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初中信息技術課教學反思

初中信息技術課越來越受到學生、家長及學校領導的重視，那么如何才能上好這門課呢，通過我幾年的教學，來談一談我的感受。

作為一門新興的學科，信息技術課的教學還處于探索階段，還沒有既定的教學模式，由于廣泛存在著教師隊伍建設、教學組織、教材開發、教學資源等方面滯后的現象，許多信息科技教師仍在教學中走老路，以應用軟件操作方法為教學的主要內容，采用在教師講授、示范操作下，受教育者記憶和模仿練習的方法學習。這種教學方法，以信息技術的軟件使用方法為目標，忽視了受教育者信息技術綜合應用能力的培養，長此下去，學生的學習主動性受到壓抑，學習興趣在逐漸淡化，甚而消亡。故而為實現信息技術教育在培養信息人才，創造性人才方面能夠發揮其積極有效的作用，就必須積極探索先進的教學模式和教學方法。在這一點上，作為信息技術教師必須達成共識。我在幾年的教學中，不斷去學習新的教育理念，去嘗試用各種教學方法，下面把目前較常用的教學方法結合我個人的做法總結如下：

這是一種在計算機課較為傳統的教學方法，這種方法的優點是學生能按著老師的演示操作較好地完成練習，使學生能很快掌握。但這種教學方法也抹殺了學生的主動性，對學習的探究性，學生被動地學習，只要模仿老師就可以了，雖然學生掌握地快，但不能深刻領會。

當前，在信息技術課中應用較為廣泛的一種教學方法是任務驅動法。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在做中學的思想。"任務驅動法"使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個"任務"完成了，一個目標達到了，會產生新的"任務"，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

任務的設計要有一定的科學性，要充分體現技能技巧的訓練。同時，任務的設計要具有多樣性，讓學生根據興趣自主選擇。教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導受教育者開展討論、研究、探索，并通過信息技術的應用以解決問題，受教育者在自主設計探索、合作研究的過程中，即提高了學習興趣，又可以增強信息技術的綜合應用能力，而制作電子作品的成就感又為其將信息技術應用于實際問題的解決提供了動力。任務的設置是該種教學方法的重中之重，如何把任務設置的學生樂于接受，樂于去做，這需要老師們精心的備課，要把每節課需要落實的知識點有機的融入任務中去，讓學生在不知不覺中去掌握知識點，才使他們記得更牢，不容易忘記。

要求學生要敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會。"在游泳中學會游泳"，在完成"任務"的過程中，增長知識和才干。

學生在學習中存在著差異，這些差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息技術課的學習中，學生還存在一些區別于其他課程的特殊差異，主要表現在：

有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課。

（3）學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師演示操作，然后跟著做一遍完事，缺乏主動學習的欲望。

根據學生的這些表現以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，以動態、發展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定后，要隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段。

根據學生的不同差異選擇不同教學方法對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，對他們采取第一種教學方法（演示操作）讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，可以采用第二種教學方法（任務驅動）給其提出教學任務后，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

在課堂練習上應精心備課，精心選擇練習內容一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

在教學上還可以采用小組學習，共同提高的方法。在分層次教學中，我們將全班學生分成若干個層次不同的小組，開展合作學習。由于每個學生有不同的知識經驗，在小組合作學習中，同學之間可以取長補短、互相學習，使每個學生在原有基礎上都能提高。

初中信息技術課教學總結

教學過程主要有理論課、上機課和課外實踐三種形式，三者比例目前受各種因素制約，不能一概而論，但應不違背以下原則：

（一）理論課。理論課在信息技術課時中的比例應遠小于上機課。應給予第一節信息技術課足夠的重視。課前用于知識記憶性質的檢查提問應取消。牢記課堂教學以能力培養為主。利用現代化教學手段，有效提高教學效率。要培養學生追蹤新技術的能力。因此，學校可安排教師在多媒體教室（如暫無多媒體教室也可用教師機和大屏幕彩電替代）對windows和internet等具有現實意義的知識和應用技術進行教學，讓學生有機會感受這些應用技術。那種認為“中小學信息技術教學不能趕潮流，只要教一些計算機基礎知識就可以”的想法不可取。

（二）上機課。教育部已擬定，上機課的課時應占信息技術總課時的70％以上。有關操作的教學內容應安排在機房進行。在教學過程中注意培養學生的自學能力。讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造。程序設計是培養學生創造力的有效手段和途徑，應讓學生適當參與。目前，中小學信息技術教學中選用的程序設計語言，一般只需學習十幾個簡單的語句，即可編出多種多樣的程序。鍵盤指法的常規訓練盡量與英語學習相結合，要常抓不懈。

（三）課外實踐。課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸，應分程序設計和應用技術兩大類進行輔導。如創作美術作品；普曲或合成音樂；設計賀卡、電子像冊、公益廣告、網頁；通過internet進行信息傳遞、資料查詢等等，這些活動打破了學科界限，使學生在輕松愉快地學習、鞏固相關學科的知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創造和規劃的能力，深受學生喜愛。學校在保證教學課時的前提下，可利用課外活動、寒暑假的時間為學生提供課外實踐時間。在目前計算機已進入不少家庭的情況下，可適當安排學生在家完成部分課外實踐，彌補學校課時的不足。

淺談初中信息技術教學論文

教師要采取有效的措施來培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，以使其能夠主動地投入到教學過程中。教師要承認學生之間的差異性，實施有效的分層教學，對于那些學習基礎好，日后想要繼續升學的學生則應當更深入地進行教學，教會其更多的計算機信息知識，增強學生的創新意識，促進學生的個性化發展。除此之外，教師在設計農村初中信息技術課的時候，也應當具體問題具體分析，精心挑選合適的教學內容。對于農村初中學生來說，需要掌握計算機基礎知識，學會使用辦公工具，熟悉windows系統的操作等內容。

程有利于提高學生適應能力在農村初中信息技術課程的教學中，教師應當重視對學生社會適應能力的培養，使其具備較強的學習能力。在教學過程中，教師不僅要向學生傳授計算機信息技術理論知識，還應當注重學生實踐能力的`培養，促使學生能夠將所學到的理論知識運用于解決實際問題，以提高學生的動手實踐能力，使學生能夠獨立自主地解決問題，從而更好地適應社會。通過計算機信息技術課程的教學，學生能夠學會搜集和處理信息。隨著計算機信息技術的快速發展，各種軟件層出不窮，學生也不可能掌握所有的軟件應用方法，為使其在社會中能夠應對各式各樣的計算機軟件，學會應用計算機信息技術，則必須加強學生學習能力的培養，讓其能夠自己發現學習中的問題，并自主地去研究和探索。為此，農村初中信息技術課程的教學必須加強對學生社會實踐能力的培養，讓學生能夠快速地適應新時期的社會發展環境，從而能夠利用自己所學的知識來解決農村社會經濟發展中的困境。

三、結束語。

在農村初中信息技術課程的教學過程中，要根據新課程標準的要求，結合當地發展狀況來制定相應的課程教學內容，以做到因材施教、因地制宜，從而提高農村初中信息技術課程教學的有效性。通過農村初中信息技術課程的教學來加強學生社會適應能力的培養，具有重要的意義。

淺談初中信息技術教學論文

教師是創造“理想”“和諧”的信息技術課堂的關鍵，學識和修養以及對學生的尊重、關心和理解是教師的魅力來源。調查顯示，學生對于信息技術教學的理想以及和諧的定義是這樣回答的：喜歡那些技術高超、語言幽默、講課有趣、有超強的教學能力、最好是一位良師益友的等等。討厭那些總是批評學生、埋怨學生、自身卻沒有很好的教學能力的教師。教師是一個需要與學生、家長打交道的職業，體貼入微、關懷備至是與教師這個職業最基本的要求。沒有哪個學生不想得到老師的重視，特別是那些單親家庭的學生，他們更想得到教師的撫慰與關心。作為一名信息技術老師，最重要的是不斷地強化自身的專業知識，學習新的知識，時時刻刻關注科學信息的發展動態，不斷地加強自身的素質，做一個實實在在的求知者，這樣才會與時代的步伐保持一致，才能有機會打造出理想、和諧的課堂。

二、構建開放課堂，營造自主氛圍。

教師和學生的思維碰撞、情感交融的地方是課堂，也是教師和學生共同進步、共同發展的地方。信息技術課堂營造尊重、平等的師生關系，為學生營造一個民主、自由的學習空間。我在做問卷調查的過程中，有很多學生反映：“我們需要的是活躍的課堂氣氛，師生和諧的課堂，在輕松的課堂環境中學習，可以達到事半功倍的效果，教師也可以高效率地完成教學目標。”因此，對和諧信息技術課堂的理想建構，教師必須關注生命的成長，教師與學生之間進行愉快的情感溝通和交流。

三、理論聯系實際。

在信息技術教學的過程中，實踐是一個不可或缺的部分，然而，在有關的理論知識上，教師往往忽視了實踐的重要性，使學生難以理解、不知所措。例如，在講述計算機系統的時候，軟件和硬件和電腦機箱這些內容之間的關系，教師可以打開電腦，告訴學生主機是什么、外圍是什么、硬件是什么。然后將這些零件組裝，打開電源，然后學生發現計算機有了硬件還不工作，教師可以趁熱打鐵，告訴學生，軟件和硬件之間是什么關系，又對電腦有著什么樣的作用，這樣的教學形象直觀又易懂，學生學習的效果就會有很大的提升。

四、總結。

在注重素質教育的社會，想讓學生能夠在有限的時間里學到更多的信息知識，把握更多的操作技巧，這就要求教師要加強自身的專業知識，提高教學能力，努力創造理想、和諧的教學課堂，并創造出輕松愉快的課堂氣氛，使學生之間相互交流、合作學習、共同進步。教師要注重理論結合實際的關系，以便提高教學質量，同時讓教學過程變得通俗易懂。

初中信息技術課教學總結

信息技術課（可簡稱信技課）是近年新設的課程，該課程日漸重要，即將成為中學生的必修課，信技課的主旨在于培養中學生的信息素質以適應信息時代的需要，使中學生成為合格的時代公民。本門課程的設立也標志著基礎教育的新發展，昭示著由應試教育向素質教育的轉變。題目是新穎的立意是意味深長的，由于是新設課程，在教材、教法、理論支持方面都需要我們抓緊投入研究。

人們常稱當今的時代為信息時代，信息時代的特征是信息流通量大，信息波及面廣，每一個人都必須面對與日巨增的信息，人類積累的知識越來越多，學生在校總學時已經決定學生學到的知識是有限的，授之以魚，不若授之以漁，學會學習，主要是指熟練掌握先進的信息技術顯得尤其重要，信息技術課培養的是學生的信息技術與自學能力、創新能力，它是以提高學生素質為目標的，開好上好這門課才可使基礎教育與素質教育、終身教育的時代主題相一致。

作為信息技術的第一課，應該讓學生搞懂什么是信息技術。要想理解信息技術，首先得理解信息與信息處理，信息這個概念學生一開始都比較模糊，雖然見慣信息時代、科技信息、氣象信息、商品信息等概念，卻不能用語言概括性描述它，而越是基礎性的概念就越應該透徹地理解它，為了向學生講清這個概念，建議參考如下要點：

1.理解方法提示，告訴學生自己去體會什么是信息，老師給出的定義僅作參考，因為信息這個概念也難以用幾句話完全概括清楚。

2.參考定義：信息是人們憑借一定表達手段或形式而進行交流的表達內容。一定的表達手段總是與一定的表達內容相伴而存在，人們也習慣于將表達手段、形式與表達內容的看成一個整體，并稱之為信息。

3.參照以上定義，用分類舉例法講解表達形式與表達內容信息表達形式涉及約定編碼記符與傳遞媒介，比如：老師給學生在教室里面對面講話，老師與學生之間便存在信息交流，這時侯的主要信息表達形式中，約定編碼記符是指師生對話所用語言，或漢語或英文，傳遞媒介是空氣（聲波傳播）。再如計算機中是以二進制為基本信息表示單位，采用統一的編碼表如ascii表為依據作為約定編碼記符，傳遞媒介電流或磁介質。信息表達內容，總的來說是人對客觀世界的認識，或說是客觀世界在人腦中的反映。為了更具體的說明，可從不同的角度對信息表達內容進行分類，如信息表達內容可分為對的與錯的，科學的與經驗的，社會的與自然的，等等。

4.從心理學角度講，信息是生命體對外來刺激中所含意義的領會。客觀事物是信息源（簡稱信源），而對人們經常起作用的則是信源所傳達的信息含義，而不是信源本身。換句話說，信息作用不在于人們所能直接感知到的“事物”本身，而在于它所傳達的信息意義。對個體的生存與發展有實用價值是信息的一個顯著特點。

5.信息與學習活動的關系學習過程就是一個信息接收、信息處理，信息保存、信息反應的過程，書本知識源于人類的社會實踐，只不過是長期積累的，系統化，濃縮性的信息。學生的學習無時無刻不在與信息打交道。在講清信息這個概念后，接下來就應說明什么是信息處理，什么是信息保存，什么是信息傳播，講這些概念務必聯系實際，多舉些例子。信息處理是人們對已有信息的分類、加工、提取、分析、思考。是一個去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程。

講信息保存要讓學生們自己去列舉他們所知道的信息保存方案，在舉例中編碼與介質的種類要有一定的廣度，老師趁機講計算機的信息保存方案。講信息傳播，先讓學生說說他們所知道的信息傳播途徑，老師再重點講計算機中，英特網上信息如何傳播。信息技術是信息加工、處理、保存、傳播過程中所用的方法、手段、工具的統稱。強調古人有古人的信息技術，現代人有現代人的信息技術，可讓學生他們所知道的`信息技術，并比較各種信息技術在效率，造價，出現年代上的差異，以便學生迅速形成印象。務必讓學生清楚，信息技術課中要學習的信息技術應當是以先進信息技術為主的廣義的信息技術，只不過目前的教材尚有待改進，切切不可將計算機技術與信息技術劃等號。這是一個指導思想的題，即使存在教材中篇篇都講計算機這個事實，也不可誤解本課程的立意。在信息技術課堂中計算機只能作為工具來用，讓學生掌握系統的優化的先進的綜合的信息技術才是本課程要旨。

筆者認為，可以開，講有關讀書，聽廣播，看電視，打電話，圖書檢索等方法，課堂內容照樣豐富、實用、切題。明確了正確的指導思想，定位計算機的信息工具位置，學生在學習計算機操作的時侯，心理負擔也輕多了，因為大家是把計算機作為信息工具來看的，并不關心技術實現的細節。學生學習計算機是在學習如何與計算機對話，有的學生侯覺得別扭不太好學，教師就應當提醒學生是計算機太笨了，無奈我們只好多費些功夫。學生體驗到的是主人的尤其是學技能的，信息技術課的教學方法只能以學生“做”為主，教師的合適角色是課堂組織者、指導者。

明確一個信息技術單元，創設情境，簡要敘述，大量的時間交給學生。如在進行文字處理軟件使用教學時，教師首先要確保機房內每臺機器上的字處理軟件都能正常運行，再者給學生指出教材上可參考章節以及自助互助辦法，最后，布置任務用計算機寫一篇作文，學生們上機完成。信技課具有活動課的性質，以學生的活動為主，學生在活動中可以相互討論，使學生在發現中學習，在互助中學習，重視學生的個體經驗。信技課應突出人本思想，對任何一項信息技術，都要從利弊兩個方面進行討論，強調信息技術是為人服務的，人不可做技術的奴隸。

比如：多媒體信息技術，它給人們帶來的益處是顯而易見的，信息量大、傳播速度快、信息豐富生動，但它也有其負面影響，現舉例如下：1、多媒體的“容器人”效應信息環境中的人是把自己封閉在“自我”之中，成為所謂的“容器人”。這種“容器人”整日將大量時間耗費在傳媒上，把自己的思想、感情沉浸于媒介內容之中，對未來漠不關心，視野狹窄，極端自我內化。久而久之，造成憂郁焦慮的心理，甚至發展成憂郁癥。2.負信息的負面影響。“負信息”，泛指對特定社會的人群和社會秩序產生不良影響的信息內容，包括多暴力的、多恐怖的、色情的、極度虛幻和歪曲的信息內容，這種負面影響，直接污染了人的心靈，誘發了人們背棄倫理道德的行為，對個人和社會造成嚴重的不良后果。針對種種負面影響，一定要采取措施進行有意削減，加強學生在信息環境中的自我保護意識，教給學生正確的自我保護方法，從個人角度增加對“負信息”的免疫力。

信息技術課，屬于新興邊緣學科，有理科性質，也有人文特點，需要在研究中，涉及多門學科，當好一名信息技術課老師，應該說，不是件容易事，作為信息技術教師，我希望有更多的優秀人才投入研究信技術教學。

淺談初中信息技術教學論文

《義務教育信息技術課程標準》中強調，“要讓學生在玩中學、做中學”，所以，作為一名初中信息技術教師，我們不可只一味地對學生進行信息技術系統理論知識的灌輸，還應積極開展創新實踐活動，使學生將所學知識的價值意義體現出來，從而鞏固學生信息技術素養，并將所學到的理論知識真正內化為學生自身的技能。比如，在教學《計算機系統》這一單元時，在學生大致掌握了計算機內的基本部件、常用外設及其作用、計算機軟件及其分類后，我們就可開展一次導購計算機活動，讓學生親身體驗計算機設備購置的經歷。當然，我們提前向學生介紹基本流程，如進行需求分析、收集配件產品資料、設計配置方案、基本性價評估、下訂單、驗收檢查。這樣，學生通過導購計算機活動，體驗依據需求配置計算機的過程，既豐富了生活經驗，也能提高學生的學習效率。

三、總結。

總之，在進行初中信息技術教學時，我們要依據學生的學習特點和文本內容選擇科學、合理的教學策略，使初中信息技術課堂在我們的正確引導下，使學生成為社會所需要的具有較高信息素養和信息技術操作能力的優秀人才。

初中信息技術課教學總結

通過一學期的學習，八年級學生基本上掌握了ps的基本操作，特作以下總結。

本學期采用以任務驅動法為主，以演示法、討論法為輔的教學方法。在教學中教師利用多媒體網絡教學系統進行演示和指導，控制和參與整個教學過程，學生通過上機練習和小組學習，結合“任務”進行自主探究與合作交流。

1、學生在課堂中占主體地位，采用的教學模式，充分調動了學生學習的興趣，變被動接受為主動創新。

2、網絡成為輔助學習的主要認知工具和組織課堂活動的基本平臺。

3、學習過程與學生實際生活相結合，注重學習方式多樣化，引導學生進行合作學習、討論交流，增進了同學之間的友誼，也構建了健康的信息文化。

4、教師的角色轉變為學習資料的提供者和學習過程的組織者。注重過程和結果評價，給予學生及時、合理的評價，有利于促進學生學習和教師改進教學。

不足與失誤：

1、給同學們提供的圖像素材還不夠豐富，不能夠滿足每個同學的個性需求，有條件的話應該讓同學們自己搜集一些自己喜歡的圖像素材。

2、僅管我對學生作品給出了積極的評價，但由于對學生的個性不夠了解，加上每個人的審美觀點的不同可能給出不太合理的評價。當教師沒有給予應有的評價高度，會打擊學生的積極性。

初中信息技術課教學總結

現在學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優差。所以我們在教學中使用評價的手段來發現他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有很多的課程可以采用不同的'教學方式如游戲、flash動畫演示、采取學生制作網上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應該經常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現上課不認真聽，冷場之類的情況。

初中信息技術課教學總結

初中信息技術課，由于自身的特點，就決定了它和其他的學科在知識結構和教學方法上有著明顯的不同。那么如何才能更好的調動學生的想象力、創造力和動手能力呢？在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用；在教學法上，如何更有效的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就談談我的具體做法。

1教師要關心愛護學生，真正的融入到學生當中去。

教師要尊重、理解、關心、信任學生、融入學生中去，與學生形成心靈上的融合。要使學生愛上你老師的課。

2在教學中要聯系實際，培養學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，教師不但要提出可供學生思考的問題，同時還要激發學生主動探究的興趣。上課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決，以任務激發學生學習知識的主動性。

比如在講解《計算機安全》時，就在屏幕上演示一段計算機病毒發作時的現象，然后由學生說說你遇到過計算機病毒嗎？知道哪些計算機病毒，計算機病毒有什么危害，那我們如何來預防和清除計算機病毒呢？讓學生生討論，討論完后采用競賽模式，讓學生分小組進行搶答，對回答得好的`同學進行表揚，對回答得差的或不完整的進行鼓勵，教師只起總導演的作用，對學生的回答作點評，這樣一節課的氣氛就調動出來了，學習的效果也達到了。教師只是起到了引導的作用，并對學生進行計算機安全、網絡道德教育。教育學生我們要做一個文明的網絡人。這樣教師又從教學中解放出來，又讓學生脫離了那種枯燥無味的知識講解，寓教于樂。

又如：在教學生學習指法練習時，我想既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意，把計算機鍵盤的講授在游戲之中，我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐過程中發現，要想取得好的成績就必須熟背鍵盤、盲打鍵盤，練習好指法，“青蛙”才能快速過河，才能取得勝利。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以激發他們去自學其它的知識。

3立足課堂，設置懸念，培養學生解決問題的能力。

我們要優化課堂教學，從數量上說，堅持少講；從質量上說，堅持精講。整個課堂教學活動中，既要注重知識的系統傳授，又要給學生思維以充分的“自由度”。在教學過程中，采用“演示”、“任務驅動”等方法進行教學。

比如：在教excel統計、排序這一內容時，可以給學生一份上期考試成績，讓學生在電腦中進行處理，將各科成績匯總，然后再進行排名。讓學生相互討論，練習。然后抽學生上臺演示，同學點評、老師評價。通過對excel實際應用來完成任務，既完成了學習的任務，又能解決實際問題。讓他們覺得學習計算機確實管用，能夠解決生活中的實際問題，從而就有了學習的計算機的動力和學習計算機的樂趣，并且讓他們相互學習，共同進步。

4開展評價，學生樂學。

對學生進行評價就是對學生學習情況、知識掌握進行反饋的一種有效途徑，從而進一步激發學生學習知識的動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生的過程中要本著既要符合現實情況，又要有利于學生的個性發展。要注意指出學生在學習過程中的優缺點，閃光點，從而完善學生的知識結構，提高學生的綜合素質。

比如，我在上畫圖軟件時，我采取的做法是，展示部分學生的作品，讓學生自評、互評。教師參與評價等，同時指導學生正確運用評價方法。首先，請學生毛遂自薦，把自己認為不錯的作品展示給大家，并且說一說自己的創作靈感、過程、方法與技巧。然后請同學們對他所展示的作品進行評價，找出優點或不足，如何改進。這樣，通過評價，同學們不僅看到了自己的學習成果，還學到了別人的好方法，充分享受到了學習的快樂，使課堂教學得以升華和延續。這樣學生每一個小小的成功，都促使他們樹立良好的自信心。

5加強學生自我學習。

就是讓學生通過網絡、課外書等方式自學在信息技術應用中遇到的各種問題。

如：這次我們學校要讓學生交一件作品，參加市電腦制作評選活動。我讓學生思考如何來完成這項任務，學生回答：a上網搜索一些優秀的中小學生電腦制作作品來看看作為參考。b、制作品，需要什么應用軟件。c、學習這種軟件，來完成這件作品。之后，我讓學生看了一件我們在遠程培訓學習過程中的一件作品“殘缺的角”，一個圓因為缺了一個角而不完美，它為了完美，去尋找這個殘缺的角，在尋找的過程中，有失意，有彷徨、有快樂，有悲傷，但通過不懈的努力，它終于找到了這個角，圓了自己的夢。有學生說這件作品就不錯，有意思，有思想。但要修改，豐富一下。我問：那這件作品需用要哪些知識呢？學生回答：需要繪圖、聲音、動畫flash等知識。學生就有了學習的熱情，自己學習，來制作作品。

總之，在信息技術基礎知識教學中必須結合實際，開動腦筋，充分調動學生學習的積極性和主動性。讓他們快樂學習，快樂成長。

[信息技術]淺談小學信息技術課的教學

在我區小學中，現在大部分學校已經初步建成高標準的校園網絡、標準化電腦教室，計算機課堂教學也已起步，大部分小學已經開設有信息技術課，并開設有計算機課外活動興趣小組。那么，怎樣搞好小學的計算機教學已成為計算機教師們一個必須去面對的問題。

《小學計算機課程指導綱要》中提出的小學計算機課程的教學目的是：

1、幫助學生建立對計算機的感性知識，使學生了解計算機的日常生活中的應用，培養學生學習，使用計算機的興趣和意識。

2、使學生了解計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一般使用方法。

3、幫助學生確立正確的學習態度，養成愛護機器設備、遵守機房規則等良好習慣。

這樣看來小學計算機教學的重點應注重讓學生通過計算機課的學習，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧以及能用計算機解決問題的思路和方法。所以我認為其落腳點是重視基礎知識，學習態度和學習能力等基礎學力的培養。

從平時的教學中我得出這樣一種結論，我認為計算機教學要從學生興趣入手，從學生的實際需要入手。而學生的興趣主要表現在以下幾個方面：

1、玩游戲；學生特別喜歡玩電腦游戲，老師們就要給電腦裝一些練習字法的游戲，另外再裝一些練習鼠標的游戲，如：windows98自帶的紙牌、掃雷等，這些游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發學生的智力，更能培養學生操作電腦的`基本技能，一舉三得，何樂而不為呢？還有，我校所用的《金山打字通》效果都很好。

2、學生喜歡利用電腦繪畫；繪畫比較容易學習，讓學生從比較容易的學起，而且是從興趣方面擊起他們的求智欲，這是一種把興趣和學習結合的一種好方法。而且學生在繪畫的過程中還能培養他們美的情操！

3、學生喜歡上網；在網絡發展的今天，上網成為一種時尚，網吧隨處可見，只要家里有電腦的，只要電腦具有上網功能的，家里一般都上網了，所以，學生在校外已經接觸到了網絡，從中已經了解除到了網絡的昧力，他們在校內同樣渴望上網，所以網絡教學同樣是小學教學的一個重要方面，這還要求我們教師在教的同時正確引導學生利用網絡為己所用。

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初中信息技術課教學反思

作為中學時期的教學，信息技術屬于一門新型課程屬于初級往中級過度階段，學生處于學習計算機知識的初步狀態，對于趣味性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特征，教學時，以學生為主體，課本知識為主，益智游戲為輔的教學模式來激發學生的興趣和培養學生動手能力這樣做，符合本階段的認知結構，便于培養學生的思維能力，更重要的使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師教授的知識，且易于培養學生動手操作及發展自我能力為此，把教材中最容易的內容提到最前面教授，新授之余，也教學時玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學游戲，以激發和調動學生對計算機的興趣。

學生們從思想上也未得到重視。為此，教學的過程中，通過列舉生活、工作中的實例，來闡述信息技術在實際生活中的重要地位，讓學生了解這門課程的重要性，從學生的思想上，來改變這樣傳統的副科無所謂”觀念。

初中信息技術課教學反思

[摘要]從教信息技術課多年，對當前信息技術學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術課的上課，總體上還是很不規范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現狀，本文就當前信息技術課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。

[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區，信息技術。

目前初中的信息技術課的上課總體上還是很不規范，有些教師還不太了解初中信息技術課教學的要求，造成目前初中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：

一：分層設計要求。

1、什么是分層設計要求：

即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節目標類似的`其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛煉。

2、為什么要分層設計要求：

因為在相當長的一段時間內，小學，初中的學生在學習信息技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可干，以致有各種不良反應。同時也不利于學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛煉，而那些差的學生則不會鍛煉的情況出現，如此循環下去，只會造成惡性循環，致使學生失去對信息技術課的興趣。

3、分層設計要求的要點：

針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，復習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。

二：電腦同步指導。

1、什么是電腦同步指導：

用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以word文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。后半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，并取得了異想不到的效果。

2、為什么要用電腦同步指導：

中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。

3、電腦同步指導要點：

教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務后自我加壓提高等。

任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這里就一一做簡單的介紹。

三：任務驅動。

1、什么是任務驅動：

我們所采用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解并練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據教師的提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結或細節注意問題的講解。也就是說教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務的關系。

2、為什么要用任務驅動：

提倡在做中學，不單純先學后用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過后續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。初中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不布置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用說技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。

3、任務驅動的要點：

任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的word文件中。任務盡可能讓學生分組合作完成。并在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。

淺談“信息技術”課堂提問的教學實施

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學設計。探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將“問題”傳遞給學生。因此，恰當的課堂提問是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，發展學生的思維和口頭表達能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，怎樣優化信息技術課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討。

1.提問要有啟發性－啟發性原則。

（1）創設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現象、出示練習題等，再用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。

（2）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

（3）提出激發學生進行發散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

2.提問要突出重點－重點性原則。

一堂課45分鐘，不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：

（1）抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。

（2）抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。

（3）針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。

3.提問要有層次－層次性原則。

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。如在進行windows95/98教學時，我設計了這樣的提問：同學們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對它們進行管理、運行的？一連串的問題，引起學生追求知識的欲望，集中了學生的注意力，從而導出目錄結構，軟件安裝（復制）等知識，使學生更容易接受和掌握。

4.提問要把握量力性－量力性原則。

要求設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發展。若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把a、b、c不同難度的問題，對應地提問給a、b、c不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時，根據學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學生，對學生學習信息技術課程的情況應了如指掌。

1.提問要面向全體學生。

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，要根據學生的知識水平和認識能力設問，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此:。

（1）提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面。課堂提問不能滿足于個別學生的回答，對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。

（2）提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。

2.提問要注意發揮教師的主導作用。

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。當學生的回答：

（1）迷惑時應平緩坡度：如面對提問學生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問題難度較大,學生力不從心,可追加問題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設問,讓學生回答類似的問題,借助原型啟發,再觸正題;如因目標不明顯學生茫然,可揭示目標,促其思維指向目標。

（2）矛盾時應引辯啟思：如提問后出現截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統一認識。

（3）反向時應歸謬促悟：有時,學生答題與正確答案背道而馳,此時,師生信息落差太大,簡單交代答案,學生難以接受。為此,可將錯就錯,以歸謬法引其碰壁,促其領悟。

（4）出岔時應疏導引正：教學中,學生常會提出與教學目標無關的問題,對此,置之不理或過多糾纏都不行,有效的方法是把學生思路引正。

（5）膚淺時應追問求深：如學生思考浮于表面,可追問點撥,引導深入理解。

（6）呆板時應點撥求活：如學生理解問題就事論事,可以設問發散的方法點撥,以引導學生靈活理解。

3.提問要留給學生思考的時間。

問題提出后，要給學生留有思考及動手操作求證的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒。

4.提問要重視學生的思維過程。

培養學生科學的思維方法是提高學生“信息技術”科學素質的主要內容。思路往往比結論更為重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。課堂提問中巧妙引渡,體現提問的坡度，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，提高分析問題的能力。

（1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,是學生思維發展的重要特點。因此,提問要體現由具體實例到抽象的坡度,在引導學生對事物充分感受的基礎上進行提煉歸納,抽象概括。

（2）.由特殊到一般：學生理解問題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問要注意強調特殊,加強感受,再巧妙引渡,認識一般。

（3）由現象到本質：學生認識事物易被現象所迷惑,難以透過現象看其本質。因此,如果是以引導認識事物為目的的提問,可先引導學生對事物的表象進行分析,進而通過點撥誘導,讓其透過現象看本質。

（4）由已知到未知：教學中,須把學生新知識的'獲取建筑在原有知識的基礎之上。因此,提問須注意引導學生借助已知探究未知。

（5）由發散到集中：發散思維是教學中常用的思維訓練方法。為強化訓練效果,須把發散思維訓練與集中思維訓練集中起來。

5.提問要把握時機。

(1)利用“開場白”激發學生學習興趣。

良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。可利用“開場白”揭示“信息技術”在各學科教學中的地位和作用，對現代教育科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就，從而激發學生學習興趣。“開場白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規律探索。這樣，“以用入讀”“造就學生的知識饑餓感，促其產生強烈的求知欲，啟發學生盡快地理解其真諦。如在教用powerpoint制作演示文稿時，開始上課，就給學生展示本堂課要用powerpoint完成的效果，從最簡單的文字飛入到較復雜的圖片動畫。然后提問：“你們也能做出這樣的作品？”。利用“開場白”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創設積極、和諧、富于情趣的教學環境。

(2)講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋。

“信息技術”科學的知識具有很強的系統性，每一章節并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應該將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。

(3)學習新知識時提問，抓住知識的重點處。

每節課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。

(4)思維訓練時提問，抓住知識的聯想點。

聯想是學生常用的思考方法，教師的引導直接影響到教學效果，只要教師抓住知識的聯想點，精心設計，定向質疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯系性，最后形成概念通過聯想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。如教powerpoint制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景，就可以先提問word中表格格式的設置可從格式菜單及右擊來設置，通過聯想，訓練了思維的方法。

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信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

總之，課堂提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現教學大綱提出的培養學生分析、概括能力的要求。

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淺談中學信息技術教學效果的幾點思考論文淺談中學信息技術課的教學方法劉延林

摘要：隨著科技的進步以及計算機網絡技術的飛速發展，計算機技術已經滲透到社會生活的各個方面，計算機也逐漸成為一種工具被越來越多地使用，信息技術也得到人們的關注，在中學開展信息技術教育已經成為時代發展的必然趨勢。

隨著科學技術的發展，我國的中學教育理念也在發生著變化，在新課標的推動下，各種新型教學理論與模式迅速涌現，以多媒體技術為核心的信息技術已經滲透到中學教育領域。

雖然我國信息技術的起步較晚，但近幾年來發展較快，計算機對于初中生來說已經不陌生，但在日常教學中還是存在著很多問題，具體如下：（1）對信息技術教學的重視程度不夠，受升學率以及老師、家長等多方因素的影響，認為學生只有把主課學好，其他課程是無關緊要的，這樣就忽視了信息技術課程的開展。（2）學習興趣存在偏向，學生對于信息技術的興趣，很大一部分是在娛樂方面，很少關注對技能的掌握，有的學生迷戀電腦游戲，老師講的課再精彩也毫無興趣，這就說明了學生的學習定位出現了偏差。（3）學習成績相差較大，現在的教育體制，使學生對信息技術課程的重視程度不夠，這就出現了同班級學生之間學習成績相差很大，主要原因是學生沒有從根本上重視信息技術課程。

1.轉變思想觀念，樹立正確導向。

不斷提高中學信息技術課程的地位，把其與各教學學科結合起來，將信息技術滲透到學科教學中去，爭取達到雙贏的目的。以客觀的態度去認識信息技術所帶來的利與弊，對于學生使用電腦教師要積極地引導，讓計算機真正成為幫助學生學習的工具，使計算機技術真正為人民生活服務。

2.激發學生興趣，提升教學水平。

興趣是學生學習的動力，也是最好的老師，教學過程中教師要注重培養學生的學習興趣，引發其學習動機。要通過創造性地實踐，培養學生的思維能力，不斷提高學習的自覺性，只有這樣才能達到良好的學習效果。具體可以采取以下方法：（1）創設成功的氛圍，要注重對中學生思維能力的培養。中學信息技術教學中程序教學主要有四個階段，一般要經過設想、框圖、程序調試等幾個過程。（2）打破教材結構，具體做法即教師要改變教學內容的順序，按照自己的方式將每章、節或者知識點進行重新組合。

3.優化教學方法，提高操作技能。

由于信息技術是一門新興學科，所以與其他學科相比沒有相關的教學經驗作為借鑒。所以，在教學過程中，教師要不斷探索教學模式和方法，堅持從實際出發，根據教學目標、內容、對象等的不同選擇合適的教學手段，可以通過以下幾種方式：（1）展示教學，提高感性認識，教師在教學過程中可以通過圖片以及實物展示的方式，讓學生更直觀地理解和掌握教學內容，在對計算機硬件進行教學時，應把相關的圖片做在課件上，將主機、硬盤、cpu等計算機設備展示給學生，讓學生通過實物得到感性認識，獲得計算機的工作原理，根據計算機的特點，用簡明、直觀的形式讓學生更好地掌握計算機知識，提高其應用能力。（2）示范教學，提升學習效率，示范教學的方法是教學過程中經常使用的一種方法，主要是利用多媒體教學向學生示范，讓學生通過自己的觀察來獲得知識，這種方法的使用能夠讓學生更準確、深刻地掌握概念、原理等知識，節省時間。（3）任務式教學，理論與實際相結合，信息技術是一門理論性與實踐性相結合的課程，只有將理論知識與實踐相結合才能更好地領會和運用知識。（4）探索式教學，擴大知識面，應該為學生建立開放以及自主的學習環境，給學生充足的`時間，讓學生可以根據自己的實際水平安排學習的進度。（5）設置問題教學，培養學生的自主能力，理論知識的教學需要教師的指導，而操作技能則需要學生自己完成，教師可以有意識地設置教學任務，讓學生自主操作、討論、解決問題，讓學生在掌握知識的同時還要運用知識，不斷提高其自主學習的能力。

4.實施合理的考核評價模式，促進學生的發展。

在進行教學評價時可以采用模塊式、任務式的考核方式，模塊式就是在完成了教學任務之后對學生進行一個測試，但是時間不宜過長。任務化就是指定任務讓學生去完成，可以設計一個動畫、制作電子小報，在設置任務時應讓學生明確任務的要求，給學生足夠的想象空間和時間，不斷促進學生計算機水平的提高。

中學信息技術教學中，教師應不斷地激發學生的學習興趣，使學生積極參與到教學過程中來，堅持以學生為主體，注重培養其操作技能，讓學生在實踐中獲得知識。隨著時代的進步，計算機系統不斷更新，教師應不斷探索找到適合學生學習的教學方法，使計算機教學能更好地與學生的發展相適應。

參考文獻：

［2］吳孝燕。中學信息技術課程的教學模式探討［j］。教育探索，2011（08）。

（作者單位甘肅省迭部縣藏族中學）。

初中信息技術課后反思

節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。

《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什么新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，并充分利用現有資源擴展知識，為今后的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都“動”起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口干舌燥的狼狽相，完全“閑”了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。

課后我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由于課件的原因沒能顯示很遺憾，應準備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想象的熱情。

我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。

三.課堂實錄。

1.拍手律動、師生問候。

2.隨優美、安靜的音樂在老師的帶領下做幻想、陶醉看星星等動作后出示藍色的長紗巾。“小朋友你們看，今天老師給你們帶來一條什么顏色的紗巾(藍色)這藍藍的顏色像什么?(像海洋、天空、花朵、游泳池)我們把它當做靜靜夜晚天空，你想成為這美麗夜晚天空中的一顆小星星嗎”，教師把一顆卡片小星星貼在藍紗巾上。“月亮姐姐也和我們一起上音樂課”。出示并粘貼月亮圖片。“月亮姐姐說她有一個叫do的小星星是她的好朋友，我請她和我一起做游戲，do的聲音比較低，和我一起唱唱dodododo，并粘在最底部，學生一次聽出135351并按音高粘貼在紗巾上。

4.聽唱法學唱《閃爍的小星星》并自編動作后集體表演。

5.課件顯示月亮姐姐閉上了一雙美麗大眼睛睡覺了。隨3/4拍音樂做睡覺狀擺動身體，討論后為歌曲起個好聽名字。

6.學唱《星星搖籃曲》自編動作后集體表演。

7.課件顯示幾個卡通小星星，隨2/4拍迪斯科節奏自由舞蹈感受音樂，討論后為歌曲起個好聽名字。

8.學唱《頑皮的小星星》，拍節奏演唱、舞蹈。

9.完整演奏《閃爍的小星星》、《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，讓學生欣賞后再表演，感受變奏的音樂。

10.學生扮演閃爍的小星星、頑皮的小星星，一起跳《星光恰恰恰》。

11.結束部分。

(1)“月亮姐姐笑著對小朋友說你們真聰明，知道了音有高低還學會了用不同的節奏來表現小星星，讓小星星變得更可愛了。

(2)隨《星光恰恰恰》走出教室。

初中信息技術課件

板書：1xxxxx。

上課（頓）同學們好（頓）請坐。創設情境內容。

引入正題。

同學們，你們想不想跟他們一起（幫助他們）xxxx呢？哦，那么多同學躍躍欲試啊！（同學們的熱情真高！）可是怎么做呢，哪位同學知道？（頓）好，這位女同學，就請你來給大家說一說吧！（頓）。

噢，這位同學說2xxxx，真好！

那怎樣2xxxx呢？大家先3xxxx（完成2xxxx的前提），看哪位同學最先完成。（頓）板書：

課堂內容1。

哦，這位同學第一個完成了任務，那就請你來說一下你是怎樣操作的。（頓）。

很好，你不僅操作熟練，表達的也很準確，請坐。是的，同學們。我們可以xxxx（描述完成3xxxx）了。

好，剛剛沒有完成的同學抓緊時間完成任務（頓）。下一步我們就要來2xxxx的方法了，同學們先自己在電腦上操作一下，看看哪位同學做的又快又好。（頓）。

恩，同學們完成的都不錯，哪位同學愿意上來演示一下？（頓）看，xxxx（學生是怎么做到2xxxx的），（換方位對回答問題的學生說）你操作的真熟練，掌聲送給他，請回。

噢，這位男生一直高高舉著手，你有什么問題嗎？（頓）。

板書2：

課堂內容2。

下面同學們就以小組為單位進行討論并在電腦上實際操作，看看哪個小組最先找到問題的答案？（下來巡視）。

哦，你們小組xxxx（完成方法1/問題點1）！

好，同學們。我們來交流一下小組討論的結果，請你代表你們小組來說一說。（頓）。

恩，xxxx（完成方法2/問題點2）。你們小組觀察的非常仔細，請坐。

哪個小組還想來補充？（頓）。

好，請你來。（頓）的確是這樣，（完成方法3/問題點3）。你很善于觀察，真棒，請坐。

這個問題同學們以小組為單位交流合作、動手操作都找到了解決問題的好辦法，看來真的是集體的力量大。

拓展。

那下面請同學們再次以小組為單位，綜合運用所學的知識xxxx（需要的問題補充），在小組里分享結果以及搜索過程中的發現和疑惑。我們看一下哪個小組有更多的收獲。（頓）。

我看各小組已經完成的差不多了，a小組的同學互幫互助，完成了圖形的繪制，值得每位同學去學習；b小組的同學態度都很認真，要繼續保存這種探索求知的精神；c小組的同學雖然不善表達，但是他們每個人都順利完成了任務，真是藏龍臥虎；d小組的每個同學對本課的知識都掌握的很牢固，他們第一個完成了任務。

總結。

誰想來說一說？（頓）最前邊的這位男生，這節課你聽課特別認真，你一定能說的很好，你來試一試！（頓）。

果然很棒！這節課，我們xxxx（課堂內容總結），你總結的既全面又條理，謝謝，請坐。

作業。

既然大家已經學會了xxxx（課堂內容）的基本操作方法，那么課下就請大家xxxx（課下作業內容）。

好，這節課我們就上到這里，下課。（略微換個方位）我的試講到此結束，謝謝各位評委老師。

淺談高中信息技術課堂有效教學

本學期第六周我上了一節《excel2003圖表創建和修改》的公開課，我們信息學科組內的幾個老師都來聽課。課后，我自己靜下心來反思，怎樣上才能真正提高一節課的課堂教學的有效性？應如何改進？我以后的課堂應該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：

一、反思這堂課學生能掌握哪些知識？

新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。我主要圍繞著圖表的性質、制作方法、構成元素、修改來展開《excel2003圖表創建和修改》教學的。在教案設計上，我重點關注了教學內容的完成，關注了學生的學，但是由于是在機房上課，有個別幾個學生偷偷玩游戲，我沒有注意到，還有小部分學生對知識點的掌握不夠，顯然我的思維中心還不能完全以全體學生為主，沒有注意到實時滲透德育教育。所以以后的教學中需要改進的是要真正地只有從學生的角度思考，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，課堂的45分鐘才有效。

二、反思這一堂課學生是否真正的消化知識。

本節課的教學重點主要是圖表的創建，難點是數據的選擇，我采用了“任務驅動法”，給學生布置任務，讓學生動手在學生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。雖然在課堂上有絕大部分的學生，已經能夠完成我布置的練習，但是我可能還是忽略了班級中幾個后進生教學，雖然后進生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術課是一門操作性非常強的課程，要求學生不是通過記憶來完成教學任務，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學會貫通，但是我在教學中卻只是為了追求課堂教學的完整性，追求教學的表面現象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。

三、反思本節課是通過什么方式讓學生得到知識？

本節課我主要是給出數據資料，生成圖表，然后拿圖標和數據對比，來向學生展示創建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創建圖表，如何通過圖表讓數據更加直觀化、形象化,為了讓學生能夠更快的掌握所授內容，我采用了任務驅動式的教學方法，通過讓學生之間相互討論，互相協作，來培養學生的合作意識。但課后想想我只不過是牽引著學生的鼻子，讓學生跟著我的思路直走下去而已，并未能真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎，讓學生有一定的時間去想、去做、去活動。而新課標形勢下的教學理念，倡導學生自主學習，疑難處相互討論、師生互動，學生主動探究知識，在探究過程中形成一種能力，同時也培養情感態度價值觀。因此課后我不得不反思這一問題，事實上這是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，發現自己新課標新理念有時候只是理論上的，事實上，在教學上我還是脫離不了傳統的教學模式．以后我就應該經常堅持這樣的反思，大膽剖析落后的教學方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學。只有這樣，先進的教學理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效。

四、反思是否有比這堂課更有效的教學方法？

這是一個高層的反思，更具挑戰性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，對自我的一個較高層次的再提升。我精心設計了這節課的教學設計和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經過再三思考而選擇的教學方法，雖然效果還不錯，但總覺得還應該追求教學方法的精致、教學效益的最大化，要用挑剔的眼光去發現課堂上的每一個教學細節，從而敢于否定自我。為此，今后我會充分利用各學校的教研活動機會多走出去其他兄弟學校聽課，比如：采用導學案的教學方法，多采用翻轉課堂教學模式開展教學，多和有經驗的教師相互交流，不斷地學習提升，學會善于借鑒名師、特級教師的教法，取長補短，為我所用。

2017年4月20日。

淺談初中信息技術教學論文【】

俗語說得好：“良好的開端是成功的一半”。信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機的文化和初步掌握計算機基本知識與技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力。為此，我每學期都會精心準備第一堂課，以激發學生學習的興趣和熱情。

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的精神力量。一節課，如果能引起學生的興趣，便意味著成功了一半。因此我特別重視激發學生的興趣。例如，在講《動手做網頁》時，我先讓學生瀏覽《合興初中》網站，同學們學習、生活的畫面赫然呈現在眼前，同學們感覺既熟悉又親切，都驚訝地問道：“生活中自己這么熟悉的畫面究竟是怎么被做到網頁里去的呢？我能夠學會嗎？”然后教師再介紹網頁制作方法，同學們就會很樂意接受，效果也會很好。實踐證明，在教學中應盡量喚起學生的興趣，使他們入迷和喜愛這門學科，才能由被動接受知識轉化為主動探求知識，才能提高學生的全面素質，使他們跟上信息社會發展的潮流，適應未來社會的需要。

在實際的教育教學過程中，由于學生受遺傳和后天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。比如我們農村初中的學生一部分來自中心小學，另一部分來自村小，由于條件有限，有的村小沒有機房，導致他們從未接觸過電腦，個體差異懸殊。如果在教學中采用“一刀切、齊步走”的教學模式，就會造成優等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此我在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為a、b、c三個層次，a層為優等生，他們電腦基本功扎實；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為后進生，電腦基礎差或沒有。上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，采取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。

如果上課時生怕哪個問題沒有講清楚而面面俱到，那么留給學生的則是簡單模仿、按部就班的操作，久而久之，學生就會產生惰性和依賴心理，失去獨立思考的能力，老師講過的問題都能解決，而一旦遇到難題便會束手無策。為此我在上課時注重小組合作的學習方式，鼓勵學生積極合作探究。如講word表格修飾時，我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的操作方法，而是讓學生通過模仿、合作探究等方法小組合作完成，他們很快就解決了問題。實踐證明，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實掌握。

積極的評價有利于幫助學生正確地認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發揚優點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養學生自信自強、積極進取的精神。為此我上課總是給予學生充分的肯定，對于不會的學生，我從不訓斥，而是鼓勵和耐心輔導他，即使有一點小小的進步，我也會真心地表揚。事實證明，這樣才能使更多的學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分發揮他們的課堂主人翁意識，提高課堂四十五分鐘的教學效率。

信息技術課是一門新興的學科，很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索，我們在教學過程中要力避傳統教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師，更要勇于探索，大膽創新，為信息技術的普及作出應有的貢獻。

初中信息技術課件

知識與技能：

1、通過學習，學生能夠了解桌面上的圖標代表什么，有什么作用，并能夠熟練的打開桌面上的圖標。

2、在熟悉操作窗口的同時，認識窗口的組成部分。

情感態度與價值觀：

通過對程序窗口的認識教學，培養學生的信息技術素養，提高學習信息技術學科的興趣。

過程與方法：合作交流+教師引導+操作實踐。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、導入。

了解什么是窗口？

在windows桌面上的'每一個圖標，都指向一個應用程序，每運行一個程序，桌面上就出現一個稱為“視窗”的圖形，我們通常也把視窗稱為“窗口”，如果同時運行多個程序，就要同時打開多個窗口。如何運行程序，打開窗口呢？別著急，請跟我一起學。

二、新授。

（一）、打開窗口。

我們可以用兩種方法打開窗口：

1、把指針移動到桌面的圖標上，然后雙擊。

2、單擊“開始”按鈕，在菜單中選擇需要運行的程序圖標或需要打開的文檔并單擊它。“開始”菜單中的每一個命令和桌面上的每一個圖標一樣，都代表著一個應用程序，每運行一個程序，就打開一個窗口。

（二）窗口的組成。

標題欄、菜單欄、工具欄、最小化按鈕、最大化按鈕、關閉按鈕、工作區、邊框、窗口角。

（三）窗口的操作。

1、窗口的最大化、最小化和還原。

最大化與還原：單擊“最大化”按鈕，窗口就擴大到整個桌面，這時“最大化”按鈕就由“最大化”變換為“還原”。如果要恢復原來的窗口，單擊“還原”就可以了。

最小化與還原：單擊“最小化”按鈕，窗口就縮小為一個圖標按鈕，存放在任務欄上。如果要恢復原來的窗口，單擊任務欄上的圖標按鈕就可以了。

2、窗口的移動。

窗口最大化是無法移動的。

3、窗口大小的改變4、窗口的關閉。

要關閉窗口，最簡單的方法就是單擊“關閉”按鈕。

三、練一練。

1、完成練習1。

2、通過“開始”菜單打開“寫字板”窗口，練習窗口的最大化、最小化、還原、移動、縮放等各種操作，然后關閉窗口。

四、拓展知識。

同時打開3—5個窗口，然后將指針移支任務欄的空白位置，單擊右鍵并選擇“層疊窗口”，看看有什么效果。

初中信息技術課件

1、情感目標。

2、知識目標。

（1）在幻燈片中插入藝術字；

（2）設置幻燈片的背景；

（3）在幻燈片中插入文本框，并輸入文字；

（4）在幻燈片中插入繪制圖形，并添加文字和填充圖片。

教學重難點。

重點：用空白版式制作幻燈片。

難點：（1）如何將在word中學過的知識用到powerpoint中；

（2）幻燈片的版面設計。

教學設想。

以誘趣探求法引入新課，以強烈鮮明的視覺效果激發學生的學習興趣，推動學生探索知識的興趣并轉化為動力，提高學生的學習主動性和思維積極性。

由于本節課的所有知識點在word中多已經接觸過，但要學生自主地將在word中學過的知識應用到其他軟件中，學生自己還不能完全完成，因此在教學過程中以教師講解、演示和學生實際操作相結合的方式來進行授課，便于學生理解和掌握，以調動學生的學習興趣和積極性。教學后段時間采用研究性學習，讓學生在學習前面知識的基礎上再進行研究性學習，培養學生的自主學習能力。

活動概述。

本次活動是在教師指導下，學生通過觀察、探索、討論、研究進行自主性學習，學會利用在其他軟件中學過的知識制作一張幻燈片。通過本節課的學習，學生能夠獨立完成一幅作品。

教學課時1課時。

教學方法任務驅動教學法、講授法、談話法、練習法。

教學過程。

一、導課。

開始請學生欣賞一段影片（播放《身邊的好人》），同學們知道老師剛才播放的是什么影片嗎？（……），對了，看來同學們非常熱愛家鄉，都愿意學習身邊的好人好事，如果你也想成為好人，最想做到什么呢？今天，我們就一起來制作一張主題為“我身邊的好人”的幻燈片。（展示幻燈片效果圖）。

提出任務：插入藝術字；設置幻燈片背景；插入文本框；插入自選圖形；插入圖片。

二、新課教學。

1、插入藝術字，演示插入藝術字“身邊的.好人”并進行修飾。

2、設置幻燈片背景。這部分內容已在前面學過，讓學生獨立完成，教師對學生操作過程中出現的問題逐一進行修正。

3、插入文本框。教師首先演示如何把word中的“口號說明”文章復制到poweroint中，接著請一個學生上臺演示一下操作過程。

學生練習，教師巡視指導。

5、插入圖片。這部分內容交由學生獨立完成，啟發：要知道圖片在幻燈片中是起著畫龍點睛的作用，所以在插入圖片時，要注意調整圖片的位置和大小。

6、課堂練習。展示多幅“身邊的好人”的幻燈片，學生對照著在自己的幻燈片添加內容。其中，文本框及自選圖形的樣式，由學生根據自己的喜好選擇。教師指導學生如何排版，調整幻燈片各個對象的的大小以及她們之間的距離等。

7、保存文件。

三、課堂總結。

1、展示幾位學生的幻燈片。

2、總結。

四、課后練習。

制作完成教材“自己做”中的第二個習題要求的幻燈片。