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筆算兩三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思篇一
課堂回顧
1、簡單的復(fù)習(xí)鋪墊（一位數(shù)除兩位數(shù)）后，揭示本課教學(xué)內(nèi)容“一位數(shù)除三位數(shù)”。
2、出示題目：684÷2
729÷3
多數(shù)學(xué)生在第一題的計算上浪費了大量的時間，當(dāng)百位計算完后，把十位和個位一同移下來，導(dǎo)致無法正確解答。板演集體交流后，第二題完成較順利。
3、出示例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)）：238÷6
在筆算之前先讓學(xué)生估算（目的是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力），然后讓學(xué)生閱讀教材22頁，出示自學(xué)提示：
（1）被除數(shù)百位上的“2”除以6不夠除時，應(yīng)怎樣處理？
（2）處理后的商寫在哪一位上，為什么？
（3）接下來的商應(yīng)該寫在哪兒，為什么？
學(xué)生交流匯報，要求學(xué)生結(jié)合提示理清思路，說出計算過程。
4、對比發(fā)現(xiàn)：一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)和商是三位數(shù)兩種情況。
5、總結(jié)筆算方法：順口溜：除數(shù)是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到那里商那里，每次除后要比較，余數(shù)要比除數(shù)小。（邊總結(jié)時邊向?qū)W生解釋每句話的意思，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。）
6、根據(jù)這個讓學(xué)生完成教材23頁的第一題（不計算判斷商是兩位數(shù)還是三位數(shù)）
7、檢測練習(xí)。（教材“做一做”）
教后反思
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤；還有些學(xué)生在寫橫式時有余數(shù)的總忘記寫余數(shù)。所以我每天利用課余時間采取一對一的方式對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并不斷的鼓勵他們，同時提醒他們仔細(xì)認(rèn)真計算，因此全班大部分掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：教師的一言一行很重要，教師板書學(xué)生的幾種算法時沒用尺畫橫線，為了讓兩邊的學(xué)生能看到教師的板書，有時側(cè)著身子寫豎式導(dǎo)致偶爾豎式?jīng)]有寫正，未能起到很好的示范作用；在教學(xué)時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據(jù)班級實際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
筆算兩三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思篇二
1、被除數(shù)哪個數(shù)位上的數(shù)夠除數(shù)除，哪個數(shù)位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結(jié)合例一的4寫在百位和例二的7寫在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問題。
例一和例二的`教學(xué)，在除法中實際解決了兩大問題，即如何用豎式一步步計算三位數(shù)除以一位數(shù)，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問題的解決。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生對知識的理解，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
筆算兩三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思篇三
本課是要掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位)的豎式計算方法，并能正確地進(jìn)行豎式計算。也就是要做到以下三點：
1、相同數(shù)位要對齊。
2、從個位開始算起。
3、滿幾十要向前一位進(jìn)幾。
其中特別要強(qiáng)調(diào)的是滿幾十向前一位進(jìn)幾后，前一位要加上進(jìn)上來的數(shù)。
隨著進(jìn)位次數(shù)的增加和計算難度的加大，學(xué)生開始出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，比如有出現(xiàn)進(jìn)位忘記加的，有出現(xiàn)個位相加，后幾位相乘的，個別出現(xiàn)進(jìn)位進(jìn)錯位置的。這時，應(yīng)該多增加訂正題目的練習(xí)，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導(dǎo)那些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子仔細(xì)觀察練習(xí)，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習(xí)里也會更加注意，降低了犯錯的幾率。
在解決豎式計算上，相同數(shù)位要對齊和從個位開始算起這些，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好。本課學(xué)生最容易出錯的是：滿幾十向前一位進(jìn)幾，學(xué)生忘了進(jìn)位。前一位要加上進(jìn)上來的數(shù)，學(xué)生也忘了要加上進(jìn)上來的數(shù)。分析主要原因是學(xué)生在計算過程中，對進(jìn)位和加上進(jìn)位，腦子里要同時計算還要記住進(jìn)上來的數(shù)，學(xué)生對這個有很大的因難，因此要求學(xué)生把進(jìn)上來的數(shù)把它寫在豎式的橫線上。并且要求能把計算過程說出來，如：72×5，能講出先用5乘個位上的2，等于10，在個位上寫“0”向前一位進(jìn)一（在橫線上寫上很小的“1”），再用5乘十位上的7等于35，加上進(jìn)上來的1等于36，在十位上寫6，百位上寫3。合起來是360。這樣學(xué)生就對豎式計算的每一步都很清楚，減少了學(xué)生出錯的機(jī)率。
筆算兩三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思篇四
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，其復(fù)雜之處在于：一，被除數(shù)的位數(shù)增加；二，試商的難度增加了，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位。教材只呈現(xiàn)一個例題——通過小夢和小欣整理照片的情境不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)238÷6估算的結(jié)果，同時還要掌握其筆算的方法。課前我仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)在“做一做”中還出現(xiàn)了“商是三位數(shù)”的一位數(shù)除三位數(shù)的.筆算除法，教材這樣設(shè)計的目的何在呢？通過進(jìn)一步的研究，我又重新修改了自己的教學(xué)設(shè)計——在重點教學(xué)完238÷6的筆算方法后，還增加了一個變式題——“假如他們一共有678張照片，咱們又該怎樣解決這個問題？”之后又通過對比兩道筆算試題發(fā)現(xiàn)判斷一位數(shù)除三位數(shù)“商的位數(shù)”的方法。由于我增加了這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生不僅能迅速判斷出一位數(shù)除三位數(shù)商的位數(shù)，而且還在對比中進(jìn)一步強(qiáng)化了一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法——計算過程一樣，只是試商存在區(qū)別。
這節(jié)課之所以增加“試商”的練習(xí)，更是為了讓學(xué)生感受到“判斷商是幾位數(shù)”其實也是檢查自己筆算是否正確的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣。
筆算兩三位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思篇五
小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣，現(xiàn)實的、有趣的問題情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。這節(jié)課上，教師在課前請學(xué)生欣賞優(yōu)美的錄像，引出幫漁民伯伯解決問題，又引出幫助小動物解決一系列的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。
一般情況下，要求學(xué)生解決的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，問題處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，效果會比較好。教學(xué)中，教師讓學(xué)生從已有知識基礎(chǔ)出發(fā)，自主探索和體驗，更好地理解了計算方法，學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導(dǎo)者。
我們知道，計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問題的一部分。本節(jié)課中，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和這節(jié)課所獲得的知識來探索解決問題的方法，促使學(xué)生自主獲得信息、處理信息，為解決問題服務(wù)，又使問題解決與數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。課一開始，教師由一個生活問題引入到數(shù)學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生掌握了乘法豎式的計算方法后，并沒有馬上讓學(xué)生將所學(xué)的知識用于實際生活，而是讓學(xué)生先練一練，以此來強(qiáng)化所學(xué)的知識，然后再把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活的實際中去。這樣做，使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中蘊涵的數(shù)學(xué)信息，既體會到計算的價值，又發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。