心得體會是指個人在經歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結和反思，從中獲得的經驗和感悟。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

道法核心素養培訓心得體會篇一

初中是人生的關鍵時期，作為學生們進入社會的第一步，培養和提高核心素養顯得尤為重要。核心素養作為全面發展的基石，涉及學生的思維能力、情感態度、學習方法和實踐能力等多個方面。在我度過初中三年的時光中，我深刻認識到了核心素養的重要性，并通過努力實踐和反思，積累了一些心得體會。

第二段：培養思維方法

核心素養的培養離不開正確的思維方法。在初中時期，我學到了很多應對問題的思維方法，比如歸納和演繹法。歸納法讓我能夠從具體事物中總結出共性的東西，進而形成概念和原則。而演繹法則讓我能夠將已知信息和論證過程聯系起來，推導出結論。這兩種思維方法使我在解決問題時更加迅速和準確。此外，靈活運用思維方法也是培養創新思維的關鍵。在學校科技創新實踐活動中，我不斷嘗試新的思維方法，從而推動項目的不斷發展和突破。

第三段：積極塑造情感態度

除了思維方法，核心素養還要求我們積極塑造情感態度。在初中階段，我意識到情感態度對于學習和成長的重要性。積極的情感態度能夠增強我對學習的興趣和動力，激發出更好的學習效果。我發現，與同學和老師建立良好的關系可以為我帶來更多的支持和幫助，在學習上節省了很多時間和精力。而遇到困難時，保持積極的情感態度可以讓我更好地應對挑戰并尋找解決辦法。因此，積極塑造情感態度是我在初中部期間所重點培養和實踐的核心素養之一。

第四段：學會學習方法

在初中三年里，我逐漸了解到學習方法對于學習效果的影響是巨大的。通過不斷嘗試和總結，我逐漸掌握了適合自己的學習方法，并在學習中取得了不錯的成績。其中，堅持每天預習和復習是我學習的重要策略之一。通過預習，我能夠提前了解知識點，理清脈絡，提高上課的效果。而復習則使我能夠鞏固基礎，把握重點，確保知識的深刻理解。此外，合理規劃時間和任務，掌握良好的學習節奏也是我學會的重要學習方法。通過學習方法的不斷優化，我在初中三年里逐漸形成了良好的學習習慣和能力。

第五段：實踐能力的有效培養

初中部的核心素養還包括實踐能力的培養。在實踐活動中，我能夠提前做好策劃和組織，明確目標和任務，從而更好地完成實踐項目。在團隊合作中，我懂得尊重不同的意見，有效地溝通和協調，使團隊達成共識并最終取得成功。此外，我參加了一些社會實踐活動，通過親身經歷來加深對社會的認識和理解。社會實踐不僅拓寬了我的視野，還鍛煉了我的獨立思考和解決問題的能力。

總結：

初中部的核心素養是一個長期的過程，要通過不斷的實踐和反思來不斷提升。在初中三年的學習中，我通過培養思維方法、塑造情感態度、學會學習方法和有效實踐等方面的努力，逐漸培養和提高了自己的核心素養。這些經驗和體會將伴隨我走向高中階段，形成更健全的素質和更強大的能力。我相信，在未來的學習和生活中，這些核心素養將繼續發揮巨大的作用，使我成為一個全面發展的人。

道法核心素養培訓心得體會篇二

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

道法核心素養培訓心得體會篇三

7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。

“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的`辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。

一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。

度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養取向”。

1.任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2.學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。

道法核心素養培訓心得體會篇四

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括：

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；

實踐活動；更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化；

學校課程更加貼近學生的生活；

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

通過學習《中國學生發展核心素養》，我認為要想成為一個全面發展的人，應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在個人發展過程中，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養更是不可或缺的。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學習使學生感受到，數學不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態度，從而讓學生滿懷樂趣和憧憬地去學習它。

“教書育人”是教師的職業特征。人的“核心素養”下的課程統整，課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用；初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用；九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本；在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系；在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點；重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些；共性的作業少一些，有針對性的作業多一些；老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。

道法核心素養培訓心得體會篇五

日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。

1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養――即人性與道德、熱情與堅持――更重要。

道法核心素養培訓心得體會篇六

隨著社會的不斷進步與變革，核心素養的培養已經成為教育的重要目標之一。為了提高學生的綜合素質和能力，我校特舉辦了核心素養大講堂。在大講堂的三天時間里，我受益匪淺，對核心素養的理念和實踐有了更加深刻的認識和體會。

首先，大講堂讓我認識到核心素養的本質和重要性。在大講堂的開幕式上，學校校長向全校師生闡述了核心素養的概念和內涵。他指出，核心素養是指培養學生的創意思維、問題解決能力、交流能力和團隊合作精神等綜合能力。這些能力不僅僅可以幫助學生在學術上取得好成績，更重要的是對于他們未來的職業發展和社會適應能力具有重要的促進作用。通過參加大講堂，我進一步認識到了核心素養的重要性，意識到它是促進學生全面發展的關鍵。

其次，大講堂讓我感受到核心素養的培養需要全校師生的共同努力。在大講堂中，來自不同學院的老師們分享了他們在教育實踐中的心得和經驗。他們強調了核心素養的培養需要教師們給予學生更多的自主權和發展空間，引導他們學會自主學習和自主思考。同時，學生們也積極參與到討論和學習中去，共同探討如何培養和發展核心素養。這使我意識到，核心素養的培養需要全校師生的共同努力，只有通過教師與學生之間的良好合作和互動，才能夠使核心素養的培養取得良好的效果。

再次，大講堂讓我了解到核心素養的培養需要多樣化的教學方法和評價方式。在大講堂的各個環節中，我看到了許多創新的教學方法和評價方式。例如，某位老師采用游戲化教學的方式，引導學生們利用智力游戲鍛煉邏輯思維和問題解決能力。某位老師則采用項目驅動的教學模式，讓學生們通過團隊合作解決實際問題，培養創新能力和合作精神。這些多樣化的教學方法和評價方式讓我意識到，只有采用靈活多樣的教學方法，才能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的核心素養。

最后，大講堂讓我明白了核心素養的培養是一個長期而復雜的過程。在大講堂中，有一位演講嘉賓分享了他多年來對核心素養的研究和實踐心得。他指出，核心素養的培養是一個長期而復雜的過程，需要學校和社會各個方面的共同努力。他強調培養學生的核心素養需要父母的關愛和支持，需要教師的指導和引導，更需要學生本身的努力和自覺。通過這位嘉賓的分享，我深刻地認識到核心素養的培養需要全社會的共同參與，只有共同努力，才能夠取得良好的效果。

綜上所述，參加核心素養大講堂的學習和活動，使我對核心素養有了更加深刻的理解和認識。我認識到，核心素養對于學生的全面發展和未來職業發展具有重要的作用，而它的培養需要全校師生的共同努力。同時，多樣化的教學方法和評價方式也是培養核心素養的重要手段。然而，培養核心素養是一個長期而復雜的過程，需要全社會的共同參與。我相信，只要我們持續不斷地學習和實踐，才能夠使核心素養的培養取得良好的效果，為學生的未來奠定堅實的基礎。

道法核心素養培訓心得體會篇七

初中是一個人成長發展的關鍵時期，學生在初中階段不僅需要掌握各門學科知識，更需要培養核心素養。核心素養是指學生培養的全面個人發展能力，包括思維能力、學習能力、創新能力、人際溝通能力等。在初中部學習的三年時間里，我深深感受到了核心素養的重要性，并通過不斷的努力和實踐，獲得了一些心得體會。

【第一段：思維能力】

思維能力是核心素養的重要方面，它涉及思維的靈活性、創造性和批判性思考的能力。在初中部的學習中，我們通過各種課堂討論、研究性學習等活動，培養了思維能力。例如，在數學課上，老師經常鼓勵我們用不同的方法解題，這讓我明白了問題有多種解法，培養了我的靈活思維。在歷史課上，老師讓我們分析和評價不同歷史事件，這鍛煉了我的批判性思考能力。通過這些活動，我的思維能力得到了提高，我能更好地應對學習和生活中的各種問題。

【第二段：學習能力】

學習能力是核心素養的重要組成部分，它包括學習方法的掌握、學習態度的培養等。在初中部，我逐漸摸索出適合自己的學習方法。比如，在語文課上，我發現通過朗讀和理解課文的方式能更好地掌握知識點。在英語課上，我掌握了一些記單詞的技巧，讓背單詞不再枯燥無味。同時，學習態度的培養也是學習能力的重要方面。老師經常強調學習的重要性，教導我們要有耐心和毅力，堅持不懈地努力學習。通過這些方法和培養，我的學習能力得到了提高，我能夠更有效地學習并取得好的成績。

【第三段：創新能力】

創新能力是核心素養中的一項關鍵能力，它指的是學生在解決問題或應對挑戰時能夠靈活運用知識和技能，富有創意和想象力。在初中部的學習中，老師注重培養我們的創新能力。例如，在科學實驗中，老師鼓勵我們提出自己的想法和假設，激發了我們的創新思維。在美術課上，老師讓我們用不同的材料和方法創作作品，培養了我們的藝術創新能力。通過這些活動，我學會了嘗試新的方法和思路解決問題，鍛煉了我的創新能力。

【第四段：人際溝通能力】

人際溝通能力是核心素養中至關重要的一環。在初中部的學習生活中，我們經常需要與同學、老師以及其他人進行交流和合作。比如，在班級活動中，我們需要分組合作完成任務；在演講比賽中，我們需要展示自己的觀點。通過這些交流和合作，我逐漸培養了自己的人際溝通能力。我學會了傾聽別人的意見，尊重不同觀點，并能清晰地表達自己的觀點。這些能力不僅在學習中有所幫助，也對我今后的發展起到了積極的影響。

【結尾】

通過初中部的學習，我深刻認識到核心素養的重要性，并通過努力培養了自己的思維能力、學習能力、創新能力和人際溝通能力。這些都是寶貴的財富，將伴隨我一生。我相信，只要我不斷提升自己的核心素養，將來的道路上我一定能夠更加出色地展現自己，實現自己的人生目標。初中部的這段時光，將成為我成長的寶貴記憶。

道法核心素養培訓心得體會篇八

核心素養是指一種全面的人生素養，是個體全面發展的核心能力。為了更好地提升學生的核心素養，學校經常舉辦核心素養大講堂。近期，我有幸參加了一場關于核心素養的大講堂活動，并在活動中獲得了許多收獲和體會。以下是我對這次講堂的心得體會。

首先，這次核心素養大講堂為我們提供了一個寶貴的學習平臺。在講堂中，專家們通過精彩的演講和案例分析，深入淺出地介紹了核心素養的概念、內涵以及培養方法。讓我們對核心素養有了更全面、更深入的理解。同時，講堂還開設了問題互動環節，我們可以向專家提問，得到及時的解答。這種學習方式不僅極大地豐富了我們的知識面，還鍛煉了我們的思維能力和表達能力。

其次，大講堂活動使我認識到核心素養對于個人成長和社會發展的重要性。專家們介紹了核心素養在現代社會中的應用價值，并列舉了許多成功人士的故事。通過他們的講解，我明白了核心素養是一個人能力的集合，在面對各種復雜的問題和挑戰時，核心素養可以給我們提供有力的支撐和指引。而社會發展也需要一批擁有高度核心素養的人才，他們擁有良好的溝通能力、創新能力和協作能力，能夠為社會做出更多更好的貢獻。

第三，這次大講堂活動還讓我明白了核心素養的培養需要長期的努力和實踐。核心素養并非一朝一夕所能建立起來的，它需要我們在日常學習和生活中的不斷努力和實踐。專家們提醒我們，要從明確目標入手，通過有針對性的學習和訓練來提升自己的核心素養。同時，我們也要善于反思和總結，不斷調整和改進自己的學習方法和方式，不斷完善自己的核心素養。

第四，參加這次大講堂還讓我明白了核心素養的培養是一個全員參與的過程。在講堂中，專家們強調了教育部門、學校、老師和家長的作用和責任，同時也強調了學生個體的自覺性和主動性。核心素養的培養需要全社會的關注和支持，需要各個方面的共同努力。家長要重視培養孩子的核心素養，學校要創設良好的學習環境，并提供相應的培養措施，老師要做好引導和指導的工作，而學生個體要樹立正確的學習態度和價值觀念，主動參與素養的培養。

最后，我深深感受到了核心素養大講堂對我個人的啟迪和激勵。參加這次講堂，我不僅對核心素養有了更深入的認識，而且明白了成長的過程是反復努力和積累的過程。我意識到只有不斷學習、持續實踐，才能不斷提升自己的核心素養。在今后的學習和生活中，我將更加注重培養自己的素養，不斷挑戰自己，不斷追求進步。

總之，通過參加核心素養大講堂活動，我對核心素養的認識更加深入，明白了核心素養對于個人和社會發展的重要性，認識到核心素養需要長期努力和實踐，并體會到了核心素養的培養是全員參與的過程。同時，我也從中明白了個人的成長需要不斷努力和反思，不斷挑戰自己，追求進步。這次大講堂活動對于我個人的成長和素養培養有著積極的影響，我會積極應用所學知識，不斷提升自己的核心素養。

道法核心素養培訓心得體會篇九

7月4日，我有幸傾聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我相識了一個新的教化理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教化中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

核心素養主要是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展須要的必備的品行和關鍵實力。核心素養是關于學生學問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得勝利生活，適應個人終身發展和社會發展須要的、不行或缺的共同素養，是對教化方針中所確定的教化培育目標的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養教化有著內在的一樣性，是對素養教化在新時期的深化。“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的實力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、實力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

1、激發學生的學習愛好，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領悟，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐學問的獲得過程，自己比照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，相互溝通，相互學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種歡樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注意朗讀為主的`課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，調動起學生的主動性，只是代表著學生情愿去學，這是遠遠不夠的，老師要采納各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培育學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養的凹凸，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當學問積淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有特性的文化底蘊。想想自己上班的時間也不短了，應當說已經是一名老老師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的許多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。最終，也是最重要的一點，要充溢愛與責任。這是師德的靈魂，也是老師最重要的素養。只有做到愛學生，愛教化，對學生，對自己的教化事業充溢責任感，才能成為一名好老師。