心得體會不僅可以幫助自己成長，也可以與他人分享，促進彼此的學習和進步。以下是一些關于心得體會的優秀范文，供大家參考和學習。

小班區域活動的實踐與探索

摘要：從小班幼兒的心理特征談起，以各種教育實例為線，分別從環境創設、內容設計、材料投放、教師指導四個層面來闡述小班區域活動的實踐與探索。

由于幼兒年齡階段的差異性，我們在具體針對不同年齡階段幼兒開設區域時就有很大的區別，下面我將從小班幼兒的年齡特征談起，介紹我在帶小班的過程中開設區域活動的一些做法和體會。

一、小班幼兒的心理特征。

幼兒心理學研究表明：小班幼兒即3――4歲幼兒具有如下心理特征。幼兒心理具有明顯的隨意性與情緒性；幼兒自我控制能力差，注意力集中時間短；動作發展不夠協調，手部小肌肉群發展還不完善，手眼協調能力較差；且思維以具象直觀思維為主。這樣的年齡特征要求教師在教育活動中應杜絕抽象簡單的說教，盡量減少傳統劃一的集體教育模式，多為幼兒創設區角，多提供給幼兒豐富的操作材料，分區分層地實現保教目標。在這個意義上，區域活動應該成為小班幼兒各方面長足發展的活動平臺。為了這個平臺的有效性與可行性，我們在創設管理小班區域活動時應充分考慮其年齡特征并依據特征開展區域活動。

1.創設好一個益于小班幼兒感知體驗的外部環境。

小班幼兒大多是初次離開父母進入幼兒園集體生活，幼兒對周圍的一切感到陌生而好奇，本能促使幼兒對環境發生興趣進行主動探索，而區角的設置正是為了滿足這種興趣和發展的需要。幼兒年齡較小無意注意占主導的意識特征使幼兒的集體活動時間相對縮短，這就需要我們創設區角活動，用區角的功能來發展幼兒。而且，基于該段幼兒思維的直觀性具體形象性的特點，我在創設區角時充分考慮到小班幼兒喜歡獨自游戲，樂于重復性活動，喜歡進行模仿活動等特點，所以在區角的設置安排上，我作了以下布局：（1）活動區的布局講究動靜分區。小班幼兒易受周圍環境的干擾，因此活動區的布局應做到動靜分開。我把益智區、語言區這些相對需要安靜的區角與娃娃家、建構角等呈兩邊分開的布局，中間用相對安靜的美工區相連；（2）在區域的劃分上，能因地制宜。小小美工師與墻面的主題環境相結合，讓幼兒都能及時展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實的電子琴更能激發幼兒的學習樂趣，其樂無窮！

2.設計有利于激發小班幼兒各種智能組合的區域活動內容。

加得納的多元智能理論中提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動，音樂旋律等等八種智能。這八種智能代表了每個人八種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發揮出來。在這里，這個適當的情境便是區角內容的設計。

（1）我們要根據幼兒的興趣點尋求區域活動的內容。興趣是最好的老師這一點毋庸置疑，只是教師要善于發現幼兒的興趣，觀察到幼兒的興趣所在并及時補充相關內容。()比如，我們在創設“打個結兒玩一玩”時，最開始便是源于教師在平時的生活中發現班里的幼兒經常喜歡擺弄衣物上的繩子，特別是帽子上的。經常把兩端拉在一起打結，甚至打多個結。出于安全問題考慮，這樣的`舉動往往要被老師制止。于是，教師在區域中設置了此角：幾個頭上或身上帶有繩子的布偶娃娃被固定在了區角內，幾個孩子進入區角玩起了打結的游戲。平時因為安全問題不被提倡的行為卻可以在區角里追尋興趣而生，這更是幼兒喜歡所在了。當然，興趣是開展活動的重要依據，但不應是唯一依據，知識領域和社會生活事件也是活動區活動內容的來源，比如模擬社會生活的娃娃家、超市等都非常受小班幼兒的歡迎。

（2）教師要善于運用材料的活動價值，注意各種價值的整合性。在同一材料中可能蘊涵著豐富的多方面價值，教師在開發的同時應將各種智能價值材料進行整合。如，天線寶寶玩具，其中就蘊涵著數數、大小排列、比較等認知價值，觀賞繪畫等藝術價值，故事講述情境表演等語言價值，教師要做好串聯引導工作，讓材料充分發揮其各項功能，讓各個領域的價值有機地整合。

三、投放有利于激發幼兒探索的操作材料。

1.提供隱秘性材料以激發幼兒的探究欲望。

我們所說的隱秘性材料是指外形為幼兒所感興趣或新奇的材料，而內在的物質則是幼兒一下子看不見卻聽得見的，比如，我們在開展“下雨的日子”主題時，為幼兒準備的各個聽雨盒。幼兒看不見里面有什么但能聽到里面的響動，幼兒只有通過聽、摸等其他途徑來發現罐內到底是什么東西。充分調動各種感官去嘗試體驗，發展幼兒思維的靈活性、可變性。

2.提供具有層次性和多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料來吸引幼兒主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的，不同的幼兒有著不同的興趣愛好和個性，所以我們在給小班幼兒提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮能力弱的幼兒，又要考慮能力強的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。比如，在開展認識花活動時，就可以提供畫花、花拓印、插花等各個層次的內容。

四、全程支持、適時引導互助的教師指導方式。

1.因勢利導，在游戲的情景中加以引導。

在區域活動中，馬雯潔（化名）抱著娃娃喃喃自語：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡。”說著，把玩具全倒在地板上，用裝玩具的框框當澡盆給娃娃洗澡，不一會，她擰下一個瓶蓋，跑到墻邊，撕下了墻飾上的皺紙，又撕成了一堆碎片裝在瓶蓋上，抱起娃娃說：“開飯了，來，媽媽喂你吃飯”。

在上述案例中我們可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中活動，他們在活動中往往伴隨著各種假想的心理和行為，并沉迷于自己假想的游戲情景中，把自己在區域活動中的活動看做在現實情景中的活動，把自己當成某一情景中的人物，并由此展開自己的活動。

作為教師，應該理解和接納幼兒的這一特點，并善于運用這一特點進行適時合理的引導。可以游戲化、情景化的區域環境，教師可以用生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應孩子的游戲需要，因勢利導。例如，在以上案例中，該幼兒事實上正沉浸在自己假想的當媽媽的情境中，教師首先可以將自理區創設成娃娃家的游戲情景，增加投放各種炊具和餐具，為幼兒的游戲提供必要的條件，然后順應幼兒的游戲需要，以娃娃肚子餓了的游戲口吻來引導幼兒學習“做飯”給娃娃吃，正確使用湯匙喂娃娃吃飯；以“娃娃身體臟了”引導幼兒在游戲的情景中把娃娃洗干凈，并及時告訴幼兒洗澡久了娃娃會冷，要趕緊幫娃娃穿衣服，讓幼兒在游戲化的情景中學習各種自理動作，幼兒的自理能力和動手能力都得到了提高。當然，對于其中出現的一些破壞性行為教師同樣可以以游戲性口吻利用幼兒“泛靈論”特點來教育幼兒要愛護墻飾等等。

2.靈活調整，將幼兒的需要轉化成教育目標。

我們發現，小班幼兒在區域活動中存在著隨意擺弄材料，活動缺乏目的性的情況。這主要是由于小班幼兒思維的直覺行動性導致，因此幼兒表現在活動中時常是不知道玩什么，如何玩，與教師的預設目標相去甚遠。教師看到這些現象難免心里會著急，擔心教育目標無法順利完成，對幼兒發展不利。事實上，這是由于我們教師運用了成人的眼光在看待幼兒的活動，如果我們能靜下心來認真從幼兒的發展規律來看待幼兒的活動，以一種“假如我是孩子”的心態來體驗幼兒可能的興趣與需求就不難發現，上述的這些看似無目的的行為其實還是蘊涵著孩子以物代物的創造萌芽，同時，孩子們也正是用這種看似無目的的活動在向我們傳達他們真正的活動需要所在。例如，在以上案例中教師可以欣喜地發現幼兒本身對材料的認識非常有創意，教師可順應幼兒的這種創新思維，告訴幼兒你真棒，想出了其他的玩法，還有更好的嗎？同時，教師還應引導幼兒一起把場地重新布置，因為玩牛奶罐的新花樣時需要相對較大又不影響其他幼兒的場地。這樣，既保護了幼兒的游戲興趣，又發揮了幼兒的創造性，這些才是幼兒此時最需要的。

3.平行介入，充分發揮教師和同伴的榜樣作用。

益智區里，新添了幾個天線寶寶和很多各種形狀的圖形卡片。天線寶寶身上有相應形狀的口袋，幼兒可根據形狀的不同把相應的餅干送給天線寶寶。趙嘉琳和孫艷淇（化名）正仔細地把各種形狀的餅干一一送入娃娃口袋。趙君豪（化名）跑過來了，也拿起餅干一股腦兒地往里塞，還抱起娃娃使勁搖，然后又把餅干往外倒。旁邊兩個孩子看他玩得特別也如法炮制跟著玩了起來。

教師應理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素，巧妙利用孩子愛模仿的特點進行引導。比如，在以上案例中教師可直接以同伴游戲的身份介入幼兒的操作，“我也來喂天線寶寶吃餅干了。”教師一邊喂一邊有意識地自言自語，“噢，拉拉，我知道你喜歡吃長方形的餅干，我給你吃長方形的餅干……”這樣，教師以游戲同伴中根據需要參與到幼兒的活動中與幼兒進行同等材料的操作活動，即平行游戲，以行動代替說教，使幼兒得以觀察、模仿，從而影響幼兒行為，得到良好效果。

通過探索實踐，我們發現班里的活動區角活動時間已逐漸成了幼兒一日活動中最積極的時段，小班區域活動已深入幼兒的內心，隨著時間的推移，活動的深化開展，小班區域活動展現了吸引幼兒參與、促進幼兒發展的勃勃生機。當然，在實踐中也存在很多不足與困惑，但我相信，只要我們通過實踐不斷反思改進，小班區域活動便會漸漸走向成熟。

參考文獻：

［2］屠美如。向瑞吉歐學什么：兒童的一百種語言解讀。教育科學出版社，-08.

［4］李季湄。回到基本元素去：走進新綱要。北京師范大學出版社，-08.

（作者單位浙江省富陽市新桐鄉中心幼兒園）。

幼兒園區域活動心得

8.有利于幼兒身心的健康成長，避免不安全因素的發生；

9.開發幼兒自身的潛力，尊重幼兒自己建構的想法；

10.一些活動區應體現活動形式的競爭性。

幼兒園區域活動心得

3、區域活動體現新的課程觀——區域活動與主題活動的融合。

4、區域活動有利于重塑師幼關系。

以上便是此次研修活動獲得的體會，我會在日后的工作中把此次學習中的精華淋淋盡致的利用到工作中，讓孩子們體會區域活動所帶來的快樂。

幼兒園區域活動心得

（2）心里環境的開放。

2、幼兒學習的自主性。

3、教師指導的間接性。

（1）考學具、材料為媒介。

（2）以問題為媒介。

1、區域環境設置過于形式化。

2、區域材料投放存在盲目性。

3、區域過程中老師的指導欠恰當。

幼兒園讀區域活動心得

游戲是幼兒最喜歡的活動，區域活動能夠更好的鍛煉幼兒的用心性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在整個區域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還能夠選取不同的活動形式和活動資料。教師不占主導地位，幼兒是自由的，發散思維很強的。在我們小班，在區域里玩得最開心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮昊。幼兒自己構成規則。

五、特色。

對于我們幼兒園來說，特色就是棋類游戲，我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋、數學棋、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創新。可能小班的幼兒沒有接觸過棋類游戲，學習起來比較的吃力，相信在過年后會有所減弱。

六、下一步打算。

1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期，我將針對不同的主題游戲做深入了解。

2、在平時的游戲組織中，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略。

3、利用進區卡，指導幼兒有序進行游戲。區域里進入幼兒數量有限，以保證幼兒在區域內的安全與質量。

4、投放豐富的區域材料，保證材料的豐富性與多樣性。

5、但是多的干涉幼兒的區域活動，尊重幼兒想象力。

6、區域活動一切以安全為主，投放安全、利于幼兒操作的材料。

我參加幼教工作快一年了，對于區域活動不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區域活動，在這方面還很不成熟，有說的不準確的地方請見諒。但是我相信，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會很欣慰。

幼兒園讀區域活動心得

每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼(4、6、8、10)都就應體現層次性。

三、教師的指導。

對于小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區域活動中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞臺給幼兒自由發揮，能夠做示范，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的主角。

觀察、再指導。把握時機，適時介入指導。

觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間后，熙森還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自己引導者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。

由此可見，教師的適時介入也十分的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區穿區內的漂亮衣服。但是表演區內的小朋友已經很多了，小朋友們在玩過家家的游戲，也沒有區牌能夠用了。但是默默還不想去別的區域里玩。教師就可引導他教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去?”當他想出“當一名客人”的時候，孩子最后以一名“舅舅”的身份進入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中，強強在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。

當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵，教師有時做調解員，有時做旁觀者，在區域活動中，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中。對于小班孩子來說，孩子在進行區域活動時發生的較多是矛盾，所以教師應以調解員的介入游戲中，用適宜的方法幫忙孩子解決。

為了調動幼兒用心性，教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，用心思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去興趣。

幼兒園讀區域活動心得

區域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們能夠在活動中根據自己的喜好選取活動，能夠自由的發揮與探索。此刻我將小班區域活動的開展做如下總結：

一、創設良好的區域環境。創設良好的區域環境既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

同時，我們也根據我們的主題活動將區域環境作為主題環境的一部分，在幼兒進行區域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率。比如操作區，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區域中，讓孩子有時間時或是進行區域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區域中，孩子在區域中會粘貼、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學區中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養幼兒用心動腦的好習慣。在美工區中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時的藝術操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選取。在表演區，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，帶給豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點帶給難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料。

幼兒園讀區域活動心得

實施情況分析：區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢？通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二、材料投放要有目標性和針對性。

（一）區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。

（二）活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

下一步的思考。

投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那么多材料？其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎？不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。

尚待努力的地方：材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的表演區無人問津了，通過對幼兒區域活動的`觀察和了解，發現表演區里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發現活動區材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動服務。

我發現美工區“剪紙”生活區“穿珠子”，孩子們只要通過一定的努力就可以看到成果的，在這整個過程中，幼兒沒有失敗的壓力，所得到是濃濃的成就感，這讓他們很高興。每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心在不斷地增強，所以參與的的很積極。而語言區“閱讀讀書”只有同一種選擇，操作結束后當然就失去了興趣。教師投放的材料如果是可操作性強的,只要付出一定努力就可以看到成果的,就會受到孩子們的大力歡迎,如果是需要他們等待的東西,而且可操作性不強,他們就不感興趣。接著我們在“語言區”投放了許多的材料，如：動物手偶、圖片排序、看圖講述等等。這樣孩子對新材料也有一定的興趣，開始喜歡帶著手偶創編故事等。

材料的投放很重要，而區域材料也能做為班級活動的延伸，及時地把活動進行過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

通過努力，我班的區域活動開展很順利，孩子的游戲水平也有所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我們要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園讀區域活動心得

區域活動是適宜幼兒發展的一種活動形式。在區域活動中教育者可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現。然而，區域活動是否發揮了它的應有作用關鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質基礎。在區域活動中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展;復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學的投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求呢?通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手：

一、材料的層次性：一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

二、材料投放要有目標性和針對性。(一)區域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。(二)活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

下一步的思考。

投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作是探究活動。在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。因為只有具有探究性的活動材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動具有持久性，也才能起到發展幼兒思考能力和探索能力的作用。

可供分享的經驗有效的挖掘周圍可利用的資源，使材料為我所用。

很多教師為投放區域活動材料挖空心思，哪有那么多材料?其實，不是沒有材料，而是我們不善于發現，周圍有很多我們可以拿來做材料的東西。要想充分的利用周圍的現成材料，首先要引導幼兒學會積累材料，讓幼兒在活動中發現原來他們平時用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區域來做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動區的材料不就充實了嗎?不過對這些材料一定要進行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來作為區域活動的材料。只要善于發現、善于利用，很多材料都可以投放到區域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動中不斷發展。

幼兒園區域活動實踐與探索讀后感筆記

幼兒園區域活動的實踐與探索讀后感筆記利用寒假的時間，我仔細閱讀了《幼兒園區域活動的實踐與探索》一書，受益匪淺。此書闡述了作者所在幼兒園對區域活動開展的研究歷程，匯集了他們的智慧。

《綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，同時還強調關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。區域活動這種課程組織形式，對幼兒的發展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發展方面有著重要教育價值。

此書一共分為五個章節。第一章為總論，重點介紹了區域活動的研究背景、研究歷程、區域研究的理論依據及啟示。第二章重點論述了區域環境即空間安排、材料投放以及區域背景墻飾的創設原則和策略。第三章重點論述了區域活動組織與指導的策略，分別從選區、活動過程、手勢整理、評價四大環節闡述區域活動組織及指導的策略。第四章重點論了啦制度保障、教研方式以及評價方法。第五章呈現了作者所在園在區域活動材料的開發以及重點區域研究方面的成果。作為教師，在區域活動中的指導是一門藝術，結合我們自己幼兒園的區域活動，我也有了一些感悟。就以中班建構區教師的支持為例。

一天上午，我們在玩“快樂城堡”，幼兒a明顯心不在焉，偶爾還會弄倒伙伴搭建的作品，引得一幫小朋友撅著嘴巴跑來告狀。這是怎么回事，我并沒有簡單地處理，而是蹲下身子輕輕拍著他的肩膀，詢問他狀況不佳的原因在哪里。原來，這孩子覺得老是那樣玩沒意思，看得出，幼兒a并非“不認真建構”，而是在心中嘀咕“怎么玩才更有趣呢”。很明顯，中班幼兒不再滿足于教師預設的活動項目。

其實孩子的想法自有他的道理。普通的建構活動已經缺少挑戰性，幼兒渴望能自己創造更多的樂趣。這是挺好的事，既然幼兒產生這樣的想法，我們便尊重幼兒興趣，陪他們自主開發，讓建構游戲成為孩子想要的方式和內容，激發幼兒的個人志趣和優勢潛能。

于是，我們鼓勵幼兒靈活操作，放棄既有的過程，不再機械地重復。結果，許多孩子非常開心，他們在構建簡單城堡的基礎上深入思考，創造出別具一格的玩法。小冉的確聰敏，他在城堡的外圍增加迷宮路徑，吸引周圍伙伴的目光。孩子們也跟著動腦筋想辦法，在老師的幫助和鼓勵下，玩出更多的花樣，提升建構游戲的能力和水平。

我們的活動組織策略也需要相對改進，比如，不再逐一分發材料，也不再統一做固定要求，而是提供豐富的建構素材，讓孩子參與資源收集、分類、準備等工作。同時，為了更好地激發幼兒創造性，孩子們可以在產生靈感的時候自主構建，和要好的伙伴們一起，把心中天馬行空的想法化為手下建構的作品。

還有一天雨后戶外活動不久，班上的孩子跑到建構區域，抱來各種材料，三個一群，五個一伙，神神秘秘地蹲在那里搗鼓個不停。我微笑著走近，發現幼兒從水坑中救起一只蜜蜂，擔心它被小鳥啄食，決定為它現場構建一座避險場所。很明顯，這是自然生發的一個機會，既可以鍛煉孩子的建構能力，又能夠呵護幼兒心中的真善美，何樂而不為。

有的利用樹枝配合積木，讓小房子增添自然的氣息……整個過程無需老師的過多指導，幼兒的建構行為和生活認知卻形成融合，他們的思維不斷碰撞，最終經過討論和操作形成良好的作品。孩子最終建構出頗具特色的小房子，他們輕手輕腳地退出很遠，小臉上露出滿意自豪的笑容。

回想一下過往的經歷，我不太善于揣摩孩子的心態和游戲優勢，有時因為不當施教和干涉而影響到幼兒的游戲表現。更嚴重的是讓幼兒誤認為趕上進度比進行創造更重要。長此以往，就會無意中扼殺孩子智慧的靈感，出現“好心做壞事”的情況。讀完此書，我在內心給自己定下一個原則：今后遇到幼兒有不同于其他人的表現時，先不要隨意下結論，要努力發掘孩子隱藏在游戲行為背后的“光亮”，學會及時捕捉并正確引導。

天下難事，必作于易，陶行知先生的創造論給予我們深刻的啟迪：要想讓幼兒取得大成功，擁有大創造，我們必須學會稱贊他們的小成功，把他們引上思考推論和自主改進的路途。

025探索與實踐。

§7.3實踐與探索,(1)。

6.3實踐與探索（1）。

幼兒園區域活動心得

區域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地等設置各種活動區，提供并投放相應的設施和材料，創設不同的活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按自己的意愿和能力進行個別化或小組操作活動。

幼兒園區域活動心得

2、有利于拓展課程的組織形式。

3、有利于整合教育資源。

1、促進幼兒認知的發展。

（1）有利于培養幼兒的創造力。

（2）有利于培養幼兒的動手操作能力。

（3）在活動中發展幼兒的口語表達能力。

2、促進幼兒情感的發展。

3、促進幼兒社會性發展。

1、有利于教師了解幼兒。

2、有利于教師制定有效的教育計劃。

幼兒園區域活動心得體會

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

一、在活動前提出規則。

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

二、在自然活動中形成規則。

有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。

三、在解決問題中建立規則。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。

首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。

照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

幼兒園區域活動心得體會

幼兒園區域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設置各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容，然后交換。

2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

1.圍繞目標創設活動區域。

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這里每天人頭攢動，“生意興隆”……活動區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。

(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標盡可能與正規性活動目標相聯系。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯系教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。

2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料。

有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理發展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。

(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

幼兒園區域活動心得體會

幼兒的世界應該是美麗的，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇，環境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知、自主地參與、共同進行再創作，使幼兒園的環境更具人文教育意義。

然而，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先，教師意識到了環境要與教學互動，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章，沒有條理，較難看出班級的主題;二是，教師意識到了墻飾的審美要求，于是大面積的都是教師的手筆，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后，就長期貼在那兒，不再更新。

6月6日這一天下午，在大寧幼兒園的講座中針對區角環境的創設，講師給我們進行了培訓，經過培訓，我有了一些感想：

一、成人眼中美與孩子眼中美。

有的幼兒園的環境布置的像童話世界，在成人看來，漂亮極了。這類環境確實能吸引幼兒，但時間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環境布置，幼兒卻情由獨衷。

我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區的剪貼活動，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙、垃圾，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼，樂在其中。

二、環境裝飾要與教學互動。

環境是幼兒藝術活動不可分割的一部分，她有時是藝術活動的起始，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容，翹首以待、積極關注、嘗試。

環境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環境的上乘之作，還可為教育、教學所用。如作品《數字小火車》，上面有色彩鮮艷的數字1-10，可讓孩子們進一步認識數字;數字下面的廢舊紙杯，可讓孩子們根據數字投放相應的小玩具，很好的練習數與量的對應。

三、材料多多益善?

為了滿足幼兒的需要，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份。活動時，幼兒的需求心滿足了，幼兒之間告狀、爭搶的現象少了，但漸漸地我們就會發現幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了。

我們知道，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的。如我們的區域活動中的醫院游戲，就需要多個小朋友一起來進行：醫生，護士，病人......在這些活動中，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神、交往能力也得到了發展。

有時，我們也會發現，材料投放一段時間后，擺弄的幼兒越來越少。這時，我們可以提高材料的層次性，增加難度，變換游戲的規則，以適合不同發展水平的幼兒。

巧板之類的幾何拼圖，喜歡有挑戰的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料，提出同樣的要求，幼兒又怎么會喜歡呢?只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受。

四、環境要求師幼互動。

在進行環境布置時，要做到師幼共同創作，培養孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據作品內容、幼兒水平靈活添加一些操作內容，啟發幼兒充分想象自由表現，此時環境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環境之中。

環境布置不僅僅起到美觀的作用，同時更要發揮它的教育作用。我們要不斷地創新，讓每一面墻都會說話，讓每一個孩子都參與到環境中來，培養他們的動手能力、想象力及創造力，真正實現環境的教育作用。本次全員培訓收獲頗多，受益匪淺。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經驗，不斷的提高專業知識技能。

總之，通過學習學習性區角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區角活動對孩子發展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區角活動做進一步的關注和探究，使本班的區角活動更加趨于完善，充分發揮區角活動的教育價值，全面促進幼兒的發展，使區角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

幼兒園區域活動心得體會

區域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構技能、情感態度等各方面的能力，培養孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區域幼兒評價提供依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區域活動的主人，也是區域活動成效落實的主體，因此生態式幼兒園區域活動還要關注幼兒在區域活動中的狀況，教師依此進行指導來調整自己的行為。評價幼兒在區域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求。但是，在現實的許多區域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫，剪紙（螞蟻圖形），剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時，孩子在區里待的時間變短了，過了幾天，就已經很少有幼兒光顧這個區域了。于是，與班上老師交流，重新調整這個區域的材料，材料之間有層層遞進關系，容易激發幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發現，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動中始終保持良好的工作狀態，對活動充滿熱情，實現了幼兒與區域活動之間的積極互動。興趣是的老師，評價幼兒對區域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區域中持續時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。

區域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區無所事事的活動，更不是幼兒在活動區到處轉悠的活動，幼兒園區域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始（當然離不開教師的指導），幼兒要能決定自己選擇什么區域、做什么、如何做、如何度過在區域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執行、完成活動。每天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入區時，幼兒能有秩序、規律的操作。

評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區域活動；做出選擇后在區域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區域中游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現或最后的成果很關注，通過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現了很多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發現獲得成就感。

對區域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經常一個人單獨活動，還是常與別人合作；在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置；活動中能否與同伴輪流分享，是否經常與別人發生沖突，經常采用什么方式解決沖突等，不同的表現反映著幼兒不同的社會性發展水平。如：在建構區，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的能力。

社會認知是指個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。社會認知的內容十分廣泛，從其對象看，社會認知包括對自己、他人、社會關系（權威、友誼、公平等）、社會群體、社會角色、社會規范和社會生活事件等的認知；對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態度、動機、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現，它雖然是內隱的，但可以通過幼兒的區域操作活動表現出來，所以，評價幼兒在區域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單，是單一還是復合；操作方式是單調重復，模仿別人還是富有創造、善于變通；操作結果是單一的產品，還是多樣化的表現，如繪畫、拼圖、手工、創編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進行評價。

區域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區域活動中可以為所欲為。事實上，區域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開展的前提，因此區域活動中幼兒能否遵守規則就成為評價的一個重要指標。

對于幼兒遵守規則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入；其次，觀察幼兒能否解讀區域環境中的暗示規則，如：在圖書區的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書。總之，幼兒對區域規則的遵守可以更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制能力，對于區域活動的有效進行是必要的。

幼兒園區域活動心得

專題9我通過這次國培學習，對區域活動有了更深刻的認識，從區域地點的選擇、區域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區域活動的功能，為更好的在工作中開展區域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。

1、幼兒園的活動區是創設幼兒互助的學習環境。幼兒在活動區中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的.一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。

2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。

3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區域設置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。

4、保證靜態和動態的平衡課程。幼兒園的區域活動的設置標準中要求，活動區的設置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。

這些是我在區域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續努力，讓區域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發展的教育。

幼兒園區域活動心得體會

20__年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：

一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸。

在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動的氛圍很活躍。

二、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。

三、運動器材準備充分。

運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。(如：竹竿舞、挑擔子等)孩子們都玩的得不亦樂乎。

四、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習。

幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛圍都很活躍。

通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧!

幼兒園區域活動心得體會

xxxx年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大，從中也學到了不少東西。以下是我個人觀摩后的體會：

在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令，還是幼兒根據老師的手勢和指令變換不同的隊形、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現了師生的互動、孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動的氛圍很活躍。

海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。

運動活動教育功能，主要是通過材料來時現的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具，也有你未曾想到過的材料。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求。（如：竹竿舞、挑擔子等）孩子們都玩的得不亦樂乎。

幼兒先在老師帶領下進入活動的區域，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區域游戲，最后混班竄區自主游戲，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規則。整個活動老師只是充當引導者、支持者和觀察者。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動、孩子和環境的互動氛圍都很活躍。

通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動，使幼兒強身健體，快樂游戲、智能發展。玩出興趣，玩出道理，玩出智慧！

區域活動探索心得體會

第一段：引言（100字）。

區域活動是在特定地區進行的一系列活動，旨在促進當地經濟、文化和社區發展。在參與區域活動的過程中，我深深地感受到了活動的價值和意義，也積累了一些寶貴的心得體會。

第二段：區域活動的價值（200字）。

首先，區域活動有助于推動經濟發展。通過舉辦各種展覽、交流會和商貿活動，可以吸引更多的企業和投資者進入該地區，促進經濟的繁榮。同時，區域活動還能增加就業機會，提高居民的收入水平。其次，區域活動還有助于傳承和弘揚地方的文化和傳統。通過舉辦傳統節日活動、藝術展覽等，可以讓更多人了解和愛上本土的文化，實現文化的傳承和發展。此外，區域活動還能促進社區的凝聚力和社會的和諧。通過組織志愿者活動、慈善捐贈等，可以增強社區成員之間的交流和合作，共同建設美好家園。

第三段：區域活動的經驗總結（300字）。

在參與區域活動的過程中，我總結出了一些寶貴的經驗。首先，要善于傾聽和交流。只有通過與他人的溝通和交流，才能更好地了解各方的需求和意見，從而更好地組織和策劃活動。其次，要注重活動的多樣性和創新性。在舉辦區域活動時，要注重各種元素的融合和創新，不斷使活動具有新鮮感和吸引力。再次，要注重活動的可持續性。區域活動不應僅僅短暫地舉行一次，而應該具有延續性，以實現長期的經濟、文化和社區發展。最后，要注重合作和共贏。區域活動需要各方的共同參與和努力，只有形成合作共贏的局面，才能取得更好的效果。

第四段：我的體會與感悟（300字）。

通過參與區域活動，我深深地感受到了人與人之間的情感聯系和社會凝聚力的力量。在活動中，我結識了許多朋友和志同道合的伙伴，我們共同努力、相互支持，讓活動事業蒸蒸日上。我也深刻體會到了自己的成長和進步。在組織和策劃活動的過程中，我學會了團隊合作、溝通協調和問題解決的能力，這些對于我未來的發展有著重要意義。最重要的是，通過參與區域活動，我深入了解了我們所在地區的文化和傳統，樹立了對家鄉的熱愛之情，激發了我為家鄉做貢獻的決心。

第五段：總結與展望（200字）。

綜上所述，區域活動是促進經濟、文化和社區發展的重要舉措。通過參與區域活動，個人不僅可以獲得成長和進步，也能為社會做出貢獻。對于未來，我將繼續參與和支持區域活動，并將所學所得投入到實踐中，為家鄉的繁榮和美好做出自己的努力。同時，我也呼吁更多的人參與到區域活動中來，共同推動地區的發展和進步。

幼兒園區域活動心得體會

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件，因此區域游戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。

從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計和安排。區域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利于促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域設置要具有相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區域。區域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。

我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發，根據教育的目標和幼兒發展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創設游戲活動環境，開設了“美工區、科學區、建構區、閱讀區、涂鴉區、娃娃家，音樂區”等，并給這些區域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創設的這些區域都有相對穩定的活動區，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特征，與教育目標相適應，保證每天游戲活動時間，并隨著活動的開展根據幼兒活動的效果不斷去補充或更新內容。

“興趣是最好的老師”，區域是自選活動，幼兒自由地進出各個區域，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意愿、興趣可以獲得最大的滿足。寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調動了幼兒的活動興趣，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設計、安排布置的區域為幼兒創設了主動學習的環境，在極大的滿足幼兒多方面發展需要的同時更為幼兒各方面能力的發展提供了可能。

各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我發現我班大多數幼兒對美工區很感興趣，他們在里面任意涂鴉、玩橡皮泥、粘貼等等，但是也發現他們持久性差、手眼不能協調一致；小肌肉群發展緩慢、社會知識經驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區作為一個重點區域來設置安排，在設置面積上相對其他區域要大一些，重點對美工區進行觀察----記錄---反思---實踐---總結，從而使我在區域游戲活動經驗方面得到了不少的啟示。

美工區的教育功能是由美工區活動材料來承載的。這樣，美工區的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發展。在美工區活動開展初期我為區域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區基礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用于幼兒連線、涂色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由于平時我們對幼兒的常規訓練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過后材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發現“材料投放并非越多越好”，一般來講為區域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。同時我也知道要善于深入發掘、利用現有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經常會出現這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不愿意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這并非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。

為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結，如果材料本身沒什么問題的話，應采取正確的處理策略。

如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。于是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什么長短不一樣”？引導他們去觀察，他們發現有的穿的緊，有的松，當他們發現這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發現，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩法的難度，或變換引發新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。

如：阿峰很認真地在穿木珠。由于他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎么也穿不進去。我在一旁看著沒說什么，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什么，他把線的另一頭提起來看，繼續穿，終于成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什么會這樣？引導他自己去發現原因。吸取教訓，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這么多呀！真象一條項鏈。來，借給代老師戴一下好嗎。”當珠子戴在我的的脖子上時，孩子心里別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最后，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上所采取的方法，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發掘、利用了現有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。

再如：幼兒對涂色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發現用水彩筆涂色時紙很容易破，就不再選用水彩筆涂色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、涂色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由于年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒涂色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色面條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅干、動物等等。發現這些問題后我及時進行了調整，材料投放并非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環境變換上，而是避免材料的簡單重復，缺乏層次和難易程度的區分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產生不同層次的游戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與游戲的積極性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：

1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒游戲的興趣。

2、提供具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。

3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創設環境、投放材料。

以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活動時的興趣、活動的持續性、是否掌握了材料的運用方法、在游戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發展。

再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下后，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心里搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，于是放在泥工板上搓長條，他兩只小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，并在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意后就給它團起來，然后豎著給它站立起來，在我們成人的眼里可能他做的什么都不像，可孩子們卻說出了它像許多什么什么的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得怎么樣”、“像什么…”上，而更多地是再關注孩子“是怎么做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。

因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發展，在活動區的創設中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區、建筑區都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發展，個體差異上出發，我個人總結出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。

要使區域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且師幼相互要進行有效的互動。區域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助于幼兒獲得經驗的環境，通過觀察了解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助并引發幼兒思考，通過提出適當的、更具挑戰性的問題去激發幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。盡量避免用下達任務的方式發問，如“按照顏色來分”“用數字來表示”等，最好是以啟發式方式來提問，如“發生了什么?”“你是怎么做的?”“給我演示一下好嗎?”等。在區域里我們充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。設置一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產生積極且有益的互動。

如：活動時經常會出現這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘粘貼貼，可是不一會就不想玩了，活動持續時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調動起來。或在他們做了很多包子、餃子時我會引導“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區去表演，自制的玩具也放到了玩具吧里…..。這樣幼兒、區域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立游戲，而是相互交流配合、互相幫助。區域之間再也不是獨立的，而是有機結合，使得活動區域內容更加豐富，豐富多彩的區域活動在培養幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創造力等方面發揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。

教師在區域活動中充分發揮主導作用。調動幼兒的積極性，引導幫助一些幼兒選擇活動內容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。

評價主要以區域活動之后的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要盡可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。

如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱贊，于是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品后，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發現優點。還經常開展一些繪畫比賽活動，并給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“涂色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發現太陽光還有什么顏色呢？”使幼兒了解太陽光有七種顏色；當幼兒了解了的時候，我及時的加以肯定，結果就發現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭發、短頭發、卷頭發等等他們展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形于色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著墻上的作品，我看在眼里，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。

另外我對每日區域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動的結果，評價幼兒的發展狀況。按領域或按幼兒發展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發展情形。從平常區域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法：如區域活動開展得是否有效？還存在什么問題？以及今后如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什么方法，最終的目的是為了更好地反思區域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區域活動中避免和改進。

另外在開展區域活動開始時我便把“區域游戲活動的常規培養”放在重要的位置。良好的常規是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據自己興趣來選擇游戲，但一定要遵守游戲的規則。此外，逐漸培養幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區域游戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創新不夠；在游戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今后的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區域游戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著游戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區域游戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區域活動水平能上升到一個新的臺階。

幼兒園區域活動心得體會

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。

活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應該是掌握規則之后的一種自主游戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守，對于這類規則，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比如：使用玩具時需注意的衛生、安全問題，游戲結束后的整理、歸放。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等。區角活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

有些孩子經常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規則：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規則。比如：在建構游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時，自己倒下來了等等。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢？下次玩的時候你來告訴我好嗎？經過多次玩后，孩子們把發現告訴了我：玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規則也在不知不覺中產生了。

首先，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合并為一個區，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。

其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

幼兒園區域活動教學心得體會

我通過這次國培學習，對區域活動有了更深刻的認識，從區域地點的選擇、區域的設置的設置、材料的提供、教師的指導等方面都有不少的收獲，尤其更加深入的了解了幼兒園區域活動的功能，為更好的在工作中開展區域活動有很大幫助，下面就談一談參加這次研修的心得。

1、幼兒園的活動區是創設幼兒互助的學習環境。幼兒在活動區中不斷通過游戲和操作，起到相互學習相互交流的一個場所，對幼兒的各項能力非常有利。

2、提供個別化學習的機會。幼兒園的集體教學，盡管盡量注重了幼兒的個體差異，但還是不能完全滿足幼兒進一步學習的需要，幼兒園的區域活動正是很好的幼兒個性化展示的空間。

3、實現一日生活的教育。豐富多彩的區域設置，使幼兒能接受多角度的知識探索，通過提供有利的區域材料，模擬實現的生活和社會活動，使幼兒不斷增強知識，豐富生活經驗。

4、保證靜態和動態的平衡課程。幼兒園的區域活動的設置標準中要求，活動區的設置一定有動靜交替。幼兒與在選擇活動區時，教師就可以適時指導幼兒，要動靜交替的選擇，使幼兒的活動平衡。

這些是我在區域活動上研修獲得的體會，我會在今后的工作中繼續努力，讓區域活動開辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發展的教育。