教學工作計劃應該具備明確的教學目標和詳細的教學內容。接下來是小編為大家收集的教學工作計劃案例，希望對大家能有所幫助。

《活見鬼》教案設計

整理者：廣西幸福。

上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第一會場上午第二節）。

師：初次見面，認識一下行嗎？誰能勇敢的第一個介紹自己？

生：我叫貝，我是實驗小學的五一班學生。

師：口齒伶俐，還很干脆，在她的基礎上，誰能介紹得再具體、豐富一些？

生：大家好，我是實驗小學五一班的馬，我今年十歲了。

師：很有禮貌，首先跟在坐的各位老師打了聲招呼，是嗎？在這個基礎上，誰還能介紹？

生：大家好，我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我今年十歲了。

師：介紹得更具體了，在他的基礎上，誰還能介紹得更好一些？

生：我是銀川市，xx區，實驗小學五一班的學生，我叫李，我今年十歲了。

生：宋老師你好，我覺得第一眼見到你就覺得你非常的好，非常的善良，

生：宋老師你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能說說對你的第一印象，你非常的熱情。

師：我很熱情，其實透過你的語言，我知道你也很熱情，你好，（握手）。

還有嗎？

生：宋老師你好，我第一眼看見你的時候，感覺你非常像電視里演的一些人物。

師：像電視里演的，還有些人物，那看來我長得太大眾化了，像誰？

生：像一些電視里的英雄。

師：得了，今天我成了一些英雄，謝謝你對我的夸獎。

生：宋老師我覺得你很幽默。

師：幽默？這么短的時間就知道我幽默？

生：因為你說話非常的和藹。

師：和藹就是幽默？

生：而且你說話非常的有意思。

師：有意思是嗎？好，謝謝你。

生：宋老師我覺得你也很幽默，從剛剛和同學們的談話中我就覺得你很幽默。

師：其實我沒他幽默，他說我長得像一些英雄。

生：我敢肯定，一個英雄。

師：初次見面，每一個人都留下了非常美好的印象，是嗎？特別喜歡你們。

師：上課之前，請允許老師在黑板上寫一個字，行嗎？（師板書）。

師：什么字？大膽猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

師：能不能簡單介紹什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在烏龜的背上留下一些字。

師：說得挺對的，是因為什么想的？

生：在烏龜和恐龍化石上刻一些字。

生：我想應該是世界的界。

師：世界的界，還有嗎？

生：我覺得是鬼。

師：他說是鬼，為什么？說說道理。

生：看著這個字的形象感覺，很像鬼字。

師：喲，那是老師寫好，鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態，想想看，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，大屏幕上的這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說。

生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼。

師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？

生：走路的鬼。

師：還有呢？

生：我覺得是站著的鬼，最后一個，哭泣的鬼。

師：哭泣的鬼，仔細觀察，它是在哭還是在？

生：我覺得是在出汗。

師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，想想，在現實生活中見過鬼的同學請舉手，哎喲，真有見過的。

生：就是每次在窗簾上見到一個大大的鬼影，我挺害怕的。

師：確認是鬼嗎？

生：我不確認。

師：誰來告訴她是不是鬼？是鬼嗎？

生：我認為應該不是。

師：他認為應該不是，其他同學呢？

生：我也認識應該不是。

師：你有什么感受？剛剛把老師嚇壞了。

生：我感到非常懼怕。

師：非常懼怕，還有嗎？

生：就感覺鬼是不存在的。

師：你看，很多人提到鬼都會很害怕，是吧？不僅你害怕，其實古人呀，都是談鬼色變的，今天老師就要和大家共同感受一篇和鬼有關的文章。

（上課）。

師：今天老師要和大家一起學習一篇方言文，文言文的名字是。

師：一起看老師寫題目，注意鬼字比較難寫，興趣小手，跟老師一起來，古人眼中的鬼呀，是長有毛發的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的腦袋，由此，鬼字的頭要寫得大一些，別忘了，一撇從上到下，豎彎鉤，鬼的本事就在其中，撇折點，一起來讀題。從字面上來理解，《活見鬼》就是。

師：活著見到鬼，倘若現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼的話，那么一定會被嚇得哆哆嗦嗦地喊出這三個字。

師：哆哆嗦嗦地說出這三個字。

師：其實生活中還會經常閃現這樣的畫面，明明東西就放在桌子上，可是轉眼就不見了，結果你就非常納悶，于是脫口而出這三個字。

師：剛剛還是艷陽高照，馬上就要去郊游了。可是，突降暴雨。結果特別的掃興，你會失望地說上一句。

師：簡簡單單的三個字，被大家品出了這么多不同的味道，其實呀，我們現實生活當中經常說的我句口頭，就出自這篇文言文，名字就叫——一起來說。

師：第一次學習這篇文言文，遇到什么困難？

生：有些字意思不知道。

師：字的意思不理解，還有嗎？

生：還有一引動字，不太認識。

生：第一次初看這篇文章看不懂。

師：看不懂，字難讀，就是不理解，對吧？這是每一個人第一次學習文言文都會遇到的問題，老師相信，通過我們這一課的學習，所有的問題都能夠迎刃而解，誰來為大家讀讀文章？來，試試看。

生：（讀）。

師：真好，除了特別的，還能不能聽到其他的一些小問題呢？能聽出來嗎？

生：這篇課文講的就是一個人，他講自己見到了鬼，就體現了他這件事情非常好玩，但是他沒有那種味道。

師：很一次讀你就給他提出那么高的要求，在拼音上有沒有發現問題？這篇文章挺難讀的，咱們一起來看一看，能不能自己輕聲讀一讀這篇文字？一會你發現他的問題。

生：（讀）。

師：可以嗎？來，你試試。

生：（讀）。

師：讀得好。

生（讀）。

師：一起來，同學們，起。

生：（讀）。

生：它們倆都是足字旁。

師：都是足字旁，意味著這兩個字，都跟什么有關？

生：因為這個詞跟腳有關。

師：跟腳有關，跟走路有關，可是怎樣的走路，才能稱之為呢？

生：跌跌撞撞。

師：口拙，仔細觀察，左右結構的字，同屬左窄右寬，觀察好之后，在你的課文上端端正正的寫上。

生：（。

）

師：身體要坐正。

師：寫好了嗎？

生：寫好了。

之，想想看，根據詞典錯解釋，在此處應該讀。

還是讀：

生：讀。

師：讀。

為什么？

生：因為~~~~（說不出）。

師：先請坐，老師告訴大家，其實。

呀，有從下到上的意思，而。

呢？卻帶有橫掃的意思，而在此文，它應該讀的是。

隨著等下我們的學習我們會對它有一個更深的理解趕緊把它的拼音批注在你的課文當中。

生：（。

）

師：好了嗎？一起來讀讀看，以足。

之起。

生：以足。

之。

師：都會背下，接著往下看，

在這里是什么意思呢？

生：迫切，趕緊。

師：兩個多音字，放到具體的語境當中，你還能讀準確嗎？一起看大屏幕。

生：（讀）。

師：真好，但是那個拼音找得還不夠準，以足。

之，讀。

生：以足。

之。

開始吧。

生：（自由讀）。

師：誰來展示一下？

生：（一人讀）。

師：讀得特別流暢，但是，誰聽出來了？有兩小問題。

生：第一處小問題就是有以夜歸者，她讀成了有以夜歸著，第二處是偶不相識，她讀成。

師：還有嗎？

生：還有一處就是兩人，而不是兩人。

師：聽清楚了嗎？一定要讀正確，讀流利，這樣，其實剛才大家要把文章讀正確，又讀流利是吧？有些同學說，老師，這篇文章我并不理解，其實，讀通文言文理解文言文，我們可以小組合作一下，可以借答大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，合作開始。爭取把它讀明白。

生：（合作學習）。

師：可以了嗎？

生：可以了。

生：準備好了。

師：看大屏幕，有個人赴宴后，深夜回家。

生：有赴飲歸者。

師：直到天下大雨。

生：直大雨。

師：有沒有發現問題？前面對得真好，后面沒有沒發現問題，你說。

生：和自己一塊走，那一個應該。

先候傘下同行。

師：聽明白了嗎？咱再試試最后一句啊，那人跑過來一下子站到自己的傘下。

生：擠頭傘下。

師：和自己起起來。

生：同行。

師：讀明白了，誰再來試試繼續讀下去，這樣，你們兩自己對對看。

生：起了好一陣，那人也不說話。

生：行之，不語。

生：以為是鬼。

生：以為鬼也。

生：就用腳沒碰著。

生：就用腳之。

生：這腳沒碰著。

生：于是，用力把那個人推到橋下去。

生：于力于之橋下。

生：拔腿就跑。

生：而。

師：緊緊就抓住最后而，真機靈，學明白了是嗎？還有想對的嗎？這樣，這么多人想對，同桌之間相互對對看，開始。

（同桌之間互相對）。

生：理解文言文更容易了。

師：理解更容易了，還有別的發現嗎？說得不錯啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我發現用白話文很長的一句話用文言文幾個字，就概括了。

生：（讀）。

生：（劃）。

師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？

生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

生：還有見一人濕，嚎哭有鬼。

還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

師：是這兩句嗎？剛才老師在巡視的時候，好多同學都把這兩句批注上了，是嗎？特別的有趣，那誰能讀出他的可笑之處？讀讀看。

生：（讀）。

生：讀的速度慢一點。

師：讀的速度慢一點，還有嗎？

生：遇鬼這兩個字，稍微讀重一點。

（該生讀）。

師：好一點了，老師給大家一些幫助，我們應在譯文當中找找感覺，出聲讀讀看。

生：（讀）。

師：來，這回誰愿意試一試：

生：（讀）。

生：打傘的。

師：打傘的，咱就稱他為撐傘者。

師：只聽咣當個聲，第一個人就出現了，想想，第一個人怎么說？

生：語氣急促，心都提到嗓子眼了。

師：是怎么樣的呢？

生：冒一身冷汗，臉蒼白，嚇人的感覺。

師：真好，抓住了人物的神態，此時此刻，他可能會說些什么呢？

生：```。

師：真是的，如果把每個人眼前出現的畫面聯系起來，我想，第一個闖進來的人是什么樣？

生：第一個闖進來的人他非常害怕，跟那個人喊我遇鬼了。

師：我說這第一個還算說得過去是吧，同學們，最后我們來訓練第二個，第二個是什么人？

生：躲雨者。

師：真好，躲雨者，因為他投到了對方的傘下，第二個人就更逗了，他突然間破門而入，別忘了他可是從河里爬上來的，他會是什么樣子的？你說。

生：渾身濕淋淋的。

師：還有嗎？

生：他也非常害怕，他也想，我也見鬼了，可能他也喊著。

師：會喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

師：太溫柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也會喊，我見鬼了，有鬼呀。

師：這好像和第一個人沒什么區別啊，他可是從河里淤泥爬上來的，想想看，他的頭發，他的衣服。

生：他可能會喊：救命呀，我遇見鬼了，有鬼。

有鬼。

師：能不能把這種感受再次地讀出來？

生：而且。

師：大屏幕上的。

生：（讀）。

師：其實大家讀文的時候老師眼中也出現了兩個這樣的形象，老師來讀讀看。（師讀）。

師：怎么樣？就在這樣一個早晨，招誰惹誰了，就看到了一個場景，誰再來讀讀？

生：（讀）。

師：感覺越來越好，我們這些讀者又是何等的幸運。

生：（讀）。

師：把掌聲送給她，這兩個人確實挺可笑的，是嗎？為什么會這么好笑呢？讓我們一起走進這兩個人的內心世界，那是一個漆黑和不見五指的夜晚，伴隨著嘩嘩的雨聲，于是出現了這樣兩個人。

生：（讀）。

生：他先想，怎么會。

師：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，這個人怎么那么長時間都不說話呀，聽說呀？聽說鬼就不會說話。

師：于是，他做了一個大膽的嘗試，以足之，卻偶不相知，于是，就更慌了，他想。

師：你也慌了，還有嗎？

生：他想，一出門遇到大雨已經夠倒霉了，還真遇到鬼了。

師：怎么辦呢？最后，他想到還是先下手為強，于是撐傘者——。

生：直接把那個鬼一下子擠到橋下面去。

生：投傘著想，我今天遇鬼了。

師：對方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

師：對方奮力擠之橋下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就這么倒霉啊！

師：當他掙扎上岸的時候，他又想——。

生：我終于把鬼弄走了，他不會再跟著我了。

師：孩子，是鬼把他擠下了河。你看，我說大家的想象力非常豐富吧！我們合作一下好嗎？

生；行。

師：我來敘述故事，找兩個人來說出兩個人的內心獨白。

（確定誰當撐傘者，誰當投傘者）。

師：（讀到久之不語）撐傘者想——。

生：這會不會是鬼啊？

師：久之不語，投傘者想——。

生：這也太嚇人了。

師：撐傘者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是鬼嗎？

師：對方以足撩之，投傘者想——。

生：太嚇人了。

師：撐傘者牙關一咬，擠之橋下，而心想——。

生：終于把這個鬼推到橋下了。

師：在河中苦苦掙扎的投傘者，心想——。

生：這鬼把我扔河里了。

師：真好，其實兩個人心中充滿了恐懼，把這恐懼帶進去，讀出來。

生：（讀）。

師：孩子，那是一個寂靜到只能聽見心跳聲和雨聲的夜晚，再輕一些——。

生：（再讀）。

師：真好，正是因為有了這么驚心動魄的一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：才有了早晨起來起早者看到的一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：也正是有了前一晚的這樣一幕——。

生：（讀相關句子）。

師：才有了我們每一個人目睹的作者文字間流露出的畫面，一起來同學們——。

師生一起讀相關句子。

師：就這樣，見面的兩個人——。

生：（讀相關句子）。

師：愕然，又耐笑，是因為此時此刻對方很狼狽嗎？還有沒有？

生：因為他們兩個把對方當成了鬼。

師：還有？

生：明明沒有鬼，他們還那樣懼怕，那撐傘者把投傘者擠到橋下，覺得很好笑。

師：文章當中到底有沒有鬼？

生：沒有。

師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

師：就是啊！以為每個人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是嗎？能不能繪聲繪色的，把這個故事講解給在場的老師看？用文言文來講，可以嗎？準備。

一起講。

師：是啊！二人相視愕然，而且大笑，究竟是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？

生：馮夢龍。

師：誰能簡單介紹一下（作者）。

生：他字游龍。

師：還有嗎？

生：（介紹有關作者情況）。

師：很到位，還有嗎？

生：他生于1646年。

師：老師做出補充，自己看。（屏幕出示）。

學生看。

下課。

《橋》

（黨支部書記老漢面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。

3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動、沉痛、難過……）。

4、接下來就請同學們帶著自己的感受學習課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會。（抓重點句子或詞語談體會、聯系上下文是理解文章的好方法。）。

三、匯報交流，精講點撥。

1、小組交流。

2、全班交流。

你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？

（一）當時的環境。

“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災。“咆哮、狂奔而來、勢不可擋”看出洪水來勢兇猛，奔流而下，勢不可擋。

【近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。】。

“一米高”說明洪水已經很深了。

師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡直就像一群魔鬼在跳舞。

【死亡在洪水的獰笑聲中逼近。】。

“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢兇猛，漲得很快。

2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？（洪水來勢兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評價。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。

現在讓我們回到那個驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。

師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時老漢出現了，他做了什么讓我們感動？剛才已經有同學談到了這個句子（出示句子）。

（二）老漢的行為。

1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。】。

“擁戴”可以看出老漢平時在村里就很有威信。“沒腿深”說明水已經很深。

師：第一個到達這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。

【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】。

“一座山”看出他威嚴冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。

師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。

師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對比，更能體現出老漢的（威嚴、冷靜、無畏）。

談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。

【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”】。

“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經喊了很久了。三個“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。

師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩、冷靜、果斷的孩子！）。

“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。

師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現老漢的憤怒與無私）。

那我們怎樣來表現老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現的，老師也想來表達一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。

師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？（還會揪出來，因為老漢就是這樣一個不徇私情的人。）。

【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】。

“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實很愛兒子。

師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】。

“似乎要喊什么”？（兒子，……）。

師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個父母會不痛心疾首？可他，他是一名共產黨員，他有更重的責任。

2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實：出示木橋，師引說：

就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。

就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。

這是一個怎樣的老漢啊？

板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻身）。

這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

就讓我們用朗讀來向老漢表達我們深深的敬意與感動吧！(出示句子，生朗讀。教師引導：

當洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時候：（木橋前……）。

面對瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。

當看到自己的兒子混在隊伍里想逃生時，無私的老漢（老漢突然……）。

當洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時候（老漢吼道……）。

他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)。

（生朗讀，朗讀時再指導。)。

師：面對瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！

用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋。

映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個抱出了兩個孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”

他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因為他們和老漢一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！

四、反思拓展。

1、再過些日子，就是清明節了，如果你來到老漢墓前，你會對老漢說什么呢？請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。

生寫完后讀，師放低沉音樂。

師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？

（老漢的精神）。

2、現在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？

（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。）。

師：所以，作者以橋為題，歌頌以老漢為代表的優秀的共產黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻身的精神。

3、課文學到這，你還有不明白的問題嗎？

4、作業：??。

1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。下節課進行交流。

2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》。寫寫讀后感。

《活見鬼》教案設計網友來稿

教學目標：

1、透過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章資料，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

1、教師根據狀況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、這天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發學生原有的經驗，透過回憶、講述故事，激發學生學習的興趣。透過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）。

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學們對照現代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的狀況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

三、反復誦讀，其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）。

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發學生想象，并透過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）。

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？能夠從資料和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文后的感受。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現了讀寫結合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現了平等的師生關系。）。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據現代文復述故事。教師根據學生復述的狀況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環節教師提示學生采用適當的方法，把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

五、布置作業，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評：這次作業透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結合在了一齊。)。

《活見鬼》教案設計網友來稿

教學要點：

1、學習生字，了解重點詞語的意思，進而讀懂課文的大意；

3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。

重難點：透過了解一些重點詞語的意思，理解全文大意，學會文言文譯成現代文的方法。

一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準確；

二、給下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉蹌。

三、對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀，一個人讀一句古文，一個人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

五、理解重點句子。

1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會這么做？

3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？

六、朗讀全文，梳理總結。

1、再次朗讀。

2、討論：聯系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？

七、作業。

1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽；

2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到，找一找，人們在什么狀況下使用這個詞語？

《活見鬼》教案設計

二授新。

〈一〉學譯文。

1齊有感情的讀譯文，師糾音。

2理解譯文。

（1）故事發生的時間？深夜天氣怎樣？大雨。

（3）他為什么懷疑躲雨人是鬼？那人不說話用腳沒碰著。

（4）為何撒腿就跑？體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5）這個渾身濕淋淋的人是誰？

（6）有趣的現象，兩人都說了什么相同的話？有鬼。

（7）兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。原來他們都把對方當成了鬼。

3此故事點明了什么道理？

相信科學，破除迷信。師幻燈示題。

〈二〉對照學古文。

過渡：譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，

1指名讀，師糾音。

2師示學習古文的方法：

（1）讀譯文來理解古文。

（2）讀古文看譯文的解釋。

（3）理解重點詞語的意思。

3第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。

4通過對照讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點？文言文語言凝練。

〈三〉理解重點詞意：

師示學習方法。

（1）結合上下文理解，在對應的句子里找。

（2）查工具書。

1師示詞、生自學。

蓋:值:蔽:投:撩:趨:炊:亟:偶:俄頃：沾濕:踉蹌:愕然:相值:。

2指名匯報或集體回答。（根據時間選擇隨后或課后書寫鞏固）。

〈四〉根據對重點詞語的理解試自譯古文。

〈五〉根據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1自練讀。

2指名讀。

3師指導。

4師領讀。

5生齊讀。

6生試背，指名或集體背誦檢驗。

〈六〉談學習后感受。

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識：

作者簡介：明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業：

試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

《活見鬼》教案設計網友來稿

教學目標：1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：1、教師根據情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學課時：1。

教學過程：

一、激情引趣揭示課題。

你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）。

你是怎樣理解課題的？

憑借方法讀通課文。

二、檢查學習效果。

相機指導生字讀音。

教師根據學生復述的情況即席點撥。

反復誦讀其義自見。

兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句。

你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

三、回顧課文師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內容和文體兩方面簡單寫一寫。

布置作業課后延伸。

蘇設計教案

1、了解蘇軾有關的文學常識。

2、反復朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達的思想感情。

3、養成以樂觀的心態對待生活中的變故和挫折的習慣。

1、學習即景抒懷的寫作手法。

2、體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。

誦讀法。反復吟誦，讓優美的詞句引導學生進入詞的意境，細細品味詞中蘊含的思想感情。

問答法。在梳理詞作時，教師相機提出問題讓學生解答，在問答中品析詞作內容。

討論法。充分調動學生的參與意識，對詞蘊含的思想感情，讓師生共同討論得出結論。

1課時。

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

1、作者。

詳見《記承天寺夜游》。

2、感受創作沖動。

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的`地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態度，不計較個人的得失，這首《浣溪沙》就表現出了他對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

3、解題。

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調。“沙”或作“紗”。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

參見課本注釋。

補充：

浸溪：浸在溪水中。子規：布谷鳥，又稱“杜鵑”。

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。

詞前小序，點明寫作詞的緣由。

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼。

上闋：

“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來。“蕭蕭暮雨子規啼”既照應了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環境。

提問：上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？

明確：描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優美潔凈的春景，又帶有作者當時絲絲落寞之情。

上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風光和環境。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句以反問起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新擁有青春年華呢？人生之“再少”，這是說應保持一種年輕的樂觀的心態。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態度和看法。“休將白發唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發蒼顏而嘆氣。表現了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發感慨和議論。抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

溪邊蘭草。

上闋：寫景三幅畫面松間沙路清新幽雅。

雨中杜鵑。

浣溪沙。

下闋：抒懷溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態度。

（一）理解填空。

1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發的景象，借此抒發了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現詞人豁達樂觀的人生態度的句子是：____________________？________________。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發詞人老當益壯、奮發進取之心情的句子是：____________________？________________。

6、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出與“誰道人生無再少？門前流水尚能西。”兩句句意相反的來：____________________？________________。

7、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現珍惜時間的：____________________？________________。

8、從所積累的古詩詞曲中（課內外不限），寫出意義相連的兩句，表現積極進取的：____________________？________________。

（二）課外作業。

1、背誦這首詞。

2、《浣溪沙》這首詞體現了詞人對生活抱著樂觀豁達的人生態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發我們產生一些感想，請把你的感想寫出來吧。

《貓》教案設計

（學生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。

師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀。現在請你們來當評委，給老師點評點評。

（學生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）。

師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪印（小梅花）。”（故意將其中兩個詞讀錯）。

生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。

師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！

生：不一樣。

師：怎么不一樣？評委們得找出充分的理由說服我。

（老師故意以錯這“一石”來激發學生思維的“千層浪”）。

生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。

師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。

生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！

師：你能聯系自己的生活實際，很有說服力。

生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。

師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。

生丁：我補充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細致，“小梅花”既抓住了事物的特點，又體現出了情感這詞用得妙。

（師感情朗讀后，生鼓掌）。

反思：

新課改提倡學生自主學習，但學生由于生活閱歷、知識水平的局限，在自主學習中往往出現“缺氧”現象。如果不加引導，就會使閱讀實踐流于膚淺。那么，教師如何將學生的自主學習引向深入？《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法，引導學生評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細閱讀文章，還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導使學生的閱讀一步步深入，不僅領悟了文章的內涵，還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學，相信一定收到意想不到的效果。

活見鬼教學設計

在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現實生活有關，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為，教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現實生活的距離。

在文言文教學中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞".比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也達到理解整體課文內容的目的。

第二，教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學使"學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：1,故事的結果怎樣(用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學生的三重回歸，站在學生終身發展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。

充分預設課堂善于捕捉生成的課堂。

教學一定要“充分預設”。賈志敏老師曾經說：“我用一生來預設課堂。”在注重預設的同時，我們更要學會細心地捕捉生成的資源。

青島的陳老師在執教文言文《活見鬼》一課時，在指導學生反復讀課文后，發現學生還是沒有讀出味道來。于是，在學習后三句時，他果斷推出了“演一演”的環節。令人欣喜的是，學生在表演過程中，用肢體語言表現出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉為熱烈。表演結束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學生應答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學生幡然醒悟，應該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學才煥發了活力。

小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

1、扎實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的扎實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。

2、重視學習方法的指導。

“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。

3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

由于文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。

5、教學的遺憾是新的起點。

“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

活見鬼教學設計

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件，學生做好預習。

（一）創設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1.檢查預習。

（1）讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發現？（語言簡練）。

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

學生齊讀。

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？

學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）。

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經歷。

2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。

學生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

思考：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學生回答。

（五）深化主題，布置作業。

學生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。

活見鬼。

赴飲者????????????投傘者。

疑神疑鬼。

《窗》教案設計

3．布置課前預習

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿墻

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1．兩個病人的故事

2．一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

活見鬼教學設計【精選】

《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯系生活實際領悟文章告訴我們的道理。

下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。

北師大版小學語文教材從五年級起出現古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。

1、知識與技能。

（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

2、過程與方法。

（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法。

（2）小組合作探究學習，培養學生的`參與意識和合作能力。

3、情感態度價值觀。

體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。

多媒體課件、問題生成單十、教學過程：

（一）導入新課，學生質疑：

1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。

2、（預設）學生1、“活見鬼”是什么意思？

學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。

2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

3、教師難點點撥：重點字字音：撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然。

4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。

（三）回顧舊知，指導學法。

1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？生：對照譯文、查字典。

師小結：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）。

3、指導總結理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。

（3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。

4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

5、學習情況檢測。

（四）反復誦讀，理解文章蘊含的哲理。

1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑。”

生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）。

2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。

（2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。

（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

《活見鬼》獲獎教學設計

《橋》

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什么樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程。

(一)談話引入課題。

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）。

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）。

（三）再讀課文，了解文章大意。

2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）。

3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）。

4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

（五）小結。

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

四、教后反思：

在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《家》教案設計

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調式，旋律優美、流暢。歌曲為帶再現的單二部曲式結構。第一部分由兩個重復變化的樂句構成，舒展的節奏，曲調在平穩中帶起伏，使旋律優美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節奏展開，使得曲調更加優美而抒情，它不僅表現了開闊空曠的家園意境，而且還縱情的抒發了人們對可愛的家園的贊美之情。最后的樂句再現了歌曲第二樂句的旋律，曲調又趨平穩，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的家甜美生活的熱愛情感。

學情分析。

五年級學生生活范圍和認知領域進一步發展，體驗、感受與探索創造的活動能力增強，但音樂欣賞課還是缺乏耐心的傾聽，學生最喜歡律動與音樂活動，在這兩方面表現非常好，樂譜知識的學習部分學生仍不是很感興趣。學生情況有所差異，少部分學生樂感較好，學習能力強，模仿能力好;部分學生上課紀律差，表演時不活躍;更有部分性格內向，不敢表現自己。因此在今后在學習中，應加強對這些學生的培養，利用生動活潑、富于藝術魅力的形式，鼓勵他們參與到音樂活動中，以此來激發、培養、發展他們的興趣。

教學目標。

一、通過演唱歌曲《牧場上的家》讓學生感受家的溫暖和對牧場家的熱愛。

二、通過多次情感體驗，培養學生對音樂的感知能力，對愛、對家、對生活的感悟，學會感恩!

三、通過對難重點的解決，感受三拍子的特點，掌握弱起拍的節奏及搶換氣的方法。

教學重點和難點。

教學重點：

3/4拍的強弱感，弱起拍的準確起唱。

教學難點：

體驗歌曲所具有的快樂、溫馨的意境，從而感受到生活的幸福，家庭的溫暖。

文檔為doc格式。

《窗》教案設計

世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。

師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。(2)。

請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么?

師：對學生的回答作簡要評價后導入下一個環節。

下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界…(4)。