品與服務質量、改善與優化系統設計和功能、制訂提升信息質量策略措施提供可資借鑒、切實可行的路徑與方法。由此可見，該書將研究理論與應用實踐緊密結合，理論與實踐一脈相承，既凸顯其學術貢獻，更加突出了其實踐價值與意義，這也是該書的難能可貴之處，對網絡環境中信息質量相關研究具有一定導向作用。

4結語。

縱觀劉冰教授的《信息質量評價研究》一書，研究思路嚴謹，研究方法規范，既重視研究的規范化，又突出研究中思辨特色，以創新的視角、大膽的探索，圍繞網絡環境中信息質量展開研究，是信息質量管理領域的一部佳作。該書的出版，為我們深入透徹地了解與把握網絡環境中信息質量本質提供了有力工具，為我們科學、全面地評價信息質量提供了有力利器，是我們在網絡環境中從用戶角度優化信息質量的重要參考和依據。當然，該書所構建完成的網絡環境中基于用戶視角的信息質量綜合評價體系是一種基于共性的研究。如果在研究條件允許的情況下，選取不同類型、不同用戶群體進行有針對性的研究，可以在本著作成果基礎上做出更有力的推論，提高研究的外部效度，提升研究結果的實用價值與指導作用。與此同時，如果能夠在本書所獲成果基礎上，選取若干具體的、典型的不同類型網站，采用實證研究方法，獲取真實的基于用戶視角的信息質量評價結果，則可以對本研究成果的可行性、適用性做更一步驗證，也可以通過對各類型網站信息質量所做出的總體性評價，發現所存在問題，并提出有針對性的對策。該書在整個研究過程中，采用了規范、多樣的研究方法，保證了研究數據的科學、有效，提升了研究結論的科學性。但是，基于用戶視角的信息質量研究，其核心對象是信息用戶。因此，如果在條件成熟的情況下，引進心理與行為研究中的更為先進的研究方法，如眼動實驗法、行為實驗方法、關鍵行為事件訪談法等，在現有研究發現基礎上，對其進行進一步深入研究，相信會有更新的研究結論。同時，如果能夠采用從網絡平臺(網頁)截取或抓取客觀內容數據，再對所獲得數據進行定性、定量分析，則能夠較為客觀、真實、全面地獲取用戶信息心理與信息行為特征，有效提升研究結論的科學性、有效性。瑕不掩瑜，相信《信息質量評價研究》一書所取得的學術成果，將大大推進信息質量評價理論體系的構建及其服務創新，為實現網絡信息質量的優化與控制打下堅實的基礎。

作者:畢強單位:吉林大學管理學院。

參考文獻:。

醫院感染護理管理研究論文

20xx年護理部將在院黨政班子的領導下，重點圍繞“一條主線、兩個重點、三個推進、四項建設”的工作目標，充分發揮全院護士的積極作用，不斷提升我院護士的綜合實力，努力開創瑞金護理新局面。

一、一條主線——以人為本。

1.提升內部員工的滿意度。

（2）了解新進護理人員對瑞金醫院護理部的需求，需要解決的問題，進行課程設置、臨床培訓等方面的調查。

（4）加強三級管理，開展護理行政查房，深入病區，聽取護士的各種反饋意見，及時解決實際問題。

2.提升外部客戶的滿意度。

（1）繼續開展病人滿意率調查，分析問題及時整改。

（2）開展全院護士心理護理培訓；

（3）落實公休座談會（3次/月），及時解決病人需求；

（4）完善單病種健康宣教內容并組織實施；

二、二個重點：護理質量改善與病人安全的促進及重癥醫學icu的建立。

1.護理質量改善與病人安全的促進。

（1）開展護理項目管理，控制危險因素，促進質量改進。

a)開展專項檢查：身份識別制度落實；分級護理制度落實；消毒包的規范、健康宣教實施。

b)建立護理部－科級－病區三級醫療質量安全網絡體系，建立一支護理質量實時監控隊伍，組織質量評價員進行掛職鍛煉；開展質量質量評價員的交流學習。

c)建立科學的質量考核體系：建立專科質量考評體系。

d)圍繞醫院管理年病人安全目標開展護理項目管理，包括嚴格執行查對制度、防范與減少患者跌倒事件發生，防范與減少患者壓瘡發生，防范與減少患者導管滑脫，提高用藥安全。

（2）病人安全的促進。

a)進一步完善his2.0系統，建立病人不安全事件、壓瘡預報等電子上報系統；

3.重癥醫學科icu的建立。

（1）創建icu特色護理品牌，建立icu護理骨干隊伍，培養一批icu專科護士。

（2）制定icu五年總體發展計劃。

b)形成并完善各專業小組的培訓、考評體系；開展各icu聯合查房和icu聯合培訓講課，提高icu間的學習和交流，提升icu護士教學和培訓能力。

c)開展icu護理十大安全目標學習的系列活動，以提升icu的關鍵護理質量。（十大安全目標：氣道安全、轉運安全、管道安全、約束安全、壓瘡預防、vap預防、crbsi預防、用藥安全、手衛生、記錄安全）。

d)對全院危重癥、疑難護理工作進行指導；承擔部分院內咨詢及教學任務。

（3）力爭打造一支精品的創新型icu護理管理隊伍。

a)通過醫院內部掛職輪轉、病區橫向學習等形式，交流管理心得、統一管理要求；

c)開展icu護士核心能力的培養，使icu護士得到專業系統的培訓，鼓勵督促獲得市級icu護士適任證書。

d)通過申報評選，在全院icu中確立一個icu作為學科帶頭科室，著力建設和發展優秀的icu實訓基地和示范病房。

三、三個推進。

1.推進護理交流學習。

（1）通過選派護理人員國內外參觀與學習以及邀請國內外護理專家赴我院講學搭建護理交流學習的平臺，使護士開闊眼界，加快我院護理水平的提高。

（2）按照不同學歷、不同層次護士培養計劃落實護士培養；提供護士生涯規劃咨詢和指導。為不同學歷、不同層次護士制定個性化職業生涯規劃。

（3）繼續推進護士分層、分級使用，開展能級工作交流會，落實能級工作。充分發揮各層次護士的積極性。

（1）繼續推進每年兩次的護理科研項目申報和評審工作，緊密結合臨床護理需求，力求做到項目貼近臨床，解決臨床實際問題。積極參與交大及上海市級一系列科研課題申報工作。

（2）開展貼近臨床貼近病人護理技術創新項目擂臺賽。爭取在病人安全、成本控制等方面有所突破。

3.推進信息化管理與科學的考核體系。

a)。

b)推進電子病歷在臨床科室的使用。發揮在線考核在護士考核中的作用：組織教學干事、急救隊伍、新職工在線考核。

c)每月進行護理網站的維護，根據護理部發展開拓新的護理欄目，比如瑞金醫院護理部概況、瑞金醫院重點學科、重點專科、護理學科帶頭人的介紹等，提高瑞金優勢學科的知名度。

d)積極鼓勵科護士長參加網站投稿，加強科室撰寫雜記的意識，開展約稿工作，提高護理網站及《瑞金護理》質量，要求外出培訓人員，一張培訓照片、一份培訓小結、一個建議。

e)。

f)建立科護士長、護士長考評信息體系；建立預報上傳信息體統。細化電子簽到系統：將電子簽到信息細化，包括護士職稱、學歷、屆數等信息。

g)配合醫院管理年檢查，進一步完善護理常規，做到信息全面、公開。

四．四支隊伍建設。

1.護士長隊伍建設。

（1）開展護士長系列培訓，建立“管理就是服務”的意識，增強護士長主動服務的能力。

（2）建立電子化科護士長、護士長績效考核體系，加大對護士長個人綜合素質、崗位能力、醫德醫風、科研教學等方面的考核。

（3）開展“我心目中優秀護士長”的評選工作，構建瑞金醫院優秀護士長形象大使。

（4）開展病區－病區結對子活動，推進護理病房管理質量。

2.護理骨干隊伍建設。

（1）護理部骨干隊伍建設。

b)完成每年度的護理部骨干評選及考核工作。通過每年一次的骨干擂臺賽選拔，擴大護理骨干人才隊伍，并從管理、教學科研、臨床專科方面進行培養、考核。

c)每年組織07、08屆護理部骨干交流會，完善護理部骨干的考核機制。d)護理部骨干參與四大會診中心工作，選拔優秀骨干至護理部、院質控辦進行輪轉。

（2）急救隊伍建設。

c)組織急救一、二、三對隊員參與急救演練，提高急救隊員實戰能力。

（3）會診中心隊伍建設。

a)調整呼吸機、靜脈輸液、疑難病例、壓瘡護理會診中心組織構架，開展全院競聘工作，提高會診中心全員素質。

護理學教學中循證護理研究論文

授課教師將雙語教學簡單認定為比例不少于30%的外語授課。教師簡單地將雙語課程目標理解為“強化英語”，重視英語的運用和表達，但由于基礎護理學課程教學內容廣泛而龐雜，在有限的課堂時間內，很難很好地兼顧學習外語和引導學生理解專業知識。

2.缺乏明確的雙語教學目標。

有專家認為護理專業雙語教學的目標是學生既能夠自如熟練地對外籍患者進行照料護理，又能夠提高專業英語水平進行外文文獻的閱讀和學習。而我系本科生英語四級通過率為89．1%，六級通過率為19.1%。在授課過程中教師強調學生專業英語詞匯的積累和表達。但有研究表明：只有當語言水平熟練到一定程度后，才能將注意力放在專業知識上。有的學生反映學習壓力大，很難深入的學習專業知識的學習，語言的陌生導致不敢在課堂上自由地進行討論交流，很難營造良好互動的課堂氣氛。

3.雙語課程或內容的選擇隨意性大。

《基礎護理學》作為護理專業的必修課程，也是護士執業資格考試的基礎課程，課程地位高，學習任務重。本次教學實踐表明，這門課程不太適合實施雙語教學，或者不是《基礎護理學》課程的所有教學內容都適合應用雙語進行教學。《基礎護理學》授課內容系統繁雜，絕大部分內容是學生陌生的知識，實施雙語教學，學生不僅要學習以前從未接觸過的護理專業知識，練習近平20項技能操作，還要運用英語進行表達、交流，導致學習負擔加倍。

4.沒有合適的好教材。

雙語教學就成了無源之水，選用什么教材直接關系到雙語教學質量調查發現教師和學生認為授課時沒有合適外文教材，造成教學效果不是很好。我們選擇了人民衛生出版社的《funfamentalsofnursing》作為教材，該教材包括護理學導論和基礎護理學兩門課程，內容系統詳盡，結構嚴謹，英文表達規范，但大部分學生反映難度偏大，課前預習、課后復習很耗時間，大部分學生干脆放棄閱讀英文部分，直接學習后面的中文部分。另外，初次授課教師尚未充分吃透教材，未能發揮教材的特點和優勢，導致教師顧此失彼，壓力過大，學生“不堪其苦”。

5.評價考核體系不完善。

雙語教學缺乏合理的評價體系，由于需要兼顧專業知識和英語的'教學，授課時間緊張，教師忽視了進行專業知識和雙語學習情況的平時考察，對學生的評價主要是通過期末考試評定，沒有將定量和定性分析相結合，未能及時發現學生專業知識和雙語學習的薄弱點，也助長了學生的學習惰性，致使課程結束進行總復習時，面對厚重的教材、繁雜的知識點以及滿目的英文“苦不堪言”，從而導致考試成績也不理想。針對以上出現的“問題”進行深刻的反思和總結，希望能為雙語課程的有效實施提供建設性意見，探索出一套適合我國高等護理專業的有效的雙語教學模式而不懈努力。

網絡課程評價標準研究論文

一、引言。

(1)網絡課程(web-basedcurriculum)。

為了使教育跟上信息技術發展的步伐，使我國的遠程教育蓬勃發展，我國先后采取了一系列的措施:。

網絡課程評價方法很多，每種評價方法有其自己的優勢。針對不同目的的評價，應該采用不同的評價方法、不同的評價模式來進行操作。例如，對于網絡課程開發中的形成性評價，多采用以實驗為主的方法。而以選優和鑒定為目的的評價，多采用評價指標體系為主的方法。但是，由于評價目的的不明確，導致許多評價方案的設計、評價模式選擇上的有些混亂，不能進行有的放矢的評價。

評價指標體系是網絡課程評價活動的核心。從嚴格意義上講，目前我國還沒有建立起關于網絡課程科學而完整的評價指標體系。許多評價項目和指標數目差得很多，各級各類指標之間權重分配不合理且有重疊、相斥和不可測等的弊端。指標體系缺乏普遍的實用性，難以對網絡課程的質量進行有效的評價和監控、確保網絡課程的質量。

5.量化評價和非量化評價沒有很好地結合。

5.量化課程評價和質性課程評價結合使用。

參考文獻：

[2]celts-22.網絡課程評價規范[s].北京：教育部信息化技術標準委員會，.4.

[3]黃建華，張淑君.網絡課程評價及其評價方法的研究[d].河北：河北大學，.

[4]劉志波，鬲淑芳.網絡課程評價及其評價指標體系的建構[d].陜西：陜西師范大學，2003.

[6]何文靜，孫杰遠.網絡課程評價的問題與對策研究[d].廣西：廣西師范大學，.

[8]南國農.發展現代遠程教育：中國之路[j].中國遠程教育，2005，(2).

[9]鐘啟泉著.現代課程論(新版)[m].上海：上海教育科學出版社，2003.

護理研究論文評價

前言：我們還處于科研課程的學習階段，還未真正進入臨床工作，本文內容僅屬于我們兩個人的觀點，對文章的評價可能會有照搬書本，生搬硬套的地方，對某些問題的理解可能會存在片面或者是偏差，還望老師理解。

作者單位：西安市。

比較吸引眼球，能夠引起讀者的注意和興趣。

2.文章的題目與文章的內容相符，主要研究乳腺癌患者配偶的照顧負擔及相關的影響因素，文題基本相符。

3.作者沒有詳細的說明樣本量243例是如何計算出來的，無法判斷樣本量是否充足。4.作者對所選取對象的基本特征進行了詳細的闡述，如平均年齡、腫瘤分期、目前正在進行的治療方式、配偶的基本情況以及婚齡。“共發放249套問卷，收回有效問卷243套，有效率97.6%”回收率及有效率較高。

（六）研究工具。

該研究采用描述性研究方法，研究工具選用的是量表，分別為：一般資料調查表、照顧者負擔量表（zaritburdeninterview，zbi）、社會支持評定量表（socialsupportratingsscale,ssrs）、安德森癥狀評估量表（onsymptominventory，mdasi-c）1.應用的測評工具以及測量方法客觀、充分。

2.作者對研究中測評工具的來源以及漢化做了簡要描述，并通過引用以往的文獻及相關數據說明量表具有較好的信度和效度，具有較好的質量保障。

3.作者對測評工具做了清晰的描述，并且詳細的介紹了量表的各個維度以及不同得分所代表的意義，但在一開始作者并沒有解釋研究工具與研究目的之間的相關性。如為何要用安德森癥狀評估量表，雖然在討論方面能夠看到主要是調查患者疾病嚴重程度對照顧者負擔的影響。

（七）資料收集。

1.作者對資料收集的過程做了簡要的描述，資料收集的方法也適用于本項研究。2.測評工具的設計合理能夠方便后期的數據錄入和數據整理。

3.不足：作者沒有對如何培訓資料收集者進行詳細的描述，也未對具體的培訓方法進行描述。資料收集過程在整個研究過程中是否保持一致未知。這是研究的局限性之一。4.資料收集獲得了醫院倫理委員會的批準。

（八）統計學方法。

1.作者對文章中涉及的統計學方法（兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，多組間比較采用anova檢驗，多因素分析采用多元線性回歸分析）及所用到的統計學評價指標（描述性統計包括平均值、標準差、構成比等）進行了簡要的介紹，闡明了所選用的統計分析模型。

2.說明了所應用的統計學軟件及數據庫的建立方法（采用epidata-3.0建立數據庫，使用spss17.0軟件進行數據分析）。

（九）研究結果。

人均月收入、患者癥狀嚴重程度和腫瘤分期。現對研究結果的表述和內容發表自己的看法：

1、層次清楚，一目了然，簡明扼要，內在邏輯性強。本文獻按照邏輯對應順序對研究結果進行了描述，并且作者對問卷的原始數據進行了科學的統計學處理，如二元以上分類變量經過亞變量處理后放入方程，而不是原始數據，更不是原始記錄。本文獻有四個結果，作者分4個部分分別把研究結果依次列出。

2、真實性和科學性：數據來源真實可靠，統計學方法的應用很恰當，統計的結果描述確切。如描述性統計包括平均值、標準差、構成比等指標的計算。兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，多組間比較采用anova檢驗，多因素分析采用多元線性回歸分析。統計學術語和符號規范，也列出具體的統計值（t值）及其p值。

文獻研究中并沒有涉及。最后在家庭方面的分析中，只討論了經濟的因素，其他因素如是否有小孩，小孩的年齡，家里老人的身體狀況和家庭關系等，這些文獻都沒有做相應的研究。

（十一）參考文獻。

2.參考文獻有11篇是最新公開的（近3～5年為主）公開發表的文獻，這些對本文獻的科研作者有啟示和較大的幫助、與論文中的方法、結果和討論關系密切，反映了論文的科學依據。3.參考的文獻都寫明了作者，發表時間，發表刊物，引文題目，以及具體引用的位置，精確到頁碼，表明了對他人勞動成果的尊重以及為讀者提供了原文的線索。未公開發表的論文一般不能引用，該文引用的文章均是公開發表的符合原則。并且引用論文出自權威雜志，使作者的文章更具有說服力。

4.引文的論點準確無誤，沒有斷章取義。

5.所有列出的參考文獻都采用了同意的書寫格式和標注方法。6.所引用的參考文獻都在論文的正文中，并且按照出現的先后次序，而且將序號在引用處右上方角，外加方括號。

圖書館績效評價指標研究論文

績效考評是現代人力資源管理的一項重要內容。隨著中學教師薪酬體系的不斷改革和完善，建立起與之相適應的，并能夠激勵中學教師積極性、主動性，提高中學的辦學效益的績效運行機制成為關鍵。優化人力資源配置，合理利用現有的教師資源使學校達到較好的辦學效益是各個中學科學發展、理性辦學的關鍵所在。

2.1是科學進行中學人力資源管理的依據。由于具有教師這種特殊員工，學校的經營本質與企業有所區別，但作為一般用人單位，它也需要進行一般意義的人力資源管理和相應的人員配置。同企業一樣，中學不同的教學崗位對教師的需求是不同的，要實現學校人員的最優化配置，就需要對其人員的能力素質和績效表現具有客觀的了解。人力資源管理是動態的，即這種人員配置不是一層不變的，教師的崗位會隨著學校的發展和需求的變化而出現變動，而績效作為突出學校運作成績的指標之一，可以為人員的變動提供相應的參照和依據。

2.2是合理選拔教師的依據。中學教師的績效考評具有結果性和發展性的兩面性：作為結果評價的績效考評是選拔教師和進行薪酬管理的依據，而作為發展評價的績效考評是開發教師能力的依據。考評結果是甄別教師的教學技能、管理能力等綜合素質的依據。選拔意義反映在中學中就是教師的職位和職稱的晉升，使那些貢獻大、科研水平高、教學水平好的教師得到職稱晉升的機會，一方面有利于提高中學整體的教學和管理水平，另一方面可以發揮職稱晉升的激勵作用。同時，選拔講求效率與公平，所以必須將教師的績效考評作為選拔的基礎，才能兼顧效率和公平，突出績效，起到積極的激勵作用。

護理模式轉變與護理教育的研究論文

1.1更新服務理念是前提。

研究型護理應該樹立以病人為中心，以提高護理質量為核心，以護理人才培養為關鍵，以學科發展為引領。在該理念指導下，明確護理服務宗旨，即“用我們的愛心、耐心、細心、熱心和奉獻精神創造一流的護理質量，全心全意為病人服務，竭盡全力提高病人的健康水平和生命質量”；確立護理工作目標，即“為病人提供規范、快捷、安全、高效、優質的護理服務，盡最大努力滿足病人需求”。

1.2創新管理機制是關鍵。

20初，在深化醫改、推進公立醫院改革的背景下，原衛生部在全國衛生系統啟動了“優質護理服務示范工程”，要求各級各類醫院推行優質護理服務，實質是醫院護理服務模式和護理管理改革，通過加強科學管理，建立起一個優質服務常態化、調動積極性、保障可持續的管理體制和運行機制。研究型護理新模式需要更加科學、高效、靈活的保障管理機制，營造更加和諧創新的工作氛圍，推動護理工作水平的不斷提升。

1.3集聚創新人才是根本。

解放軍總醫院于被批準為護理學碩士學位授權點，被授予博士生招收資格，20被批準為護理學博士授權點，現有博士生導師2名、碩士生導師2名，高級職稱護理人員56名，博士學位4名，碩士學位20名，本科學歷294名，大專生824名，大專以上學歷護士占60.18%，比目前我國護理隊伍大專護士比例（25.6%）高出34.6%，形成了合理的人才結構。近年來，選送百人出國(境)培訓、學術交流，為研究型護理模式的創建奠定了堅實的人才基礎。

1.4構建科研平臺是保障。

良好的科研平臺和環境有利于科研工作順利發展。一是鼓勵護理人員提高學歷層次，脫產或在職參加本科、研究生層次學習，取得學歷后給予報銷學習費用。二是加強護理科研知識培訓，邀請院內外專家講授科研選題方法、醫學統計學、文獻檢索和論文書寫等科研知識，選派有科研能力的人員外出學習，參加各種學術會議和培訓班。三是定期組織召開“開題報告會”，護理論文新技術匯報會，立項課題匯報會等。四是醫院建立有效激勵機制，對發表護理論文、獲國家專利的人員年底給予一次性獎勵，對獲得護理科研成果人員給予重獎，作為評優、評先、崗位競聘、職稱晉升的必備條件，并與護士長考核掛鉤。五是設立護理科研專項資金，鼓勵護理人員搞科研，取得上級資金課題醫院給予相應的配套資金支持。

2創建研究型護理成效。

解放軍總醫院創建研究型護理以來，經過4年建設，在護理人才培養、護理學科建設、護理服務提升以及護理品牌塑造等方面取得顯著成效。申請各類課題16項，科研經費200余萬元。每年開展新技術新業務十余項，在國家統計源期刊發表論文200余篇，在sci、medline收錄期刊發表論文近十篇。獲軍隊科技進步二等獎2項、軍隊醫療成果二等獎2項、軍隊醫療成果三等獎10項。護士中有40多人擔任中華護理學會和北京護理學會專業委員會各項學術職務，10多人擔任國家統計源期刊雜志編委，在軍內外具有較高的學術地位。

3創建研究型護理意義。

3.1回歸護理本質。

護理是對病人的這些反應進行觀察和判斷，進而報告并協助醫生進行治療處理。現代整體護理強調在診治傷病同時，觀察、判斷和處理病人傷病的反應，盡量滿足和緩解傷病或治療過程給病人在情感、心理、功能等整體方面所帶來的個性化需求和改變。因此，與醫生形成互補的是，護士職責正是全面、連續地觀察病情，她們關注的焦點是病人疾病的反應和病情的變化趨勢，工作核心是運用人文、社會、自然科學知識，運用科學的護理程序工作方法，了解和評估病人的健康狀況和需求，對人的整個生命過程提供照顧，以實現減輕痛苦、提高生活質量和健康的目的。

3.2洞悉護理內容。

研究型護理包括生活護理、治療處置、教育指導、心理護理、監護觀察、功能訓練和專業護理等7項內容，對護士的專業技術水平也提出了更高的要求。生活護理內涵是專業照護，焦點是判斷病人的生活自理能力，并要觀察病人身心情況；治療處置核心是執行科學的操作規范，并將護理評估、心理護理、健康宣教貫穿其中；教育指導在于選擇關鍵時間節點，實施個性化指導，提高病人的依從性；心理護理應根據每個病人的具體心理反應因人、因病、因時而異地進行，緩解病人的'無助、緊張、焦慮或恐懼等不良情緒；監護觀察要求及時、量化、動態；功能訓練要有明確、量化的訓練計劃；專業服務核心要尊重病人、方便病人，才能使護理工作更加貼近臨床、貼近患者。

3.3改善護理結局。

研究型護理的核心意義在于通過專業的護理、優質的服務、技術的創新，促進病人的康復，包括治療的效果、疼痛的減輕、心理的慰籍等。研究型護士具備敏銳的觀察能力、嫻熟的評估技術、專業的護理能力、復雜的決策能力，通過密切觀察病情，及時評估，實施預見性護理，減少或避免并發癥的發生；通過專業的康復訓練，加快病人的恢復速度，縮短平均住院日，減少由于住院時間和因而產生的費用，同時也加快床位的周轉，使醫療資源得到更加有效的利用；通過及時掌握患者病情變化，減少不必要的輸液及用藥，降低藥品費用；通過有效的出院準備及出院后延續照顧，減少病人住院天數和降低再次住院率，減少醫療支出。

護理模式轉變與護理教育的研究論文

摘要：

隨著護理模式向著整體護理方向的轉變，傳統的護理教育方式已經難以滿足新時期的護理需求。針對這種現象，主要對護理模式的轉變、高職護理教育中的缺陷和高職護理教育措施進行探討。

關鍵詞：

在傳統護理模式中，護理人員僅需要完成被動式的護理，這很難滿足患者的多樣化需求，不利于構建和諧的護患關系。護理模式的轉變對護理人員提出了更高的素質要求，對高職護理教育具有重要的影響。

傳統護理方式主要采用功能制護理，這種護理方式使得護理人員相對被動，對患者的個體差異缺乏有效的重視，同時對患者缺乏針對性的護理措施，致使患者對醫院存在較大的陌生感和焦慮感[1]。由此可見，傳統的護理方式不僅不利于促進患者的康復，而且不利于提升患者的滿意度，難以有效構建和諧的護患關系。隨著醫療事業的不斷發展，人們逐漸提升了對患者的重視程度，并且逐漸將護理模式向整體護理的方向轉變。整體護理方式以患者為中心，根據患者的個體差異來制定針對性的護理計劃。整體護理方式不但可以提升護理質量，同時可以加強和患者的溝通，從而可以全方位地為患者服務[2]。

二、高職護理教育存在的問題。

第一，缺乏道德教育。在護理教育模式的發展中，由于受到傳統護理方式和教育方式的影響，致使教師在教學過程中更為重視對學生專業素質的提升，缺乏對學生道德素養的教育。部分學校雖然開設了道德教育課程，但是教師在教學過程中存在敷衍的態度。諸多因素導致學生在護理過程中缺乏責任心，且對患者的態度冷漠，從而難以達到整體護理的實效[3]。第二，缺乏禮儀教育。在護理模式的發展中，整體護理模式需要護理人員與患者進行溝通。但是在目前的高職護理教育方式中，其在禮儀教育和人文教育方面存在較大的不足，導致護士在日常工作中無法運用合適的禮儀素質和文化修養來加強與患者的交流，從而引發護患糾紛。第三，實踐教育不足。在護理模式的轉變中，實踐訓練對于護理人員而言具有重要的發展價值。但是在目前的高職護理教育中，由于實習場地和單位的缺乏、師資力量的薄弱，導致護士的實習相對困難，使護理人員雖然擁有較高的理論基礎，但是無法運用到實際工作中。

（一）加強道德教育。

隨著醫療事業的不斷發展，護理模式逐漸發生了變化。在這種情況下，傳統的高職護理教育模式已經難以滿足新時期的發展需求。針對這種情況，我國高職護理教育應該致力于加強學生的道德教育，以便可以更好地提升護理質量。首先，我國高職護理教育院校需要設置相應的道德教育課程，并且要完善課程的`配套體系。其次，教師在教學的過程中，要提升對道德素質的重視程度，并且要嚴格執行教學和監督任務。最后，學校需要將道德素養納入考核體系，不僅要對學生的理論素質進行考核，同時需要對學生的日常表現和實踐道德素質進行綜合考核。只有護理人員的道德素質得以提升，才可以更好地提升其責任意識。

（二）加強禮儀教育。

在護理模式的轉變中，禮儀和文化教育至關重要，但是傳統的護理教育方式中缺乏相應的教育措施，無法滿足護理模式的轉變需求。針對這種現象，在高職護理教育中，需要制定科學的措施來提升學生的禮儀素養，使其可以更好地提升護理質量。首先，學校需要開設禮儀和文化教育課程，使護理教育模式可以全面地培養學生的綜合素質。其次，在高職護理模式的轉變中，學校可以適當地引進國外的先進教育經驗，開設心理學、社會學和經濟學等相關課程，以便可以使護理人員更好地溝通患者，從而可以更好地符合整體護理的需求。

（三）加強實踐訓練。

在整體護理方式的轉變中，實踐訓練對于護理人員而言具有較高的價值。但是受諸多因素的影響，致使護理人員的實踐能力不足。針對這種現象，高職護理院校需要制定合理的措施來提升學生的實踐能力。首先，教師在教學過程中，要指導學生將護理理念融入生活，在生活中體會護理知識，以便可以更好地提升實踐能力。其次，學校需要加強實踐基地建設，以便可以為學生營造良好的實踐環境。最后，學校需要加強和醫院的合作，將學生輸送到醫院進行實習。總而言之，只有護理人員的實踐能力得以提升，才可以更好地開展整體護理模式。

四、結語。

隨著護理模式的轉變，傳統的護理教育方式已經難以滿足患者的多樣化需求。希望通過本文的介紹，我國高職護理院校可以采用科學的教育方式，全面提升護理人員的專業素質，使其可以更好地滿足患者的需求，進而有利于構建和諧的護患關系。

參考文獻：

護理專業中醫護理教學研究論文

人常說病從口入，可見飲食不當，不僅不利于健康，還會損害身體。

我國自古重視飲食治療，隨著人們生活水平提高，對飲食要求也越來越高。

為了能有效和主動滿足患者全面營養科學飲食的需求，我們護士就必須掌握營養知識。

認識是行動的先導。

關于護士角色的內涵，傳統上存在認識誤區：似乎護士從事的是非創造性勞動，而只是醫生創造性勞動的助手;護士從事的是技術性的體力勞動。

隨著社會的進步，今天，人們對護士工作的認識更為科學：護士在整個醫護架構中的作用和地位，同醫生是平等的。

醫護不互為依附，而是平等的配合協作關系;護士從精神、生理、心理全方位介入，給患者以訓練有素的專業技術支持;護士對患者的支持，始于患者入院，并延伸到出院以后，如出院前有針對性的`健康教育和出院后的定期和不定期隨訪，因此，這種支持是全時空的，真正體現了“以人為本”。

護理專業中醫護理教學研究論文

正如孫思邈在《千金要方食治》中所說：“不知食宜者，不足以存生也。”又指出：“夫在身所以多疾此皆由……飲食不節故也。”說明在注意飲食衛生和飲食不節是多種疾病發生的直接原因。

要求：“食能以時、味不重珍，衣不熱”和“凡食，無強厚味，無以烈味重酒。”只有這樣才能身無災，保持健康。

中醫治療歷來重視食療，《內經》中強調：“毒藥攻邪，五谷為養，五果為助，五畜為益，五菜為充，氣味合而服之，以補精益氣。”《素問·五常政大論》中又說：“大毒治病，十去其六……”，“谷肉果菜，食養盡之，無使過之，傷其正也。”說明藥物配合飲食治療，既可減少“毒藥”對人體的損害，又能補精益之，從而提高治療效果。

要求在疾病治療過程中，要在用藥除去大部分疾病后，隨即用飲食調養正氣，祛盡余邪，否則一味用藥治療，必損人體正氣。

飲食雖能維護人體的生長發育，但如果飲食失宜，飽饑無常也可導致疾病的發生。

如《濟生方·宿食門》中說的：“善攝生者，謹于和調，一飲一食，使之胃中，隨消隨化，則無滯留之患;若稟受怯弱，饑飽失時，或過餐五味，魚腥乳酪，強食生冷瓜果菜，停蓄胃脘，遂結宿滯，輕則吞酸嘔惡，胸滿噎噫，或匯或痢;久則積聚，結為癥瘕，面黃贏瘦，此皆宿食不消而主病焉。”說明了飲食不節，或過食生冷瓜果菜，或肥甘厚味無度，或暴飲暴食等均可導致疾病發生。

當然也可因偏食或攝入不良而致病的。

1、辨證選擇食物?

病癥有寒、熱、虛、實之分，食物亦有四性五味之別，在飲食調護上應按病癥的性質不同，選擇相宜之食品。

所謂“四性”，即寒、熱、溫、涼四種不同性質的食性。

《素問·至真要大論》中“寒者熱之，熱者寒之”的治療原則，同樣適用于食性選擇的原則。

由于寒涼性食物具有清熱、瀉火或解毒的作用，因此可選用于熱癥。

如糧食中的陳倉米、小米、高粱米、大麥、苡仁、赤小豆、綠豆等;凡屬熱性溫性的食物，同樣具有溫中、祛寒之功效。

如：糯米、黃米、小麥等甘溫食物，可選用于寒癥病人。

如脾胃虛寒、腹痛、泄瀉等癥，可用蔥、韭、姜、蒜、辣椒等辛熱之品，以達健脾通陽溫中之效。

而各種水果及一些瓜類，性味多偏寒涼，多有清熱解渴之效，可選用于溫病熱盛傷津者。

所謂“五味”，指的是酸、苦、甘、辛、咸五種食味。

食物的五味不同，具有的作用也不相同。

如《素問·至真要大論》中說：“辛、酸、甘、苦、咸，各有所別，或散，或收，或緩，或急，或堅，或軟，四時五臟，病隨五味所宜也。”如辛味，有能宣散、行氣血、能潤之功效，對于表寒癥及氣血阻滯病癥應注意選用之。

甘味，有補益和中緩和拘急疼痛等。

如糯米紅棗粥可治脾胃氣虛或胃陽不足;糯米酒加雞蛋，煮熟后食用以供產婦補益等，均取糯米、紅棗之甘味，再合其溫性，而求其補氣、溫陽、散寒之功效。

又如酸味，有收斂固澀之效，適用于氣虛、陽虛不攝而致的多汗癥，以及泄瀉不止，尿頻，遺精，滑精等病癥。

再如苦味，有能泄、能燥、能堅的作用，多用于解除熱癥、濕癥、氣逆等病癥。

例如：苦瓜味苦性寒，用苦瓜炒菜，即取其苦能清泄之功，而達到清熱、明目、解毒的目的。

常吃苦瓜，對執病煩渴，中暑，目赤，瘡瘍腫毒等癥極為有利。

同樣，咸味有軟堅散結，亦能瀉下的作用。

用治熱結，痰核，瘰疬等病癥。

此外，食物性味之偏，它們對五臟的作用也不一樣。

如《素問·宣明五氣篇》中記載：“五味所入：酸入肝，辛入肺，苦入心，咸入腎，甘入脾，是謂五入。”說明酸、辛、苦、咸、甘五味分別對五臟產生特定的聯系和親和作用，它們進入哪一臟，就會對該臟發揮有益的生養作用。

總之，在選擇食物時，必須根據病癥的性質，結合食物的性味歸經，選用相宜的食用配膳，做到寒熱協調，五味不偏，有益于健康。

2、飲食禁忌?

飲食禁忌，在飲食護理中也是十分重要的。

臨床上許多疾病難愈，或愈而復發，不少是與不注意飲食禁忌有關。

《千金方》曾說：“大凡水腫病難治，瘥后持須慎于口味，又復病水入多嗜食康，所以些病難愈也。”《醫學六要》對血證飲食禁忌強調“血癥不斷酒色厚味，縱止必發，終成痼疾”。

其它如黃疸忌食油膩;溫病高熱忌食辛辣葷腥;脾虛泄瀉，忌食生冷瓜果;肺癆、痔瘡、癰癤忌食燥性食物;產后、經期忌食寒涼食品等經驗，均應在飲食護理中加以運用。

此外，飲食禁忌除以上內容外，還應注意食物與藥物，食物與食物之間的關系。

如服用中藥一般忌嗜茶，服參類補品，忌食蘿卜。

3、飲食適量，軟硬相宜?

食量要因人因癥而宜，勿太過或不足。

食量大過，運化不及，反損傷脾胃，對健康不利;食量不足，機體得不到水谷精微之品，導致正氣不足，無以驅邪，久之氣血虧損而病生。

食物的軟硬應根據病人脾胃功能酌定。

大多數病人，脾胃功能低下，應給以軟、精、細的食物為原則，即使與病癥相宜的，也應適當控制，以免加重脾胃的負擔，而使余邪難清或愈而復發。

小學數學學業評價機制研究論文

創設問題情境是小學數學教學中最基本的教學策略。教師在教學中，要注意將教材內容改編得更貼近生活實際，這不僅可以激發學生興趣，還可以增強學生對數學問題的親近感，增強求知欲望。例如，在教學“兩位數的加減法”時，我就結合書本上的內容，創設了貼近學生生活實際的數學情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下?”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲?”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應該找零多少元?”等問題情境。這些問題讓學生感覺到數學就在身邊，現實生活中到處充滿數學問題。學生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學生在課堂上樂學、愛學，感覺生活就在課堂當中，課堂成了探索生活問題的場所。

二、創設生活游戲情境，讓數學知識融入生活。

小學生具有活潑好動、求知欲望強的特點，教師在教學中應該抓住學生的這些特點，讓學生在生活化的數學活動中快樂地獲取知識，培養能力。例如，在教學“乘法口訣”一節內容時，我就開展了“小小超市”這一數學活動。讓學生分別扮演服務員與顧客，在“超市”進行“購物”或“售貨”的交易活動。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元?這些問題都可以在“服務員”與“顧客”之間進行交流、溝通，學生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數學知識，還可以體會到數學知識對于生活的重要性，鍛煉自己用學過的數學知識去有效地解決生活問題。數學活動游戲適合學生的年齡特點，能夠提高學生的興趣。在活動交流、溝通中使數學知識自然內化為一種能力。

三、將數學課堂引入生活，讓學生在動手操作中鞏固數學知識。

小學生動手操作的欲望很強烈。使數學知識能夠與學生的生活很好地結合在一起，讓學生將數學知識應用到生活實際當中，這也是使學生掌握知識、鞏固知識、提升能力的一個重要途徑。例如，學過圖形面積計算以后，我引領學生到學校操場去實地測量一下學校操場的面積。在學習了“圓柱的體積”時，我讓學生測一下圓柱形水桶的體積，引導學生如何能夠測量出水桶的底面周長、求得半徑、測量水桶的高度，然后進行計算。再如，讓學生測量一個長方形池塘的容水量，教師引導學生先測出水塘的長與寬，然后讓學生將池塘的高轉移到地面上來測量。這樣，既調了學生的積極性，又有助提高學生將數學知識應用于現實生活中的能力，同時也培養了學生實際動手操作的技能。

四、創設開放的生活情境，培養學生的發散思維。

培養學生的發散思維、培養創新能力，應該成為數學教學的重要目標。小學生形象思維的能力比較強，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養中逐漸形成和增強。在數學教學中，注重設置開放性的數學教學情境，是培養學生發散思維能力的有效策略。例如，小明家距學校1000米，小華家距學校是1200米，小明與小華家相距多少米?這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往會想當然的來解決問題。這就需要學生結合生活情境在課堂上進行交流、討論與探究。通過探究學生清楚了解決這個問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學中，創設這樣的情境，有助于學生從實際生活的多個方面去思考問題，促進學生用不同方法來解決問題能力的形成。總之，構建生活化的數學課堂，教師要從學生的身心發展規律出發，使數學教學融入學生的生活當中，調動學生的生活經驗參與數學課堂體驗。教師要在數學教學技能目標的設計上和具體實施教學活動的課堂上，以培養學生運用數學知識參與生活體驗為手段，積極營造生活化的數學課堂氛圍，讓學生在生活情境及動手實踐中獲取數學知識，增強用數學知識解決生活中數學問題的能力。

作者：龐麗燕工作單位：新疆伊犁州特克斯縣喀拉托海鄉寄宿制中心小學。

中小學生綜合素質評價研究論文

中小學生綜合素質評價研究是一項復雜艱巨、關系到國家人才發展戰略的研究。綜合素質評價在我國起步較晚，但是發展迅速。我們的中小學生綜合素質評價從原來單一的考試測評，不斷往多元化多舉措的方向改善。雖然目前仍面臨很多問題，但是在國家的強力推動下，隨著評價主客體的積極參與，在新時代新思想新舉措的配合下，我國中小學生綜合素質評價研究將為中小學生的全面發展產生重大的積極影響。

自人類有教學行為以來，教育實施、評價和咨詢便同時產生，隨后三者相輔相成發展，缺一不可。然而，歷史上人類對于教育評估的研究發展滯后，在相當長的歷史中，教育評估一直被簡單視為人才選拔與考試。在19世紀中期以前，教育評價與人才選拔的界限模糊，綜合素質評價與學業成績測評在思想與理論上也一直沒有完整明確的區分。

1999年國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）文件中指出：“高考科目設置和內容的改革應進一步突出對能力和綜合素質的考查。”這是新中國關于教育評價的政策文件中首次出現“綜合素質”的概念。2002年國務院教育部陸續發布《關于積極推進中小學生評價與考試制度改革的通知》（以下簡稱《通知》）和《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），這兩個文件被我國教育界視為中小學生綜合素質評價的直接政策依據。這兩個政策文件的頒布，引發了教育界和學者對中小學生綜合素質評價的廣泛討論和研究。

中小學生綜合素質評價研究的未來發展模式，將從橫向平面化研究轉向縱深研究發展，將充分利用新時代科技條件下，進一步重視新型評價工具的開發和應用。

按照我國教育部所施行的政策要求，中小學生綜合素質評價需要從中小學生的道德素養、學習成績、身心體質、審美水平和表現能力等多方面進行全面研究。評價體系應當體現信度、效度高、實效性強、契合度好，具有正面影響力等特點。一般來說，評價的具體落實方式越多樣化，越有利于評價的客觀性和真實性。可采用定量測量與定性評估、自我評價和第三方評價、總體評價與個項評價、個體評價與團體評價相結合的方式進行。然而，我國的中小學生綜合素質評價研究工作并不完善，還存在著評價方法貧乏、保守、形式主義傾向較為嚴重等問題。在未來，綜合素質評價方法需要在一下方面進行改善。

新時代要有新思想、新理論、新觀念。綜合素質評價的誕生只有不到四十年的歷史，在我國更是起步較晚，難免與很多陳舊傳統教育環境和社會觀念產生矛盾。新東方創始人俞敏洪曾經說過：“在學習成績上，馬云是比不過我的，我考上了北京大學，他才考上了杭州師范大學。可是他的阿里巴巴所創造的價值是新東方的十倍以上。”俞敏洪以身作則，表面社會不能以考試和升學論成敗。心理學教授、青少年教育研究專家李玟瑾也說過：“每個孩子的天性和天賦是不一樣的，有的孩子就愛學習，有的孩子就愛動。李玟瑾教授的話表明，我們的綜合素質評價工作，應該促進學生往自己擅長的方面發展，而不是揠苗助長，在本來并不突出的方面消耗了學生的時間和精力，以及國家的教育資源。因此，從發展的眼光來看待學生，兼容結果性評價和過程性評價、綜合性評價和發展性評價、多元化評價和標準權威性評價等。既要多元而開放，又要有所依據，正如教育部所提出的“兩個依據，一參考”，在正確思想、理論和觀念的指導下，讓祖國的花朵能夠百花齊放。

新時代要有新思想、新理論、新觀念，還需要有新舉措來保證踐行出成果。

1.作為綜合素質評價活動中主體地位之一的教師，其綜合素質和能力水平的高低，對中小學生綜合素質評價成敗有巨大的影響。因此，加強對學校老師有目的的定期培訓，提高教師的評價水平，顯得尤為重要。目前，我國的綜合素質評價活動主要還是通過教育部相關部門自上而下推行，會出現各種僅僅為了應付上級任務的形式主義評估工作。這對真實了解學生狀況，提升學生綜合素質十分不利。教師作為關鍵的評價主體，不僅是評價活動的第一線執行者，也應該是評價方案的研究者和宣傳者，只有教師對評價方案和具體執行措施了如指掌，才能保證評價工作執行的效率和有效性。

2.從我國的國情出發，完善評價方法的可操作性。綜合素質評價方法在我國起步以來，各種獻言獻策不斷推陳出新，但是需要結合當前我國仍是一個發展中國家這一國情來考慮其可操作性。比如，有新聞稱某高福利的發達國家，有一位小學生因為擅長寫詩，可以申請不用修學數理化文史哲等科目，并且可以得到相當數額的生活補貼，以保證衣食無憂，在家專心寫詩即可。暫且不論該新聞的可信度，顯然，這種綜合素質評價結果在我國就不具備可操作性，也不利于學生的全面發展。

[1]姚春燕，張勇.新型教育評價技術破解教育評價改革難題[j].考試（理論實踐），2014（3）：8-12.

圖書館績效評價指標研究論文

保持我國國債規模的可持續性，需要考慮各方面的因素，逐步調整國債數量和品種期限結構，同時量化和控制其它政府債務，才能真正發揮國債政策的宏觀經濟調節作用。

一、我國國債規模現狀。

（一）我國國債規模的演變。

我國國債規模的演變大致可以分為五個階段。

第一階段：1949一1958年。為了籌集國家建設資金，發展國民經濟，我國在這一階段發行了幾億元人民勝利折實公債和經濟建設公債，發行規模不大，每年的國債發行額在當年gdp中比重不到1%.

第二階段：1958―1980年。我國堅持財政平衡的思想，沒有發行國債，大多數年份預算保持平衡，即便有赤字，規模也很小，主要靠向中央銀行透支解決。

第三階段：1981年一1993年。為了彌補財政赤字，籌集經濟建設資金，我國于1981年恢復國債的發行。但國債發行額較小，這一階段年平均發行量為198億元，累計發行量為2106億元，國債增幅比較平穩。

第四階段：1994年一。由于國家預算體制改革，不再允許財政向中央銀行透支解決赤字而改為發行國債，加之過于集中的還本付息，國債發行量呈現較大增幅。1994年國債發行量突破1000億元，1995年以后，每年發行量均比上年增長30%以上，遠高于同期財政收入年均增長速度和gdp的年均增長速度。

第五階段：至今。為拉動內需和應對亞洲金融危機對中國經濟的沖擊，為了保持一定的經濟增長，我國實行了積極的財政政策，擴大政府投資，國債發行量陡升，導致19國債發行額高達3310.93億元，比上年增長了33.7%.此后國債年發行量就一直節節攀升。國債發行總量達到6355億元，創下國債發行總量的新高。

（二）國債對經濟的促進作用。

積極的財政政策實施5年以來，成效是顯著的。年一年國家財政累計發行長期建設國債3600億元，共安排國債項目6620個，投資總規模2.4萬億元，到2000年底累計完成投資1.5萬多億元。1998年到2002年國債投資分別拉動經濟增長1.5%、2.0%、1.7%、1.8%、1.8%.如果沒有國債投資的支持，我國不會在世界經濟普遍下滑的情況下還保持著良好的發展。國債貢獻率是從動態上衡量國債對經濟增長的作用的一個指標，它以國債投資對gdp增長的貢獻率來表示。為了使數據更精確，可以根據gdp和國債發行額的數據，建立一元回歸模型，進行統計分析。lgdp和ldebt分別表示對gdp和國債發行額取對數，利用eviews軟件分析得到回歸方程為：

lgdp=6.22+0.63×ldebtr2=o.97t檢驗值：（24.5）（18.5）。

變量統計顯著，f統計值為342.8，基本通過檢驗。gdp與國債發行額之間成正比，且國債發行對gdp的彈性為0.63，可見國債對國民經濟增長有很大正面作用。

二、我國國債規模指標分析。

決定或影響一個國家國債規模的因素有很多，而且每個國家的經濟體制、經濟發展程度以及各種經濟條件和狀況都存在很大差異，所以我們不能簡單地用其他國家或組織的國債規模指標來衡量我國國債規模。從我國的具體實際來看，我國國債規模的相關指標主要包括：國債發行額、國債余額、國債還本付息額、全國和中央的財政支出、全國和中央的財政收入、gdp、居民儲蓄額。下面將衡量我國國債規模的指標分為兩方面：應債能力指標和償債能力指標。為配合下文的分析，表1給出了自1990年來我國國債規模相關因素的統計與衡量國債規模的各項指標值。

（一）應債能力指標。

1.國債負擔率（國債余額／當年gdp）。它反映了全社會宏觀資源的利用效率，類似于企業的負債杠桿。從我國負擔率走勢上看，基本上是小幅慢升，在1998年前平均幅度是52以下，1998年由于國債發行的大幅增加，這一指標上升到10%，此后一直保持了較高的水平，2000年為14.54%，2002年接近20%.但由于我國國債余額增長率基數小，一直大于gdp增長率。而美國1970年代初國債負擔率在33%左右，到1990年代末上升到66%，之后有所下降；日本1970年代初國債負擔率只有5%，1980年代的中迅速上升到67%，1990年代末超過100%；德國1970年代初國債負擔率也只有5%，1980年代上升到40%左右，1990年代末上升到60%，與這些國家相比，我國國債負擔率處于較低的水平之上。同時，與西方發達國家規定的不超過45%，以及歐洲貨幣聯盟簽定的《馬斯特里赫特條約》（以下簡稱《馬約》）規定60%的比率相比，我國的這一指標顯著偏低。從這方面看，承受能力還具有較大的彈性空間。

2.國債借債率（國債發行額／當年gdp）。它反映了當年gdp增量對當年國債增量的.利用程度。從表1中看出我國該指標走勢一直平穩盤升，最高不過2002年的5.79%，與國際公認的50%警戒線相距甚遠。如果僅以這個指標為依據來判斷，則我國國債發行還有相當的空間。

3.居民應債能力（國債發行額／當年城鄉居民儲蓄存款余額）。從債權債務關系看，政府是凈債務主體，居民是凈債權主體。因此，國民經濟的應債能力最終主要落實到居民的應債能力上。從表1可以看出，盡管近年來我國國債發行規模增長很快，國債發行額與城鄉居民儲蓄存款余額的比率逐步提高，但由于城鄉居民儲蓄存款余額也在快速增長，所以國債發行額占居民儲蓄存款余額的比率仍較低，居民購買國債的應債能力仍有較大潛力。

（二）償債能力指標。

1.國債依存度（國債發行額／當年財政支出）。它表明財政支出靠債務收入的安排程度，該指標越高說明財政對債務依賴性越強，對財政未來發展威脅也越大。國債依存度有兩種：一種是國債發行額占全國財政支出的比重，即國家財政的債務依存度；另一種是國債發行額占中央財政支出的比重，即中央財政的債務依存度。前者《馬約》中規定的標準為20%，而我國國家財政的債務依存度自1994年開始就已連續超過20%，近年來已達到30%.日本政府即使在財政最困難時期，國債依存度的最高年份也只有37.5%.

在我國，由于國債是由中央財政發行、掌握和使用，因此分析中央財政的依存度更具現實意義。由表1，我們可清晰地看到，自1990年來我國中央財政的債務依存度一直在攀升。以后連年超過50%.1998年甚至達到了67.68%.2002年即使有所回落，也依然達到42%.總之，自1990年來我國中央財政的國債依存度一直遠遠超過國際警戒線25%.顯然，我國這一指標顯著偏高。

2.國債償債率（國債還本付息額／當年財政收入）。它表明當年的財政收入中必須拿出多少份額用于國債還本付息，該項指標越高，說明償債能力越弱。由表1可明顯看出我國國債償債率已遠遠超過《馬約》中規定的10%的警戒線。1994―1998年我國國債償債率急增，至1998年的最高水平為23.82%，表明國債處于還本付息高峰期，已進入了不斷攀升的“發新債還舊債”的惡性循環時期。

我們不能忽略各國財政收入占gdp比重的差異。以2001年為例，我國2001年預算內財政收入占gdp的比重僅為16.52左右，而西方國家財政收入占gdp的比重一般為30%―40%.如果考慮我國的財政集中度，我們在評價國債償債率時，就不能簡單地拿10%警戒線來作為我國的標準。因此，根據我國目前國情，將國債償債率上限修正為20z.但即使這樣，我國近幾年的國債償債率仍然高于警戒線。

我國近些年由于國債規模的膨脹，加上新發國債期限較短，還本付息的支出負擔日益沉重，償債壓力會進一步擴大。此外，我國的國債期限結構不甚合理，國債償還期過于集中在“九五”后期和“十五”時期，我國今后一段時間還要面臨償債高峰的問題。在我國財政尤其是中央財政困難不能得到根本扭轉的背景下，就不得不利用發新債來還舊債，后果是國債規模越來越大，極大地加劇了國債的規模風險。從上述的指標看，我國國債規模從應債能力角度，還具有一定的發債空間；但從償債能力角度，則具有不容忽視的風險。

三、結束語。

以上只是從應債能力與償債能力的角度分析了我國國債的規模。事實上，影響我國國債規模的因素還有很多，并且難以量化，主要有以下幾個方面：

1.國家綜合負債。國家綜合負債是指國債規模加上各種隱性債務和或有債務。

2.國債期限、品種結構。在國債期限上，我國現在大多是3、5年的中期國債，缺乏1年以內短期和5年以上長期國債，期限單一，平均期限偏短，償債高峰周期短；在品種結構上，國債品種結構設計不合理，我國20多年來不可流通的憑證式國債占主導地位，滿足不了投資者的投資需求，品種的不足同樣制約著國債規模的發行空間擴展。

3.中央銀行對國債的需求。就貨幣政策而言，央行在國債市場上的公開市場業務，是調節貨幣供給量的一個重要政策工具。中央銀行為便于公開市場操作則更關注國債的高流動性，希望多發行短期國債，并要求國債達到一定的規模，不能僅以財政赤字的消除為限。因此，在國債規模控制中，既要考慮財政原則，也要考慮央行公開市場操作的需要，選擇合適的規模和期限結構。

4.國債資金運用的效果。由于我國缺乏對資金使用效益的監管制度，加上地方政府對資金的爭奪，項目缺乏可行性研究等，使得國債的利用效率很低，造成了很大的浪費。另外，我國國債還屬于籌資型國債，國債資金用于建設性支出的比例還比較低，形成“赤字債務化，債務消費化”的傾向，這勢必影響國債的實際規模。

護理模式轉變與護理教育的研究論文

在實踐中，由于教學目標、教學環境和教學對象的不同，cbi教學會有所側重，形成了不同的教學模式，常見的有五種：沉浸模式（total/partialimmersion）、保護模式（shelteredmodel）、輔助式（adjunctmodel）、主體式（theme-basedmodel）和語言訓練課程（lan-guagetrainingcourse），這些模式依次體現出語言與內容的過渡與融合關系。

（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語教學模式，它要求在所有課程的學習中，學生盡可能多地使用英語，使學生完全沉浸在由學科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業課學習的一門工具，學生更側重對學科知識的掌握。沉浸模式為學生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學科知識的同時提高了語言能力。

（二）保護模式。保護模式即為專業課與語言課一體化的模式，適用于當學生的語言水平還不能完全滿足學習課程需要的時候，教師通過一些“保護”方法幫助學生更好地理解學科內容，通過提高學生語言水平實現教學目標。具體采用哪些“保護”方法，教師可依據學生語言水平、教學內容等靈活運用。

（三）輔助模式。輔助模式是指同時開設專業課與語言課，由專業課和語言課教師共同承擔。該模式適用于當學生語言水平相對較低，跟不上學科專業教學的時候，通過開設一門語言課程幫助學生理解專業課內容。語言課程的教學內容和進度以專業課教學為出發點，語言課為專業課服務，語言課以專業課為依托提高學生的語言能力。

（四）主題模式。由語言課教師根據學生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練，學生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。

（五）語言訓練課程。語言訓練課程適用于英語教學的基礎階段，主張把語言學習放在第一位，重點是語言技能的學習。此模式雖以語言技能訓練為主，但仍以內容為依托，只是內容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓練課程與主題模式相結合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

二、cbi教學理念下護理英語教學模式的構建。

（一）教學目標。依據《大學英語教學大綱》的指示，教師應把護理英語教學的重點放在護理領域內英語的實際應用上。其具體目標是，通過護理專業英語的學習，使學生認識到護理專業英語的重要性，掌握常用的護理專業英語詞匯，能夠閱讀護理專業文獻，能夠使用英語進行例如病史采集等日常交流；熟悉護理專業論文英語摘要的寫作；掌握英語專業學生應具備的護理英語知識和護理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學目標，教師和學生就能以此目標為基準，在教授和學習過程中嚴格按照目標去執行。

（二）教學模式。教學模式的采用應根據具體的學科內容和學生語言水平而定。大學一、二年級的學生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓練課程為輔的模式。語言教師可根據學生興趣、專業特點選取一些與醫學相關的主題，旨在增加學生的醫學詞匯和基本語言技能，為日后專業課程的.學習奠定基礎。大學三年級以上的學生，通過兩年的英語及基礎醫學課程的學習，已經具備了一定的英語知識和專業知識，護理院校可以采用輔助模式和保護模式進行教學。輔助模式由專業課教師和語言教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課教學，他們在課程設置上要密切配合，彼此做好協調工作。保護模式對學生及教師都有較高要求，主要由專業課教師承擔。專業課教師既要精通本專業課程，又要能自如地運用英語進行講授。有條件的院校可先聘請外籍專業課教師上專業課，上課的同時還可對本國專業課教師進行培訓，加強學術交流。

（三）教材。1.原版教材。教材是cbi教學理念的關鍵因素，cbi教學理念提倡利用原版教材進行教學，主要是因為原版教材具有以下三方面的優勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學生語言能力的提高。（2）先進性。對于醫學來說，西方的發展要相對先進一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學術動態和科研成果呈現給學生，極大地激發學生學習的積極性。（3）科學性。原版教材嚴格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結構完整，且需經過國外專家多方論證與實驗方可出版發行，保證了教材的科學性。2.自編教材。原版教材對教師和學生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業教師和語言教師共同編寫，但編寫時應按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進性和科學性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準確的語言素材，還原真實的語言環境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權威的知識介紹給學生，在保證學科的先進性的同時還可以最大限度的調動學生的學習興趣。興趣是激發學生學習的最大動力。第二語言習得理論表明，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統編的教材。（3）科學性。自編教材一直因缺乏系統性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴格遵循教材編寫原則，注意教材的系統性和準確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學生的語言水平。各護理院校可根據學生自己的語言水平調整教材的難度，語言水平要與內容難度保持平衡。作為cbi理論基礎的二語習得理論認為，當語言材料輸入水平略高于學生水平時，語言獲得效果最好。

（四）教師。cbi教學理念對教師的學科專業知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養模式的問題，這類復合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業課教師英語素質的培養入手。護理院校可以聘請外籍教師或專業英語教師擔任顧問和指導，對專業課教師在教材的選用、備課、試講等環節進行指導和評定。同時護理院校要為專業教師制定職業發展規劃，定期選派專業教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達能力以及扎實的專業知識。

（五）評價體系。cbi教學理念的核心是以內容為依托把學科知識與語言能力相結合，因此在評價內容上也應體現專業知識和語言能力的結合。護理英語考核內容應按照教學目標的要求既要考查學生的專業文獻的閱讀能力，又要考查專業寫作能力，同時還要考查學生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護理專業知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把過程性評價和終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，全面反饋學生的學習效率。

三、結束語。

本課題將cbi教學理念引入到護理英語教學中，構建新的護理英語教學模式，把護理英語教學從傳統的單純注重語言技能訓練轉變為通過借助專業學科內容，掌握專業知識的同時提高語言能力。本文就cbi教學理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學者的后續研究，探索出符合我國護理院校特色的cbi教學發展之路。

作者:景彩虹張靜單位:內蒙古醫科大學護理學院。

參考文獻：

[1]戴慶寧,教學理念及其教學模式[j].國外外語教學,,(4).

[2]成艷萍,高紹芬,教學理念對醫學英語教學的啟示[j].中國高等醫學教育,,(12).

護理專業中醫護理教學研究論文

為進一步扎實開展我院中醫護理工作，提高中醫護理科學管理水平和服務水平，促進我院中醫護理工作健康發展，更好地發揮中醫特色，服務患者，特制訂工作計劃如下：

一、人員配備。

1、積極引進中西醫護理大專以上畢業生，從而使護理人員達到院衛技人員的'50%。

2、制定培訓計劃，使系統接收中醫知識和技能培訓護理人員達到院護理人員總數的75%以上，每人培訓時間不少于60學時。

二、人員培訓。

1、培訓內容包括國家衛生、中醫藥工作基本方針、政策、法律法規；中醫基礎理論、基本技能；中醫護理常規，技術操作規程；中醫專科專病護理常規、技術操作規程；急、危、重、疑難病病基本知識和中醫護理技能等。主管護師、護師和護士要有所側重。

2、培訓形式采取院內培訓、脫產或半脫產、學歷教育等方法，以院內培訓為主，包括全院培訓和科室培訓，結合實際工作開展培訓。培訓方法包括集中授課、模擬演示、實操訓練、小組討論等。

三、臨床護理。

1、各科室在原基礎上再制定2個病種中醫疾病護理常規，并組織本科室人員認真學習和執行。

2、在臨床工作中要充分尊重患者，進一步開展辯證施護，能夠在用藥、飲食、情志等方面提供具有中醫特色的康復和健康指導。

小學數學學業評價機制研究論文

隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，教育教學越來越受到人們重視。隨著基礎教育教學的不斷改革和進步，小學數學教育在不斷的課程改革和發展中越來越受到關注，但是在小學數學的教育教學中仍然存在著一些教學缺陷，影響了小學數學教育的教學質量和教學效率。不利于小學生的德智體美勞全面發展。

一、小學數學的教育理念。

在小學數學教育中，教育教學的對象主要集中在6-12歲的學生，這些孩子通過所學的數學知識能夠解決生活中常見的數學小問題是我們現在所關注的重點，但小學數學的教育目的，不能局限于此，還要同時培養小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，培養孩子的數學興趣。

(一)以學生發展為本。

在中國的小學教育教學中，要全面發展小學生的整體教育，讓每一個小學生都能和教學課程一同學習。也就是說“以學生發展為本”，不僅要注重學生的整體發展，更不能忽視每個小學生的全面發展。在小學教學的過程中，教師必須按照學生的身心發展規律，針對不同學生的不同情況，盡其所能地為每一個小學生提供與之相適應的教育方法，激發學生的學習主動性。在關注學生身心發展的同時，學生的個性發展同樣不能忽視，要積極發展每一個學生的興趣愛好。

(二)師生互動，促進教學。

在新課程的小學數學教育教學中，不能是傳統的、簡單的、師生之間的知識教授，必須開放教學模式，實現老師和學生兩者之間的學習互動，在師生互動的過程中，發現學生學習中可能存在的問題，進而能夠及時發現、解決課程中的教學問題，促進學生學習的積極性。也正是因為這樣的教學優勢，在現在小學數學教學中，師生互動教學的方法也越來越受到追捧。

(一)教學三維目標不明確。

三維目標是數學教育中的新型教育理念，三維目標就是指規定教學課程的性質、目標、內容框架三者之間的教學和評價建議。目前我國的小學教育，仍然存在著教學效率低、教學耗時多的問題，這些問題都是由于在小學教育教學的過程中沒有明確三維目標，也就是缺乏教學之中的知識技能、學習方法、學習態度的三維度，造成了教師在教學過程中，教學課堂混亂的不良教學現象。

(二)教學主體混淆,缺乏明確性。

在實際的小學教育教學的過程中，學生處于一個被動學習的狀態，而老師只注重自己傳教了多少數學知識，卻忽視了課堂中學生所收獲了多少知識。小學生處于人生學習的初級階段，在學習的發展道路上有著廣闊的發展前景，小學生有與生俱來的好奇心，更容易接觸新鮮事物，但是在實際的教學過程中，老師往往忽視了小學生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會讓學生按照自己的思路進行教學活動，把自己作為課堂的主體，忽視了小學生在課堂中的學習體驗，使得教學主體混淆,缺乏教學明確性。

(三)教學方法單一,缺乏多樣性。

在傳統的教育教學模式中，教師的教學主要停留在簡單的知識傳授，總是覺得小學數學就是簡單的數學基礎知識。在現在的教學當中，小學老師缺乏對小學數學內容的深刻分析和研究，課堂教學中只是簡單地呈現課本上的基礎知識點，小學數學的教學內容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實際生活中的數學應用。這就使小學生在學習的過程中對數學缺乏興趣，不能開發學生對數學的求知欲和創造欲。

(一)落實三維目標,確保備課具有方向性。

所謂“三維目標”，是我國在教育教學中的改革新方向。“三維目標”強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面的教學目標。在現階段的小學數學教學中要深刻理解、落實、實現“三維目標”的真正教學含義及教學理念，是要求教師在每一節的課程備課中都必須圍繞“三維目標”為課程中心教學。教師可以通過各種教學資源和自身的文化素養熏陶學生，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的全方位發展，在學習中品嘗數學的樂趣。

(二)加強師生互動教學,確保備課具有實效性。

在目前的小學課程教育中，小學數學教學要重視教師與學生之間的互動教學，才能保證教學質量和教學效果，促進教師與學生之間的課堂交流和課堂對話，以學生的發展為課堂重點。讓小學生在課堂教學中收獲更多的數學知識，運用到實際生活的數學問題當中，確保教學質量和教學效率。

(三)運用多媒體教學,提髙學生學習興趣。

摒棄傳統單一的教學模式，運用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣。在實際的數學教學中，教師可以選擇一些豐富多彩的教育教學手段，營造一個新型的、積極的、有感染力的教學氛圍，激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛。運用多媒體的教學方式有助于學生更好地理解、學習課堂知識，讓學生愿意接觸和學習數學。通過多媒體教學的應用，提高學生的學習效率。隨著教育教學理論研究的不斷深入，小學數學教師應該具備教育創新的新認識，不斷地更新教學方法，從學生自身發展出發，以學生為課堂的主體，運用多媒體地教學設備，通過新型的教學模式，激發學生學習數學的積極性，提高學生的學習效率，促進學生對數學教學的內容掌握，從而更好地實現教學目的。

作者:陳培植單位:安溪縣劍斗中心學校。

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