心得體會是對自己經歷的一種總結和收獲，可以幫助我們更好地理解自己的成長軌跡。心得體會是一個個人經歷的見證和總結，以下是一些寫得很好的范文，供大家參考。

藍純語言學概論心得體會

藍純語言學概論是一門引人入勝的學科，通過學習這門課程，我深深地感受到了語言學的魅力與價值。在這門課程中，我們學習了語言的起源、發展、結構和功能等方面的知識，不僅讓我對語言產生了更深刻的認識，也增強了我對語言研究的興趣。以下是我對這門課程的心得體會。

首先，藍純語言學概論引發了我對語言起源的思考。通過學習語言的起源理論，我了解到語言是人類社會發展的產物，是人類與眾不同的重要特征之一。學習語言起源的理論，我深刻地認識到語言的復雜性和獨特性，為人類文明的進步和交流起到至關重要的作用。同時，語言起源也涉及到人類大腦的演化與語言能力的發展，這使我對人類思維和語言之間的關系產生了濃厚的興趣。

其次，藍純語言學概論讓我認識到語言的普遍性和多樣性。通過學習語言的分類和語系的劃分等內容，我了解到世界上存在著眾多不同的語言，每一種語言都有其獨特的特點和文化內涵。這不僅拓寬了我的語言視野，也增強了我對語言多樣性的重視和尊重。在今后的學習和工作中，我將更加關注現代語言的多樣性，積極學習和使用不同的語言，促進跨文化交流和理解。

第三，藍純語言學概論讓我對語言結構和語言規則有了更深入的了解。通過學習語音、語法、語義等方面的知識，我了解到語言具有一定的結構和規則，是一種符號系統，通過這種符號系統，人與人之間可以進行有效的溝通和交流。深入理解語言結構和規則，不僅有助于我提高語言表達和理解的能力，更有助于我分析和比較不同語言之間的異同，從而更好地使用和掌握語言。

第四，藍純語言學概論讓我認識到語言與社會、文化之間的密切聯系。通過學習語言社會學和語言文化等方面的知識，我了解到語言不僅是人類交流的工具，更是文化傳承和認同的重要標志。不同的社會和文化背景影響著語言的形式和用法，人們通過語言表達和傳達自己的思想、情感和價值觀。因此，研究語言不僅需要關注語言本身的結構和功能，還需要考慮語言與社會、文化之間的互動關系。

最后，藍純語言學概論讓我深刻認識到語言學的重要性和應用價值。語言學不僅是一門學科，更是一門跨學科的研究領域。通過研究語言，我們可以更好地理解人類思維和行為，解決語言相關的問題，推動人類社會的發展。語言學的研究對象包括多個層面和領域，如語音學、語義學、社會語言學、心理語言學等，這為我以后的學習和研究提供了很大的選擇余地。

總而言之，藍純語言學概論是一門引人入勝的學科，通過學習這門課程，我對語言產生了更深刻的認識，對語言研究產生了更濃厚的興趣。在今后的學習和工作中，我將繼續深入學習和研究語言學的理論和方法，不斷提高自己的語言能力和研究水平，為促進語言學的發展和應用做出貢獻。

語言學概論論文

信陽位于河南省南部，處在大別山北麓與淮河上游之間，信陽方言屬于北方方言區中原官話的信蚌片的一個方言點，從信陽方言詞匯體系來看其詞匯不但明顯有別于河南境內的其它方言詞匯，而且與周邊省市的方言詞匯有密切的聯系，有其獨立的語言類型價值。本文主要從詞形、構詞、詞義、造詞理據等幾個方面將信陽方言詞匯與普通話詞匯進行比較。

關鍵詞：信陽方言、詞匯、普通話。

從本質上來看，普通話也是方言，普通話與各方言之間不是父子關系，而是平等的兄弟姐妹關系，由于各自形成年代不同，影響因素和環境也不一樣，所以普通話和各方言也有著不少差異，這些差異表現在語音、詞匯和語法各個方面，本節從詞形、詞法、詞義、造詞理據等方面對信陽方言和普通話詞匯進行比較分析，分析的重點是二者的差異。

一、信陽方言詞與普通話的詞形比較1.有音無字。

到目前為止，漢語各方言中還有許多單音詞有音無字，找不到恰當的字來記錄。造成有音無字現象的主要原因有：字少詞多，沒有為對應的單音詞造字；另一種情況也會造成有音無字現象，即：方言中某個詞可能有本字，但由于歷史音變關系而湮滅了，造成本字無從考證。有音無字在漢語各方言中是異常突出的現象，那些有音無字的方言詞，往往是各地方言中最具特色的最常用的口語詞，各方言中都有一些其他方言沒有的有音無字詞。信陽方言中有相當一部分詞存在有音無字現象，而這些詞是信陽方言詞匯中口頭常用語（下列例子[]中字母代表拼音，數字代表聲調），例如：

[ceng3]伸到外面。

如：這個竹竿太長了，都~到門外頭去了[pia3]。

淡而無味。

如：這個菜炒得~~的，就像沒放鹽。

[liao2]。

縫補。

如：她的衣服破了，每次都是她自己~地[jiang3]生產。

如：他家的老母豬昨晚~了一窩豬娃兒2.構詞語素。

信陽方言的某些詞與普通話意義相同，但構詞語素有差異。有的構詞語素一部分相同，而另一部分不同；有的構詞語素完全不相同；有的構詞語素完全不同，但意義卻相同；有的構詞語素相同，但排列順序卻不同（如沒有做其它說明，下面所有的例子，前面是信陽方言詞語，后面是相對應的普通話詞語）。2.1構詞語素一部分相同，另一部分不同，如：

天河一銀河。

扯閃一閃電。

車身一轉身。

袖籠子一袖套兒。

耳隆一耳朵今個一今天。

慣勢一嬌慣。

蛛蛛一蜘蛛。

手巾一毛巾。

洋火一火柴2.2構詞語素完全不同，如：

魚鷹一鴻鶴。

老丈人一岳父。

屋里的一妻子。

斗嘴一接吻。

有喜一懷孕毛娃兒一嬰兒。

茶吊子一水壺。

2.3構詞語素完全不同，但意義相同，如：

麻霧子一毛毛雨。

檐老鼠一蝙蝠。

冷子一冰雹。

手桿子一胳膊片子一尿布。

眼欠一羨慕。

打圓壺一調解。

金貴一稀罕。

腿包一膝蓋2.4構詞語素相同，但排列順序不同，如：

齊整一整齊。

實誠一誠實。

緊要一要緊。

弟兄一兄弟。

宵夜一夜宵。

信陽方言中有一些詞構詞語素與普通話完全相同，但是排列順序恰好相反,周一民在研究北京話的詞匯時，將這種“把普通話里的某個雙音節詞倒過個兒”的方言詞叫作“逆序詞”。信陽方言中的逆序詞雖然不多，但也應該引起重視。

二、信陽方言詞匯的構詞特點。

本文主要是從信陽詞匯的重疊構詞和特殊的詞頭、詞尾兩個方面來分析信陽詞匯的特點。

1.信陽方言詞匯重疊構詞有7種格式：

aa式。

有動詞重疊，如：瞧瞧、想想、找找；有形容詞重疊，如：好好，慢慢，高高；有名詞(或量詞)重疊，如：人人，天天，個個，親屬稱謂的重疊例外。

aab式。

有5種形式：（1）形形+形，如：當當響，稀稀軟，梆梆硬；（2）形形+動，如：好好干、慢慢走、細細看；（3）形形+名，如：暖暖手、熱熱飯、烤烤火；（4）名名十動，如：天天想、人人愛、年年盼；（5）量量+形，如：個個壯、頭頭肥、袋袋滿。

a.a式。

多由單音節的動詞或形容詞構成，如：聞一聞、聽了聽、冷一冷abb式。

多由形容詞構成，含程度加深的意思，如：圓溜溜，美滋滋，暖烘烘、毛絨絨、胖墩墩、哭浙浙、紅彤彤。

abab式。

以雙音節的動詞為主，形容詞不多，如：教育教育、商議商議、享受享受、表揚表揚、打聽打聽、清理清理、打掃打掃、高興高興。

a里ab式。

由雙音節的形容詞構成，如：流里流氣、洋里洋氣、土里土氣、妖里妖怪、糊里糊涂、風里風光。

aabb式。

詞頭“老”除有老張、老。

五、老弟這類全國通行的用法以外，還常用于長一輩、平輩和晚輩中表示最小的意思，如：老姑、老叔、老妹、老弟、老閨女，此外，形容詞或一些短語的前面常冠以各種詞頭，用以表示程度深，相當于“、、、、、得很”，常用來作詞頭的字很多，如：死、生、焦等。

死——。

~慢。

~磨。

~笨。

~重。

~好吃。

~不講理生——。

~疼。

~不愿意。

~撐。

~閑。

~不去焦——。

~干。

~黃。

~崩崩。

三、信陽方言詞匯與普通話詞匯的詞義比較。

1.有時候，信陽方言里有些詞，在普通話里缺少與之相對應的詞，往往只能用短語或句子進行描述，如下：

（1）麻紛亮：天微微亮，例如：天剛~，我媽就起床給我們做早飯了。

（2）臥泥：豬或牛在有水又有泥的地方長時間臥著不起，有也可指有些人，尤其是小孩坐在或躺在地上不起來，例如：這小孩可倔，你稍微說她幾句，她就又是摔東西又是~~的。

（3）回門：姑娘出嫁三天后，帶著禮物和丈夫一起回娘家，如：新娘子~~時往往要穿一身新衣裳。2.色彩意義的差異一些在普通話中表示褒義的詞語，在信陽方言中卻表示貶義，如：

（1）精：在普通話里表示精明能干!精華，是一個褒義詞，而在信陽方言里則有狡猾!奸詐意義，是一個貶義詞"如：他這個人~得很，跟他合作可得注意點兒。

（2）能：在普通話里做動詞時多含有褒義，如能夠、能動，而在信陽方言里往往表示逞能，如：看他~的，那么小一點點的人拿那么重的東西，一會兒非絆倒不可。

三、信陽方言詞語和普通話詞語造詞理據的差異(1)黑老啩/烏鴉。

信陽方言的“黑老啩”強調的是顏色和叫聲，而“烏鴉”則強調了顏色和屬類。

(2)天河/銀河。

信陽方言把舌頭叫做賺頭，有避諱的作用，尤其是做生意的，或賣肉的，因為“賺”意味著做生意賺錢了或工作賺錢了，而“舌”與“折本”的“折”同音，人們認為不吉利。

從上面的分析，感覺信陽方言挺特殊的，是多種方言互相交融的產物，是一種混合型方言，信陽方言中揉合了周邊多個省市的方言，它與這些比鄰城市的方言總是有著千絲萬縷的聯系，要想徹底了解信陽方言有賴于對方言語音、語匯和語法特征的全面把握。所以，我們現在所作的結論只能是階段性的，待將來信陽方言各方面的特征都摸清了，再來對結論作修正，那時就可以下一個終結性的結論了。

參考書目：

藥學概論心得

在藥學領域，我對藥物研發、生產、管理和使用的全面了解，以及通過實踐掌握藥物化學、藥理學、藥物分析、臨床藥學等專業知識的過程。

1.背景介紹。

藥學是一個廣泛的領域，涵蓋了多個學科，包括藥物化學、藥理學、藥物分析、臨床藥學等。作為一名藥學專業的學生，我通過課程學習和實踐操作，逐漸熟悉了這些知識。

2.過程與方法。

在學習過程中，我采用了多種方法，如閱讀專業文獻、參與實驗研究、進行案例分析等。我不僅關注理論知識，還注重實踐操作，通過實驗和臨床觀察，我深入理解了藥物的作用機制、副作用以及藥物濫用的風險。

3.反思與總結。

通過藥學的學習，我不僅獲得了專業知識，還培養了嚴謹的思維方式和對社會負責任的態度。我認識到，藥物研發和使用對社會健康有著深遠的影響，我們應該不斷追求藥物的安全性和有效性。同時，我也意識到，藥學研究需要不斷更新知識，以適應社會的發展和變化。

總的來說，藥學的學習過程對我來說是一次寶貴的學習和成長歷程。我不僅提高了專業素養，也增強了社會責任感。我期待在未來的工作中，為社會的健康和福祉做出貢獻。

藍純語言學概論心得體會

語言是人類最重要的交流工具之一，其起源、演變和使用方式一直備受人們關注。為了更好地了解語言的本質和規律，學者們發展出了各種語言學理論和方法。藍純語言學概論作為語言學的入門課程，旨在向學生介紹各個方面的語言學理論和研究方法，幫助我們更好地理解和應用語言。本文將分享我在學習藍純語言學概論課程中的體會和心得。

在學習藍純語言學概論的過程中，我深刻認識到語言學的廣泛和復雜性。我們從語音、語法、語義到語用等多個層面來研究語言，每個層面都有其獨特的特征和研究方法。通過學習不同的學派和思潮，我對語言學的研究方向和方法有了更全面的了解。同時，我也意識到語言學不僅僅是一門學科，更是與其他學科有著密切關聯的跨學科研究領域。藍純語言學概論課程為我提供了一個宏觀的視野，讓我對整個語言學領域有了更深刻的認識。

在藍純語言學概論中，我學習了許多重要的概念和理論，如形式語言、語言變體、語言族群和語言規范等。這些概念幫助我更好地理解和分析語言的本質和結構。例如，通過學習形式語言，我了解到語言的符號系統和生成規則對于語言理解和溝通的重要性。同時，學習語言變體和語言族群讓我認識到語言的多樣性和復雜性。掌握這些重要概念不僅增強了我對語言的認識，也增強了我對不同語言和文化的理解和尊重。

藍純語言學概論不僅僅是一門理論課程，更是為我們提供了運用語言學知識的實際應用。在語言教學中，我們可以運用語言學的理論和方法，幫助學生更好地理解和掌握語言知識。在翻譯和口譯工作中，我們可以運用語言學知識，更準確地理解和表達他人的意思。此外，在語言規范和語言政策的制定中，語言學的研究成果也會發揮著重要的指導作用。因此，藍純語言學概論不僅加深了我對語言的認識，也提供了實際應用的工具和方法。

第五段：總結并展望。

通過學習藍純語言學概論，我對語言學的重要性和應用的廣泛性有了更深刻的認識。同時，我也意識到語言學作為一門學科，還有許多未知和待發展的領域。未來，我希望能繼續學習和研究語言學，進一步探索語言的本質和規律。同時，我也希望將語言學知識應用到實際生活和工作中，為促進語言交流和文化交流做出自己的貢獻。藍純語言學概論課程為我打開了一扇了解語言學的大門，我將繼續探索其中的奧秘，并將所學應用于實踐中，不斷挖掘語言學的深度和廣度。

藥學概論心得

這次藥學概論的學習，使我對藥學知識有了更深入的了解和認識。在學習過程中，我發現藥學知識不僅在理論上有著重要的意義，而且在實踐中的應用也同樣重要。

首先，我對藥學的定義和作用有了更清晰的認識。藥學是研究藥物設計、研發、生產、流通、使用過程中藥效物質基礎及作用機理的學科。它涉及到藥品研發、生產、質量控制、臨床應用、藥事管理等多個方面，是醫藥產業的核心領域。

其次，通過學習藥物發現與設計、化學治療、中藥與天然藥物、藥物分析、藥物代謝、生物藥劑學、生物藥物、臨床藥學、藥物經濟學等課程，我對藥物研發的全過程有了更深入的理解。這些課程涵蓋了從藥物發現、臨床試驗、藥品注冊、生產到上市后監測的整個過程，使我對藥物研發的艱辛和復雜性有了更深的認識。

同時，我也了解到藥學的發展趨勢和未來挑戰。隨著科技的不斷進步，人工智能、大數據、基因編輯等技術在藥學領域的應用日益廣泛，為藥學的未來發展帶來了新的機遇和挑戰。

最后，通過學習，我對自己的專業有了更深的自信。藥學是一門充滿挑戰和機遇的學科，需要我們不斷學習和進步。我相信，在未來的學習和工作中，我將更好地應用所學的知識，為醫藥事業的發展做出貢獻。

總之，這次學習使我對藥學有了更全面的了解，也讓我對自己的專業有了更深的自信。我相信，通過不斷的學習和實踐，我將更好地為醫藥事業的發展做出貢獻。

藥學概論心得

引言：

藥學是一門涵蓋了廣泛學科的綜合性學科，其研究對象是藥物，包括天然藥物、合成藥物、生物藥物等。藥學涉及的學科包括藥理學、藥劑學、藥物化學、藥物分析學、藥事管理學等，旨在保障人類健康和提高生活質量。

學習內容：

在學習藥學概論課程中，我主要學習了藥物的作用與用途、藥物的劑型與制備、藥物的作用機制、藥物的體內過程、藥物的質量保證與安全合理用藥等方面的知識。此外，我還學習了藥物的不良反應與藥物濫用的影響，以及如何進行藥物監測和藥物政策的制定等內容。

在學習藥學概論課程中，我深刻地認識到了藥物的重要性和安全性。我了解到藥物可以有效地治療疾病，但同時也存在著藥物濫用和不良反應的風險。在學習中，我不僅獲得了藥學的基礎知識，還了解到了藥物研究的進展和藥物產業的發展趨勢。通過學習，我對藥學有了更深入的了解和認識，也更加熱愛這一專業。

個人收獲：

通過學習藥學概論課程，我不僅掌握了藥學的基本知識和技能，還培養了自己的思維能力和解決問題的能力。我學會了如何進行藥物研發和生產，如何進行藥物監測和藥物政策的制定，以及如何應對藥物的不良反應和藥物濫用的問題。此外，我還提高了自己的文獻查閱和論文寫作能力，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。

總結：

藥學概論課程的學習讓我深刻地認識到了藥物的重要性和安全性，也讓我掌握了藥學的基本知識和技能。通過學習，我不僅提高了自己的思維能力和解決問題的能力，還培養了自己的專業素養和職業道德。在未來，我將繼續努力學習，為人類健康事業做出自己的貢獻。

《語言學概論》課件教案講義

監理規劃的基本作用就是指導項目監理機構全面開展監理工作。

建設工程監理的中心目的是協助業主實現建設工程的總目標。實現建設工程總目標是一個系統的過程。它需要制定計劃，建立組織，配備合適的監理人員，進行有效的領導，實施工程的目標控制。

只有系統地做好上述工作，才能完成建設工程監理的任務，實施目標控制。在實施建設監理的過程中，監理單位要集中精力做好目標控制工作。因此，監理規劃需要對項目監理機構開展的各項監理工作做出全面、系統的組織和安排。它包括確定監理工作目標，制定監理工作程序，確定目標控制、合同管理、信息管理、組織協調等各項措施和確定各項工作的方法和手段。

(二)監理規劃是建設監理主管機構對監理單位監督管理的依據。

政府建設監理主管機構對建設工程監理單位要實施監督、管理和指導，對其人員素質、專業配套和建設工程監理業績要進行核查和考評以確認其資質和資質等級，以使我國整個建設工程監理行業能夠達到應有的水平。

要做到這一點，除了進行一般性的資質管理工作之外，更為重要的是通過監理單位的實際監理工作來認定它的水平。而監理單位的實際水平可從監理規劃和它的實施中充分地表現出來。因此，政府建設監理主管機構對監理單位進行考核時，應當十分重視對監理規劃的檢查，也就是說，監理規劃是政府建設監理主管機構監督、管理和指導監理單位開展監理活動的重要依據。

(三)監理規劃是業主確認監理單位履行合同的主要依據。

監理單位如何履行監理合同，如何落實業主委托監理單位所承擔的各項監理服務工作，作為監理的委托方，業主不但需要而且應當了解和確認監理單位的工作。同時，業主有權監督監理單位全面、認真執行監理合同。而監理規劃正是業主了解和確認這些問題的最好資料，是業主確認監理單位是否履行監理合同的主要說明性文件。監理規劃應當能夠全面而詳細地為業主監督監理合同的履行提供依據。

實際上，監理規劃的前期文件，即監理大綱，是監理規劃的框架性文件。而且，經由談判確定的監理大綱應當納入監理合同的附件之中，成為監理合同文件的'組成部分。

(四)監理規劃是監理單位內部考核的依據和重要的存檔資料。

從監理單位內部管理制度化、規范化、科學化的要求出發，需要對各項目監理機構的工作進行考核，其主要依據就是經過內部主管負責人審批的監理規劃。通過考核，可以對有關監理人員的監理工作水平和能力作出客觀、正確的評價，從而有利于今后在其他工程上更加合理地安排監理人員，提高監理工作效率。

從建設工程監理控制的過程可知，監理規劃的內容必然隨著工程的進展而逐步調整、補充和完善。它在一定程度上真實地反映了一個建設工程監理工作的全貌，是最好的監理工作過程記錄。因此，它是每一家工程監理單位的重要存檔資料。

《語言學概論》課件教案講義

語言學概論課程一直備受關注，國內研究者們從課程定位、師資隊伍建設、教學方法和手段、教學內容等方面做了一系列的研究，提出了問題，闡明了對策，為課程的建設指明了方向。

一直以來，語言學概論課程的設置和教學改革都備受關注，人們從很早就認識到這門課程的重要性，并在實踐中發現了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內關于漢語言文學專業下的語言學概論課程的研究主要分為以下幾個方面：

（1）綜合性的研究。

這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學概論課程建設問題探討——以浙江師范大學為例》（2010），文章中對語言學概論課程的定位、師資隊伍、教學方法和教學手段、與現代漢語區別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細致的研究。曾毅平的《“語言學概論”課程建設的若干問題》（2001），文中對語言學概論課程的性質、教學的內容、教學語料的選取、教學方法和手段及開課時間等方面做了探討。其中，他認為教學內容可進行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進行壓縮，另外增加語言與認知、語言與文化、語言與民族等內容；語料的選取方面可充分利用方言和少數民族語言的材料、利用港澳和海外學生語言生活方面的材料以及當代社會語用方面和大學生群體的語言變體材料；教學方法上可以引入討論和專題調查等方式。關彥慶的《關于“語言學概論”課程建設的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學、師資隊伍、教材等方面對語言學概論課程的建設加以研究，將其仍定位在基礎性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學方法。此類的研究還有李樹新的《語言學概論課程的改革與實踐》（2004）、王紅梅的《語言學概論課程改革芻議》（2004）等等。

（2）教學方法和教學手段方面的研究。

張先亮的《關于“語言學概論”內容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學手段，應聯系課程及學生實際采用不同的教學方法，例如聯想法、調查法、提問法、實踐法等等，其中特別強調講課的趣味性即通過有趣的例子調動學生的積極性、激發學生的學習熱情。陳青松等的《“語言學概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學提供了很好的示范，值得我們學習和借鑒。羅耀華等在《“語言學概論”課程創新教學嘗試》（2006）一文中提出“啟發式教學、點撥式教學、研討式教學”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關論述。

（3）與現代漢語區別與銜接研究。

大多研究語言學概論課程的文章都會提到語言學概論的教學內容與現代漢語教學內容有重合之處，對重合內容該怎樣進行教學，也基本上會有一些區分和討論。將此問題單獨作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學概論”和“現代漢語”課程教學協調改革研究》（2007），該文從“語言學概論”和“現代漢語”課程地位和教材建設現狀分析中，發現兩門課程為了更好的教學需要進行協調改革，主要在教學內容上形成互補，合理安排教學計劃，教材中術語規范統一，內容緊跟學科前沿，語料要各有側重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關論述。

（4）教材與課程體系研究。

語言學概論課程的教材是此課程急需改革的重點之一，許多文章都提出了“現有教材不適應語言學概論課程教學的發展”這一觀點，呼吁編訂適應新形勢的語言學課程的教材。岑運強的《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》（1997）從語言學概論教材的編寫上探討了語言學概論教學問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向學校、面向社會、面向應用和面向未來；教材的內容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發展的語言學史的范圍內選擇，要選擇那些經過歷史經驗公認有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學以及內部和外部語言學雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實用性和準確性。陳淑萍等的《教學體系構建與師范生語言能力培養——以“語言學概論”課程教學為例》（2009）指出目前“概論”教材建設，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時代性。師范類院校“概論”教材建設，既要保留以往教材中優秀的內容，又要充分吸收已有公論的現代語言學理論、現代漢語方言以及當代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時還要堅持知識與能力協調發展，實現從注重知識傳授向重視能力培養的轉變。此外，申小龍的《談“語言學概論”課程改革》（2005）及紀秀生的《高師語言學概論教學新體系的構建》（1997）等文章也在這方面做了相關研究。

（5）師資隊伍建設方面的研究。

語言學概論課程的師資問題也是大家討論的一個重點，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學概論課程的教師大多不是來源于理論語言學專業，大多教師兼講授現代漢語及其他課程，不是專職的語言學教師等等。彭澤潤等的《大學“語言學概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學課程師資問題，提出增加課時和學期、加強師資力量和成立單獨的教研室等對策。王健《“語言學概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認為語言學概論課程定位不明的表現之一是沒有專任教師。張麗《“語言學概論”課程教學存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學概論課程，未設置語言學教研室，缺乏專業教師，一般由現漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應用型本科院校語言類課程教學實踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養。教師個人的人格魅力，對啟迪學生語言類課程的自主學習，起著導向性引領作用。周翠英《語言學概論課程學習興趣的培養與激發》（2004）中提出崇高的教師威望是培養與激發學生學習興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學理念，才能在學生心目中樹立起崇高的威望等看法。

（6）教學效果評價方式方面的研究。

劉淑霞《語言學概論課程教學中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學概論課程的考核中，技能訓練、口頭語言表達應在總成績中占一定比例。課堂積極發言者、課外實踐論文項目教學法在《鉗工工藝與技能訓練》課程教學電影攝像技師的勞動者性質——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學的`問題和策教師和技師在職業教學中的有效融合的方法簡論我國技師學院法律保障若干問題技師學院旅游管理專業教學模式探析校企結合技師學院的教育機制探析淺談鉗工實習分階段教學方法淺談如何提高學生鉗工技能淺談ppt在鉗工教學中的應用都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現出基本知識記憶及學生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學業評價方式：一是平時學習狀況與學習成效的考核，主要考查學生觀察問題和應用理論分析問題的能力，從實踐調查、撰寫課程論文、課堂反應等幾個方面進行；二是傳統的考試，考試的內容一部分是教材或老師講授過的語言學原理，一部分是應用語言學原理分析具體的語言現象。兩種考核的最終總和便是學生的成績，二者所占的比例不應相差太多。考核方式改革的目的是通過對平時學習狀況的關注，改變學生只關心期末成績的錯誤認識，真正從根本上端正學習態度，提高學生素質。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學檢測多樣化”。

此外，謝奇勇的《對“語言學概論”課程“雙語教學”的反思》（2010）與馮學民、姜云龍的《語言學概論課雙語教學初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“語言學概論”課程的現狀和反思》（2012）等都提到了語言學概論課程的雙語教學問題；申小龍《高校“語言學概論”課程的文化內涵》（2004）和馬慧《試論語言學概論教學中文化意識的滲透》（2009）提出語言學概論課程中應該具有中國傳統的人文內涵與意識；李紅《對外漢語專業語言學概論課教學改革探微》（2011）從對外漢語專業角度研究了語言學概論課程的設置、內容等問題。

針對語言學概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發展下去，本文對這些研究進行簡單的總結以期對后人有所幫助。

注：本文為黑龍江省黑河學院高等教育教學改革項目《應用型地方本科高校“語言學概論課程”教學改革研究》（項目編號：xjg1427）的階段性研究成果。

《語言學概論》課件教案講義

第一節語言的客觀存在形式。

1.語言的客觀存在形式表現為：口語、書面語。

2.書面語和口語的主要差別：口語是第一性的，書面語是在有了文字之后才產生的。口語發生在一定的社會背景和語言環境中，而且交際雙方或各方在進行口頭交際的同時常常伴隨著各種面部表情、手勢和體態，還有各種不同的口氣和語調，而書面語一般只記錄詞語，沒有記錄這些成分。書面語有可能比口語積累的語匯豐富，語法結構也更精密，表達方式也更多樣化。

3.語言和民族的關系：它們之間的關系比較復雜，二者不存在一一對應的關系。就大多數情況而言，一個民族使用同一種語言，但在世界上也有不少這樣的情況，即不同的民族使用同一種語言，同一種民族卻又使用不同的語言。

第二節語言的性質。

句子是最小的交際單位。

2.符號是根據社會的約定俗成使用某種特定的物質實體來表示某種特定的意義而形成的這種實體和意義的結合體。

3.能指是語言符號的物質實體，能夠指稱某種意義的成分。

4.所指是語言符號所指的意義內容。

5.組合關系是一個語言單位和前一個或后一個語言單位，或和前后兩個語言單位之間的關系叫組合關系，也叫“句段關系”。它體現在互相關聯的語言單位組成的整體中。

6.聚合關系是在同一位置上可以互相替換出現的各個語言單位之間的關系。

7.語言與言語的區別：語言是使一個人能夠理解和被他人理解的全部語言習慣，是社會成員約定俗成共同使用的部分，是均質的，是言語活動的社會部分；言語則具有個人特色，因為每個人說話的嗓音，每個音的具體發音，使用的詞語和句子結構都不盡相同。即語言是言語活動中同一社會群體共同掌握的，有規律可循而又成系統的那一部分；而含有個人要素或個人雜質的說話行為和說出來的話(包括寫出來的“話”)只能屬于言語。

8.語言符號的特征：任意性、強制性與可變性。人們最初創制單個的語言符號時，用什么樣的形式――語音與什么樣的內容――語義相結合，并沒有什么必然性，而帶有很大的偶然性或隨意性。在同一社會，同一時代，對使用同一種語言的每一個社會成員來說是強制性的。同一社會在不同時代，其語言符號的聲音、意義，以及兩者間的關系就會隨著時間的推移和社會的變化而變化。

第三節語言學。

1.索緒爾創立的語言學被稱為結構主義語言學。

2.結構主義語言學是由索緒爾創立的語言學，它主要研究語言系統本身的內在規律。

3.索緒爾的主要貢獻在于從語言本體的角度界定了“語言”，明確地限定了語言學的研究對象、范圍和重點，是原因呢學脫離了早期什么都研究，什么都難以深入的缺陷，走上了研究對象相對單純，因而有可能逐步想成本學科特有的理論體系和方法論體系的現代科學的道路。20世紀語言學在索緒爾語言理論的影響下集中主要精力研究系統本身的內在規律，得到了蓬勃發展，取得了舉世矚目的研究成果；語言學的理論和方法甚至超越了語言學領域，對哲學、人類學、心理學、社會學等其他科學產生了重大影響。

第二章語音。

第一節語音的性質。

1.語音的本質屬性是社會屬性。

2.語音四要素中最重要的是音質。

3.漢語普通話中的輕聲，主要與音強有關。

4.從聲音的產生方面分析，音質的不同主要取決于發音體、發音方法、共鳴器形狀。

5.音高就是聲音的高低，它主要決定于發音體振動頻率的高低。

6.音強就是聲音的強弱，它主要決定于振幅的大小。

7.音長就是聲音的長短，它決定于發音體振動時間的長短。

第二節音素。

1.音素是從音質角度劃分出來的最小的語音單位。

2.根據發音時舌頭起作用的部位不同，可把元音分為“舌面元音”、“舌尖元音”、“卷舌元音”。

3.常見的輔音發音部位:雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖后音、舌根音。

第三節音位。

1.音位是特定的語言或方言中具有區別意義作用的最小的語音單位。

2.同屬于一個音位的不同音素叫音位變體，可分為“條件變體”和“自由變體”。

3.互補關系是指在相同的語音環境里互相排斥，因而不能起區別意義作用的音素，就構成了互補關系。

4.音質音位是以音素為材料，通過音質的差別起區別意義作用的音位。

5.音位與音位變體的關系是一般和個別的關系，音位存在于音位變體之中，離開了音位變體，音位也就不復存在，我們平時發出或聽到的都只是音位變體。屬于同一個音位的各個變體，沒有主次之分，都是平等關系。

6.音位與音素的區別在于劃分角度不同和劃分范圍不同。音素是從人類語音的音質上著眼劃分出來的最小語音單位，兩個音若音質不同，就是兩個不同的音素。而音位則是從語音的社會屬性，即辨義功能的角度劃分出來的語音單位。如果兩個音音質不同，但彼此間不起辨義作用，仍然只能歸為一個音位。音素是從人類的語言所能用到的全部語音里劃分出來的最小語音單位，而音位則是在某種特定的語言或方言的語言系統中劃分出來的最小語音單位。

第四節音位的組合。

1.音節是語流中最小的發音單位，也是聽覺上能夠自然辨別出來的最小的語音單位。

2.開音節是以元音收尾的音節。

3.閉音節是以輔音收尾的音節。

4.語流音變是指在連續的語流中，一個音可能由于鄰近音的影響，或自身所處地位的不同，或說話的快慢、高低、強弱的不同而在發音上產生一些變化。

5.語音的同化是指語流中兩個鄰近的不同的音，其中一個因受另一個的影響而變得跟它相同或相近。

6.語音的異化是語流中兩個鄰近的相同或相近的音，其中一個受到另一個的影響而變得不相同或不相近。

7.弱化指的是在語流中一個較強的音由于所處的地位或受鄰近音的影響而變成一個較弱的音。

8.脫落是指在語流中，弱化的音往往會進一步消失，或為了發音的方便而省去某些音。

第五節韻律特征。

1.韻律特征又叫做“超音質特征”或“超音段特征”，指的是語音中除音質特征之外的音高、音長和音強方面的變化。

第三章語匯。

第一節語匯的性質。

1.語匯指一種語言中詞和語的總和，是一個特定的集合概念。

2.語匯是一種語言中詞和語的總匯，是語言的建筑材料。一種語言可以包含成千上萬個詞或幾百個固定詞組，如漢語中有許多具體的詞和固定詞組，像“天”、“地”、“水”等和“胸有成竹”、“開后門”等，但這些不叫語匯，只能叫詞或語。

第二節語匯的類聚系統。

1.基本詞匯是整個語匯系統的基礎和核心，它具有產生的歷史長、使用的范圍廣和構詞的能力強三大特點。

2.一般詞匯是語匯中除去基本語匯以外的那一部分，它包括古語詞、方言詞、外來詞、新造詞等。

3.單純詞是由一個語素構成的詞。合成詞就是有兩個以上語素構成的詞。新造詞指過去沒有而新創造出來的詞。

4.外來詞即一種語言和外族語言中翻譯或借用的詞語，可分為幾種：純粹音譯詞，半音譯半意譯，一半音譯一半注釋，音譯兼意譯。

5.單純詞與單音節詞的關系是它們不是相同的概念，它們的劃分角度不同，單純詞是從語素角度劃分出來的，是指由一個語素構成的詞，單音節詞是從音節角度劃分出來收尾，是指由一個音節構成的詞。

6.詞是最小的、能獨立使用的、音義結合的單位，具有意義凝固、不可分割、

形式固定、能自由運用的特點。

7.詞與語素的區別是詞是語言中可以獨立運用的最小單位，所謂“獨立運用”是指詞在造句中能夠到處作為一個單位出現，強調這一點，是為了把詞同語素區別開來。因為語素也是一種最小的語音單位，但是它在造句中不能獨立運用。也就是說，能夠獨立運用的是詞，不能獨立運用的是語素。

第三節詞匯的構造形式。

1.變性成詞是指語素轉變詞性而形成另一類詞。即某些成詞語素在語法功能上本來只是動詞性的，或名詞性的，或形容詞性的但在形成詞的時候，卻同時形成了兩種詞性的詞。

2.變形成詞是把原本合成詞中的不成詞語素變為成詞語素再形成詞，包括逆序成詞和簡縮成詞兩種。

3.語素是最小的音義結合的語言單位。

4.離合詞和詞組詞是形式上或人們感覺上像詞，但在結構上和意義的搭配性上又接近詞組的特殊的語匯單位，由于可以插入或擴展，所以可以插入某些成分的詞為離合詞，可以進行較大擴展的詞為詞組詞。5.漢語語素的類別系統把語素分為“成詞語素”和“不成詞語素”。成詞語素是指在某些情況下可以直接形成為詞，即可以單用的語素。（2）把語素分為“自由語素”和“不自由（黏著）語素”。自由語素指某種語素既可以單獨形成詞，有時又可以單獨說出來。因為是虛詞，所以永遠不能單獨說出來，這就是黏著語素。（3）把語素分為“定位語素”和“不定位語素”。定位語素指的是在最小的合成結構中的位置是固定的，或者總前置，或者總后置。不定位語素是在最小的合成結構中位置不固定的語素，它們既可以前置，又可以后置。（4）把語素分為“實義語素”和“虛義語素”。實義語素就是有實在的詞匯意義，或說本身直接負載了詞匯意義的語素。虛義語素就是一般不具有實在詞匯意義的語素。

6.語素、音節與字符間有著較為密切的關系。漢語中語素大多數是單音節形式，書面上用一個漢字記錄，三者之間有一種對應關系。一般而言，一個語素就是一個音節，一個漢字。但是語素、音節、漢字又屬于不同的范疇，語素是語匯單位，音節是語音單位，字是文字單位，因此將三者合起來看，就不成簡單的對應了。

7.復合構詞就是詞根語素+詞根語素構成一個新詞，構成復合詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素。主要有陳述式、偏正式、支配式、并列式四種。

8.附加構詞就是詞根語素+詞綴語素構成一個新詞，這樣得到的合成詞叫附加式合成詞，即“派生詞”。構成派生詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素，詞綴語素是不成詞、粘著、定位和虛義的語素。按照詞綴在詞中的位置，派生詞可分為三種：前綴式、后綴式和中綴式。

9.重疊構詞就是詞根語素通過重疊形式而構成一個新詞。這樣得到的合成詞叫重疊式合成詞，即重疊詞。漢語的重疊詞包括：（1）名詞性重疊詞。（2）副詞性重疊詞。（3）多重重疊詞。重疊詞重疊以后既增加某些語法意義，也不改變重疊詞本身的詞類。

第四章語法。

第一節語法的性質。

1.語法就是語言學中關于詞的構成、變化和詞構成詞組和句子的規則。

2.語言是一個符號系統，盡管語法規則不同于語音、語匯等規則，但其間卻有著千絲萬縷、相互依存、相互影響的關系。例如:語音形式有死就可能影響到語法。像句末用低調或降調表陳述，而如果用了高調或升調就表疑問了。語匯與語法也相互作用。例如：“差一點兒遲到”和“差一點兒沒遲到”意思一樣，都是“沒吃到”可是“差一點兒及格”和“差一點兒沒及格”的意思不一樣，前一句是沒及格，后句是及格了，這可以看成是人們對“差一點兒”這個詞語的理解的不同而造成了語法上肯定與否定的不對應現象。

3.語法規則具有抽象性與遞歸性。

第二節語法研究的內容、類別和單位。

1.根據研究材料的不同，語法研究可分為歷時語法和共時語法。歷時語法指的是從語法發展變化角度縱向地、動態地研究語法，研究的重點是某些語法現象在特定時間過程中產生和消失的原因和規律。共時語法指的是從某一時期存在的語法現象的角度橫向地、靜態地研究語法，研究的重點是某一種語言在特定空間范圍內的語法表現形式和語法規則系統。

2.核心語法又叫小語法，僅指句法結構規則。外圍語法又叫大語法，研究與語法有關的詞語知識，語義知識和語音知識。它們之間的區別是核心語法僅指句法結構原則，即語言片段是不是合乎結構上的規則，外圍語法則包括與語法有關的詞語知識、語義知識和語音知識，包括詞語的搭配，意義的表達和語音的實現等。

3.語法單位可以分為三級，第一級中語素組是由語素組成的，它們的功能是用來構詞，第二級中詞組是由詞組成的，它們的功能是用來造句，第三級中句組是由句子組成的，它們的功能是用來表達的。

4.每個語法成分都處于組合關系又處在聚合關系中，組合規則指的是就線性的不同位置看語法成分相互如何搭配的關系，聚合規則指的是從線性的某個位置看語法成分相互能不能替換出現的關系。

語言學概論名詞解釋

《概論》心得體會

概論課程在學習中扮演著非常重要的角色，它為我們進一步深入專業課程提供了重要的學習基礎，同時也是我們扎實基礎知識的重要途徑。在學習《概論》的過程中，我深刻體會到了概述專業知識的重要性，加強了對知識結構和體系的理解，據此我想從五個方面談一談對這門課程的體會和感悟。

1.從總體上了解專業知識。

《概論》作為一門介紹一門學科或專業知識的課程，它在概括專業知識這一方面“不求甚解”，但卻可以在對整個學科的范圍、分支及發展歷程進行總體了解的同時，激發學生求知欲望，培養了解、理解及學習專業知識的興趣。而且，《概論》還有助于初次接觸專業知識的學生，幫助他們了解、選擇和確定自己的專業方向，從而為日后深入專業知識奠定基礎。

2.掌握基礎知識的重要性。

在學習專業課程之前，我們首先要掌握相關的基礎知識，而《概論》正好為我們提供了一種掌握基礎知識的途徑。在學習《概論》的過程中，我們可以理解專業知識的結構與體系，更加深入了解并掌握與專業領域相關的基礎概念和理論體系，為學習專業課程打下良好的基礎，更好地完成后續學習任務。

3.知識的解讀和整合。

在學習《概論》的過程中，我們學習了很多專業術語、理論和概念，但如果這些知識只是孤零零地存在，缺乏系統的整合和解讀的話，那么我們并不能真正地掌握這些知識。在《概論》課程中，老師會對各種概念和理論詳細解讀和講解，通過整合知識，使零散的知識點更加有機地聯系在一起，讓我們更好地理解和掌握專業知識體系。

4.提高學習方法。

《概論》的學習過程雖然是概括和淺顯的，但也需要有條理的學習方法才能全面掌握知識點。通過自己的學習，我覺得要想學好《概論》我們需要有選擇性地學習，注重條理性和系統性，先學習概念后到理論，然后學習相關領域的前沿或趨勢，這樣可以更好地接受并掌握知識，以此進一步提高自己的學習方法。

5.學習激發智力與思維能力。

《概論》雖然只是一門介紹性的課程，但也經常需要我們對講解內容進行思考和分析，這種思考能夠激發我們的智力和思維能力，從而加深對相關知識的掌握。通過對不同學科和領域的介紹，我們能夠了解專業知識的發展歷程和現狀，從中汲取營養，增加自己的知識儲備和學術背景，為今后的學習和工作打下更加堅實的基礎。

總之，《概論》課程雖然是一種介紹性質的課程，但是對我們掌握專業知識和深入學習下一步的專業課程具有非常重要的意義。從學習到一個更高的層次，同時為我們后續的學習打下基礎，同時也幫助我們提高個人能力和智力素質，還可以為我們更好地為職場奠定基礎。

《概論》心得體會

在學生的大學生活中，概論作為開學必修的一門課程，是最基本的入門教材。在學習這門課程時，我們要認真思考、全面了解并掌握的知識很多，這個過程是非常重要的，因為它有助于我們建立良好的學習習慣，培養系統性的思維方式，以及開拓我們的眼界。在學習概論這門課程的過程中，我受益匪淺，本文將會就概論課程的學習心得進行闡述。

概論是一個既全面又通用的概念，它涉及到整個個學科的基本知識、方法和流程。不難看出，學習概論并不是只學某一門學科的基本原理，而是通過對各種知識領域的系統介紹，從而幫助我們建立更加全面的學科思維方式。在學習這門課程時，我最初被它的廣泛性和多樣性所吸引，從而感受到了概論課程的獨特魅力。

第二段：概論課程的知識結構。

在學習這門課程的過程中，我逐漸意識到概論課程的知識結構。它可以分為總論和各個部分。總論是基本概念的概述，包括科學方法、基本知識、學術流派等。而各個部分是指各種學科的基本知識與特定內容，如數學、物理、化學、心理學等。在這些不同的知識領域中，每一個部分都可以作為一個獨立的子課程來探討。

第三段：概論課程的知識方法。

概論課程不僅對于學科知識結構的探討很重要，而且還重視對于科學方法的介紹與體驗。在學習概論這門課程的過程中，我們可以學習到不同的科學方法，包括實驗、觀察、歸納、演繹等等。而這些方法的學習不僅是能夠幫助我們更好地理解學科知識，還能加強我們對科學的面向問題、方法論和思維方式的了解。

第四段：概論課程的思維模式。

在學習概論的課程中，還有一個非常重要的方面是總結概論思考的基本思維模式。在這個過程中，我們將學習如何從不同的角度進行思考，例如從概念的角度、方法的角度和實踐的角度等。通過這些思維模式的訓練，我們可以培養系統性的思維方式，從而在學術和生活中更加自如地解決各種問題。

第五段：總結。

總結起來，學習概論課程是學術道路上很重要的一步，它為我們提供了了解不同學科的基礎知識和方法。概論課程還幫助我們培養了自學的能力，讓我們更加善于通過各種渠道獲取知識，全面開拓我們的眼界，同時也讓我們有更好的思維方式和方法論的掌握。這些東西都會對我們的未來學術道路有著重要的影響。

概論

學習“概論”的一門課程，是一項極具挑戰性的任務。這門課程涵蓋了許多不同領域的知識，如歷史、哲學、社會學、心理學、文化學等等。在學習和探究這些領域的知識時，我深深感受到了學習的意義和價值。這一篇文章將分享我在學習“概論”中得到的一些心得體會。

第二段：廣度與深度的平衡。

在“概論”這門課程中，基礎知識的廣度和深度都十分重要。我們需要了解一個領域的總體概貌，同時也需要探究其中更深層的原理和細節。這一點給了我深刻的啟示，在學習其他課程或者進行其他的學術研究時，廣度和深度的平衡是必要的。

第三段：跨學科的思維。

學習“概論”不僅需要廣度，而且需要跨學科的思維。我們需要將不同學科領域的知識進行比較、分析和綜合。這種能力對于解決現實生活中的問題非常重要，例如環境問題、社會不公等等。正因如此，我認為在未來的日子里，跨學科研究的重要性將越來越凸顯。

第四段：批判性思維與價值觀。

批判性思維也是學習“概論”中非常重要的一部分。我們需要對各種觀點和理論進行分析和評價，發現其中的問題和不足之處。在這個過程中，我們還能夠反思自己的一些價值觀和信念。學會批判性思維，不僅可以幫助我們變得更加理性和客觀，還可以更好地理解和尊重不同的文化和觀念。

第五段：個人成長與未來展望。

學習“概論”對我個人的成長起到了積極的推動作用。在學習這門課程的過程中，我深刻認識到學術研究和跨學科思維的重要性；同時，我還提高了自己的批判性思維和探究能力。在未來，我將繼續努力提高自己的學術能力，并且運用這些能力去貢獻于社會和用于解決實際問題。

結論。

在學習“概論”這門課程中，我從中獲得了豐富的知識和各種啟示。我發現在學術研究中，廣度和深度的平衡、跨學科思維以及批判性思維非常重要。這些思維方式和學習方法對于我的個人成長和未來的發展都起到了積極的促進作用。

語言學概論名詞解釋

歷史語言學：主要用歷史的方法研究某種語言的短期的和長期的變化規律，如漢語史、英語史。

共時語言學：研究語言在某一時期的相對靜止的情況，如現代漢語。

普通語言學：研究對象是人類語言，著重從理論上探討語言的共同特點和一般規律，也叫一般語言學。

隱性意義：指隱藏在顯性意義后面的各種語法關系，通常表現為施事與動作，動作與受事的關系等。

隱性形式：從微觀角度看，句法結構的外部形式具有層次性。這種層次性不能從外表一眼看出來，需要我們從小到大或從大到小地分析。

顯性形式：從宏觀上看，句法結構外部形式是線條性，我們把它叫顯性形式。

語言學：是研究語言的科學。語言學家研究的只是經過語言學家主觀概括和不同程度上理想化和簡單化了的語言。

符號：指的是根據社會的約定俗成使用某種特定的物質實體來表示某種特定的意義而形成的這種實體和意義的結合體。“符號”必然包括有任何情況下永遠不可分割的兩個方面，一個方面是物質的實體，另一個方面是約定俗成的意義。

“能指”：是索緒爾給語言符號的物質實體創制的一個專門的術語。也就是能夠指稱某種意義的成分。

“所指”：是索緒爾給符號所指的意義內容創制的一個專門術語，也就是“能指成分”，即特定的物質實體，所指的意義內容。

語音：雖是一種聲音，但又與一般的聲音有著本質的區別。它是由人的發音器官發出的，負載著一定的意義，并作為語言符號系統載體的聲音。

音素：是從音質角度劃分出來的最小語音單位。根據音質的不同，對一串語音不斷加以切分，直到不能切分為止，這樣得到的語音就是“音素”。標寫語音的書面符號叫做“音標”。“音位”：就是從社會功能的角度劃分出來的語音單位，它是特定語言或方言中具有區別意義作用的最小的語音單位。

“音質音位”和“非音質音位”：音位從構成材料上看，可以分為音質音位和非音質音位。以音素為材料，通過音質的差別來起辨義作用的音位叫“音質音位”。語音中除音質外，音高、音強、音長也能起這種作用，因此也構成音位。這種通過音高、音強、音長的差別來起辨義作用的音位叫“非音質音位”。

音節：是聽覺上最自然、也就是最容易分辨的最小語音單位，也是音位和音位組合構成的最小的語音結構單位。以元音收尾的音節叫“開音節”，以輔音收尾的音節叫“閉音節”。“肌肉緊張說”：這種理論認為，人在發音時，發音器官的肌肉總是松馳和緊張相互交替的。音節是發音過程中肌肉的一次緊張過程，肌肉每緊張一次，就形成一個音節。

“復元音”和“復輔音”：一個音節內兩個或兩個以上元音的組合叫“復元音”。一個音節內兩個或兩個以上輔音的組合叫“復輔音”。

“語流音變”：在連續的語流中，一個音可能由于鄰近音的影響，或自身所處地位的不同，或說話的快慢、高低、強弱的不同而在發音上產生一些變化，這種現象叫“語流音變”。常見的語流變音現象有同化、異化、弱化、脫落、增音等。

同化：語流里兩個不同的音，其中一個受另一個影響而變得跟它相同或相似，這種現象叫“同化”

異化：語流中兩個相同或相近的音，其中一個受另一個影響而變化得不相同或不相近，這種現象叫“異化”。

“弱化”：語流中有些音在發音上變弱，這種現象叫“弱化”。

“脫落”：語流中某些原有的音消失了，這種現象叫“脫落”。

“詞”：既是語匯單位，又是語法單位。是最小的，音義結合的，能獨立使用的語言單位。“語”是語匯單位，不是語法單位。是由兩個以上的詞構成，但意義比較凝固，又經常作為一個整體單位使用的固定詞組或熟語性語言片斷。

慣用語：指表達習慣性比喻含義的固定詞組。漢語的慣用語多為三個字的詞組形式。諺語：指在民間流傳的通俗語句。

成語：是漢語特有的而且最大量使用的熟語形式。成語一般是四個字的，大多有出處，一般都來自對歷史事件、古代寓言的概括，但也可以直接采用名言詩句或社會流行用語。

歇后語：由兩部分組成，一般只說上半句，下半句略去，比喻雙關來表達某種意義。單純詞和合成詞：由一個語素構成的詞叫單純詞，由兩個以上語素構成的詞叫合成詞。語匯構詞：就是由兩個以上語素組合產生一個合成詞。可分為“復合構詞”、“附加構詞”和“重疊構詞”。

附加構詞：就是詞根語素加上詞綴語素構成一個新詞。可分成三類：前綴式派生詞、后綴式派生詞、中綴式派生詞。

重疊構詞：就是詞根語素通過重疊形式而構成一個新詞，又叫重疊式合成詞，即“重疊詞”。“語素”：最小的音義結合的語言單位。

“詞”：最小的有意義的能獨立使用的語言單位。

“詞組”：有意義的能獨立使用的語言單位。

“句子”：由若干個詞或詞組按照一定的規則組合成的，能表達相對完整的意義，前后有較大的停頓并帶有一定的語氣和句調（書面上用句號、問號等表示）的語言單位。

“語法形式”：語言中不管是語音的表現形式，詞開的變化形式，還是成分的組合和類別形式，凡是能夠體現一類意義或有共同作用的形式，就都是語法形式。

“語法意義”：語言中不管是詞語意義，還是結構意義，凡是通過一類形式或共同功能所獲得的意義，就是語法意義。

語法范疇：根據某些語法意義的共同內容，把語法意義概括為幾個基本類別。這種語法意義的類就叫作“語法范疇”。

體詞性詞組：指整個詞組的功能相當于體詞的詞組。謂詞性詞組：指整個詞組的功能相當于謂詞的詞組。

向心詞組：指整個詞組的功能相當于詞組的中心語功能的詞組。

離心詞組：指整個詞組的功能不等于詞組中任何成分的功能的詞組。

句子的句型類：根據主謂詞組的形式給句子進行結構分類。

句子的功能類：從句子的用途和語氣給句子分類。

語義：就是語言的意義，是語言形式表達的內容。

語言意義：一般的、穩定的意義是語言形式本身所表達的意義。

語境意義：個別的、臨時的意義則是語言形式在特定的交際場合和知識背景等語境因素的作用下所表達的意義。

詞義：是同詞的語音形式結合在一起的人們對一定對象的概括反映，詞義還包括人們對一定對象的主觀態度和其他附加色彩。

詞的理性意義：是通過人的抽象思維對物質世界和精神世界的各種對象的概括反映而形成的。

詞的非理性意義：是附著在詞的理性意義之上的，因而又叫做詞義的“附加色彩”。義項：是從詞語的各種用例中概括出來的共同的、一般的、穩定的意義，不包括詞語在特定的語言環境里所顯現的個別的、具體的、臨時的意義。

義素：由分析義項得到的詞義的語義特征。又叫語義成分和語義原子。

單義詞；一個詞的意義可以概括反映一類對象，也就是只有一個義項。

多義詞；一個詞的意義也可以概括反映互相聯系的幾類對象，也就是包含幾個互相聯系的義項。

本義：多義詞的多個意義中，最初的那個意義叫。

派生義（引申義）：多義詞的其他意義都是直接或間接地從本義衍生出來的，這些后來衍生出的意義叫。

借代：是指甲、乙兩類對象之間雖沒有相似性，但存在著某種比較穩定的聯系，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產生新的意義。

比喻：是指甲、乙兩類對象之間有某種相似性，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產生新的意義。

同義詞：多義詞和同音詞都是以相同的語音形式表達不同的意義，在語言中也存在相反的現象，即以不同的語音形式表達相同或相近的意義。

等義詞：是指包括理性意義和非理性意義（附加色彩）在內的詞義完全相同的兩個或兩個以上的詞。

近義詞是指理性意義相同或基本相同，但又有細微差別的兩個或兩個以上的詞。反義詞：是指一種語言或方言中意義相反的兩個詞。

絕對反義詞：如果兩個反義詞處于矛盾關系之中，肯定一方就必然否定另一方，否定一方就必然肯定另一方，二者之間沒有非此非彼的中間狀態存在，這類反義詞叫。

相對反義詞：如果兩個反義詞處于反對關系之中，肯定一方則必然否定另一方，否定一方就未必肯定另一方，二者之間存在非此非彼的中間狀態存在，這類反義詞叫。

語義場：是指若干具有共同的類屬義素的詞語（義項）構成的聚合體，類屬義素是指反映事物所屬類別的語義特征。

變元又稱“題元”、“項”等，是與謂詞有直接語義關系并受謂詞支配的語義成分。

語義角色：根據謂詞和變元之間不同的語義關系，可以把變元分為若干個類型，這種變元的類型一般稱。語義角色有“施事”“受事”“與事”“工具”“結果”“處所”等。

有的述謂結構由一個謂詞和若干個變元構成，其中所有變元都只是名詞性成分而不是述謂結構，這樣的述謂結構就是簡單述謂結構。

有的述謂結構由兩個或兩個以上相對獨立的述謂結構按照一定的語義關系復合而成，這樣的述謂結構就是復合述謂結構。

有的述謂結構中的變元本身也是一個述謂結構，這種充當其他謂詞變元的述謂結構就是從屬述謂結構。

述謂結構中的變元可以帶有修飾或限定性的成分，以表示變元某方面的特征，充當這類成分的述謂結構就是降級述謂結構。

歧義是指同一形式的語言符號序列可能表達不同意義的現象。

文字的創制：在這里指的是現代社會里為沒有文字的語言創制文字，特別是政府或語言學家為還沒有文字的民族創制文字。

譜系分類：把有親屬關系的語言歸在一起，把沒有歷史同源關系的語言互相分開，這種分類叫做語言的。

通用語：在存在方言分歧的社會里，人們為了不同地區之間的交際，往往會選擇一種方言作為各方言區之間的交際工具，稱這種語言形式為。

一種語言的共同語并不是憑空產生的，而是在某一個方言的基礎上形成的。這種作為共同語基礎的方言叫基礎方言。

在一個多民族的國家里，為了維系整個國家內部各民族之間的聯系，還需要有共同的交。

際工具，有人把這種一個國家內各民族所共同使用的語言叫國語。

雙語現象：是指某一言語社團使用兩種或多種語言的社會現象。

語言轉用：指的是一個民族的全體或部分成員放棄使用本民族語言而轉用另一民族語言的現象，也叫“語言替換”。

社會對語言文字問題所作出的有組織的、有意識的管理、調節和改進，被稱為語言規劃。如果語言規劃具有法律、法令或政令的形式，就叫語言規劃。

思維分三類：狹義的感性思維只指運用感覺器官感受外界事物的活動，這是一種直觀思維。廣義的感性思維也包括喚起表象并在想象中對表象加工改造的活動，這就是表象思維。

抽象（或叫理性、邏輯、徑稱）思維指以概念、判斷和推理等復雜邏輯形式進行的思維活動。

發散思維是指隨著感性認識和理性認識而產生的綜合心理活動，如感情、意志、美感和相關的文化傳統意識等。

語言習得：顧名思義就是一半靠學習，還有一半靠獲得。要揭開人類語言的奧秘，就必須研究兒童是怎樣獲得語言的，這是語言獲得問題。

一種既不同于母語又不同于外語而只屬于個人的語言系統，這就是中介語。中介語在學習初期發展較快，越到學習后期發展就越慢。

學外語的人的母語叫來源語；所要學的外語叫目標語；作為來源語的母語對作為目標語的外語會產生影響，叫語言遷移。

結構的關系意義特別是顯性意義入手，對句子成分的功能和地位作分析的方法。直接成分分析法：指從句法結構的外部形式特別是隱性形式入手，對句子的直接組成成分進行分析的方法。轉換分析法：主要指顯性形式即線條的次序的轉化以及顯示意義與隱性意義之間即表層結構與深層結構之間的轉換。篇章的連貫性：指篇章的語義關聯，它存在于篇章的底層，是一種語義邏輯的聯系。句法：研究詞組和句子的模式以及它們的構造和關系。篇章語法：第六章表意文字：是通過象征性符號的組合來表達詞或語素的意義，而不是標記它們聲音的一種文字體系。表音文字：標記語言聲音的文字叫表音文字。字母：表音文字的書寫符號叫字母自源文字：獨立發展起來的文字，文字的形體、體系都是自己獨創的。借源文字：借用或參照其它文字的形體、體系而建立起來的文字。

《語言學概論》課件教案講義

單項選擇題（本大題共26小題，每小題1分，共26分）。

在每小題列出的四個備選項中只有一個是貼合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1。語言符號具有可變性的根本原因在于語言符號的（a）。

a。任意性b。強制性c。離散性d。線性。

2。音高取決于（b）。

a。發音體振動的振幅b。發音體振動的頻率。

c。發音體振動的持續時光d。共鳴器的形狀。

3。聽覺上最自然、最容易分辨的最小語音單位是（d）。

a。音素b。音位c。音渡d。音節。

4。就詞重音而言，不能用來區別好處的是（c）。

a。自由重音b。移動重音。

c。固定重音d。不固定重音。

5。北京話“慢”單念時讀[man]，但“慢慢兒”卻有人讀做[maimar]，前一音節的語流音變現象是（b）。

a。同化b。異化c。弱兒d。增音。

6。“奧林匹克運動會”這個詞包含的語素數量是（c）。

a。2個b。3個c。4個d。7個。

7。英語“worker”中的“-er”是（a）。

a。構詞語素b。構形語素。

c。虛詞語素d。詞根語素。

8。下列漢語詞語中的“兒”不屬于詞根語素（實義語素）的是（d）。

a。健兒b。女兒。

c。少兒d。花兒。

9。整個語匯系統的核心和基礎是（d）。

a。通用語匯b。常用語匯。

c。一般語匯d。基本語匯。

10。一般語匯（非基本語匯）最重要的來源是（c）。

a。古語詞b。方言詞。

c。新造詞d。外來詞。

11。詞組的聚合關系分類是指把詞組分成（a）。

a。向心詞組和離心詞組b。聯合詞組和偏正詞組。

c。基本詞組和特殊詞組d。簡單詞組和復雜詞組。

12。把句子分成“單句”和“復句”，這種分類是（d）。

a。句子的句型類b。句子的句式類。

c。句子的功能類d。句子的簡繁類。

13。“嚇唬”和“恐嚇”在非理性好處上的主要差別是（c）。

a。語氣好處不一樣b。感情色彩不一樣。

c。語體色彩不一樣d。形象色彩不一樣。

14。下列關于詞的本義和基本義關系的表述中，正確的一項是（c）。

a。二者總是一致b。二者總是不一致。

c。基本義比本義更常用d。本義比基本義更常用。

15。下列各項詞義引申中，采用比喻方式的一項是（d）。

a。“鎖”本指一種器具，后引申指憑借這一器具的行為。

b。“兵”本指兵器，后引申指使用兵器的人。

c。“南瓜”本指一種植物，后引申指這種植物的果實。

d。“后臺”本指舞臺的后面，后引申指在背后操縱、支持的人或集團。

16。下列關于等義詞的表述中，正確的一項是（a）。

a。等義詞是理性好處和非理性好處都完全相同的詞。

b。等義詞一般都能夠長期并存。

c。等義詞在語言表達上有必須的用心好處。

d。同義詞大多是等義詞。

17。“老王說服了小李”中“老王”是行為的施事，“小李”是行為的受事，這種好處是（b）。

a。語匯好處b。語法好處c。語境好處d。蘊含好處。

18。從現有文字史的資料來看，最早出現的字符大多是（d）。

a。記號b。筆畫c。音符d。意符。

19。世界上最早的表音文字是（b）。

a。元音文字b。輔音文字c。意音文字d。全音位文字。

20。語言成分的借用，最常見、最突出的是（a）。

a。詞語的借用b。語音成分的借用c。詞綴的借用d。語法結構的借用。

21。下列幾種類型的社會方言中，具有排他性的是（b）。

a。行話b。黑話c。官腔d。貴族語言。

22。以下對“思維”的表述中，正確的一項是（a）。

a。思維既包括思維活動，也包括思維結果。

b。思維分為感性思維和抽象思維兩類。

c。思維的形式就是概念、決定、推理。

d。思維務必以語言為工具。

23。人類開始制造工具這種行為意味著（b）。

a。人類已經產生了語言b。人類已經產生了思維。

c。人類已經同時產生了語言和思維d。人類既沒有產生語言，也沒有產生思維。

24。患“失語癥”是因為（b）。

a。大腦左、右半球的單側化功能發生了改變。

b。大腦左半球的某個部位受到了損傷。

c。大腦的語言獲得機制出現了遺傳性障礙。

d。在語言臨界期以前沒有接觸語言環境。

25。主要解釋某個詞語所代表事物的概念知識的一類詞典是（d）。

a。歷史詞典b。信息詞典c。語言詞典d。百科詞典。

26。從翻譯技術的平面看，機器翻譯能夠分為四個層級，從低到高的排序是（a）。

a。單詞、句法、語義、語境b。單詞、語義、語境、句法。

c。單詞、句法、語境、語義d。單詞、語義、句法、語境。

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)。

在每小題列出的五個備選項中有二個至五個是貼合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

27。從發音方法上看，一個輔音的特征取決于（cde）。

28。下列關于語義場的表述中，正確的有（bcd）。

a。語義場與上下位詞沒有關系b。語義場是具有共同類屬義素的義項的聚合體。

c。語義場是一個層級體系d。語義場是詞義系統性的重要表現。

e。不一樣語義場的系統性是均衡的。

29。下列關于語素的表述中，正確的有（ae）。

a。語素是最小的有好處的語言單位b。有些語素只有語音形式而沒有好處。

c。語素分為自由語素和不成詞語素兩大類d。一個漢字就是一個語素。

e。詞都是由語素構成或組成的。

30。下列有關漢字的表述中，正確的有（ad）。

a。漢字是一種自源文字b。漢字是一種表意文字。

c。漢字是一種音節文字d。漢字是一種詞語文字。

e。幾千年來，漢字的性質發生了根本的變化。

31。“民族語言政策”所包含的資料主要是（ade）。

a。關于民族語言教育的政策b。關于官方語言的選擇問題。

c。關于一個國家內部主體民族語言的政策d。關于一個國家內部少數民族語言的政策。

e。關于少數民族語言文字的法律地位問題。

39。下方都是“動詞（著）+形容詞”構成的詞組，試從結構形式。

（a）和語義指向關系（b）進行分類，分別填入各項中：

坐著挺好顯著不高興看著悲哀透著輕浮躺著不適宜。

聽著刺耳走著累聞著臭、吃著香。

b1形容詞陳述指向動詞，或動詞支配指向形容詞：

下半年高等教育自學考試全國統一命題考試語言學概論試題參考答案。

三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）。

32、[參考答案]語法單位的構成關系。

（1）構成關系指同級語法單位之間的功能性差別。即語素和語素組獲得選句功能就成為詞，詞和詞組獲得表達功能就成為句子。但各級語法單位所含成分的數量不必須增加。

（2）漢語“好”，即是語素，也是詞，還可能直接成為句子，就反映了這種關系。

33、[參考答案]義素。

（1）義素是理論分析的結果，是一種不與語音形式相聯系的抽象的語義單位。

（2）義項能夠進一步分析為一束更小的語義構成成分的集合，這種由分析義項得到的語義特征叫做義素。

（3）例如，“哥哥”詞義經過與同類的其他詞（如“弟弟、組組、妹妹”等）比較，能夠得出它的義素：[同胞][男性]、[年長]。

34、[參考答案]音位文字。

（1）全部字符都只跟語言單位中的單位相聯系的文字是音位文字。音位文字可分為“輔音音位文字”和“全音位文字。”全音位文字常常也簡稱音位文字。

（2）例如，古腓尼基文字就是只表示輔音音位的輔音音位文字；古希臘文字既有表示輔音的字符，又有表示元音的字符，是全音位文字。

35、[參考答案]語言的親屬關系。

（1）從同一種語言中分化出來的各個語言之間具有歷史同源關系，這種關系稱作語言的親屬關系。

（2）語言的親屬關系是語言譜系分類的基礎。具有親屬關系（歷史同源關系）的各個語言就是親屬語言歸屬為同一語系。

（3）例如，漢語和藏語都來自原始漢藏語，它們之間有親屬關系，是親屬語言，歸屬漢藏語系。

四、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）。

36、[參考答案]舉例說明單純詞與單音節詞、合成詞與多音節詞的區別和聯系。

（1）單純詞、合成詞是根據詞所包含語素的數量劃分的；單音節詞、多音節詞是根據詞所包含音節的數量劃分的。

（2）合成詞必須是多音節詞，但單純詞不必須是單音節詞。

（3）合成詞是多單節詞，如“飛機”。單純詞是單音節詞的例子，如“書”。單純詞是多音節詞的例子，如譯音詞“沙發”，擬聲詞“轟隆”，連綿詞“逍遙”等。

37、[參考答案]舉例說明語言符號的離散特征和線性特征。

（1）語言符號的離散特征是指：話語并不是渾然一體的，而是能夠分解成大小不等的組成成分。例如：“我找他”這句話，能夠分解為“我”、“找他”兩個組成成分。“找他”又能夠進一步分解為“找”和“他”兩個組成成分。

（2）語言符號的線性特征是指：人們說話時，語言符號只能依時光的先后成線性排列，正是在這種線性的排列中，語言符號之間才得以構成各種組合關系，產生各種不一樣的語法結構。例如，“我”和“找”這兩個語言符號只可能線性排列為“我找”或“找我”，前者構成主謂關系，后者構成動賓關系。

（3）正是因為語言符號是離散的，才有可能依線性順序對這些語言符號進行不一樣的排列組合，使有限的語言符號透過這種反復的重新組合，能夠表達無限的信息和思想。

38、[參考答案]舉例說明語言的發展演變為什么只能是漸變的。

（1）語言是人類最重要的交際工具，語言的急劇變化會使社會的交際活動難以順利進行，這一性質要求語言務必有必須的穩因性。例如漢語中“山、水、日、月、人、手、笑、哭”這些詞匯古今好處基本沒有變化，一向沿用于今。

（2）社會在不斷發展變化，社會交際活動的資料也總是不斷發展變化的，為滿足社會交際的需要，語言務必隨著社會的發展變化的，為滿足社會交際的需要，語言務必隨著社會的發展而發展。例如“網吧”、“網蟲”就是隨著網絡技術發展出現的新詞匯。

（3）穩固和發展這兩個對立的要求決定了語言一方面不能不變，一方面又不能突變，因此，語言的演變和發展只能以漸變的方式來進行。

五、分析題（本大題共2小題，每小題6分，共12分）。

39、[參考答案]。

a1：坐著挺好，躺著不適宜；

a2：透著輕浮，顯著不高興；

a3：看著悲哀，走著累，聞著臭、吃著香，聽著刺耳。

b1：透著輕浮，顯著不高興，坐著挺好，躺著不適宜；

b2：看著悲哀，走著累；

b3：聽著刺耳，聞著臭，吃著香。

40、[參考答案]說明“他說不好”有幾種好處，并分析歧義產生的原因。

（1）至少有三種好處，

a他不能把某件事或某句話說得讓人滿意；

b“不好”是他說出來的話；c由他來說不好。

（2）a和b是由句法結構關系不一樣造成的。

“說”和“不好”若按動補關系來理解，則為a；若按動賓關系理解，則為b。

（3）c和a（或b）是由層次構造不一樣造成的。若按“他/說不好”來理解，則a（或b）；若按“他說/不好”來理解，則為c。

六、論述題（本大題包括第41、42小題，第41小題10分，第42小題8分，共18分）。

41、[參考答案]談談音節結構的元輔音分析法和聲韻調分析法的區別和聯系。

（1）元輔音分析法以元輔音為基本分析單位，把音節結構分為v、c—v、v—c、c—v—c四種基本類型。其中的v代表元音，c代表輔音。

（2）聲韻調分析法以聲母、韻母、聲調為基本分析單位，更關注音節內部的結構層次，按照這種分析法，漢語的音節能夠分為聲母、韻母、聲調三個部分。聲母指音節開頭的輔音，韻母指音節中聲母后面的整個部分，韻母又分成韻頭、韻腹、韻尾三個部分。例如漢語普通話“挑”[t`iau55]里的[t`]是聲母，[iau]是韻母，[55]是聲調，在韻母[iau]里，是韻腹，[u]是韻尾。聲韻調分析法能夠比較好的揭示漢語音節內部的組合規律和整個語音系統的面貌，是漢語音節分析最基本的方法。

（3）聲韻調分析法和元輔音分析法并不是對立的和互相排斥的，能夠看作是音節結構分析的兩個不一樣層面。如果從元音和輔音出發進行音節結構分析，仍要思考它們處于音節結構的位置和層次，如果從聲韻組合出發進行音節結構分析，也要思考它們由哪些元音、輔音來具體實現。例如漢語普通話的聲母都是由單個輔音構成的，韻母是由元音或元音和元音、元音和輔音的組合構成的。

42、[參考答案]舉例說明語言和文化的關系。

（1）語言與民族文化的關系，一方面是不一樣民族的文化意識永定了不一樣語言的某些表現形式，另一方面不一樣語言的某些表現形式又能夠反映不一樣民族的文化意識。

（2）從文化到語言這頭看，透過考察不一樣民族的社會歷史和文化傳統，能夠幫忙了解不一樣語言的特點。這方面的研究就是文化語言學。不一樣民族的社會歷史和文化傳統對語言的影響在詞語的好處和用法上最明顯。例如相同事物用不一樣的詞語表示，相同詞語有不一樣的好處和用法。

（適當舉例）。

（3）從語言到文化這頭看，透過分析不一樣語言的特點，能夠幫忙了解不一樣民族的社會歷史和文化傳統。這方面的研究就是否語言文化學。這對于了解沒有歷史文獻資料的民族文化和早期歷史及史前史，都很有用處。

（適當舉例）。

語言學概論復習資料

答：語言能力和生理因素、心理因素有關，但語言不是一種生理現象，也不是一種心理現象，不是遺傳的，而是一種社會現象。語言完全是在一種語言環境中后天獲得的，所以語言和種族沒有必然聯系。

2.簡答語言符號的特點。

答：（1）符號和語言，“能指”和“所指”。能指是能夠指稱某種意義的成分，所指是給符號所指的意義內容創制了一個專門術語。（2）語言符號的“任意性”。符號的物質實體和表示的意義之間沒有必然的理據關系，語言符號的物質實體和表示的意義之間也沒有必然的理據關系，完全是任意的，約定俗成的。（3）語言符號的強制性和可變性。在同一社會、同一時代，對使用同一種語言的每一個社會成員來說是強制性的，而語言又是發展變化著的。（4）語言符號的離散特性和線性特性。話只能一個字一個字，一句話一句話地說，因此語言符號是離散的，而且在時間這根軸上是成線性排列的。

3.組合關系和聚合關系的關系。

答：組合關系體現在一個語言單位和前一個語言單位或后一個語言單位，或和前后兩個語言單位之間的關系，是橫向關系。聚合關系是在組合的某一個位置上能夠相互替換，有共同的特點，故能聚合歸類。組合是橫向的結構關系，聚合是歸類規則，有了組合、聚合關系，便展現出了整個語言平面，聚合關系是組合關系中體現出來的，或者說是從組合關系中分析出來的，而組合關系又表現為聚合類的線性序列。所以組合關系和聚合關系是有機地統一，不可分割。

4.解釋“符號”

答：符號指根據社會的約定俗成使用某種特定的物質實體來表示某種特定的意義而形成的實體和意義的結合體。

5.解釋“語言”

答：語言是言語活動中同一社會群體共同掌握的，有規律可循而又成系統的那一部分，語言是均質的，是言語活動中的社會部分。語言作為一種社會現象具有鮮明的地區性、民族性和歷史性。

6.口語和書面語的關系。

答：語言的客觀存在形式首先是口語，第二種客觀存在形式，是書面語。書面語是在口語的基礎上產生的，口語是第一性的，書面語是第二性的。書面語是經過加工、提煉和發展了的口語的書面形式。口語和書面語中基本的語言成分也就是基本的語匯和語法結構在大多數情況下是基本一致的。

7.語言與言語的區別。

答：語言是言語活動中同一社會群體共同掌握的、有規律可循而又成系統的那一部分；而含有個人要素或個人雜質的說話行為和說出來的話只能屬于言語。

8.解釋“普通語言學”。

答：語言學界把研究人類社會的語言這種社會現象的一般理論稱為普通語言學。它以一般語言學為研究對象，探索各種語言所共有的特性、共同的規律、結構上的共同特點和一般原理。

9.解釋“應用語言學”。

答：把語言學的理論和具體成果用來為社會實際生活中的某個領域服務，這是廣義的應用語言學；狹義的應用語言學指專門研究語言教學中的理論和方法。

10.解釋“傳統語言學”。

答：一般泛指20世紀以前的語言學，特別是指索緒爾開創的結構主義語言學以前的語言。

11.解釋“內部語言”。

答：第一，內部語言是語言的一種形式；第二，內部語言的交際對象是說話者本人，且沒有出聲。因此，內部語言是沒有說出口的內心的話。

第二章語音。

1.解釋“語音”。

答：語音是由人的發音器官發出來的表示一定意義的聲音。

2.解釋“音高”。

答：音高就是聲音的高低，它主要決定于發音體振動頻率的高低。

3.解釋“音強”。

答：音強就是聲音的強弱，它主要決定于振幅的大小。

4.解釋“音長”。

答：音長就是聲音的長短，它是由發音體振動的持續時間決定的。

5.解釋“音質”。

答：音質是一個聲音區別于其他聲音的個性特征，它決定于聲波的形式。

6.簡答語音中最基本的要素。

答：從物理學角度看，語音具有音高、音強、音長、音質四要素。音質是最基本的要素，因為它是一個聲音區別于其他聲音的基本特征。影響音質的三個因素有：（1）發音體不同；（2）發音方法不同；（3）共鳴器的形狀不同。語音中的音質也取決于上述三方面的因素，即（1）聲帶振動不振動，這是發音體方面的因素。（2）肺里呼出的氣流所碰到的阻礙用什么方法克服，這是發音方法方面的因素。（3）肺里呼出的氣流在什么部位受到阻礙，如果沒有受到阻礙，口腔的形狀又是什么樣的，這些都會造成共鳴腔的不同形狀。

7.簡答語音的本質屬性體現在那些方面？

答：語音的社會屬性首先體現為：語音與語義的結合由社會約定俗成，離開了社會的約定俗成，就沒有語言的產生，也就沒有語音的存在。語音的社會屬性還體現為語音的民族性和地域性。

8.簡答國際音標與音素之間的關系。

答：國際音標是由國際語音學會制定、用來標寫世界上各種語言或方言的語音的標號。它的制定原則是：“一個音素只用一個音標表示，一個音標只表示一個音素”。可見，它與音素的關系是一一對應的。

9.簡述元音分類的依據。

答：（1）可將元音按舌頭起作用的部位分為舌面元音與舌尖元音兩大類。（2）舌面元音內部又依舌位的高低或口腔的開閉分為高元音、半低元音、低元音等；依舌位前后分出前元音、央元音、后元音；依唇形的圓展分為圓唇元音和不圓唇元音。（3）舌尖元音內部又按舌尖的不同狀態分為舌尖前元音、舌尖后元音和卷舌元音。（4）元音內部又可根據軟10.解釋“音位”

答：音位是從社會功能的角度劃分出來的語音單位，它是特定的語言或方言中具有區別意義作用的最小語音單位。

11.論述音位的性質（特征）。

答：（1）音位是從社會功能角度劃分出來的，具有區別意義作用的語音單位，音位的這種區別意義的作用叫做“辨義功能”。（2）音位不僅具有區別意義的作用，而且是具有這種辨義功能的最小的語音單位。（3）音位是由一組彼此差別沒有辨義作用而音感上又相似的音素概括而成的音類。（4）音位總是屬于特定的語言或方言，總是特定語音系統的成員，不存在超語言或超方言的音位。12.音位的劃分。

答：音位從構成材料上看，可分為音質音位和非音質音位。以音素為材料，通過音質的差別來起辨義作用的音位叫“音質音位”。通過音高、音強、音長來的差別來起辨義作用的音位叫“非音質音位”。非音質音位包括利用音高差別來區別意義的“調位”、利用音強等方面差別來區別意義的“重位”和利用發音長短來區別意義的“時位”。

13.解釋“音位變體”。

答：同屬于一個音位的不同音素就叫做“音位變體”。音位變體又可分為“條件變體”和“自由變體”。條件變體是指出現的語音環境各不相同而又同屬一個音位的兩個或幾個音素。自由變體是指可以在同一語音環境里出現而又不能區別意義的兩個或幾個音素。

14.簡答“對立關系”與“互補”關系。

答：音素之間存在著兩種重要的關系，一是“對立關系”，一是“互補關系”。對立關系指不同的音素可以出現在相同的語音環境里，它們的差別會引起語素或詞的語音形式改變，進而區別語素或詞的意義。互補關系是指幾個不同的音素各有自己的出現環境而從不在相同的語音環境中出現。

15.簡答音位和音位變體的關系。

答：音位是從具體音素中抽象概括出來的功能音類，音位變體則是音位在特定語音環境中的具體體現。音位是用來概括反映一組音素的辨義作用的功能單位，音位變體則是音位在各種語音環境里的實際發音。

16.解釋“音位的區別特征”。

答：具有區別音位作用的語音特征就叫做音位的區別特征，也叫區別性特征。音位的區別特征不僅可以使不同的音位相互區別，形成對立，而且還可以使不同的音位通過相同的區別特征聯系在一起，聚合成群。

17.音位與音素的區別。

答：音位與音素的區別表現在：（1）劃分角度不同。音素是從人類語音的音質上著眼劃分出來的最小語音單位，兩個音若音質不同，就是兩個不同的音素。（2）劃分范圍不同。音素是從人類的語言所能用到的全部語音里劃分出來的最小語音單位，而音位則是在某種特定的語言或方言的語音系統里劃分出來的最小語音單位。

18.解釋“音節”。

答：音節是聽覺上最自然，也是最容易分辨的最小語音單位，也是音位和音位組合而成的最小語音結構單位。

19.簡答復元音與幾個相連的單元音的區別。

20.解釋“復輔音”。

答：一個音節內兩個或兩個以上的輔音的組合叫做“復輔音”。

21.解釋“語流音變”。

答：在連續的語流中，一個音可能由于鄰近音的影響，或自身所處地位的不同，或說話的快慢、高低、強弱的不同而在發音上產生一些變化，這種現象叫“語流音變”。常見的語流音變現象有：（1）同化，語流中兩個不同的音，其中一個因受另一個的影響而變得和它相同或相近。（2）異化，語流中兩個相同或相近的音，其中一個因受另一個的影響而變得不相同或不相近。（3）弱化，語流中有些音在發音上變弱。（4）脫落，語流中某些原有的音消失。（5）增音，語流中有時加進了原來沒有的音。

22.解釋“韻律特征”。

答：韻律特征又叫超音質特征或超音段特征，指語音中除音質特征以外的音高、音長、音強方面的變化。長短音、聲調、輕重音、語調都是韻律特征的構成要素。韻律特征的構成要素有兩個特點，（1）他們永遠都只能和音質成分同時出現。（2）他們都是一種對比性特征。

23.解釋“音渡”

答：人們在說話時，音位與音位、音節與音節連成一串，形成前后相連的連續語流，這些語音單元在前后過渡、相互連接時，會因為自身性質的不同而采取不同的過渡和連接方式，這些方式叫“音渡”或“音聯”。

24.解釋“二合元音”

答：由兩個元音組合而成的復元音叫“二合元音”，在二合元音中，前一個元音聽起來比較響的叫“前響二合元音”，后一個元音聽起來比較響的叫“后響二合元音”。

25.解釋“三合元音”。

答：由三個元音組合而成的復元音叫“三合元音”。三合元音一般都是中間響兩頭弱，因而又叫“中響復元音”。

26.簡答漢語普通話的音節結構特點。

答：（1）漢語普通話具備v、c－v、v－c、c－v－c這四種音節結構的基本類型，但是漢語普通話的音節中不允許出現兩個或幾個輔音相連的輔音群。（2）普通話的閉音節中的收尾輔音－g只能是鼻音。（3）普通話音節中的元輔音最多不超過四個。

27.解釋“時位”。

答：長短音也可以像元輔音那樣起區別意義作用，所以可以把它們看作一種音位，這種非音質音位叫“時位”。

第三章語匯。

1.解釋“語匯”。

答：語匯是語言結構系統的一個要素，語匯也可以叫詞匯。語匯或詞匯作為語言學的術語是一個特定的集合概念，是詞和語的匯集。它只能指一種語言中全部詞和語的整體，而不能指具體的一個一個的詞或詞語。

2.簡答語匯的性質和特點。

答：（1）語言在產生時既有任意性又有理據性。任意性和理據性是統一的：任意性是語匯得以產生的途徑，理據性是語匯不斷豐富的手段。（2）語匯在表達上既有普遍性又有民族性。語匯的普遍性和民族性是統一的：語匯的普遍性使得各種語言的語匯能表達大量共同的概念，而民族性則使得某種語言的語匯又能體現一些獨特的認識。（3）語匯在變化中既有活躍性，又有穩定性。語匯的活躍性和穩定性是統一的：活躍性使得語匯的個體元素不斷增加和更替，這是為了滿足社會生活的變化的需要；但穩定性又使得語匯的基本成分和整體系統保持固定和平衡。

3.簡答語匯的作用。

答：就語匯在每一種語言體系中的地位和作用看，它是語言的建筑材料。我們平時說話、寫文章，都是先由一個個的詞組成句子，再由句子組成段落、篇章的。所以，語匯在語言構成上占有相當重要的地位，沒有語匯就沒有語言。

4.解釋“詞”。

答：詞是最小的音義結合的能獨立使用的語言單位。

5.解釋“語”。

答：語是由兩個以上的詞構成但意義比較凝固，又經常作為一個整體單位使用的固定詞組或熟語性語言片斷。

6.解釋“基本語匯”

答：基本語匯是語匯系統的基礎和核心，它具有產生的歷史長、使用的范圍廣和構詞的能力強三大特點。

7.解釋“一般語匯”。

答：語匯中除去基本語匯以外的那一部分即一般語匯，它包括古語詞、方言詞、外來詞、新造詞等。

8.解釋“慣用語”。

答：慣用語指表達習慣性比喻含義的固定詞組，慣用語多為三個字。

9.解釋“成語”。

答：成語是漢語獨有的而且最大量使用的熟語形式，一般為四個字。

10.解釋“歇后語”。

答：歇后語是漢語的一種特殊熟語形式，指一種短小風趣、生動形象的語句，由兩部分組成，一般只說上半句，下半句略去，利用諧音或比喻雙關來表達某種意義。

11.論述一般語匯與基本語匯的關系。

答：語匯中基本語匯以外的詞構成語言的一般語匯。一般語匯的特點是不為全民常用、使用范圍窄、產生歷史較短、構詞能力較弱。一般語匯所包含的詞的數量大大超過基本語匯的數量，內容也非常復雜。一般語匯對社會的變化很敏感，社會的發展變化首先反映在一般語匯中。一般說來，新詞、古語詞、外來詞及行業用語、科技術語、方言俚語等都屬于一般語匯。基本語匯和一般語匯的關系是相輔相成的，一般語匯中大量的詞都是在基本詞的基礎上構成的，反過來，一般語匯又不斷地充實基本語匯。

12.簡答漢語同音詞產生的原因。

答：漢語同音詞產生的原因是：（1）語音偶合，漢語漢字數量多，但漢語普通話音節數量少，會造成語音相同。（2）歷史音變。在歷史上本不同音的詞，隨著語音的發展演變成為同音。（3）詞義分化造成。

13.簡答同音詞與同形詞的關系。

答：同音詞指語音相同的詞，同形詞指字形相同的詞，它們的關系主要有三種情況（1）同音不同形；（2）同形不同音；（3）同音又同形。

14.簡答單純詞與單音節詞的關系。

答：單純詞與單音節詞，不是相同的概念，它們的劃分角度不同，單純詞是從語素角度劃分出來的，是指由一個語素構成的詞；單音節詞是從音節角度劃分出來的，是指由一個音節構成的詞。

15.簡答漢語語素的類別系統。

答：（1）把語素分為“成詞語素”和“不成詞語素”。成詞語素是指在某些情況下可以直接形成為詞，即可以單用的語素。（2）把語素分為“自由語素”和“不自由（黏著）語素”。自由語素指某種語素既可以單獨形成詞，有時又可以單獨說出來。因為是虛詞，所以永遠不能單獨說出來，這就是黏著語素。（3）把語素分為“定位語素”和“不定位語素”。定位語素指的是在最小的合成結構中的位置是固定的，或者總前置，或者總后置。不定位語素是在最小的合成結構中位置不固定的語素，它們既可以前置，又可以后置。（4）把語素分為“實義語素”和“虛義語素”。實義語素就是有實在的詞匯意義，或說本身直接負載了詞匯意義的語素。虛義語素就是一般不具有實在詞匯意義的語素。

16.簡答語素、音節與字符之間的關系。

答：語素、音節與字符間有著較為密切的關系。漢語中語素大多數是單音節形式，書面上用一個漢字記錄，三者之間有一種對應關系。一般而言，一個語素就是一個音節，一個漢字。但是語素、音節、漢字又屬于不同的范疇，語素是語匯單位，音節是語音單位，字是文字單位，因此將三者合起來看，就不成簡單的對應了。

17.解釋“變性成詞”。

答：指語素轉變詞性而形成另一類詞。即某些成詞語素在語法功能上本來只是動詞性的，或名詞性的、或形容詞性的，但在形成詞的時候，卻同時形成了兩種詞性的詞。

18.解釋“變形成詞”。

答：變形成詞是把原本合成詞中的不成詞語素變為成詞語素再形成詞，包括逆序成詞和簡縮成詞兩種。

19.解釋“復合構詞“。

答：復合構詞就是詞根語素+詞根語素構成一個新詞，構成復合詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素。主要有陳述式、偏正式、支配式、并列式四種。

20.解釋“附加構詞“。

答：附加構詞就是詞根語素+詞綴語素構成一個新詞，這樣得到的合成詞叫附加式合成詞，即“派生詞”。構成派生詞的詞根語素都是實義的成詞語素或實義的不成詞語素，詞綴語素是不成詞、粘著、定位和虛義的語素。按照詞綴在詞中的位置，派生詞可分為三種：前綴式、后綴式和中綴式。

21.解釋“重疊構詞”。

答：重疊構詞就是詞根語素通過重疊形式而構成一個新詞。這樣得到的合成詞叫重疊式合成詞，即重疊詞。漢語的重疊詞包括：（1）名詞性重疊詞。（2）副詞性重疊詞。（3）多重重疊詞。重疊詞重疊以后既增加某些語法意義，也不改變重疊詞本身的詞類。

22.簡答后綴語素與詞尾語素的區別。

答：后綴語素與詞尾語素有共同點，他們都不能單獨成詞。但二者又有所區別：從表意功能的角度看，后綴一般可以表示附加性的詞匯意義，這是一種詞匯意義。而詞尾只表語法意義，而不表示什么詞匯意義。

23.簡答詞根語素和詞綴語素的形式和作用。

答：詞根語素簡稱詞根，是詞的核心部分，詞的主要詞匯意義由它體現出來。詞根語素都有一定的實在意義，與別的語素一起構成合成詞時，也負載最主要的詞匯意義。詞綴語素又叫構詞語素，構詞語素位置固定，不作為詞的主干部分，但又參與構造不同意義的新詞。詞綴語素也有某種意義，但一般不如詞根語素的意義實在，而往往是一種抽象的類義，它們的主要作用是參與構造新詞。

24.簡答離合詞和詞組詞。

答：離合詞和詞組詞是形式上或人們感覺上像詞，但在結構性和意義的搭配性上又接近詞組的特殊的語匯單位。由于可以插入或擴展，所以它們有相當于一般詞組的特征；但在未插入和擴展的情況下又跟一般雙音節詞的長度差不多，所以至少在插入和擴展的情況下還是可以看作詞，這就是所謂的“離合詞”（可以插入某些成分的詞）和“詞組詞”（可以進行較大擴展的詞）。

第四章語法。

1.解釋“語法”。

答：語法即詞的構成、變化和詞構成詞組和句子的規則。

2.解釋“遞歸”。

答：遞歸指相同的規則可以在一個結構里重復使用。

3.解釋“語境”。

答：語境是說話時的環境條件，包括特定的場所、對話人和上下文等。4.簡答語法規則的抽象性表現。

答：語法規則作為人們說話時人人都必須遵守的規則具有高度抽象的性質。詞語和句子的數量是無限多的，因此不可能對每一個詞語和句子都建立一條規則，于是就需要把各種現象加以歸類。語法規則實際上就是對人們說的話中的單位、結構和關系的某種類的概括，供人們在說話時由此及彼，以類相從，在由各種類別構建的單位、結構和類系的框架內選出一句一句合格的話來。

5.簡答語法規則的遞歸性。

答：“遞歸”指的是相同的規則可以在一個結構里重復使用。語言中句子的格式和長度各不相同，而且抽象也不能使新的規則不斷地衍生，這樣就需要讓一種規則多次起作用。語法規則實際上就是一種有限手段可以重復使用的規則。語法規則的這種遞歸性質，使它成為一種簡明的規則，幫助人們學習語言和運用語言時舉一反三，以繁馭簡。

6.解釋“歷時語法”。

答：歷時語法指的是從語法發展變化角度縱向地、動態地研究語法，研究的重點是某些語法現象在特定的時間過程中產生和消失的原因及其規律。

7.解釋“共時語法”。

答：共時語法指的是從某一時期存在的語法現象角度橫向地、靜態地研究語法。研究的重點是某一語法在特定空間范圍內的語法表現形式和語法規則系統。

8.解釋“個別語法”。

答：個別語法指的是對個別語言語法的研究，它既包括研究一種語言的語法系統，也包括研究一種語言中與其他語言不同的語法特點，意義在于發現各種語言獨特的語法現象。

9.解釋“句子”。

答：句子是由若干個詞或詞組按照一定規則組合成的，能表達相對完整的意義，前后有較大停頓并帶有一定的語氣和句調的語言單位。

10.解釋“語法規律”。

答：語法規律指語法規則本身，也就是客觀存在的語法，即人們說話時直覺和習慣上所遵守的某種語感。

11.解釋“普遍語法”。

答：普遍語法指的是對人類語言的語法共性的研究，其意義在于發現人類語言中共有的語法機制。

12.解釋“核心語法”。

答：核心語法又叫小語法，僅指句法結構規則。

13.解釋“外圍語法”。

答：外圍語法又叫大語法，它研究與語法有關的詞語知識、語義知識和語音知識。

14.語法單位可分為哪幾級？它們之間的關系怎么樣？

15.解釋“語法形式”。

答：語法形式是能體現一類意義或有共同作用的形式就是語法形式，能體現語法意義的形式。16.解釋“語法手段”。

答：根據語法形式的共同特點把它們歸并為幾個基本類別，這種語法形式的類叫做“語法手段”。

17.解釋“詞法范疇”。

答：由詞的變化來表示語法意義的形式就是詞法范疇。

18.解釋“句法范疇”。

答：句法范疇是由結構的變化來表示語法意義的形式。

19.簡答詞法手段的類別。

答：語法手段首先可以分為“詞法手段”和“句法手段”兩大類。其中詞法手段主要包括“詞形變化”、“詞的輕重音”、“詞的重疊”三類。詞形變化又分為：（1）附加；（2）屈折；（3）異根；（4）零形式。詞的輕重音是指通過詞的某個部分重讀或輕讀而產生一定語法意義的形式。詞的重疊是指通過詞或詞中某個語素重復使用而產生的一定語法意義的形式。

20.簡答句法手段的類別。

答：句法手段主要包括虛詞、語類選擇、語序、語調四個小類。虛詞就是通過使用虛詞來表示一定語法意義的形式。語類選擇是通過選擇句法結構中可以組合的詞類或詞組的類來表示一定語法意義的形式。語序是通過句法結構中詞語的位置順序來表示一定語法意義的形式。語調是通過整個句子的音高、重音、停頓等來表示一定語法意義的形式。

21.解釋“語法范疇”，常見的詞法范疇有哪些？

答：根據某些語法意義的共同內容，把語法意義概括為幾個基本類別，這種語法意義的類就叫做“語法范疇”。語法范疇可以分為“詞法范疇”和“句法范疇”兩大類。主要由詞的變化形式表示的語法意義就屬于詞法范疇。詞法范疇又分為“體詞屬性范疇”和“謂詞屬性范疇”兩類。常見的體詞屬性范疇有：（1）性；（2）數；（3）格；（4）有定和無定。常見的謂詞屬性范疇有：（1）時；（2）體；（3）態；（4）人稱。

22.解釋“詞類”

答：詞類就是詞在語法上的分類。它指可以替換出現在語法結構某些共同組合位置上的詞的類，即具有聚合關系的詞的類。

23.解釋“詞組”。

答：特定的詞類與詞類的組合就構成了詞組。

24.解釋“向心詞組”。

答：向心詞組指整個詞組的功能相當于詞組的中心語功能的詞組。

25.解釋“離心詞組”。

答：離心詞組指整個詞組的功能不等于詞組中任何成分的功能的詞組。

26.解釋“不完全主謂句”。

答：能夠補足缺少的成分而構成主謂句，或者說需以來一定的語境和上下文的補充才能表達完整意思的句子就是不完全主謂句，或叫省略句。

27.為什么詞和句子是最重要的語法單位？

答：詞和句子是最重要的語法單位。因為詞和句子都既是基本單位，又是最終單位，它們可以把各種語法單位聯系起來。詞是造句的基本單位，句子則是表達的基本單位。從構詞和造句看，詞既是造句的最終單位又是造句的基本單位；從造句和表達看，句子既是造句的最終單位，同時又是表達的基本單位。詞和句子是既能聯系低一級單位又能聯系同級單位的語法單位。

28.簡答劃分詞類的標準有哪些？

答：劃分詞類的標準有：（1）根據詞形變化來確定詞類，即形態標準。（2）根據詞的意義來確定詞類，即意義標準。（3）根據詞的聚合位置來確定詞類，即分布標準。功能分布的標準最具普遍性，而且是反映詞類聚合關系本質的特征，是詞類的本質屬性。

29.解釋“直接成分分析法”。

答：把復雜詞組逐層切分，一直切分到詞為止，或從詞開始逐層組合，一直到復雜詞組為止的方法，就叫做“直接成分分析法”或“層次分析法”。層次分析必須依據兩條原則：一是“成結構”，二是“有意義”。

30.解釋“復句”及其判定標準。

答：復句就是由兩個或兩個以上互不從屬的主謂結構組成，表達多個相互關聯的較完整的意義，并且中間有較小停頓，或有特定的連接詞連接，句子前后有較大停頓的句子。復句是復合句的意思。衡量復句的標準不是看有多少主謂結構或表達多少個意義，而是看句中有無停頓和關聯詞。

每五章語義。

1.1語義是語言形式表達的內容。

語義就是語言的意義，是語言形式表達的內容語義包含兩個方面的內容，一是思想，也就是所謂的“理性意義”，一是情感，也就是所謂的“非理性意義”理性意義也叫做邏輯意義或指稱意義，是對主客觀世界的認識理性意義是語義的基本要素非理性意義是說話人的主觀情感、態度以及語體風格等方面的內容，它一般總是附著在特定的理性意義之上的。

語義是同語言形式結合在一起的意義，同語言形式的結合是語義的基本特征。

語言形式粗略的說，包括“語匯形式”和“語法形式”兩類。語匯形式就是一種語言里所有的實詞和固定短語，語法形式包括語序、虛詞、形態、重音、語調等形式。由語匯形式表達的語義通常叫“詞匯意義”，由語法形式表達的語義叫“語法意義”。

在語言里，語素、詞、詞組、句子等各級單位都有意義，它們的意義都是語義。其中句子的意義和詞的意義具有突出的地位。

語言形式所表達的意義有一般與個別、穩定與臨時的分別在通常情況下都能夠存在的意義是一般的、穩定的，在特定睥上下文、特定的交際場合中或特定的知識背景下才能出現的意義是人別的臨時的前者叫“語言意義”即語義，后者叫“語境意義”

1.2語義的概括性。

概括性是語義的重要屬性，無論是詞義還是句義都是概括的。

1.3語義的模糊性。

所謂的模糊性是指詞義所反映的對象只有一個大致的范圍，而沒有明確的界限。但也不是所有的詞語都如此。不少詞語的詞義是精確的。

1.4語義的民族性。

語義的民族特點比較突出地體現在詞義上。語義的民族特點也體現在詞語的非理性意義方面。

2.1詞義的構成。

詞義是指詞的語音形式所表達的內容。詞的意義包括詞匯意義和語法意義兩部分。詞義可以說是由理性意義和非理性意義兩部分構成的。

詞的理性意義是通過人的抽象思維對物質世界和精神世界的各種對象的概括的反映而形成的。詞的理性意義由于概括深度上的差異而分為兩種類型：一種是人們對事物所具有的一組非本質特征的反映，這種詞的理性意義可以稱之為“通俗意義”；另一種是人們對事物的本質特征的反映，這種詞的理性意義可以稱為“科學意義”。

詞的理性意義是詞義的基本的和核心的部分。

詞的非理性意義是附著在詞的理性意義之上的，因而又叫做詞義的附加色彩。

詞的非理性意義主要表現在以下幾個方面：

一是感情色彩。感情色彩中最主要的是“褒義色彩”和“貶義色彩”。褒義色彩表現的是對詞義反映對象的肯定、贊許、喜愛的態度；貶義色彩表現的是對詞義反映對象的否定、貶斥、厭惡的態度。沒有感情色彩的詞是中性詞，這樣的詞在語言的詞匯中占大多數。

二是語體色彩。由交際環境的不同而導致的語言變體就是“語體”。口語語體和書面語體是語言中兩種最基本的語體。如果一個詞語只用于或經常用于某種語體之中，就會帶上這種語體色彩，這就是詞的“語體色彩”。詞的語體色彩分為口語色彩和書面語色彩兩種基本類型。不帶任何語體色彩的詞語是通用詞語，它們通用于口語和書面語。

三是形象色彩。詞的形象色彩是指由詞內部的組成成分所引起的對事物視覺形象或聽覺形象的聯想。

2.2義項和非義項。

義項是詞典釋義的最小單位。義項是從詞語的各種用例中概括出來的共同的、一般的、穩定的意義，不包括詞語在特定的語言環境里所顯現的個別的、具體的、臨時的意義。

一個詞有幾個義項，這幾個義項盡管反映的對象不同，但它們應該有一般人可以感覺得到的聯系，如果沒有這種聯系，它們就不能算是同一個詞的不同義項，而只難算不同的詞。

2.3義素和義素分析。

由分析義項得到的詞義的語義特征叫做“義素”，又叫“語義成分”、“語義原子”。義素是理論分析的結果，是一種不與語音形式相聯系的抽象的語義單位。

義素分析就是把詞語的義項進一步分析為若干義素的組合，以便說明詞義的結構、詞義之間的異同以及詞義之間的各種關系。

義素分析的基本方法是對比法。

義素分析通常可以按照三個步驟來進行：首先是確定對比的范圍。一般來說，用來對比的應該是指稱同一種類對象的詞語。第二步是比較詞義的異同。最后一步是整理和描寫。

義素分析應力求做到準確，和簡明。

義素分析的作用：首先，義素分析可以清楚、簡潔地說明詞義的結構，便于比較詞義之間的異同，便于揭示近義詞、反義詞等詞義關系，有利于詞義的研究、學習和掌握。其次，義素分析還有助于說明詞語組合的語義限制條件。最后語義分析還可以使語義的描寫形式化。

3.1單義和多義。

一個詞的意義可以概括反映一類對象，也就是只有一個義項，這類詞叫“單義詞”。

一個詞的意義包含幾個互相聯系的義項，這類詞叫“多義詞”。

科學術語一般都是單義的，并且不帶任何附加色彩，一個詞在剛產生時往往是單義的。

詞由單義發展為多義是有其各方面的根源的。首先，客觀對象之間的各種聯系是詞語多義化的現實基礎。其次，詞語的多義化是語言經濟原則的必然產物。

多義詞的多個意義中，最初的那個意義叫“本義”。

多義詞的其他意義都是直接或間接地從本義衍生出來的，這些后來衍生出來的意義叫“派生義”，也叫“引申意”。

多義詞的多個意義中，總有一個是某個時期最常用最主要的，這個意義叫“基本義”。基本義不同于本義，基本義是就某個時代中多義詞各個意義之間的關系和使用頻率而言行的，而本義則是就多義詞各個意義產生時間的先后而言的。由于確定二者的依據不同，詞的本義和基本義可能是一致的，也可能是不一致的。

派生意產生的途徑就是一般所說的引申。引申一般都是沿著客觀對象間的相關性聯系或相似性聯系這兩個方向進行的。前者的引申方式叫“借代”，后者的引申方式叫“比喻”。

借代是指甲、乙兩類對象之間雖沒有相似性，但存在著某種比較穩定的聯系，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱乙類對象，從而使詞語產生新的意義。

比喻是指甲、乙兩類對象之間有某種相似性，在此基礎上，用原本指稱甲類對象的詞語去指稱己類對象，從而使詞語產生新的意義。

相同的語音形式和書寫形式表示幾個意思不一定是多義詞，如果這幾個意思之間沒有聯系，那就只是同音詞。

多義詞和同音詞的共同之處在于：它們都是以一個語音形式來表示多個意義。

多義詞和同音詞的區別是：多義詞的各個意義之間有著內在的聯系，同音詞的意義之間則沒有任何聯系；多義詞是一個詞兼有幾個互相有聯系的意義，是詞義的一種聚合方式，而同音詞則是兩個或幾個不同的詞，與詞義的聚合沒有直接的關系。

3.2同義詞。

以不同的語音形式表達相同或相近的意義，就是同義詞。同義詞是指一種語言或方言中意義相同或相近的兩個或兩個以上的詞。

同義詞具有這樣一些特點：首先，同義詞是就詞語之間的關系而言的，孤立的詞語無所謂同義詞。其次，要構成同義詞，不同詞語的詞義所概括反映的對象必須是相同的，或者是基本相同的，因而指稱某一大類事物的詞和指稱這一大類事物中的某一小類的詞不能構成同義詞，指稱事物整體的詞和指稱整體中的某個部分的詞也不能構成同義詞。最后，同義詞是就特定語言和方言的詞匯系統而言的，不能跨越語言或方言來討論同義詞。

同義詞有的意義完全相同，有的大同小異，因而可分為“等義詞”和“近義詞”兩類。

等義詞是指包括理性意義和非理性意義在內的詞義完全相同的兩個或兩個以上的詞。語言中的等義詞有些是借用外語詞或方言詞的結果。

近義詞是指理性意義相同或基本相同，但又有細微差別的兩個或兩個以上的詞。一般所說的同義詞絕大多數都屬于這種類型。

近義詞之間的差別可以表現在詞的理性意義上，也可以表現在非理性意義上。有些近義詞的差別主要表現為感情色彩的不同，有的表現為語體色彩的不同，有的表現為形象色彩的不同。

3.3反義詞。

反義詞指的是一種語言或方言中意義相反的兩個詞。

反義詞的特點：首先，反義詞的意義反映的是同類事物內部兩個矛盾或以對立的方面，具有共同的意義領域是構成詞語間反義關系的基礎。其次，反義詞是指兩個詞意義相反，這種意義相反，是以邏輯上的矛盾關系和反對關系為基礎的。再其次，反義詞是就詞語的基本理性意義之間的關系而言的，理性意義上的細差別及附加色彩的對立都可能成為近義詞之間的反義因素，但不能構成反義詞。最后，和同義詞一樣，反義詞是就特定的語言或方言的詞匯系統而言的。

反義詞可以分為“絕對反義詞”和“相對反義詞”。

如果兩個反義詞處于矛盾關系之中，非a即b，這種詞就叫絕對反義詞。

如果兩個反義詞處在反對關系中，肯定一方就必然否定另一方，否定另一方則未必肯定另一方，二者之間存在著非此非彼的中間狀態，這類反義詞就叫相對反義詞。

反義詞的作用：首先，利用反義詞可以幫助我們在編纂詞典時確定多義詞的義項，可以幫助我們辨析近義詞之間的細微差別。其次，反義詞在修辭上有對比作用，可以用來揭示矛盾，突出對立面，增強語言的表現力。

3.4語義場。

詞義有一定的系統性。語義場就是這種詞義系統性的重要表現。

語義場是指若干具有共同的類屬義素的詞語（義項）構成的聚合體，類屬義素是指反映一物所屬類別的語義特征。

語義場與語言中的上下位詞有著密切的關系。屬于同一個上位詞的若干個下位詞都具有相同的類屬義素，可以構成一個語義場。

語義場最重要的特點是它的系統性。系統性也有程度的差別。

語義場的另一個特點是它的層次性。

研究語義場的意義：首先，語義場研究以系統的觀點來看待語言中的詞匯意義，不是把不同的詞義看作彼此毫不相干的個體而孤立地研究單個的詞義及其變化。其次，語義研究可以為義素分析提供一個分析的基礎。再其次，語義場研究為詞義體系的建立提供了一種可供選擇的理論和途徑。最后，語義場的研究工作認識不同語言之間的語義對應關系提供了一種可以利用的手段和框架。

4.1句義的構成。

句子的語言意義可以依據表達形式的不同而大致分析為詞匯意義、關系意義和語氣意義三個主要部分。

詞是句子的基本構成成分，句子中詞的意義也就成為句義的重要組成部分。

句子通常都是由詞語組合而成的，詞語在組合時總要形成一定的結構關系，由這些關系所賦予的意義就是我們所說的“關系意義”。詞語在組合過程中形成的相互關系包括語法結構關系和語義結構關系。因而，詞語之間的關系意義又可分為“語法關系意義”和“語義關系意義”。

詞語在一定的語法結構中形成的相互關系就是語法結構關系，由這種結構關系所賦予的意義就是語法關系意義。比如主謂結構關系所賦予的意是陳述，動賓結構關系所賦予的意義是涉及，語義結構關系是指詞語在組合中產生的語義上的關系，它是一定的現實關系的概括反映。

反映說話人使用句子的目的和說話人情緒的意義就是“語氣意義”。語氣意主包括陳述、疑問、祈使、感嘆等不同的語氣。語氣一般都是通過語調形式來表達的。

4.2句子的語義結構。

從語義結構上看，一個句子包括“情態”和“命題”兩部分。情態部分包括時態、語態、語氣等方面的意義，情態以外的部分便是命題。一個命題在語義結構上可以進一步分析為一個“述謂結構”，一個述謂結構由一個“謂詞”和若干個變元組成。謂詞一般就是句子中的謂語動詞或形容詞。變元又稱“題元”、“項”等，是與謂詞有直接語義關系并受謂詞支配的語義成分。變元一般都是名詞性的詞語，在句子中經常充當主語或賓語。

根據謂詞和變元之間不同的語義關系，可以把變元分為若干個類型，這種變元的類型一般稱之為“語義角色”。常見的語義角色彩有“施事”、“受事”、“工具”、“結果”、“處所”等。從語義看，一人變元在述謂結構中屬于哪一種語義角色，首先取決于謂詞的語義，謂詞的語義規定著謂詞與變元之間可能具有的語義關系。

述謂結構可以分為四種類型：簡單述謂結構，復合述謂結構，從屬述謂結構，降級述謂結構。

有的述謂結構由一個謂詞和若干個變元構成，其中所有變元都只是名詞性成分而不是述謂結構，這樣的述謂結構就是簡單述謂結構。

有的述謂結構由兩個或兩個以上相對獨立的述謂結構按照一定的語義關系復合而成，這樣的述謂結構就是復合述謂結構。

有的述謂結構中的變元本身也是一個述謂結構，這種充當其它謂詞變元的述謂結構就是從屬述謂結構。

述謂結構中的變元可以帶有修飾或限定性的成分，以表示變元某方面的特征，充當這類成分的述謂結構就是降級述謂結構。

句子的語義結構還包括“語義指向”的內容。句子中某個成分在語義上指向哪兒。或者說同哪個或哪些成分發生語義聯系就是這個成分的語義指向。

4.3蘊含和預設。

就話語本身所表達的意義而言，如果有句義甲就必然有句義乙，就說甲蘊含乙。蘊含用公式表示為甲乙。如果兩個句子互相蘊含，它們之間就是同義關系。如果兩個句子互相以對方的否定命題為蘊含，它們之間就是矛盾關系。

4.4歧義。

歧義是指同一形式的語言符號序列可能表達不同意義的現象。

歧義以語言符號序列的同形為前提條件。

口頭上有歧義的，書面上不一定有歧義。書面上有歧義的，口頭上不一定有歧義。

在言語交際中，歧義可以通過上下文語境和情景語境來消除。

歧義的類型：歧義一般分為詞匯歧義和組合歧義。

詞匯歧義是指由詞匯上的原因造成的歧義。詞語的同音異義可能造成口頭歧義。詞語的同形異義也可能造成歧義。詞語的一詞多義也可能造成歧義。

組合歧義是指由詞語組合關系上的原因造成的歧義。又可分為語法結構歧義和語義結構歧義兩類。

第六章文字。

第一節文字的性質。

識記：1文字；文字是語言的書寫符號系統。

2字符；也就是文字符號，是文字的最基本的單位，也就是直接跟某種語言單位相聯系的符號，如漢字的“字”和拼音文字的字母。

3意符；意符也就是表意的字符。

4音符；音符也就是表音的字符，但是語音沒法用圖形來表示，因此，音符最初都是由已有的意符轉化而來的。

5記號；各種文字的字符大體上可以歸納為三大類，即意符，音符和記號。文字系統中的字符跟文字所代表的語言單位在意義上有聯系的字符是意符，在語音上有聯系的是音符，在語音和意義上都沒有聯系的字符是記號。

6自源文字；獨立發展起來的文字稱為自源文字。

7他源文字；在已有的別的文字的基礎上上創制的文字可以稱為他源文字。

8單純字符；單純字符是不能再分解為更小的字符的字符。每一個拉丁字母都是一個單純字符。

9復合字符；復合字符是由單純字符組合而成的字符，也包括由單純字符和復合字符再組合而成的字符。

10詞語文字；全部或絕大多數字符都只跟語言中的詞語相聯系的文字是詞語文字。

11語素文字；全部或絕大多數字符都只跟語素相聯系的文字是語素文字。

12音節文字；全部字符都只跟語言單位中的音節相聯系的文字是音節文字。

13音位文字；全部字符只跟輔音音位相聯系的文字是輔音音位文字，平時就稱為輔音文字。既有代表輔音音位的字符，也有代表元音音位的字符的文字是全音位文字，平時就稱為音位文字。

15表意文字；全部字符都是意符的文字是表意文字。

16表音文字；全部字符都是音符的文字是表音文字，表音文字習慣上又稱為拼音文字。

17意音文字；一部分字符是意符，一部分字符是音符的文字是意音文字。

18假借字；自源文字在發展過程中，為了表示無法用圖形來表示的詞語，都采用了假借已有的同音或音近的字符來替代的辦法，這就是“假借字”。

領會；

1文字是語言的書寫的符號系統；答：說文字是一個符號系統，那就是說文字不是一堆雜亂無章的，孤立的符號，而是互相有聯系，有一定規則制約有。文字系統由一定數量的“字符”以及字符的組合規則和書寫規則組成。

2字符的類型：意符、音符和記號，單純字符和復合字符；答：各種文字的字符大體上可歸納為三大類，即“意符”、“音符”和“記號”。文字系統中的字符跟文字所代表的語言單位在意義上有聯系的字符是意符，在語音上有聯系的是音符，在語音和意義上都沒有聯系的字符是記號。字符又可以分為“單純字符”和“復合字符”兩種。單純字符是不能再分解為更小的字符的字符，復合字符是由單純字符組合而成的字符，也包括由單純字符和復合字符再組合而成的字符。

3音符最初都是由已有的意符轉化而來的；答：因為語音沒有辦法用圖形來表示，所以音符最初都是由已有的意符轉化而來的。

4單純字符和復合字符字符號區別；答：單純字符不能再分解為更小的字符，而復合字符還能分解為更小的字符。

5文字的類型；答：根據字符跟什么樣的語言單位相聯系的標準來分類，在理論上各種文字可以分為“詞語文字”、“語素文字”、“音節文字”和“音位文字”，音位文字還可以細分為“輔音音位文字”和“全音位文字”。根據字符跟語言單位的語義還是語音相聯系的標準來分類，在理論上各種文字可以分為“表意文字”、“表音文字”和“意音文字”。

思考：

1應該如何看待一些表示比較復雜意思的圖畫以及夾雜一部分字符的圖畫跟文字的關系；答：因為文字的定義是語言的書寫符號系統，所以關鍵是要看某種圖形是不是跟確定的語言單位相結合。如果某種圖形跟語言單位沒有確定的關系，只表示一個大致的意義，可以用不同的詞語和語句去解釋，那么圖形就還不是文字。

2漢字是一種什么類型的文字。答：漢字根據字符跟語言中什么樣的語言單位相聯系的標準來分類，是一種詞語文字；而根據字符跟語言單位的語義還是語音相聯系的標準來分類，是一種意音文字。

領會：

1語言的特點對文字的特點是有影響的，但不能把這種影響絕對化；答：

2文字也會影響語言，但無限夸大文字對語言的影響是沒有根據的；答：文字對語言的影響主要是幫助語言克服了時間和空間的局限性，使語言的功能大大加強和擴展了。文字的類型會影響語言之間的相互影響，因為在現代社會里語言之間的影響主要是通過書面語進行的，文字類型相同會促進這種影響，而文字類型不同會在不同程度上阻礙這種影響。但文字對語言的影響是有限的。現在說文字的種種神奇作用，歸根到底都是語言本身，包括口語和書面語的作用。

思考：

1為什么說文字和語言關系密切，但二者又不能畫等號；答：文字是語言的書寫符號系統，文字是在語言的基礎上產生的，是記錄語言的工具，而不是語言本身。文字至少包括三個不同的義項：（1）書寫或記錄語言的符號，也說“字”或“字母”。（2）語言的書面形式或書面語，如中文、英文等。（3）文章（多指形式方面）。

識記：

1楔形文字；高度象形的古蘇美爾文字。

2象形字；簡化了的實物的圖形，傳統的文字學稱之為象形字。

3會意字；有些屬于行為動作的詞語只得用某些已有的字的復合圖形來表示，傳統文字學稱這些字為會意字。

4獨體字；漢字文字學傳統上把單純字符稱為“獨體字”。

5合體字；指把復合字符稱為合體字。

6偏旁；把合體字中的獨體字稱為“偏旁”；

7形旁；表意的偏旁稱為“形旁”；

8聲旁；表音的偏旁稱為“聲旁”。

領會：

1文字起源于圖畫和契刻；

2結繩跟文字的起源沒有直接的關系；結繩只是在文字誕生以前人類使用過的一種記數、幫助記憶和起提示作用的工具，跟文字的起源沒有直接關系。

3文字系統的形成是一個相當長的歷史過程；

4古蘇美爾文字的情況；答：楔形文字。

5古埃及文字的情況；答：碑銘體，僧侶體。

6腓尼基人借用古埃及文字創造了輔音文字；答：大約在公元前13世紀，他們在借用古埃及文字來書寫時創造了只寫輔音音位而不寫元音音位的拼音文字。這種文字向東傳播，演變為阿拉馬字母系統和印度字母系統；向南傳播，演變為撒巴字母系統；向西演變為迦南——腓尼基字母系統、希臘和拉丁字母系統。

7已知的所有自源文字都是意音文字或詞語文字，已知的所有表音文字都是他源文字；

8“六書”的含義；答：指事，象形，會意，形聲，轉注，假借。

9由于漢字字形的變化和簡化，聲旁和形旁的作用已不那么明顯了；答：由于語音和字形的演變以及社會的發展，到了后代，很多形旁和聲旁除了文字學家還能辨認為，普通人都已很難辨認。

10漢字的形旁跟表意字符的區別；答：由意符構成的獨體字是跟語言中確定的詞語相聯系的。但合體字中的形旁只表示某個語義類別，不跟語言中的具體詞語相聯系。

11漢字的聲旁跟表音字符不完全相同；答：

12漢字字體的演變；答：漢字從甲骨文、金文到現代漢字，在字形方面發生了重大變化，這是字體的演變。漢字大致經歷了甲骨文和金文、小篆、隸書、楷書幾個不同字體。

思考：

1文字起源和演變的大致歷程是什么樣的；答：表意文字到表音文字到意音文字。

2應該如何看“文字發展三階段論”的觀點。答：象形文字或表意文字階段、音節文字階段和音位文字階段。各有所長，不便分高低。

領會：

1文字的創制的含義；文字的創制在這里指的是現代社會里為沒有文字的語言創制文字，特別是政府或語言學家為還沒有文字的民族創制文字，不涉及歷史上各種民族語言的文字創制過程。

2非洲一些新興國家創制文字的情況；答：改用拉丁字母拼寫的斯瓦西里語。其他國家只得沿用殖民時代宗主國的語言。

3新中國為少數民族語言創制文字的情況；答：

語言學概論名詞解釋

第三章語音和音系語音：

人類器官所發出的能夠承載一定意義的并為人能理解的。

語言的物質表達形式。

語音單位：音素：是從音質（物理）角度劃分出來的超語言或方言的最小的線性的語音單位。

音位：特定語言或方言中。

有區別語素或詞的語音形式和意義的作用的最小的。

語音單位（語音集合體）。

音節：語流中最小的發音單位。

音素和符號一一對應不含混。

簡單易學完備統一。

發音器官：分為動力（肺）、發音體（聲帶）、共鳴腔（口鼻咽）。

各部分協同動作產生語音元音：氣流通過聲門使聲帶發生振動。

發音器官的其他部位不形成任何阻礙，保持均衡緊張。

氣流經過咽腔、口腔時暢通無阻，較弱輔音：氣流通過聲門使聲帶發生振動。

發音器官的某一部位形成阻礙，成阻部分特別緊張。

氣流必須克服阻礙通過口腔或鼻腔，較強音位變體：處于互補關系中的相似的音素彼此不對立（不起區別詞的語音形式的作用）。

可歸為同一個音位。

它們就被看成為同一個音位在不同位置上的代表（同一個音位的不同變異形式）。

條件變體：

兩個音素處在互補關系中，是同一個音位的兩個變體。

且需在語音上相似，彼此的差別能用出現的環境來解釋。

出現條件受環境制約。

自由變體：

有的語言或方言中。

處在同樣位置上的幾個音。

可以自由替換而不起區別詞的語音形式的作用音質音位：以音素為材料。

從音質的角度分析。

非音質音位：具有區別詞的語音形式的作用的音高、音強、音長。

音位的區別特征：音位之間的對立表現為一對或若干對發音特征的對立。

是能區別音位的語音特征。

構成一個完整的該語言的音位系統。

語流音變：語流中一個音受前后音或者說話的快慢、高低、強弱等因素的影響。

在發音上產生某種變化。

同化：語流中兩個臨近的不同的音。

其中一個受到另一個的影響而變得跟它相同或相近。

順：同化音在前，被同化音在后。

逆：被同化音在前，同化音在后。

異化：兩個相鄰或相近的音。

其中一個受另一個影響變的得不同或不相近。

順：異化音在前，被異化音在后。

逆：被異化音在前，異化音在后。

弱化：語流中一個較強的音由于所處的地位或受臨近的音的影響。

變成較弱的音。

清音濁化、前后元音向央元音靠攏、復元音變成單元音。

脫落：有些較弱的音或不重要的音在發音時丟失了。

或者為了發音的方便而省去某些音。

增音：在語流里連續發音時有時加入沒有的音。

換位。

音峰：處在緊張度的強峰階段，即音節中心的領音位置。

音谷：漸弱階段的尾端和另一次肌肉緊張階段的開端之間的地方。

第四章語法。

語法：用語法形式組織各級語法單位。

并在組織過程中產生語法意義的規則。

內容包括詞法（構詞法、構形法）和句法（組詞成句的規則）。

性質包括抽象性、穩定性和民族性語法單位：存在于具體的語句中。

凡是能在組合的某一位置上被替換下來的片段。

語素：語言中音義結合的最小單位。

詞：造句時能夠自由運用的最小單位。

詞組：句子里面作用相當于詞。

本身又是詞組成的大于詞的單位。

句子：最大的語法單位。

語言用于交際時最小的使用單位。

功能分類為**類，存在內部差異。

語法規則：詞是造句中可以自由運用的最小單位，以詞為樞紐，可把語法規則分為兩類。

組合規則：包括構詞法和句法。

是橫向的用于表達的線性關系。

有層次性、遞歸性和開放性。

聚合規則：語法單位分類和變化的規則。

詞類和詞形變化。

是縱向的用于歸類的替換關系語法形式：能夠把語法單位組織起來。

并能在組織過程中產生語法意義的語言形式語法手段：有共同特點的語法形式的聚合。

綜合手段：內部屈折、異根、重疊。

分析手段：語序、虛詞、語調。

語法意義：語法形式在組織一定語法單位的過程中產生的意義。

句型/句式：從一個個具體的句子中概括出來的數量有限的句子構造模式。

變換：運用一定的規則把一種句式變為另一種句式的方法。

被轉換的句式：基本句式轉換的：轉換句式。

它們之間是平行句式之間的轉換關系。

第五章語義和語用。

詞匯：是一種語言中詞和固定詞組的總匯，是集合體。

詞匯意義：簡稱詞義，是以語音形式固定下來的，人對客觀事物的概括和主觀評價；以及詞在特定使用范圍中產生的意義。詞義與詞的語音意義是表達與被表達的關系，詞義與客觀事物是概括與反映的關系。有概括性和模糊性。

語境：人們使用語言進行交際時所處的特定環境。

物理語境：現場參與因素。

話語語境：前后文，狹義語境也叫小語境,是詞語的上下文和口語的前后語。

廣義語境也叫大語境,是指交際時的具體場合與社會背景。語境義：詞義在語境中有多種變化模式：

限制義：指詞義在具體語言表達時的具體意義，而不是語言體系的一般抽象意義。

反義：指在一定的語言環境中某些詞義的情感色彩向相反的方向轉變。

轉義：指在特定的語言環境中某些詞義由原來的意義轉為另一種新的但又不是完全相反的意義。

第六章：文字與書面語文字：是按一定方式記錄語言的書寫符號系統，是輔助語言并擴大其作用的工具。

第七章：語言演變與語言分化社會方言：適應社會分工的需要而產生的全民語言的分支，是全民語言的社會變體。

地域方言：全民語言在不同地域的變體，是統一的全民語言的分支。

譜系：一種語言分化成一些不同的語言，這些語言仿佛是一個家族，一代一代地繁衍下去，語言學把這種情況比作生物學上的譜系，把關系最親近的若干語言合起來叫一個語支，若干語支合起來叫語族，若干語族合起來構成一個語系。

譜系分類：按語言的親屬關系的層級把語言加以分類的方法。也叫語言的發生學分類。

第八章語言的接觸。

詞義演變：詞的形式不變而意義發生了變化，舊義的擴大、縮小和轉移。

概論

作為一名學生，追求知識和成長是我的使命所在。在大學學習中，最讓我印象深刻的課程之一就是“概論”。這門課程從理論到實踐，從宏觀到微觀，讓我對世界有了更系統化、全面的認識。通過不斷地思考和實踐，我深刻認識到了“概論”的重要性，這對我的學習和未來人生都有很大啟示，下面是我的一些心得體會。

一、概論的作用和意義。

概論是一門綜合性課程，通過多種學科領域的融合，帶領學生逐步了解世界的本質和規律。在我們大學早期學習的時候，很多專業知識還未接觸。但是，通過“概論”，我們可以拓展視野，探索知識的各個領域，增強對知識的興趣，為日后的學習和未來的職業規劃奠定基礎。

二、探索知識的多樣性。

“概論”涉及到的領域非常廣泛。比如，從宏觀的歷史演變到微觀的智力開發，從傳媒文化的廣告學到人與自然環境的關系，每一章節都在帶領我們探索新領域，并在其中發現自己興趣所在。我記得，當我學習了心理學知識后，對于自己的個性和優點缺點有了更深刻的理解，甚至能夠更好地協調人際關系，這就讓我興奮不已。

三、學術能力的提升。

“概論”不僅能夠讓我們探索知識的廣泛性，還能夠培養我們的學術能力。這門課程的作業形式不僅僅局限于填空和選擇題，還包括研究報告、論文和PPT等形式。在學習“概論”的期間，我們需要獨立思考和深層次的閱讀，這樣才能更好地理解本質和規律。通過這樣的過程，我們的學術能力和文獻查閱能力得到了提高，這對我們所有課程和未來的學習都是有益的。

四、啟示未來的職業規劃。

“概論”更重要的作用是啟示未來的職業規劃。通過學習課程中的各種領域，我們可以發現自己對哪一個方向特別感興趣，并有機會接觸到這些領域的專業人士和組織。我認為，在此期間建立人際關系和積累經驗，對于未來的求職和職業發展會有極大的幫助。

五、總結。

作為一門綜合性課程，“概論”對我們的學習和未來職業規劃有著重要的作用。他拓展了我們的知識視野，讓我們稱為具有學術能力和閱讀能力的人才。除此之外，“概論”的知識也讓我們更加熟悉這個世界，更好地適應未來的職業需求。希望在將來的日子里，“概論”的課程仍能夠繼續升華，讓更多的學子受益。