教學反思是一個反思問題和解決問題的過程，通過不斷反思，教師可以提升自己的教學水平。下面是一些成功案例的教學反思，希望能給廣大教師帶來一些幫助。

《語文園地》教學反思

今天聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學生學習語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：

二年級的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。創設了“我來做小老師”的情境，學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

教學中，吳老師充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的規律，并進行遷移。如“我來找規律”，“我來挑戰”，“讀讀說說”等訓練，都引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如“我來挑戰”的教學“快點動腦筋想一想，誰是它的反義詞？”這一環節的安排，意在喚起學生將學過的反義詞，培養學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣使我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。

《語文園地》教學反思

語文園地的教學總結起來還是比較成功的，有以下成功之處：

1、承接上節課的作文教學指導，這節課又一次梳理了課文中的精彩的場面描寫，學生對場面描寫有了進一步的理解，結合《開國大典》一課，補充了寫場面要寫清楚時間、地點、環境、人物，以及寫出場面的氣氛這些知識點，為今天晚上的寫作文鋪了厚實的基礎。

2、“反復手法”和“人物對話”兩次練筆落實的很扎實。特別是寫對話，通過范例，讓學生明白可以用與“說”相類似的詞語來代替說，也可以用與人物行動相關的心理、動作、神態等描寫來代替說，豐富了提示語的運用形式。復習了提示語位置的變化藝術和標點符號的運用。

3、在練筆點評環節，針對學生在練筆過程中出現的問題，強調了描寫對話時的要注意的事項，讓學生明白不管是寫文章還是寫對話，都要交代清楚對話發生的場景，讓自己的描寫合理化；語言要符合人物身份以及提示語在不同位置標點符號的不同。

三篇課文寫作方法的梳理和兩次練筆都為本單元的習作做出了細節上的指導。

《語文園地》我采用了極簡的教學方法，沒有過多過細的去設計教學環節，隨堂課的方式進行。試圖把更多的時間落實在學生的學和練上，存在有以下的不足：

1、教學環節顯得不夠精致，時間安排也比較隨意，根據學生的掌握情況，隨機的安排了教學內容，以至于第二節課“日積月累”這部分內容沒有在課堂上完成。

2、沒有關注課堂氣氛的調解，尤其是第一節課，氣氛比較沉悶，學生回答問題的積極性不夠高。

如果以后再上這節課，我會采取如下的措施：

教學方法更多樣，重視調動學生學的積極性，設計生動的有趣的情境，把“學與練”融入到生動有趣的情境中進行，讓學生在有趣的情境中學到知識，在實踐和運用中提升能力。

《語文園地》教學反思

本課時的主要內容是學習“我的發現”、“日積月累”，以“積累”為主題，主要目標是讓學生充分將“積累”到的知識應用到語文學習中。主要方式是讓學生認識比喻句，通過對比朗讀的方式，讓學生認識比喻句的特點，進而領悟比喻句在文中的作用。學習“日積月累”則以課外拓展為主體，讓學生在讀中練、練中積累，掌握知識，豐富語文積累。

我進行了兩次的磨課，在每次磨課后我都獲益匪淺。在第一次試教后，我就發現了不少的問題：

一、由于第一次的試教并沒有將“我的發現”和“日積月累”兩個部分的內容有主題地整合在一起，導致了每個部分的教學過渡不夠自然，教學流程不夠順暢。

二、教學的三個部分內容時間分布不均衡，教學重難點不突出。“讀讀背背”要求背誦的五句寫景古詩對于學生來說記憶應該比較困難，是本課的教學重難點，但課堂上在這個部分花的時間不夠充足，沒有解決到本課的重點內容。而比較簡單的“讀讀認認”部分則花費較多的時間。

三、課堂上的書寫太隨意，沒有給學生做好示范作用。

在第二次在古一小學進行會課磨課，老師們給了我許多寶貴的意見：

一、課堂上應該要做到有講有練，講練結合，要體現對知識的拓展。在本課中，只注重了教，沒有注重體現學生的學。

二、教學的方法、手段還比較單一，讀的部分以齊讀為主，應該更加多樣化，加強讓學生以多種方式熟讀，變學習為競賽，使課堂更富趣味。

三、“讀讀背背”部分過渡還不夠自然，應該放手讓學生說，體現學生學習的主體地位，可以先讓學生說一兩幅圖片，再引出“詩人是用詩表達美景的”，使得過渡自然。

通過這幾節課，讓我深深地思考：作為一名語文教師，要適時合理運用教育資源，抓準教育契機，調動學生的學習積極性，充分體現學生學習的主體地位，引領全體孩子積極動腦思考，做一名挖掘孩子潛能的喚醒者，提升自己的課堂教學效率，讓自己的教學藝術上再上一個新的臺階。

《語文園地》教學反思

適用于小學三年級學生。

在學習“習作”內容時，特別要注意幾個問題：

1、學生領悟能力較強的班級，教師在指導寫作的時候，可以放手讓學生自覺組成活動小組，在活動中，發揮小組長的作用，積極引導學生討論交流，老師及時肯定學生的收獲，堅持鼓勵為主。

2、學生表現能力較弱的班級，可重點指導學生把話說清楚，同時進行寫作方法的指導。并教會學生參謀。在檢查學生活動筆記的同時，及時引導學生抓重點，把事物聯系起來，有條理地把話寫完整。

本次習作要注意幾方面問題：

（一）、在布置課前調查時，要激發學生活動的愿望及習作興趣。活動前，先定好組長，再要求學生自由選自己的小組長，然后圍繞“環境保護”開展調查研究工作，做好每一次的調查記錄。在習作指導中，是否愿意寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；是否愿意把交流的內容寫下來。

（二）、在選擇習作內容時。引導學生回憶在口語交際中哪些同學表達的內容更具體，給自己留下的印象最深，然后結合自己的實際從中選擇寫作內容。如，有一個同學在調查村邊的小河時，抓住了“聽爸爸說，二十年前的小河是怎樣的……”與“現在的小河是怎樣的……”作對比，用詞準確，描寫細膩，前后比較鮮明，讓聽者留下深刻的印象。老師順勢引導：只有通過認真觀察，深入了解，才會有“料”可選，有“料”可寫。

（三）、及時評價習作，是提高寫作的有效途徑。在學生習作后，要趁熱打鐵，引導學生交流習作，互相修改習作。并把在巡查時發現的情況，存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織學生展示自己的習作。共同提高寫作水平。

1、習作內容的選擇，可根據所教班級學生的特點作相機指導。

2、課件使用可在ppt的運行環境下進行。

3、本課在沒有多媒體環境下，亦可進行活動展示。

《語文園地》教學反思

教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。 語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。

［教學反思］ 本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成為學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變為自己的親身體驗。教師由灌輸變為指導，學生由認真聽變為自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恒，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。

《語文課程標準》專門將“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一，目的是要著力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

學生是有靈性的生命個體。語文的“綜合性學習”，是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程，這種“活動”在于學生動手、動腦去“工作”，把所學知識用于實際，由學生親自進行計劃、觀察、操作，這本身就創造了生命活力煥發、生命價值不斷顯現的過程。在學習活動中，教師為學生提供自我表達、獨立思考、敢于嘗試與創造的一切環境，讓學生去接觸、感受、操作、參與和支配各種活動，從而激發學生在實現愿望與困難抗衡中產生一種內在的學習動力，進而去體驗挫折、成功、失敗和沮喪。學生總能找到自己想干的事情，學會與他人合作、交往，實實在在地通過“三自”（自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）、“三有”（有發現、有討論、有創新）和“三動”（自動、互動、聯動）煥發出生命的活力。從而提高自己實踐運用語言文字的能力。在課堂上我們教師應讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

《語文園地》教學反思

梳理本單元課文中點面結合的場面描寫方法和好處，啟發學生在閱讀和習作中運用。

1、體會反復手法的好處；

2、寫人物說話時，可以不用“說”來表達，讀句子，仿照寫一寫。

（1）豎行，從右往左寫，落款在左邊最后一行；

（2）橫行，從左往右寫，在最后一行靠右落款。

這一課的學習，我共用了兩節課的時間。第一節課教學“交流平臺”和“詞句段運用”第一部分“反復手法”的運用，以及“書寫指導”。這樣安排的目的是想要對本單元語文要素進行梳理和總結，在運用“反復手法”寫句子時，把說寫結合起來。第二課時“詞句段運用”第二部分的練習以及“日積月累”。旨在豐富課堂的形式，用說、寫、讀、背等形式豐富課堂，調動課堂的氣氛和學生學的積極性。

反思這兩節課，我達到了以下的效果：

1、讓學生系統的梳理了課文中的點面結合的寫場面的方法，復習本次習作重點訓練的寫作方法，為晚上的習作做好準備。

2、進行了兩次練筆，第一運用反復手法寫句子，第二模仿片段寫對話，學生練得很充分，重視了練筆后的指導，也注了學生的學，關注了知識的落實和運用。

3、落實了一課一得的教學理念，針對學生寫人物對話寫不精彩的問題，集中一節課時間重點解決。

《語文園地》教學反思

１、引導學生通過自主學習、合作學習來認識生字，認識按偏旁歸類識字的方法和由部件組合成新字的方法。

２、引導學生通過讀，積累句子，鞏固生字。

３、激發學生交流的愿望，培養學生的合作能力，引導學生做一個誠實的人，培養良好的交際習慣。

４、鼓勵學生在課外閱讀中做個有心人。

【教具準備】。

１、字詞卡片。

２、與“口語交際”有關的多媒體課件。

３課時。

第一課時。

１、認識生字，引導學生發現識字規律。

２、在學習中培養學生的合作能力，激發學習的熱情。

〖教具準備〗。

識字卡片。

我的發現。

１、（出示識字卡片）學生大聲朗讀后，發現它們有什么相同的地方，要求讀準字音。

２、指名答：

學生甲：我發現“餓、餅、飲、餃”這幾個字都有“饣”，都與“食”有關。

學生乙：我發現“猴、貓、狗、獅、豬、狼”這幾個字都有“犭”。

學生丙：我發現……。

３、識記生字。

４、鼓勵學生用自己喜歡的方法識字。

２、指名說一說填上哪一個字？（心）。

３、你從中發現了什么識字方法？（我發現用學過的字加上一個偏旁組成新的字的識字方法）。

４、擴展練習：

“少”、“工”、“氣”、“羊”加一個什么偏旁可以換成新的字。（氵）。

總結：通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

《語文園地》教學反思

《語文課程標準》中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。”本次習作的主要目的是想通過練習編動物童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。學生都愛聽童話，愛看童話。童話故事打破了日常生活的局限和羈絆，使學生從平常狀態中超越出來，在理想的世界里暢游。童話作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感，在學生們幼小而又充滿好奇的心靈中留下了難以忘懷的記憶。因此，我因勢利導，本節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在老師富有啟發性的語言中自主、合作學習，通過相互評價提高習作能力，在探究中發展自己。下面簡要談談授課后的體會：

三年級的學生對新鮮有趣的事物特別感興趣，要想讓學生充滿興趣和愿望去習作，為他們的想象插上翅膀，就要從學生的角度出發，充分發揮多媒體教學的優勢，利用聲音、圖片、動畫等形式創設情境，讓學生進入一個奇妙的童話世界，這樣就有效地提高了學生的有意注意，激發了學生的習作積極性，充分發揮他們的主體作用。因此，上課伊始，我先讓學生觀看了動畫片《機智的小白兔》，把學生帶入了一個神秘而美好的童話世界中，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

俄國文學泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生們在平時已經讀過不少童話故事，對于童話也早有了濃厚的興趣，為此我通過讓學生說一說、看一看、講一講所知道的童話故事，激發學生的潛能，讓他們更好地、有效地從豐富的情感中找到共鳴。

久而久之，學生都養成了獨立審題的良好習慣，好的習慣會讓學生受益終生的，這樣也讓學生真正成為了學習的主人。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”對于作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚，從而賦予了文章新的內涵。說起小動物，學生們都是熟悉的，可是要編動物童話故事，看上去應該比較好寫的習作，真正動起筆來卻覺得思維不夠開闊。因此作前的指導就顯得尤為重要，而作前指導中如何啟發學生思維，進行大膽想象更是關鍵所在。所以，教學中我通過動畫歌曲《動物歌》中一些形象生動、表情各異的動物形象地出現，讓學生展開想象的翅膀，啟發他們的思維，加深學生的理解和體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時在引導的過程中，對學生的奇思妙想給予肯定，讓“授人以漁”成為課堂教學的主旋律。

《語文課程標準》要求中年級的學生“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”由于學生的情感體驗不同，他們對動物特點的認識也存在著差異，所形成的故事更是各有千秋。因此在教學中，我注意引導學生交流，通過組內說故事、評選故事大王，全班聽故事、交流彼此想法等形式，鼓勵他們說自己的故事，評別人的故事，在一個個有趣的童話故事中得到歡樂，受到啟發，明白道理，并嘗試著去修改自己的故事，提高口語交際和修改習作的能力。

“長風催云帆，破浪正有時。”未來的教改之路任重而道遠。通過這次作文教學的實踐，我覺得自己還要多學習、多實踐、多體驗，不斷提升課堂教學的智慧，增強駕馭課堂的能力，提高課堂教學的技巧，為使我校作文教學煥發出勃勃生機與活力而不懈奮斗！我相信，只要我努力就能用童話故事這根神奇的魔棒敲開學生作文創新的大門，讓他們在神奇而美妙的童話世界里盡情地飛翔！

《語文園地》教學反思

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課后講給別人聽，進行語言積累。

在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法。

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然后，讓師生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。

二、積累關于動物的成語，激勵學生成長。

讓學生說說這些成語有什么共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯系生活實際進行說話練習。

為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因為這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐并不斷提升自己的。

《語文園地》教學反思

這一項是由兩部分內容組成的，每一部分的學習都應該引導學生自己去發現，并體會發現的快樂，激發學習的興趣和愿望。

1．第一部分的六組字中，每組的前一個字都是學過的熟字，后一個字都是要學習的生字，而后一個字都是前一個字表示讀音的部分。可讓學生先看拼音讀一讀，既讀字，也讀詞，在詞語中認讀生字。接著引導學生辨一辨字形，讓學生自己去找出每組中兩個字的相同點和不同點，從中去感悟規律，去發現規律。然后可用組詞語的方法，區別每組兩個字的意思，并引導學生發現利用形聲字聲旁識字的方法，也可以歸納為用熟字“減一減”的方法識字。

“我會認”里的生字應在不同語言環境中都能認讀。可收集用這些字組成的詞語給學生認讀，可給學生提供閱讀短文，這些字在其中反復出現，也可用游戲的形式幫助學生記住這些字。

2．先認讀“我會寫”中的字，再引導學生發現每組字都有相同的偏旁，最后利用教材上小伙伴的話，引導學生寫出帶有這幾個偏旁的字，要鼓勵盡量多寫。

這一項由兩部分內容組成。在這兩部分內容里，不僅有本組所學生字的復現，幫助學生鞏固所學生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進學生對語言的積累。

我會讀：要讓學生自己讀，發揮學生學習的自主性。可接力讀，分小組讀，競賽讀。在學生自己讀的基礎上，讓學生自由選詞造句，在讀詞語與運用詞語的過程中積累語言，學習語言。可用找朋友的游戲來幫助學生記住這些詞語，即：用圖畫或幻燈形象地表現詞語的意思，讓學生說出與圖畫上的意思相符合的詞語。也可以讓學生在詞語卡片中挑出與圖畫上的意思相符合的詞語。

讀讀背背：這是一首表現秋天豐收景象的兒歌。教師可先范讀，再讓學生自己練讀，注意啟發學生讀出豐收時的喜悅心情，在熟讀的基礎上鼓勵學生背誦。學生之間互相檢查背誦，比比誰讀得好，誰會背，教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼”“高粱”“葡萄”三個詞，“稼”“粱”“萄”讀輕聲。“黃澄澄”的“澄”、“紅彤彤”的“彤”，在詞中均讀一聲。

平，不能靠生硬的指導，而應讓學生在反復的朗讀實踐中培養語感，感受和體會兒歌明快的節奏和和諧的音韻。

鼓勵學生課外收集兒歌，讀兒歌，背兒歌，還可鼓勵學生寫兒歌。

這次口語交際的形式是討論和提建議。

1．課前搜集有關景點或秋游路線的資料。

2．自己找伙伴交談，說說各自想到什么地方秋游，鼓勵意見相同或相近的同學組成小組。小組討論本組秋游計劃。

3．班長主持全班討論，各組陳述本組的想法和理由，在民主討論的基礎上，集中大家的意見。注意用商量的口吻，而不是用辯論的口氣。

4．統一意見后，具體商量秋游活動的計劃。可先分組討論，再全班交流。

5．商量準備工作和秋游活動中的分工。

6．向老師提出建議。

展示臺給學生提供了一個展示學習成果、體驗學習樂趣的舞臺。這項活動要在本組教學一開始就提醒學生，告訴他們將要進行展示交流活動，讓他們平時注意動手、動腦，創作關于秋天的作品，積累自己的學習成果。

本次展示臺是展示學生制作的書簽、賀卡、圖畫、詩歌或其他作品，都是有關秋天的。可以布置一個展板，或者利用學習園地展出。展示交流后，把自己認為滿意的作品妥善保存。

《語文園地》教學反思

在本次語文園地的“我的發現”和“日積月累”中，比賽和排火車的形式都有效的調動起學生的競爭意識，提高了學習興趣。朗讀《我愛祖國》這首短詩時，讓學生擴大了閱讀量，積累了語言，同時受到思想品德和情感的熏陶感染。師生合作板繪的圖畫，有助于學生記憶詩歌內容，提高朗讀背誦的積極性。

最成功的還要數“展示臺”和“口語交際”。在“展示臺”中，給學生創造了一個充分展示自己的空間，讓他們站在自己的角度，去各盡其能，收集資料、學習新字、發揮特長，為他們形成富有個性、開放活潑、大膽有創意的性格和態度創造了一個良機。“口語交際”教學，創設“小小旅游團”的情境，激起學生的學習興趣。通過搜集、交流、幻想、表演、提問、回答等過程，在整個活動中，學生動口、動手、動腦，培養了他們搜集資料的能力、想象能力、表演能力、口語表達能力、合作能力、解決問題的能力等。

《語文園地》教學反思

語文園地六作為本單元的綜合性學習設立了以下環節：

a.識字加油站。

b.字詞句運用。

1、讀一讀，注意加點的字，看誰讀得準。根據詞語的意思來判斷字的讀音，認識認讀多音字“盛、鋪、種、好、分、重、教、號、干、難”。

2、給下面的句子加上標點，再讀一讀。正確使用“，”“。”“！”“？”

c.我的發現。

d.日積月累：背誦詩句。

在課堂上，我利用各種媒體激發興趣，使學生直觀主動地去理解內容，促進學習。我針對本單元的教學目標特點和學生的實際需求，采用一些生動活潑的教學手段，不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言，激發了他們的想象力和創造力，取得了很好的效果。

識字環節，借助生字卡出示生字學生認讀、進行識字游戲“開火車”，采用不同形式進行熟讀字詞，鞏固效果。總之，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學充滿活力。

1.本課的教學，我著眼于讓學生自主學習，讓學生以讀為本，把讀與理解讀、想象讀相結合，不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，培養了學生語感。

3.在自主學習環節，讓優秀學生幫助還能力弱的同學，這樣調動了好學生的積極性，盡可能多地幫助差的學生，保證他們也按時按量達到了學習目標。

4.書寫練習時，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，沒有強調寫字的姿勢。學生出錯了沒有及時指正，沒有適當的范寫糾錯。

1.個別同學需要矯正壞的習慣，在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，讀書張不開嘴。對于寫字的指導，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。

2.識字的教學不夠扎實。在識字的過程中，僅僅是認讀了，有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。3.課堂上有些環節比較混亂，這一環節的教學設計欠缺考慮，沒有處理好課堂生成的東西。

在今后的復習課上，我要提前設計行之有效的'練習，加強部首查字法的學習，同時復習音序查字法，時時處處把學生放在主體的位置，盡量提供一個讓學生展示的平臺，在學生需要的時候，適當點撥一下，巧妙引導。要關注課堂的生成，在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，要想方設法抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合。作為一個語文教師,我要引導學生用最少的時間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《語文園地》教學反思

第二單元圍繞“祖國在我心中”分別安排了《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》《中華少年》，主要是讓學生中華兒女的愛國情懷，從而也增強對祖國的熱愛之情，再通過演講稿的形式表達出來。可想而知，“愛國演講稿這兩個詞對于學生來說，既陌生又難下筆，沒有豐富的材料支撐，一篇好作文很難湊成。于是在上完《詹天佑》一課之后，我就引導學生去搜集相關的愛國人士的資料，再通過“講故事”讓學生將自己搜集的材料用自己的話進行講述在學習《中華少年》一課時，我再次發現學生的課外積累非常欠缺。《中華少年》是一篇詩歌，這個因為作者對祖國的文化了解甚深，因此感情充沛，具有可讀性。然而，在講解時，學生并不了解，所以講起來比較費勁，即使他們讀得很起勁。因此，我又讓孩子利用周末去查找了“四大發明、漢服、唐代名人名作、唐服、清代文化、神舟飛船”等資料。也剛好，我翻閱《社會與品德》一書時也發現第二課題適合學生了解中國的歷史，因此也提前將這一課題讓孩子學習了。該有的.材料有了，怎么讓孩子寫好演講稿呢？在張老師的建議下，我布置孩子回家抄一篇優秀范文，第二天在上作文課的時候，學生可以學習范文的寫法，再配合以前搜集的材料，讓孩子先確定演講的一兩個觀點，然后再將相關的材料模仿范文進行改寫。這樣一來，學生的寫演講稿的熱情很快調動起來，一節課沒能完成，他們要求再給他們時間完成。根據查閱作文的情況，雖然發現有些學生由于對材料讀得不透，出現材料安排沒有按照時間順序或者邏輯順序，出現笑柄，或者混亂的情況。但也驚奇的發現，以前學生找的材料，甚至是課文的內容也讓孩子們當作作文的豐富材料，如劉丹寫到“看！萬里長城像一條巨龍，臥在連綿起伏的崇山峻嶺之中；聽！黃河那滔滔不絕的波浪一浪接一浪，不停拍打著海岸邊的巖石！望，昆侖山那峻拔的身軀，直插云天，高不可攀。這都是我們祖國的山川。冰山上的雪蓮教會了我們純潔，海風中的乳燕教會了我們樂觀與勇敢，藍天下翱翔的雛鷹教會了我們頑強。”通過改寫，形成了一篇不錯的演講稿。因此，平時的資料積累對學生的作文確實有很大的幫助。

《語文園地》教學反思

語文園地六的學習主要要求學生學會識字認字，注意書寫筆畫和字形結構。根據語境，猜測詞語的意思，理解句子內容。激發學生對大自然的探索熱情，并能寫出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩，理解詩歌內容。能在句子中根據語境推斷出詞語的意思。能大膽寫出自己心中的疑惑，多問為什么，展開想象，引發對大自然的思考。

1、《日積月累》投影列出學習的步驟：

（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。

（2）借助工具書，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。學生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩的意思。（讓學生自己練習說出意思，教師及時幫助指導）。

2、識字寫字：出示各場館圖片，創設情境，教師帶領學生游覽這些地點。出示圖片及對應名稱。同學們認識這些建筑物，那么會讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語拼音，認讀詞語。（結合圖片，以圖識字）開火車檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說出它們的筆順，全班一起書空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿、敬”，指名說說它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿”“敬”是左右結構。學生書空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。教師巡視，注意書寫姿勢。

語文園地六主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示范，為學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是采用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問為什么，并能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧秘等著我們去發掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問底”的鉆研精神，時常問“為什么”，我們就能發現更多的寶藏能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。

《我愛閱讀》讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。

整堂課也是落實了重難點但是我發現自己在教學中的教學機制還有待于提高，對于學生隨機生成的問題及時的引導，不要錯過了最好的解決問題的機會。

這節課，林老師抓住了新課標“重發現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：

（一）創設情境，激發學習主動性。

李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨著上海世博會吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的好奇心，緊接著讓孩子去闖關，最后孩子們闖關成功后，還送上禮物：世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的.聯系的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學。

我覺得如果每一次闖關成功之后，播放“海寶”的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂于被人稱贊的快樂，使學生輕松愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：“疊詞百花園”（我的發現）、“美味佳肴園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會填）、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入游戲中主動學習。

（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。

新課標中說：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”二年級的學生處于7——8歲之間，活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜采取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。

1、找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習“我的發現”中，問：你從這些詞語中發現了什么？在“讀讀認認”教學中，問道：你會用什么方法記住這些字？在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

2、比一比：在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

3、說一說：在“我會讀”教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之后，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會怎么做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。

（三）引導學生延伸拓展，聯系生活開拓運用。

語文園地是引導學生發現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發現”中，讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到abb、abab、aabb式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什么有關，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

學習是為了運用，在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語后，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，“今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過采用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。

語文園地教學反思

沒能將整堂課從語文的高度串聯。一塊塊教學下來，沒有任何連接，缺乏整體感。應該將整堂課有機串聯起來，讓學生感受中國語言文字的“奇妙”為核心展開教學，無論是成語構成形式，還是形近字的區別，歇后語的特點，都充滿著中國漢語言文字的奇妙色彩，上到這個度，學生對祖國語言文字的熱愛之情就能油然而升。如果我能提到這樣的高度，既串起了整堂課，而且也把這堂的課的工具性與人文性完美結合了。真是遺憾哪！這么好的主題我錯過了。

語文園地教學反思（一）一、教材分析本課出自義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四單元，主題為“怎樣看問題，想問題”。《語文園地四》是由我的發現、日積......

身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的語文園地教學......

范文如何寫簡短身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思......

《語文園地》教學反思

語文園地的教學要以生活為主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。蘇老師執教《語文園地八》這節課給了我今后如何進行語文園地教學的一個啟示，即讓學生在創設的情境中學習語文，注意引導學生發現規律、進行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識，技能進行系統地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。

蘇老師根據學生年齡和心理特點創設情境，引導他們在發現中學習，根據學生的特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累詞語的教學任務。

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現字、詞、句的`規律，并進行遷移。如“我的發現”，“讀讀背背”，“讀讀記記”等訓練，都應該引導學生在自主發現的基礎上認字、寫字、說句子，而后以教材為依托進一步將教學作必要的延伸。如上述片斷一“讀讀背背”的教學“快點動腦想一想，看看詞語中有什么奧妙？”這一環節的安排，意在引導學生將詞語進行歸類，如：圓溜溜、胖乎乎、紅撲撲，是表示人物外貌描寫的詞語；笑呵呵、樂陶陶、喜滋滋，是表示心情的詞語；靜悄悄、霧沉沉、雨蒙蒙，是描寫天氣的詞語，綠油油、黑糊糊、白花花，是表示顏色的詞語等，并培養學生舉一反三的拓展性訓練。

語文教學的課堂越來越廣泛，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。