無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇一

本節(jié)課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。

由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以上課伊始先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說想的過程時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說清楚，多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。

由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理，所以我為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”，再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”，最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動(dòng)手操作的經(jīng)歷，所以很快就理解了2/8+1/8和5/6-2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變，即分子想加減、分母不變。

本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù)，解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此，在突破難點(diǎn)時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如：1-1/3，1可以看成（）；1-4/10，1可以看成（）；……這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)算理有了充分的理解，所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇二

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實(shí)際參與口算計(jì)算，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號(hào)。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度。

2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生。可實(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進(jìn)步。

通過這一節(jié)課的'教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇三

教者在備課時(shí)，充分意識(shí)到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。

“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。”是我們教師努力的方向，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。如：由學(xué)生說出一些分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在碰到問題時(shí)，在合作交流、互相討論、相互提問的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索，這有利于知識(shí)的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。

學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來提供。但就學(xué)生個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來源于學(xué)生自己，學(xué)生通過對(duì)材料的感知，喚起對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶，在回憶的過程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，說出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，通過教師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋，來復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來源于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

開放性的教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理；在知識(shí)的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題，互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇四

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實(shí)際參與口算計(jì)算，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號(hào)。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度。

2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以，我忽視了個(gè)別同學(xué)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演，其中也有中等生。可實(shí)際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進(jìn)步。

通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇五

本課是一節(jié)對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求非常簡單的數(shù)學(xué)課，課本的編排和設(shè)計(jì)是先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位，再通過分?jǐn)?shù)組成法加上直觀圓形圖片的演示，得到結(jié)果，最后總結(jié)法則。這樣的編排和設(shè)計(jì)對(duì)落實(shí)知識(shí)目標(biāo)非常快速和有效。自己設(shè)計(jì)想法是能否在一節(jié)簡單的數(shù)學(xué)課上上出數(shù)學(xué)味來，讓學(xué)生在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想也能得到相應(yīng)發(fā)展。但上完課后，我感觸良多，不斷地反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、采用“猜想、驗(yàn)證”的模式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

高年級(jí)的學(xué)生思維能力從直觀形象思維逐步向具體抽象思維轉(zhuǎn)變，這對(duì)于采用“猜想、驗(yàn)證”的模式提供合適的土壤，所以在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生們說3/5+1/5=？ 3/5-1/5=？學(xué)生通過三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)很快說出答案，通過你是怎樣想，學(xué)生通過觀察式子，得出“分母不變，分子相加減”，老師提問：“為什么這樣算？”學(xué)生回答不上，將新的計(jì)算方法作為猜想，接著介紹“四色猜想”，然后讓學(xué)生想方法去驗(yàn)證，學(xué)生通過經(jīng)歷“猜想-----驗(yàn)證”的教學(xué)過程，“猜想”“驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想就種植在學(xué)生的頭腦中。學(xué)生以后碰到新的或難的數(shù)學(xué)問題時(shí)就可能會(huì)嘗試用這種“猜想、驗(yàn)證”的方法去解決。

2、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

記得外國的一位有名教育家說過：如果你看一遍，你可能記住了；但是如果你做一遍，你就學(xué)會(huì)了。在驗(yàn)證猜想新計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生想不同方法去解決，這時(shí)學(xué)生從學(xué)過知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過折、畫、做等多種手段。得出：折紙法、畫圖法、化小數(shù)法，分?jǐn)?shù)組成法等多種方法去驗(yàn)證猜想。使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為做“做數(shù)學(xué)”，經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)生想方法“驗(yàn)證、猜想”時(shí)，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先獨(dú)立思考再小組交流，然后匯報(bào)。

1、臨場(chǎng)應(yīng)變處理能力不強(qiáng)

2、上課不夠鎮(zhèn)定、緊張

表現(xiàn)在：

（1）當(dāng)介紹畫圖法，我雖帶上了三角板，但卻忘記了用三角板來畫線段圖，缺乏教學(xué)示范性。

（2）在學(xué)生匯報(bào)多種方法時(shí)，學(xué)生說的都是加法：3/5+1/5=？，而沒有引導(dǎo)讓學(xué)生說減法：3/5-1/5=？。

上完課后，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的反思，下面是我?guī)追N的二度設(shè)計(jì)方案：

第一種設(shè)計(jì)方案：采用傅科的“ 比較方法最優(yōu)化”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小小的修改。

前面環(huán)節(jié)“猜數(shù)-----想起哪些數(shù)學(xué)知識(shí)-----提出什么數(shù)學(xué)問題”不變，提問：“3/5+1/5=？， 3/5-1/5=？你會(huì)算嗎？有沒有不同的方法”，通過小組合作交流匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)多種方法，然后再比較方法最優(yōu)化。在比較方法最優(yōu)化時(shí)，傅科的原設(shè)計(jì)是給出兩組式子：

3/7+2/7=？ 3/7-2/7=？和“1/120+7/120=？ 7/120-1/120=？ 讓學(xué)生用剛才的多種方法去計(jì)算再進(jìn)行比較，學(xué)生很快得出哪一種方法最優(yōu)化，得出結(jié)論水到渠成，比較省時(shí)省力。但我個(gè)人覺得這樣導(dǎo)向性太強(qiáng)，不如這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生匯報(bào)完多種方法后，問學(xué)生你最喜歡哪一種方法？將學(xué)生根據(jù)喜歡方法的不同分成幾組人，進(jìn)行分組辯論：“說出你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請(qǐng)舉例反駁。”以分組辯論進(jìn)行比較方法最優(yōu)化，（當(dāng)然老師要預(yù)設(shè)到出現(xiàn)極端生成可能是全班同學(xué)都喜歡同分母加減法法則，這時(shí)可以老師作為其它方法的代表跟全班同學(xué)進(jìn)行辯論）。這樣可能對(duì)學(xué)生思維發(fā)展更有利些，但對(duì)老師上課組織調(diào)控能力提出更高要求。

第二種設(shè)計(jì)采用“猜想來----驗(yàn)證”模式

分子相加減”，老師說這是我們?cè)谌昙?jí)已學(xué)過的分母不超過10的同分母加減法就這樣算。如果分母超過10的同分母加減法也這樣算嗎？請(qǐng)你想方法驗(yàn)證（如有同學(xué)不同意，請(qǐng)寫出你的猜想再去驗(yàn)證）。發(fā)驗(yàn)證表讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，然后主學(xué)生匯報(bào)不同的驗(yàn)證方法，得出猜想成立，最后是練習(xí)應(yīng)用，這種設(shè)計(jì)也比較省時(shí)，對(duì)于得出結(jié)論也是水到渠成。

第三種設(shè)計(jì)是以“猜想---驗(yàn)證”模式為主線+“比較方法最有效” 這兩種不同的設(shè)計(jì)能否相結(jié)合，我個(gè)人覺得可以，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生通過“猜想----驗(yàn)證”得出猜想（也就是新的計(jì)算方法）成立時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么舊的.幾種方法都能解決同分母加減法計(jì)算，我們還要這樣費(fèi)力去驗(yàn)證總結(jié)新的計(jì)算方法呢？這就有必要將新舊方法進(jìn)行比較哪一種最優(yōu)化。（而不能用一句新方法簡單來回應(yīng)學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想的嚴(yán)密性和學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沒有什么幫助。）但是這樣設(shè)計(jì)，課堂的容量變大了，對(duì)老師的上課處理能力要求更高。

上面一段話是我個(gè)人的看法，不知對(duì)不對(duì)？敬請(qǐng)指明。如果是行的話，下面是我對(duì)自己上課的流程進(jìn)行瘦身處理：

前面按照“猜想---驗(yàn)證”模式不變，將同分母（分母不超過10）分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法遷移到分母超過10的同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算作為猜想，然后學(xué)生想不同方法驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)可用電腦展示（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)方法確實(shí)比較少時(shí)，可以老師通過電腦補(bǔ)充介紹其它方法），這樣可以省一點(diǎn)時(shí)間。接著老師提問：在這幾種方法中，你最喜歡哪一種方法？然后讓學(xué)生按喜歡不同方法分成幾組人進(jìn)行辯論：你喜歡的理由，為什么你不喜歡其它方法，請(qǐng)舉例反駁。得出新方法是最優(yōu)化的方法，最后在練習(xí)應(yīng)用。在競(jìng)賽第二關(guān)搶答時(shí)，刪去較難的兩道題，因?yàn)閾尨痤}不需要題目難度太高，同時(shí)把拓展延伸環(huán)節(jié)（“如果分母不相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減，該怎么解決”）放在課后作業(yè)去處理。

通過這樣一次賽課，使我看到了不足和差距，這幾年很多老師都在進(jìn)步，而自己卻停留不前，特別要加強(qiáng)上課時(shí)臨場(chǎng)應(yīng)變處理能力和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及語言的簡潔、準(zhǔn)確、幽默性。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力克服自己的不足，爭取教學(xué)上更大的進(jìn)步。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇六

異分母分?jǐn)?shù)的加減法與以往的分?jǐn)?shù)教學(xué)相比較，難度較大。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法，而在前一章，剛學(xué)習(xí)了通分的知識(shí)，為本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握“先通分，再計(jì)算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現(xiàn)計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法的方法；教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計(jì)算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷。

我先讓學(xué)生列式，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾，有的學(xué)生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們?cè)谛〗M中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學(xué)生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，再交流計(jì)算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。

在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。另外化小數(shù)計(jì)算在肯定的基礎(chǔ)上討論：如果用這種方法計(jì)算會(huì)遇到什么情況？（局限性）并讓學(xué)生舉例說明。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時(shí)不夠明了，只是讓學(xué)生明白了相同的計(jì)數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因?yàn)閱挝灰黄骄殖傻姆輸?shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結(jié)合具體的圖形來講解，學(xué)生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認(rèn)識(shí)到充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，這樣的教學(xué)更有效率。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇七

1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運(yùn)用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二步通過探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn)，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型。

2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí)，著重學(xué)生之間存在的差異。

在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計(jì)算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個(gè)合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓每一個(gè)人從說的過程中來掌握知識(shí)。

整節(jié)課中，分三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)行探討；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓學(xué)生比較說說異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程，并總結(jié)出計(jì)算法則以及注意點(diǎn)。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識(shí)。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展。

以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方：

對(duì)教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分?jǐn)?shù)單位來引入，事實(shí)上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入，因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過，在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇八

《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：

教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。

在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。

在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。

復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思改進(jìn)措施篇九

本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn)：

同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材。

從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

教材通過是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。

本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。

在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。