范文范本是指在某個領域或某種類型的作文中，具有一定水平和代表性的優秀范例。小編為大家找尋了一些范文范本，供大家閱讀和學習，希望能對大家的寫作提供一些幫助。

初中語文互動式教學模式實踐論文

小學數學教學大綱中強調要培養學生的創新意識、實踐能力、思維能力和學習數學的興趣。創新成為小學數學教學的一個發展方向，在數學教學過程必需體現創新，數學的學習不應成為簡單的背概念、公式和熟練的過程，數學的學習更應該具有探索性和思考性。使學生享受學習數學的過程，從生活中體會數學，在具體的情境中提出自己的想法。對一個問題的解答可以用不同的方法，學生用自己的方法去探索問題和思考問題就是一種創新。所以，創新意識的培養并不是高深莫測的，在小學數學教學過程中完全可以體現。實踐能力的培養是使學生認識數學與生活的聯系，使學生在探索的過程中了解數學、認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的真正價值和自我價值。思維能力的培養拓寬學生思維的空間，使學生在思考和解題的過程中富有聯想，好于假設、懷疑、判斷。而互動式教學就能為學生提供創新意識的環境、實踐能力得以實現的空間以及為學生思維能力提高打下基礎，互動式教學模式在小學數學教學中的實踐：

一、改變“灌輸式”課堂教學環節。

傳統的課堂教學環節為復習——新授——練習——小結——作業，這是單一的教學過程。新的教學環節應是情境導入——學生探索——學生思考——解決問題——鞏固——小結，使學生由學會變成會學。可采用以教師活動為主的教學方法：講授——聽講、示范——模仿；師生共同活動為主的教學方法：提問——回答、激發——思考；以學生活動為主的互動教學方法：組織——討論、指導——練習，或是學生討論-----學生提問----教師回答。

二、課堂引進小組討論，擴大學生參與面，增加學生知識。

小組討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個相當好的.機會。小組討論學習前，教師創設問題情境，激發小組交流；小組討論學習時，教師作為參與者深入各組交流，善于交流的小組及時作出表場，從而提高小組討論學習興趣；小組討論學習結束后，教師組織學生匯報結果和展示結果，組織評講。通過小組討論學習使每個學生都有自己明確的學習任務，將五花八門的想法進行相互交流，最大限度地擴大了學生的參與面，充分發揮了師生間、學生間的相互交流。促進師生間，學生間的感情，培養學習數學的興趣。

三、回家作業引進“學已仿照，舉一反三”

讓他們體會數學與生活的密切關系，這樣至少可以激發他們用“數學眼光”看社會的問題，培養他們的數感和觀察能力,進而激發他們我學數學，學好數學，我快樂。下面是一些學生寫的幾道仿照題，可能有些幼稚，但我覺得這些學生已經在用數學了，我感到很欣慰。

3、今天，媽媽帶我去買菜。每千克青菜2.5元，買了3.5千克，我們付10元夠嗎？

生活實例很多，如果有效地選擇數學信息，就培養了學生觀察、收集、分析和整理數學信息的能力。那么如何培養學生的數學信息交流能力呢？我們認為，學已仿照就是一種較好地表達數學信息的媒介，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質疑爭辯學已仿照中的內容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會貫通，數學作為交流對象的教育目的自然得以實現。

通過學已仿照，學生還可以知道哪些內容是會，哪些內容還需要老師再講的，這樣可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，提高教師自生的素質。其實我覺得這也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的交流、觀察等能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環節處理得不好，須及時改進。

初中語文互動式教學模式實踐論文

1．1傳統教學模式弊端明顯：

多數學校甚至不少老師，都認為提高學生的考試成績和升學過關率是教學的最終目標。這種應試思想普遍存在，也衍生出了題海戰術和填鴨教學。初中語文也難免無比，老師在課堂上一個勁的講解，學生在下面聽的不知所云甚至昏昏欲睡。這樣的語文教學課堂互動不足，教學效率也很低，學生和老師都覺得很費力。

1．2語文課程自身特點需求：

基礎學科之一的語文課程兼具人文載體和交流工具兩大功能，具體可分為以下三大特點：

1）．語文教學是老師對學生進行的人文培育熏陶；

2）．學生個體在語文的學習過程的體驗獨立性；

3）．語文實際使用作用較強和現實生活緊密相連。這些特點都使得初中語文的實際教學過程中必須要加強學生的情感體驗和個人感知。老師不僅要堅定學生為主的教育定位，更需要引導學生主動參與到語文的學習過程中。互動式語文教學就是一個解決這些問題的良策。

1．3教學相關理論綜合運用：

教學過程是個復雜的交互作用的過程，需要運用到諸如教育心理學、哲學認識論等相關理論。馬克思主義學院指出，實踐活動是人類認識事物來源，認識的進一步發展和深化離不開實踐。具體到語文學習中，就是需要學生主動參與學習的全過程。心理學家皮亞杰指出，人的認識需要在一定的真實環境中，積極地與環境進行系列的信息同化和歸類處理。語文知識的學習，不是單純的接受灌輸或者進行模仿就能實現的，需要學生自己對周圍環境的一切因素進行判斷和分析，經過系列嘗試慢慢定性為具體學識。教育界關于終身學習、自主學習、合作學習等新型教學觀點的提出，也一一從側面驗證了學生自主參與教學活動過程的必要性。這些理論都為互動式教學模式的誕生打下了基礎，并提供了理論支持。

電力拖動互動式教學模式的論文

電氣傳動類課程在機電專業中發揮著十分重要的作用，與其他課程有著密切的聯系，在機電專業課程體系中起著承前啟后的作用。學生通過學習該課程，一方面可以強化學生的電路基礎知識，提升學生在電氣技術方面的素養，鍛煉學生的抽象思維能力與分析能力；另一方面，學生要掌握電機這種特殊機械裝置，必須掌握磁路結構（鐵芯）、電路結構（繞組）及電動機的運行特性，還要具備機械和力學知識。通過學習“電力拖動”課程，可以培養學生空間分析能力和構思能力。

高職機電類專業課程體系存在的問題。

高職院校制定機電類專業教學計劃過程中，參照了本科或專科院校機電類專業的“電力拖動”課程體系。如高職院校的自動化專業開設“電機與電力拖動”課程，數控、設備維修與管理、機電一體化專業開設“電機與電氣控制技術”課程，這些課的先修課是“電路基礎”、“電力電子技術”等，后續課是“可編程邏輯控制原理與應用”、“機電一體化系統與設計”等。高職院校機電類專業開設的“電機與電力拖動”、“電機與電氣控制技術”課程內容主要又以電機學和電力拖動的傳統內容為主。由此可見，高職機電類專業的課程體系、課程內容、教學順序與普通大學機電類專業課程開設方式差異較小。這對高職機電類專業教學帶來一定的問題。一方面，由于教學課時較少和教學內容繁多，學生很難熟練掌握電機與電力拖動的課程的主要內容；另一方面，課程體系中較少涉及電氣傳動方面的新技術，這不利于培養社會急缺的機電專業高端技能型人才。

初中語文互動式教學模式實踐論文

企業管理教學模式相對于傳統的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統的管理模式，就很難為企業培養出合格的管理人才。在傳統管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創造性的思維很少去關注培養，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養學員創造性思維，通過構建互動、平等、無權威的教學環境來激發學員的學習主動性，培養他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質。

企業管理教育者和學員這個受教育群實現和諧相處，這樣才能夠產生良好的教學環境，只有讓教育者和受教育者結合成一個共同體，就能夠很好地構建一個互動式的教學環境。對于企業管理的教學，需要注重體現大我以及大愛的意識，而構建這種共同體，然后在此基礎上進行優化所產生的互動式情境，才能夠產生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關系，并充分突出教育者的主體特性。企業管理互動式教學的實現需要將諸多組織機構進行互動，讓企業管理教學模式進行社會生活化，讓企業管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構建良好的企業管理互動式教學模式，應該需要從規范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。

(一)創設情境。

創設情境是企業管理互動式教學的重要要素，想要提升企業管理互動式教學模式的效果，就需要創設可以互動的教學情境，對此培訓老師需要緊密地結合教學內容，通過設計合理的互動情境來激發學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據教學內容進行自我導演相應的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創設，培訓老師在其中要起到引導作用，因為部分學員可能對教學內容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領悟這些知識和內容。

(二)加強規范。

根據交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現良性互動的重要前提。從企業管理互動式教學模式來看，就需要科學應用互動式理性觀來進行教學，在教學過程中要據此形成一種規范，能夠讓教學內容充分反映出社會的現實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規范。

(三)加強交往互動。

企業管理互動式教學模式從本質上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現多元化，除了傳統的電話、對面交流之外，還可以基于互聯網加強培訓老師和學員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學提供重要的基礎。

(四)企業管理的共識。

在企業管理互動式教學模式中，應該將共識納入進來，企業管理互動式教學模式的形成和人的思想發展、精神共識等層面密切相關。而通過企業管理的互動式教學，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我。互動式企業管理教學模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學員產生一種感悟或者體悟，并最終可以實現受教育者和教育者之間的心靈對話，引發學員和培訓老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構建以及回歸。

由于企業管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓，如果采用傳統的灌輸式教育，很難讓學員產生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性，但是在互動教學方面不知道緊密結合時代進行創新，那么也很難產生良好的教學效果，下面就從以下三個層面來分析企業管理互動式教學模式的優化及創新:。

存在著差異，因為傳統的教學模式更多注重外在性，而互動式教學模式則能夠將準則、規范、知識和學員的內心世界進行了緊密的聯系。

(二)主體之間積極互動實施體驗教學。

企業管理互動式教學模式充分證明，在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養內容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言，更多體現出主體之間的互動式的理性教學，此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時，同樣要充分體現出互動式教學的精髓，注重實效性的提升，讓企業管理教學模式主體的認知環節可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看，此時更多體現在企業管理教學模式主體的自我踐行，互動式教學模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學員主體之間的互動式。學習企業管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業管理互動式教學過程中，人與人之間的管理關系可以當成主體間的關系，此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關系，而是要將其當成管理主體之間的關系。

(三)促進講師和學員合作信任基礎的形成并進行合理的互動式教學。

企業管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現在進行互動式教學時，能否將理解、尊重、對話和協商等行為體現出來，讓學員進行主動性的學習，并構建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內化思想以及外化行動。在培養管理人員時，外在的人際關系實效性較強，企業管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業管理教學模式中，并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環境中接受企業管理教學模式，進而產生相應的信任感和依賴感，并以真正的企業管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構建了信任基礎，并進行科學合理的互動式教學，才能夠更好地體現出互動式教學的優勢，并提升教育的效果。

四、結語。

總而言之，企業管理互動式教學模式的核心就在于互動，而形成互動的關鍵就在于學員和講師之間、學員之間的相互信任，而且能夠基于教學內容進行科學合理地創設互動情境，培訓老師在其中要充分發揮引導的作用，積極地開展多元化的互動式教學，包括從理論教學和實踐教學這兩個層面，這樣才能夠更好地激發學員在企業管理學習過程中發揮自身的主觀能動性，激發學員的學習興趣，進而達到最佳的文秘站:教學效果。

學案導學教學模式論文

新的素質教育理論指導下，如何在教學中有效地實施教學，實現三維教育目標，一直是教育教學工作者苦苦追索的問題。我也曾經嘗試過各種適宜于自己學科的教學模式、教學方法，現談一點物理教學的實踐心得與感受。

1、提取精髓。素質教育強調以學生為中心，要求積極開發一切可利用教學資源，充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極參與課堂，主動獲取知識。如隆德二中李偉老師的“先學后教，先教后學，學教合一”教學模式，洋思中學的“先學后教”模式，杜郎口中學的“兵教兵、兵練兵”教學模式等，他們的核心都是承認學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、任務的提出者，要求教師把課堂還給學生，即把學習的時間和空間還給學生，把學習的自由還給學生，把自信還給學生，把創新和成功的.機會還給學生。也就是相當于把航行的目的地告訴學生，給他們船和船槳，讓他們自己做沖浪者。我認為這樣做的好處有：

（1）不僅使學生通過努力獲得了知識，更重要的是獲得了獲取知識的方法、技能；

（5）在合作探究的過程中，各位同學發揮所長，各盡所能，這為不同層次的學生得到不同程度的發展提供了可能。

2.資源整合。我認為“先學后教，先教后學，學教合一”的教學模式主要核心在于教師的“導”之有方，而“兵教兵、兵練兵”的核心主要在于“學”之有方。因此，我在教學實際中，把二者有機的結合起來。即利用精心設計的導學稿，在課堂發給學生，限制學生在一定的時間內以小組合作的形式完成導學內容，然后以競賽的方式讓不同小組的學生分別展示交流，其他組的同學給予評價，教師總結。這樣，極大地激發了學生的求知欲，使每一位學生都時時有事可做，調動了每一位學生的積極性，使每一位學生的注意力始終集中在課堂，聚焦在每一個所探究的問題上來，提高了課堂四十五分鐘的效率，有效的實施了教學的三維目標。

二、導學案的設計。

1.呈現的問題要突出重點和難點，層次分明，具有梯度性。圍繞重難點設計問題，由易到難，要符合學生的學情和認識問題的邏輯順序，盡量把大問題設計成一系列梯度性強的小問題，便于學生自學。當堂知識鞏固練習設計要貼近生活，要具有基礎性、趣味性、靈活性、實踐性和多樣性。同時考慮不同知識層次學生的知識需求，既要設計出基本題目，也要設計出適量的拓展創新題目。

2.導學內容要突出學習的過程。問題的設計要突出規律、公式的形成過程和物理方法。不能開門見山的直接呈現出規律和公式，而要設計出一系列問題，通過學生對每個問題的逐個解決，自己得出物理規律和物理公式。這樣，學生在獨立地思考問題、解決問題的過程中，慢慢地學會了科學地解決問題的方法，自然的掌握了如控制變量法、轉換法、替代法、模型法等物理方法。同時，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含義和物理量間的因果關系，避免了對公式的機械記憶和生搬硬套，避免了物理量間關系的因果倒置。

初中語文互動式教學模式實踐論文

新的課程標準要求我們適應未來社會生活、實行素質教育和促進學生發展的需要，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學注重的是知識技能的傳授與掌握，而新課標注重的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“互動式教學”強調了教學過程既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生學習的指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在講授新知過程，教師側重于創設問題情景，讓學生自主去發現、探索學習，把教學過程變成是師生思維交替，情感交流和方法技能的學習過程。

新課標重視學生學習的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生觀察、收集、分析、整理信息的能力，獲取新知識的能力，解決問題的能力，以及探索、交流與合作的能力。重點強調自主、合作、探究式的學習，使教學過程變成是一個探索知識的過程。因此，教學方式應服從于學生的學習方式。新課標強調教學過程是師生交流互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、實驗等多種教學形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下主動、富有個性的過程。教師的職能也發生了相應的改變。教師是學生學習的指導者、服務者和參與者。互動式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生間互動學習的過程，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習和創新意識有了發展的時空。

參考文獻：

1、《數學課程標準》[m]，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社；

2、《小學教學新課程教學設計》[m]，王祖琴主編，華中師范大學出版；

3、楊小微，課堂變革中教師智慧的成長[j]，中國教育學刊；

4、明慶華，程思輝，論和諧課堂的構建[j]，中國教育學刊；

5、周日南，有效的數學學習策略探索[j]，小學數學教育。

英語教學中的互動教學模式

互動學習模式能夠為大學生提供富有意義的學習語境,從而有助于學生更好地激發他們內在的`學習動力以及培養他們的自主學習能力.文章就《新視野大學英語》教學中如何進行“教”與“學”的結合談了自身的看法及實踐效果.

作者：謝正新作者單位：湖北經濟學院外語系刊名：時代教育（教育教學版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2007“”(8)分類號：h319關鍵詞：互動學習涵義功能實踐

學案導學教學模式論文

摘要：傳統的高中數學教學中，老師在課堂上居于主導地位，教學方法和教學目標都是站在老師的角度來制定的。在高中數學教學中，老師只是關注學生的成績，而沒有對學生的學習方法、學習習慣進行有效的培養，在高中數學教學中，學生居于被動地位。理論依據通過對“學案導學”模式進行探究，力求提高學生學習的主動性。

關鍵詞：高中數學；“學案導學”模式；理論依據“學案導學”的教學模式主張學生和老師共同發現問題和解決問題，鍛煉學生解決問題的能力，高中數學運用“學案導學”模式進行教學，可以有效地提高學生對數學學習的自主性。“學案導學”模式是站在學生的角度，專門為學生設計的一種學習方案，這種教學方法是在建構主義學習理論的基礎上實現的，實現了學生在學習中的主體地位。學生可以根據學案及時調整自己的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性。

“學案導學”模式是應用于高中數學教學的一種新型的教學方法，其目的在于培養學生的自主學習能力，從而提高課堂效率。“學案導學”教學模式摒棄了傳統的“填鴨式”的教學方法，其以學案為依托，以學生為主體，強調通過老師和學生的`合作完成教學目標。“學案導學”的教學模式由三個部分組成，一是讓學生通過學案的閱讀進行自主學習，二是讓學生在課堂上討論，三是讓學生對所學的知識進行練習，()起到鞏固的作用。

根據新課程改革的具體要求，高中數學教學不能局限于對知識的記憶，高中數學教學要實現自主交流、自主探究，發揮學生的主動性和創造性。

建構主義學習理論強調學習不能只是老師的單向傳授，而是學生在所學知識的基礎上對知識的再創造，知識要實現在學生和老師之間的雙向流動。

1.自主學習。

老師在課堂上先通過介紹上節課所學的知識，然后將上節課學的知識與將要講授的課程聯系起來。

2.制訂學習目標。

老師要創設具體的學習情境，并在學習過程中培養學生的觀察能力，讓學生通過學習概括和總結。

3.老師設置問題。

在學習了基礎知識的前提下，老師可以針對學習內容設置問題。

4.合作探究。

在自主學習和課堂聽講的基礎上，老師組織學生進行合作探究，讓學生對疑難問題匯總，老師進行解答。

5.課堂檢測。

在疑難問題都被解決后，老師可以出一道題目，讓學生練習，對課堂效率進行檢測。

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初中語文互動式教學模式實踐論文

互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態發展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發揮了學生接受知識的主觀能動性，培養積極的學習習慣。

一、結合學生興趣，營造互動學習氛圍。

小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣。課堂可將具體教學內容和學生喜歡的事物相結合，通過多媒體技術進一步激發學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據具體課程內容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內容，在形象生動的影像中產生如臨其境之感，從而實現有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據課文具體內容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內容的.理解，釋放了學生更大的學習潛能。

二、加強學生相互交流，促進生生互動。

在課堂教學中，教師要根據具體的教學內容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變為指導者，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發問，教師可根據這一特點為學生營造討論環境，如通過網絡平臺讓學生暢所欲言，充分發表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據不同教學內容引導學生產生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。

三、不斷改善師生關系，建立師生互動。

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網絡環境資源的基礎上，互動式的教學模式摒棄了傳統的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質量的同時，有效推動教學工作的發展進步。

互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

初中語文互動式教學模式實踐論文

受應試教育的影響，不少初中語文教師在講課時仍然延續著陳舊、落后的教學方式，導致課堂教學死板、單調，學生學習興趣泛泛，學習效率低下。作為老師，我在教學實踐中進行了充分的探索，總結了以下經驗和看法。

一、情境教學，使學生更容易理解。

情境教學是指教師有意在課堂創造一種與教學內容有關的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，并在最大程度上調動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優化和提高課堂教學效率的效果。

我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現我預想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發了學生提前預習課文內容的積極性和主動性，并且還使學生在興趣的誘導下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。

二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎。

課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節課的課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連于我國的傳統建筑文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。

總之，不管教師采用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨著新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規地沿襲傳統的教學方法，而應該努力適應不斷變化著的形勢，為更好地培養社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。

初中語文互動式教學模式實踐論文

2．1淡化教師的主體地位：

互動式教學與教育部號召相對應，都強調了要凸顯學生主體地位，強調學生參與教學過程。要想切實運用互動教學模式，必須首先明確老師和學生的教學地位和教學作用，扭轉和改變以往的錯誤教學觀點。傳統的課堂中，基本都是老師作為教學活動的主導者。互動教學中首先就是，需要淡化老師的主導作用，將以往的老師講解為主轉變為以學生自我探索為主。老師需要做的就是引導學生使用語文技巧，更有針對性的開展自主學習，提高學生的實際學習能力，從而真正提高語文學習效率。

2．2促進學生與學生之間的合作：

前文也曾強調過，學習過程是需要多向互動的。互動教學中的互動不僅包括師生互動，還包括學生間的互動。每個學生都是獨立的個體，他們的生活環境、學習能力以及個人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時期，學生在針對某個問題進行學生間的交流時，必然會產生頭腦風暴，可以幫助每個學生對該問題產生更全面、更深入的認識。頭腦風暴也需要多次進行才能起到實際的`作用，這就需要老師做好交流活動的策劃和引導工作，并且教會學生如何與人交際和表達自我，培養他們的協作精神和社交能力。

2．3促進師生關系的和諧發展：

生1：我發現作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個很關鍵的部分。

生2：我覺得文章語言十分優美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個詞顯得十分生動。師：你舉了一個十分典型的例子呢，說得很好。同學們有什么其他想法么？（看到有學生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關系，盡管說出來，說不定又是一個關鍵內容呢。

生3：我覺得文章的結構也很精美。就像前面提到語言優美一樣。應該也算是它一個特點吧。師：算！這當然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好！（其他學生看到老師大力表揚生3，開始踴躍發言）師：同學們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點，但這種勇于探索的表現也值得鼓勵。現在綜合一下大家的觀點，我們可以總結出……這樣鼓勵為主的引導學生發散思維進行自主學習，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學生的參與積極性很高，充分發揮了互動教學的優勢。

結語。

互動式教學可以有效改善實際初中語文教學中存在的缺陷，有效地提高教學效率，并且對幫助學生健全自學能力和培養社交能力十分有效。推行互動教學模式十分有必要。

參考文獻。

互動式教學模式的反思的論文

互動式教學，顧名思義，就是通過創造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應時代的發展和潮流，為社會培養出新時代具有創新、團結協作意識的復合型人才。

在目前的教學中，多數學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統的教學方式相區別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內容反饋出來，有利于更好地完成教學任務。在教學活動中，教師仍然是引導者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發學生的學習熱情，誘發學生對于科學知識的渴望，引導學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎，并結合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質，使其成為社會上需要的人才。互動式教學模式的特點為：

（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養學生的綜合能力。

（2）以老師為引導者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環境，在改善了師生關系的同時，也收到了不錯的教學效果。

（3）互動式教學模式與實際生活更貼近。互動式教學需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養，這更貼近于現實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導作用。

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初中數學互動教學模式研究的論文

續性地進行學習.在數學教學中培養學生的創新精神是數學教學的最終目的.在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養學生的數學思維能力.在初中數學教學中，教師應注重滲透數學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數學知識找到解決問題的方法，培養學生的思維能力，從而提高教學質量.

一、培養學生的思維能力的意義。

初中數學在小學課程的基礎上增加了知識的難點與深度.在學習初中數學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經驗與教訓，不斷地進行思考與創新，不斷地提高思維能力.在初中數學教學中滲透數學思想方法，能夠幫助學生理解數學知識，使學生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數學知識的內涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.

二、培養學生的思維能力的策略。

1.激發學生的好奇心與求知欲.在初中數學教學中，教師應調動學生的好奇心與求知欲，發揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內部動機，使學生對數學產生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發展的客觀規律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養，思維品質得到提升.

2.通過舉例，培養學生的判斷能力.在數學教學中，教師要結合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力.

3.設置情境，培養學生分析問題的能力.在數學教學中，教師可以設置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統計的結果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.

4.通過實踐，培養學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產生深刻印象，并發現知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發現從不同的角度進行觀察，觀察的結果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規律，從而使學生認識到在學習數學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數學知識以及學習數學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數學的快樂.通過培養學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質量，達到教學目的.在初中數學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.

作者:沈遠茂單位:江蘇揚州市江都區實驗初級中學。

初中數學互動教學模式研究的論文

創設問題情景是小學數學教學中比較常用的一種教學手段，既是素質教育要求，又是培養學生全面提升的需要。通過問題情景設置，在問題探討和研究過程中拉近師生之間的關系，讓學生在課堂教學中更加如魚得水，在探尋求真的海洋中揮灑自如。同時因為數學學習對學生邏輯思維要求比較高，而小學生邏輯思維還不成熟，學生對學習存在一定程度的難度。通過問題情景設置，可以使學生通過生活常識和經驗來理解將要學習的數學知識，不但可以激發學生參與學習興趣，還可以在幫助學生理解知識的同時提升其創造力。

二、小學數學問題情景創設應用研究。

1.故事性問題情境。

數學學習與其他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注意力集中比較難，因此教師在創設問題情景時必須要針對這一點來進行改進。比如教師可以根據小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如在學習“長方形和正方形面積”這一知識點時，教師可以為學生創設一個故事：喜羊羊去一家廣告公司應聘廣告設計師這一職位，公司老總向其提出一個問題“我們現在有一個長3米寬2米的長方形廣告板，想要在上面鋪設一層廣告紙，我們需要多大的廣告紙？”，最后喜羊羊順利通過考驗，得到廣告設計師這一職位。那么喜羊羊是怎樣得出所需廣告紙答案的呢？通過這一問題情境的設置可以有效吸引學生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質量。

2.活動性問題情境。

小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內都保證安靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如“將計就計”，在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段內為學生創設活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調動起學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習更有效。例如在學習“測量”這一知識點時，教師可以根據教室內物體創設問題情境，“同學們我們教室內什么物件最大呢？語文課本和數學課本哪個比較大呢？你是怎么確定的呢？”“數學課本長、寬、厚度是多少呢？”，學生就會自己根據自己的想法來回答，這時教師就可以發動學生通過實際測量來確切回答問題，并針對測量中存在的問題進行設問。還讓學生根據實際經驗來學習知識，如“同學們都測量過身高吧，平常人們說的高1米2是怎么測量的？其中這個2指的是什么？”，這樣就激發了學生的求知欲，進而可以提升教學質量。在這個過程中教師通過活動性問題情境重新調動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助學生深入了解測量相關知識，有效提升課堂效率。

3.刺激性問題情境。

現在小學生生活環境較之前有了很大改變，每個人基本都是獨生子女，被家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在小學數學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創設，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學習“3的倍數”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數，如213、153、126、171、456、451，然后讓學生計算哪些數字是可以被3整除的，比比哪位同學計算的最快，最后找出最快的學生并激發其他人對此學生的羨慕，然后再將他們“打入地獄”說：我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說因為是老師并且數字是教師自己出的，當然會快。這時教師就可以刺激學生“你們隨便出一組數字，我肯定比你們快，不信大家比比？”，這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發現，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想知道老師是怎么算的這么快的嗎？”，充分刺激了學生的求知欲，進而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質量。

4.關聯性問題情境。

在小學數學教學過程中，教師通過創設問題情境教學手段來激發學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時，教師應該注意問題情境創設時所具有的關聯性，教師應該認識到小學生所具有的豐富創造力。通過關聯性問題情境的設置不但可以促進學生學習本節課程知識，而且還可以激發學生發散性思維，促進培養學生全面發展。例如在學習“百分數和分數、小數的互化”這一知識點時，教師可以設置創造性問題情境，以班級人數比例入題，“我們班男生25人，女生15人，那男生女生各占班級人數分數是多少？百分比是多少？”“我們上次單元小測，及格的同學占全班人數的80%，其中80分以上的有15個人，那么我們班及格的人數是多少呢？80分以上的學生占全班人數的多少呢？”，通過類似的問題情境的創設可以促進學生對知識點的學習。再比如在學習“統計”這一知識點時，教師可以就學生課外讀物內容進入教學內容，“老師想根據大家課外讀物內容做一個統計，大家說應該怎么做呢？”“扇形統計與條形統計有什么區別嗎？分別應該注意什么？”等，問題情境的設置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎上，進行關聯問題的提出可以豐富教學內容，并且還可以進一步培養學生發散性思維。設置問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質量，一直都是教師關注的重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一個熟悉的學習環境，根據小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺激性創設模式來激發學生學習興趣，調動其參與積極性，進而可以不斷提升教學質量。

初中數學互動教學模式研究的論文

在傳統的初中數學教學中，教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，學生的學習效率低下.有些教師擔心學生說不清楚耽誤時間，很少讓學生發表自己的見解，導致學生的數學語言表達能力較差，使教師難以實時掌握學生對教學內容的理解程度.而學生在學習中遇到困難時，也很少主動求助于老師，與同學探討研究的積極性不高，遇到稍難的數學題目，立刻繳械投降，對提高學生學習水平形成不利影響.初中數學課堂“說題”教學活動，讓學生在教師的引導下，以學生在學習中遇到的問題為載體，促使學生靈活運用數學語言說出對題目的理解、原因和困惑，通過分析探討“說”出正確解題思路，不斷提高學生的數學水平.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、引導學生“說”出對題目的理解。

在傳統的數學課堂教學中，常見教師演獨角戲的現象，學生的注意力難以集中，讓學生開口說更是難上加難，導致學生學習中存在的問題得不到解決，對提高學生的學習水平形成了一定程度的阻礙作用.在初中數學課堂“說題”教學活動中，以學生學習中存在的問題為載體，讓學生“說”出對題目的理解，增強學生“說”的意識.

二、引導學生“說”出原因和解法。

在傳統的數學課堂教學中，對于學生學習中存在的問題，教師會直接指出學生的錯誤，并幫助學生分析出現錯誤的原因，直接告知學生正確的解法，使學生對教師高度依賴，不利于學生靈活應用數學知識解決數學問題，也不利于提高學生的數學水平.在初中數學課堂“說題”教學活動中，教師必須引導學生“說”出錯題的原因和解法，充分體現學生的主體作用，促使學生自主學習，解決實際問題，逐步提高學生的數學水平.

三、引導學生“說”回顧反思和情感體驗。

回顧反思是提高學生學習水平的重要環節.在課堂教學過程中，教師要注重學生對所學內容的回顧反思.只有這樣，才能及時彌補學生學習中存在的漏洞，加深他們對教學內容的理解和掌握，從而提高學生的學習水平.在初中數學課堂“說題”教學活動中，課堂小結時，教師必須引導學生“說”回顧反思和情感體驗.由此可見，學生“說”回顧反思和情感體驗，能夠加深學生對教學內容的理解和掌握程度.在初中數學課堂“說題”教學活動中，教師必須注重學生“說”回顧反思和情感體驗.

作者:王雨單位:江蘇濱海縣第一初級中學。

古代漢語互動教學模式的論文

2.諷刺語言中的文化底蘊。

3.語法中的語義因素。

4.“是”字用法研究。

5.語用與語法的'關系。

6.新興詞綴研究。

7.祈非主謂句的修辭作用。

8.論動詞重疊式的使用條件。

10.新興辭格研究。

11.語言環境對句式選擇的制約作用。

12.××方言(包括語音、詞匯、語法等部分)。

13.××方言現象專題報告。

14.代詞的語用研究。

15.語言副詞的語用研究。

16.助動詞的語用研究。

17.時下新詞描寫。

18.句型的語用研究。

19.語氣詞的語用研究。

20.言語行為在句子里的表現。

初中語文互動式教學模式實踐論文

互動式教學，顧名思義，就是通過創造多邊互動的教學方法，讓學生與老師互動，交換各自不同的觀點和看法，共同探討、進步的教學模式。旨在激發學生和老師的主動性、探索性，提升教學效果，進一步適應時代的發展和潮流，為社會培養出新時代具有創新、團結協作意識的復合型人才。

在目前的教學中，多數學校的教育活動仍是課程教學，而互動式教學模式則是與傳統的教學方式相區別的一種全新的教學模式，主要包括四種形態：教師與教材之間的互動、學生與教材之間的互動、教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動。在互動式教學模式下，可以營造出一種和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生全身心地投入到課堂學習中，積極主動地將自己的所思所感表達出來，與老師和同學間進行溝通交流，及時地將老師課堂所講的內容反饋出來，有利于更好地完成教學任務。在教學活動中，教師仍然是引導者，學生則出于主體地位，這就要求教師在教學過程中充分激發學生的學習熱情，誘發學生對于科學知識的渴望，引導學生成為整個教學活動的主要參與者，使學生學會獨立思考與探索，并且將所學的理論知識應用于實踐甚至以后的工作生活中去。當然，所有的教學活動必須以學生的興趣愛好為基礎，并結合實際的課程需要，以更好地促進學生的積極參與，從而提高其整體素質，使其成為社會上需要的人才。互動式教學模式的特點為：

（1）促進了學生的學習積極性，相比于傳統的教學模式，互動式教學更注重傳授知識，培養學生的綜合能力。

（2）以老師為引導者，學生為主體。在互動式教學模式下，不再是以往老師灌輸式教學，學生一味聽課的方式，而是學生與老師地位平等，可以互相進行交流溝通。這樣，有利于老師更深入地了解學生的學習狀況及知識理解的程度，為學生提供一個舒適愉悅的學習環境，在改善了師生關系的同時，也收到了不錯的教學效果。

（3）互動式教學模式與實際生活更貼近。互動式教學需要老師與學生共同參與，在教學活動中學生的主動參與更有利于學生思考能力和動手實踐能力的培養，這更貼近于現實生活，對于學生以后的工作生活都有一定的指導作用。

英漢口譯互動式教學模式研究的論文

二十一世紀是科技與經濟高速發展的時代，經濟的發展與動力息息相關，工廠的生產與運轉離不開電機，而電力拖動就是以電動機作為原動機拖動機械設備運動的一種拖動方式。“電力拖動”作為所有機電專業和制冷專業必須涉及的專業基礎課，不僅涉及內容繁多且理論知識復雜難懂，同時也有一定的實踐操作要求，學生要想學好這門課不容易。但是這門課又極其重要，學生對于這門課的掌握與熟練程度直接影響了其以后的發展水平以及進步空間。這對于教師提出了更高的要求，就是如何更好地讓學生吸收這些繁瑣乏味的理論知識，提高動手操作能力。

初中數學互動教學模式研究的論文

1.教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效。

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。

2.合理設置合作學習的內容，不做無效合作。

合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

3.規范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

4.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

5.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

6.合理控制合作學習時間，讓既定時間內的學習效果最大化。

合作學習能夠高效率的解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

7.合理選任合作學習小組組長，充分發揮組長帶領學習的火車頭作用。

合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

專業課互動式教學研究與探索互動式課堂教學模式

隨著計算機網絡技術的發展,社會對計算機網絡相關人才的需求逐年增大.傳統教學方式對中職學校學生的教學效果不盡人意,而情景教學模式在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,引入、制造或創設與教學內容相適應的.具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,相對于傳統教學方式,學生思維變得更有活力,對所學的知識記憶更深刻,能更好地運用所學的知識靈活應對今后工作中遇到的各類問題.

作者：丁晶作者單位：廣西機電工業學校,廣西,南寧,530022刊名：現代企業教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關鍵詞：中職計算機網絡情景教學

初中數學互動教學模式研究的論文

1.1利用實際操作學生學會應用數學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創設問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數學問題，了解數據概念，最終學會應用數學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。

1.2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數學教學中便可通過創設情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數學知識。例如，數學接力游戲，通過激烈、緊張的數學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數學知識；再如，數學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數學，喜歡玩數學游戲。

1.3結合生活原型使學生置身于數學中。人們的生活離不開數學，所以將生活融入到數學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創設，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數學[2]。例如，教師在教學循環小數這課時，教師可先讓學生通過觀看一段春夏秋冬自然風光的影像，使學生對循環這一概念有初步理解，接著，教師引導學生舉出一些自己在生活中發現的循環現象。學生便會指出每周七天是循環的，太陽東升西落是循環的等等，接著，教師再引申出142÷22，4÷3，10÷3等數學知識中的循環現象，從而讓學生掌握循環小數的含義。

從情景化教學在小學數學教育中應用的實際情況來看，其在教學過程中也容易出現一些誤區，而一旦這些誤區形成并未能及時解決，則會嚴重影響情景化教學的效果，進而也會對學生的學習水平的提高造成阻礙。

2.1數學問題本身性質造成的誤區。數學問題本身的難易度，是造成教學誤區的主要因素之一。例如，簡單明了，淺顯易懂的數學問題，在情景表達上也就比較容易，進而也容易讓學生理解，但是，一些解題過程比較復雜、曲折的問題，其本身的完成上就比較困難，如果再利用抽象的情景進行表達，則會弄巧成拙，更不容易讓學習聽懂。因此，教師在教學時一定要具體問題，具體分析，不能一味地套用情景，才能避免此類誤區的發生[3]。

2.2學生智力活動水平差異引起的誤區。由于小學生年齡較小的關系，其智力水平也會較低，如果教師在數學教學中沒有重視這方面問題，以成人的角度去要求小學生，就容易導致創設的情景過于復雜難懂。學生需要通過情景的顯示進行分析、推理、判斷、探索問題，雖然較高難度的情景問題對提高學生的自主探究能力有很大的幫助，但也會因為智力水平差異問題，使很多智力水平較低的學生無法真正的針對情景顯示來解決問題，從而導致學習成績下降。因此，教師也應該重視這方面誤區，盡量在應用情景化教學時具有針對性，個體化，因智力差異而創設相應的情景，使學生均能夠在情景學習中受益。

2.3與課本內容脫節造成的誤區。于小學數學教學中創設情景，就是為了能夠幫助學生理解學習內容，但是，由于一些教師對教材的掌握控制能力不足，會在創設情景時出現與課本內容脫節的現象，這就容易導致一些無關緊要的信息擾亂學生思維，給低年級學生判斷問題的能力造成影響，不能充分理解課本知識，導致學習及思維跑偏。針對這種誤區，教師應該在備課時多認真研究與分析課本內容，并對打算創設的情景反復進行推敲，在確認與課本內容相符后再應用于課堂教學中，才能保證學生真真正正地從情景中學到知識。綜上所述，情景化策略對提高小學數學教學的整體效率有著十分積極的意義，但是其在應用過程中也容易出現教學誤區。因此，教師在小學數學教學過程中，不僅要學會合理、有效地應用情景化教學方法，使其能夠充分發揮培養學生創新能力與探索精神的功能，還要學會及時地規避誤區，引導情景化教學朝著可行性、實用性的方向發展，才能使情景化教學真正地起到提高小學數學教學效率的目的。

互動鏈生命堂教學模式的學習和體會

根據學校的教學理念：促進學生生命成長。我們提煉并總結出“互動鏈”生命堂教學模式的價值、目標、主張和策略。

其價值是——生命堂即是學生成長的樂園，也是教師成長的家園。

其目標是——。

1、實現師生生命對話。現代人本教育思想認為，教育過程就是人與人交流的過程，是生命與生命的對話的過程。現代教育倡導以“學生發展為本”的新理念。這就要求改變傳統的師生關系，努力實現師生民主和諧真誠的生命對話。

2、形成多元互動鏈。常規的教學模式一般呈現的是“拉風箱式”的教學。教師是拉風箱的人，而學生就如同灶上的火苗，隨著教師的拉動而顯得積極活躍。但教師一旦停止，學生就會因缺失動力而顯得無助、茫然。教學效果自然不佳。

由知識點到問題閥。實現由學習的知識點走向問題閥，就是更多地關注學生的問題意識，培養學生提出問題和解決問題的能力，促進學生思維的發展。

其主張是——實現五個“轉變”。

其策略是——打造“三生堂”。即：生本的堂、生活的堂、生成的堂。

1引動—互通。教師根據教學內容和學生學情，在啟時創設學習情境，引發學生學習興趣，在師生互動中，相互溝通，商定學習目標。為后面的合作學習做好準備。

2驅動—互學。教師根據教學內容精心設計教學。使學生產生濃厚的學習“驅動力”。在一起研學中，獲得知識。并在師生相互學習的過程中，實現生命的共同成長。

3促動—互助。在學生獲得了必要的知識信息基礎上，利用分鐘左右的時間，讓學生上講臺講解質疑，促進生生互動，在體驗、互助、分享中，增強學生學習的自主性。

4共動—互感。利用分鐘左右的時間進行尾的梳理，在師生、生生、生本多元互動中，相互產生“感應”。從而梳理建構，鞏固提升。

這樣，在教師、學生共同經歷的教學過程中，多元互動，相互作用。于是就形成了一個學習互動鏈，在良性傳動中，達到了“促進學生生命成長”的目的。

當然，要想落實好“互動鏈”教學模式，有效提升學生核心素養。我們還要關注“學生學習方法指導”和“學生學習習慣的養成”。它就像飛機的雙翼，這樣才能飛得更高、更遠。

做為一名新時代的.教師，要以科研為先導。由以往的教書匠轉型為學生學習路上的引路人。真正做到為培養學生的終身發展奠基。

其中，小學的堂教學不是給學生多少知識，而是要聚焦學生的必備品格和關鍵能力，要讓他們養成良好的學習、生活習慣。因此轉變自己的教學理念。調整自己的教學流程。在自己的教學堂中實現“互動鏈”生命堂教學模式的價值。將自己的堂打造成“三生堂”。將一人施力的拉風箱式堂轉變為，讓學生和教師產生互動，讓學生和學生產生互動，讓學生和教學內容產生互動的“互動鏈教學模式。

在實踐中研究“互動鏈”生命堂教學模式的流程。根據自己的教學內容，設計出引動——互通；驅動——互學；促動——互助；共動——互感的堂。在教學中關注“學生學法的指導”和“學生學習習慣的培養”。讓自己的堂飛得更高，飛的更遠。

初中語文互動式教學模式實踐論文

在課堂上，老師在講課的同時，可以采用發問式的`教學方法，與學生一起對課堂上的問題進行分析討論然后提出解決問題的方法，不僅提高學生的上課注意力，同時能夠啟發學生獨立思考和解決問題的能力。例如，當進行三相異步電動機的工作原理講授時，老師可以提前對學生提出一些相關的問題，讓學生帶著問題去認真聽課，提高學生的學習興趣。在老師講課的時候，學生帶著對問題的思考，在課堂上集中精神聽課，大大增加了聽課的效率和提高了分析解決問題的能力。待老師將理論內容講完，可以與學生一起探討問題的答案，使學生對更好地理解和掌握三相異步電動機的工作原理，并且鍛煉學生的課堂表達能力以及創造性思維。

3.2討論式互動教學。

適當的開展學生間的小組討論，有利于促進學生之間的交流與知識的共享。例如，在講授三相異步電動機直接起動的問題及解決問題的途徑時，可以讓學生四人一組進行討論。通過學生自己的思考認知，組員之間的交流討論，加上老師的引導與補充，可以加深對所講問題的印象，提高教學質量。

3.3師生互換角色。

在課堂上，老師可以適當采取第二課堂的形式，給學生提供講課的機會。例如，在進行變壓器的基本工作原理這門課的講解之前，讓學生充分預習與準備后，做成ppt的形式，上臺進行演講，不作時間和講課技巧的過多要求，給學生提供一個充分發揮的空間。當然，這也可以作為平時成績考核的一項內容。通過師生互換角色，極大地調動了學生的預習積極性，使學生體驗了當老師的感覺，同時鍛煉了學生的演講能力和解決問題的能力，很大程度地提高了教學效果。

4結語。

互動式教學模式，有效促進了師生的互動，使得學生在夯實理論知識的同時，鍛煉了動手實踐的能力，提高了綜合素質水平，對于他們以后的工作以及發展具有重要的意義。當然應根據實際的教學內容，將互動式教學模式應用于“電力拖動”教學中來，以更好地挖掘學生的潛能，提高教學質量。

構建高中英語互動教學模式的探究

《網絡電子教室在教學中的應用研究》課題組彭五保江西省信豐縣第二中學。

摘要：為了適應21世紀對高素質創造型人才的需要，必須創造一個在教師指導下的學生自主式學習的環境。結合當前技術條件考慮，在網絡環境實施教學為教育改革提供了一個可行的解決方案。基于網絡資源的教學模式是利用現代教育技術解決教學實際問題的具體體現。本文從該教學模式提出的必然性、理論依據和技術支持談起，在分析總結國內外在該領域研究成果的基礎上，結合我國國情，從基于網絡資源的教與學過程出發，網絡教學是多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。網絡教學的發展，形成全新的現代教學觀念和教學模式，大大豐富了教學內容，拓寬了教育空間。教學觀念由以往的“以教師為主”向“以學生為主”轉變。網絡教學不受時間、空間和地點的限制，充分共享教學資源，真正做到教育全民化、教育終身化。

關鍵詞：網絡資源教學模式構建主義多媒體網絡教學。

一、引言：

（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性。

21世紀正在形成的數字化生存環境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時代發展的必然要求。信息社會的發展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1．認識問題和解決問題的能力2．認識所承擔業務和工作內在聯系的能力3．在工作范圍內發揮主觀能動性，自我發展和獨立進取的能力4．在工作過程中，獨立、有效的組織能力5．在工作領域協調與協作的能力6．把握新信息、新技術的能力7．駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養適應21世紀的新型人才，正視不斷發展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。

（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據。

基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。aect94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體。可見，教育技術研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。

（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持。

隨著信息技術和通信技術的迅速發展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟。現代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發展。優勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環境。創造培養學生創新精神和實踐能力的教和學的環境。

（四）網絡環境支持教學過程服務。

“授人以漁”是網絡教學發展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業等。其三，將課件壓縮成光盤發給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創造人性化的網絡學習資助環境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環境下教學過程重要內容。

一、基于網絡資源的教學模式設計。

（一）基于網絡的教學資源。

網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

總而言之，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。

（二）基于資源的學習。

基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”（directoryofonlineresourcesforinformationliterary，1997）。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力。基于資源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。

（三）基于資源的學習環境。

基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。基于資源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）。基于資源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力（informationliteracy）。

建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環境下的教學設計的理論基礎。而計算機教學的特點是以實驗(上機操作)為主的教學形式，就是以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而計算機教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求在計算機學科教學中更應注意建構主義學習的模式。下面就以下幾個方面來說明。

（一）建構主義學習是以學生為中心的學習。

在建構主義學習中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學習者用發現法、探索法等方法進行學習。在學習過程中學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并設法加以驗證。同時在學習過程中從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。學習者在整個學習過程中扮演重要的角色，處于主導地位，而教師在整個學習活動中處于從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。

（二）建構主義學習是社會性、真實性的學習。

學習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學習過程中學生都處于與他人的密切聯系之中。學習者處于一定的復雜的、真實環境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發揮自身的主動性。

（三）建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習。

學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的。

信息技術網絡教學課程主要由網絡教學環境、課程教學主體內容、課程評價系統等功能模塊組成，要使信息技術網絡課程表現出建構主義的學習特征，應該采取相應的技術使各功能模塊表現或支持建構主義學習以上幾個特征。

三、網絡教學環境構建――多媒體教學的實現過程。

網絡教學環境是網絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷的訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。目前網絡課程主要為學習者提供硬件環境與軟件環境。

（一）硬件環境建設。

(1)網絡化教學的基本環境：依托外接internet的校園網。

(2)網絡化教學場地：多媒體教室，該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，并由控制系統形成一個整體系統，主要用于教員大課堂授課；多媒體的、網絡化的語音實驗室，形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動；電子閱覽室，集中一定數量的聯網的.多媒體計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統，也可以進行交互式教學。借助于硬件環境允許學生對其中的對象進行一定的操作，能自動地對學習者的動作做出判斷，并根據學習者的指令對整個環境做出相應的調整，這一特征可以使學生積極參與學習過程，使網絡課程滿足建構主義學習的物理特性上提供了積極性的要求。

（二）軟件環境建設。

(1)網絡多媒體課件開發網絡多媒體教學的開展有賴于網絡多媒體教學資源的豐富。我們必須發揮現代教育技術中心多媒體教材制作的優勢，專門成立了多媒體教材制作組。一是收集大量多媒體課件或電子教案，并利用這些制作工具的升級版本中網絡功能將它們發布網上，較好地實現了其在網上的瀏覽和遠程學習。二是運用網絡多媒體技術和工具開發制作基于web的電子教案和網絡課程。三是在多媒體教學服務器上收集整理了大量的網頁素材：人物素材、圖片、圖形素材、音效、動畫素材、音頻、視頻素材等建成多媒體素材數據庫，供廣大教師備課或制作課件時瀏覽和下載。

(2)多媒體授課系統與視頻點播系統建設多媒體授課系統是網絡教學支撐環境的基本功能,它直接面向學生,由老師指導學習,是學生獲得知識、信息的最主要的來源,學生通過授課系統達到學習的目的。多媒體視頻點播系統是多媒體網絡應用的常見形式，它的核心是數據壓縮技術和流媒體技術以及視頻服務器與用戶的交互，需專門的視頻服務器和特殊的網絡傳輸特性。

(3)學習論壇、留言版和bbs的建構采用asp動態網頁技術建立了學習論壇、留言版和bbs。學習論壇主要采用聊天室的形式，在這里教師與學生之間、學生與學生之間可進行實時地交流。bbs采用電子公告牌的形式，學生可在bbs上提出學習中的問題，教師在任意時間訪問bbs時，就這些問題可以做出回答；也可以通過留言版給教師提出問題，教師進行解答；可以在bbs論壇上完成多媒體作業的發布、完成、提交和批改；教師也可以在bbs論壇上就教學中的重難點問題，開辟一個專門的討論主題，加深學生對知識的理解。借助于網絡通信技術和網絡工具構建的通信交流環境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以在相互交流的條件下進行協商學習，使網絡教學具有社會性學習的特征；另一方面，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論、解決問題，能幫助學生進行自主的學習，使網絡教學具有一定自主學習的要求。

四、結束語。

基于網絡資源的教學體現了教育技術解決教育教學問題的基本思想。它通過對各種不同類型資源的開發和利用來完成教學目標的學習，因而在這種教學模式的教學設計中，既注重對教學資源環境的組織和設計，又重視對整個教學過程的設計。注重發揮網絡教育資源環境以及網絡教與學的特長和優勢，注意彌補其不足和缺欠。注重解決好開放和靈活、資源共享、交互參與和協作、環境營造和更新，以及教與學模式創新等方面的問題。探索基于網絡資源的教學模式，對學習者試行開放式學習、多元化學習，對于調整人們的社會能力，培養終身學習的理念和能力，創建新型的教與學模式是時代發展的必然要求。

因此，研究基于網絡資源的教與學模式對于促進校園網絡的建設與應用發展，對于促進學生在多種學科教學研究氛圍中學習，以及培養學生適應信息社會的“社會能力”等都有著非常重要的意義。

參考文獻：

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