大三這一學期，我們新增了一門課——城市地理學。

仍記得第一節課白老師的自我介紹，由于本來就對地理感興趣，再加上白老師正好是我的老鄉，讓我對這門課更是增添了不少熱情。

在白老師的細心教導下，經過一個學期的學習，我對城市地理學有了更加深入的了解，我認為它是一門應用性和實用性很強的學科，他把城市作為研究對象，對城市的產生，形成，發展和未來的展望進行了細致的分析和研究，為我們未來建設城市提供了強大的理論基礎。我覺得，城市地理真的是一門新學問。

另外，在白老師的創新的教學方法的指導下，以及對教學內容的孜孜不倦的研究的基礎上，我對這門重要的學科有了更加深刻的理解。尤其是開通博客這一種很時髦，很新潮的網上交流方式讓我倍感激動，這是一種很好的學習方式，很符合現在大學生的“口味”。在這樣的交流和學習過程中，我深深的'喜歡上這門課。

最后，我覺得學習《城市地理學》這門課程能夠讓我們更好地了解關于城市的一些東西，了解城市的過去和未來，了解關于城市發展的一些理論，了解人們對城市的研究如何促進城市的發展，了解國家在城市上的一些政策，比如，對于太原市的規劃，沒學之前，看不懂，也不關心，學過以后，覺得還挺好，并且感覺自己想了解更多的關于城市的一些東西，正因為如此，我想，通過《城市地理學》的學習，我們的眼界會更為放寬，考慮事情的思維也會更加縝密，這對我們來說會是一種質的提高。

總的來說，這一學期的《城市地理學》，過程很快樂，結局很圓滿！

最后，我想對白老師說一句：感謝你這一學期的悉心教導！

通過在工作室的學習和研討，我對這一段的教學深有感觸，總結為以下幾個方面：

要給學生一杯水，教師首先自己要有一桶水，這句話很好地印證了日趨嚴格和完善的教育對教師的要求。教師除了其人格魅力能影響學生的情感態度和為人處事外，能給學生最直接、最有用的東西就是知識了。英語里有句諺語“live andlearn”，沒錯，我們只有不斷學習，加強自身的專業素養，提高教學技巧和技能，才能教給學生全面、系統、有用的知識。新形勢下的新課程改革的確對教師提出了很大的挑戰，對我們而言，在教學海洋里，自身的學習也如逆水行舟，不進則退，只有不斷進行自我完善才能更好地完成教書育人的任務。

通過對新課程改革的材料學習以及本學科的專題學習，我的`理論基礎更扎實了，與此同時我更加深刻地意識到有理論基礎作為指導是不夠的，我們要更多地做的是把理論知識與教學實踐緊密地結合起來。紙上談兵不可能打出漂亮的勝仗，而我們所做的那么多教學思考和研究如果不轉化為具體的實踐，也只能是停留在表面，不可能做到真正意義上的改革。所以，今后我一定會努力把在這段時間里學到的教育理論和教學技能運用到自己的教學實際中，爭取提高課堂效率，取得更好的教學效果。

我校的英語名師工作室從我校實際情況出發，提出問題解決問題，使得我充分認識到，在課堂教學中要讓每個學生在課堂上充分的參與到教學活動中去，發揮團隊精神。因此，我們在教學過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學生學會傾聽，學會分享，培養和發展學生的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。我們必須向四十五分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。應從聽說讀寫四個方面對培養學生良好學習習慣的培養。

親其師，才能信其道。教師要善于表達積極情感，多給學生動口的機會，多給予熱情鼓勵，引導他們在學習中發現問題、解決問題。在日常生活中要多與學生進行情感交流，教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，都會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬。這些都促進學生積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們學習的勇氣和信心。達到以情促知、以情促教的目的。

學校的起源以及學校觀的

轉變

姓 名：何 歡

學號：201322600073

班級：心理健康教育

課程名稱：教育學原理

任課教師：王建成

一、學校的起源

20世紀中葉，我國的教育學理論主要受蘇聯的影響，當時普遍的觀點認為：學校產生于統治階級對教育的壟斷；學校產生于培養統治者的需要。麥丁斯基在他編著的《世界教育史》中說：“學校最初是在蓄奴制社會形成如期，在古代東方各國發生的這些學校和科學還 在階級社會發生的黎明期就已不但成了滿足社會需要的武器，而且成了祭司階級為自身創造社會中特權地位和統治地位的工具。”1康斯坦丁諾夫在和麥丁斯基、沙巴也娃三人合著的《教育史》說：“當私有制、奴隸制、一夫一妻制的家庭出現的時候，原始社會就開始瓦解了人民的統治集團（祭司、首領、長老）劃分出來了；有些知識（田地的測量、河流泛濫的預告、病人的診治等）集中在少數人手中。智力教育跟兒童學各種需要體力勞動的工作分開，并變為祭司的特權。為了講授這些知識，建立了特殊的機關（學校），這些機關是用來鞏固剝削者統治的。”2但是隨著理論的不斷發展，有越來愈多的學者反對這種從教育與政治的關系角度來考察學校的起源，他們認為這是違背歷史事實的主觀價值判斷，“我們可以把傳統的學校起源的理論改造過來，把學校產生的歷史條件表述為：社會生產日益發展，有可能使一部分人脫離生產勞動專門辦教育和受教育，人類生存和發展的需要對人的智力和能力提出了越來越高的要求，這些智力和能力必須通過創辦學校進行訓練和培養，文化知識 的豐富，學習內容的擴大，特別是文字的產生，有了貯存和傳遞知識的工具，這就有必要和可能建立有組織有計劃的專門教育機關，于是產生了學校。”

我認為，在文字產生后，生產生活經驗的積累與傳播可以打破時間與空間的限制，而又需要有效率的傳遞，這才產生了專門的教學機構——學校。

二、現代學校觀的轉變

3什么方式調整自己的行為。”沖突主義更是認為教育對維護階級統治有著重要作

用，如阿爾杜塞就認為：“資產階級是通過意識形態的方式，而不是通過暴力的方式，實現對學校的控制，而學校教育的功能也就在于以非暴力的方式維護統治階級的現狀，并通過灌輸統治階級的意識形態，在精神和文化上為統治階級的.控制提供服務。”4傳統社會中學校的特征具體表現在如下幾點5：

1.教育資源私有化。教育資源是指一切農耕轉化為教育社會實體構件和教育社會實踐活動條件的各種自然因素。6可以分為如教師、教室、圖書資料等的有形資源以及校風、學風、學校聲譽等無形資源。教育資源是教育活動的載體和基礎。在傳統觀念里，學校的教育資源是屬于學校私有的，具有專屬性，是服務于本學校的師生員工的，教師授課只對本校學生，教室只能本校師生使用，圖書資料不讓校外人員借閱，更有甚者，有的學校在大門口豎上“閑人免進”的牌子，更是完全將學校同外界社會隔離開來，學校就成了一個封閉式的專門場所，其教育資源根本無法與社會共享。

2.角色定位行政化。我們的教育行政體制來源于前蘇聯，是一種自上而下管理嚴格的中央集權型的體制結構。學校在這一結構中扮演著一種執行角色，往往是教育行政部門對“教育”提出種種價值要求，然后交給學校去實施，學校在教育中的作用只是一種執行命令的“教育加工廠”，沒有其應有的自主權，學校的角色定位行政化色彩濃厚。長此以往，學校也樂于把自己當作教育的“下級”，教育行政部門也越俎代庖地行使著許多本不屬于他們的權力，過多地干涉了學校的正常發展。

5 鄭利霞.傳統社會學校觀的歷史局限性分析[j].教學與管理，2004:3-4

6 傅松濤.教育社會學新論[j].保定：河北大學出版社，1997

踐、實習、見習也往往流于形式，居于次要地位，更談不上網絡教育、社區互動了，這種教育方式下，師生之間溝通的渠道也很單一，只限于課堂教學上的師傳生受，交流的媒介也只局限于教材等相關內容。

4.教育功能片面化。功能是指事物和方法所發揮的有利的作用，因此教育功能亦可稱為教育作用。學校教育是一種培養人的社會活動，通過向個體傳授文化、經驗，促進個體的身心發展和社會化，教育功能正是在這一過程中體現的。美國社會學家帕森斯曾以美國中小學為例說明學校教育的這種功能即社會化功能和選擇功能。這是教育功能相輔相成的兩個方面。但是，當前學校教育功能發生了極大的偏差，人們過分強調學校教育的選擇功能，學校因此成了社會對個人進行鑒別和選拔的一個篩選器。這種片面化極大地影響了學生的身心發展，使得學生個性得不到發展，人格扭曲，成為被動接受選拔的學習機器。

5.管理方式泛行政化。學校的存在賴于其本體功能的必然性而非行政維持，雖然也需要一些行政機構進行日常的協調和管理，但它們應放在服務的位置，而現實學校管理中卻是行政權力高于學術權力，注重效率要求而非科學訴求，強調行政服從而非科學規律，學校仿照社會機構進行行政化管理，過分強調學校管理的組織效率。教育行政已成為一項龐大的事業，學校管理的泛行政化現象也日益突出起來。

6.辦學方式封閉化。傳統觀念中的學校是有圍墻的、進行課堂教學的場所，班級授課制是其典型的教育方式，依照上級教育行政部門的命令行動是其慣有的工作方式，辦學只是在這一圍墻內按照教育行政部門的指令完成教育任務，孤軍奮戰，缺乏與社會、家庭的信息交流，沒有形成學校教育、社會教育、家庭教育 的合力，沒有把更生動的教育資源引入學校教育當中，是一種關起門來辦教育的封閉型教育模式。

生存的必要條件，教育也從傳統的一次性學校教育擴展到終身教育。尊重個體的主體性。

學習化社會是一個以學習者為中心的社會。學習的個體和組織構成了學習 化社會主體，這些個體和組織既是社會的主體，更是教育的主體。在學習化社會 中，學習者的個性得到充分彰顯，從傳統社會學校中被動接受轉變為主動選擇和獲取，教育內容和方式也隨著學習者的不同因人而異，體現了對個體主體性的尊重。著眼于個體和社會的未來發展。學習化社會的終極目標是推動個體和社會的不斷持續發展。學習作為人們生存和發展的必須手段，在未來的社會中應該突破 傳統教育的落籬，成為人伴隨終生的必然需求，教育的目標不是指向現實的謀生需求，更重要的是指向個體的未來發展。教育作為促進社會發展和進步的關鍵要 素，不只是滿足于社會當前的穩定和繁榮，而是指向未來社會的可持續發展。社 會資源更加開放和共享。學習化社會是一個開放和共享的社會，一切可供學習的社會資源全部向學習者開放，給學習者營造一個全面學習的環境。同時，各個教 育單位之間、社會單位之間，甚至國家之間也對彼此的教育資源實行開放和共享，有效地促進社會資源的整合和利用，加快全球化學習社會的到來。

學習化社會的到來，給當代教育提出了更高要求，而現在我們的教育觀念、教育制度、教學方式、管理模式、辦學方式等還遠不能滿足未來社會發展的需要。 因此面對挑戰，我們必須進行大膽的教育改革具體來講，就是要使學校具有自主、 開放、合作的新特性7：

（一）自主

8 張靜，鄭利霞.學習化社會中的學校觀變遷研究[j].教育理論爭鳴,2004:16-19 張再林.關于現代西方哲學的“主體間性轉向”[j].人文雜志，2000（4）

教育學學習心得體會

假期對教育學的學習過程中,我收獲很大。

首先,我學會了理解,學會了思考。而通過對目前教育的反思：有知識但無智慧：有規范性但無道德：有目標但無信仰。現在的學生犯錯誤不自覺，尋求刺激好玩。而提倡的教書育人，思想教育抓不到位。我們提倡的火炬傳情，用活力去培養活力，用智慧去點燃智慧，用靈魂去塑造靈魂。學生的心目中的教師形象(角色期待)：模范公民，一個有學問的人，活的教科書知識庫。以身作則，說到做到的老師，風趣幽默的老師，真才實學的老師，德才兼備，才要求老師品學兼優。 教師是從事專門職業活動的專業人員，教師的職責是教育教學，教師的使命是教書育人。教師勞動的主要特點：1.強烈的示范性;2.獨特的創造性3.空間的廣延性和時間的連續性。教師具有專業情操，即教師對教育教學工作有理想性的價值評價的情感體驗，它是構成教育價值觀的基礎，是構成優秀教師個性發展的重要因素，也是教師專業情誼發展成熟的標志。教師的專業情操包括;理想的情操，即由于對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感;道德的情操，即由于對教師職業道德的規范性的認同的體現;教師的專業自我是教師對自我從事教育工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教育行為和教育工作效果。教師的職業理想即教師對所從事教育工作的事業心，責任感和積極性，它是教師獻身于教育事業的根本動力。它具體表現為對教育事業及其社會地位的認同，情感和行動，師愛是教師職業理想的靈魂。

總而言之,教育學的學習不僅充實了我的頭腦,武裝了我的思維,教會我怎樣去武裝別人的思想,而且還幫我認識了許多教育大家,他們的教育理念可以指導我如何成為一名合格的教師。

郭英

2014/5月

教學反思與總結

作為一名老師，上一節課難，上好一節課更難，從你走進教室的那一刻起就要時刻注意自己的言行舉止，意思都不能馬虎，因為你的任何行為都對學生產生或多或少的影響，如果只是為了上一節課而上課的話，那就太膚淺了，尤其對一些新的老師來說，要及時進行反思，每上完一節課，做一個簡單的總結，這樣才能取長補短，在短時間內取得更大的進步。現我就上節課杜老師的一節課做一簡單總結。

教學思路：

老師上一節課，主要運用的是巴甫諾夫的學習理論，即學習是刺激與反映的連接的過程。在教學過程中，為了引導學生更好的理解，她也很自然的把這一理論運用其中。 教學方法：

老師在一節課中運用了我國中學教學方法中常用的幾種方法，如：

1）講授法 即教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

2）談論法 又叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。

4）練習法 即學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

教學評價：

教學準備：在上課前進行了認真的備課，觀看了相關視頻，與其他老師進行了商議，并且對課堂的教學時間進行了一個較好的安排。并且對課程標準進行了仔細的對照，注重講解重點，而難點只要求做了解，重難點突出。

教學過程：

在整個的教學實施過程中，老師有一些環節把握得很好。第一，很正確的運用的巴甫諾夫的學習理論，注重激發學生的學習動機。第二，運用多種教學方法進行教學，使課堂教學豐富多彩；第三，能夠積極主動的和學生交流，講練結合，做到了師生很好互動，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚；第四，表現的比較自信大方，語言組織較為合理，聲音及表情很有感染力，語速音色均較好，激發了學生學習積極性；第五，教態也比較符合要求，落落大方；第六，對指導老師的意見能夠虛心接受，并且能很快的運用到接下來的講課當中。第七，能夠及時觀察學生的聽課情況，做到及時提問。

當然，在有諸多優點的同時，還是有一些不足之處：

在教學準備上，教學時間安排的較緊，計劃沒有實現。重難點較為模糊，思路不是很清晰。教學過程細節方面還是有些不足之處：第一，在進門的時候，過于拘謹，不夠自信，低著頭；第二，走上講臺后，就馬上放下教案，沒有和同學進行一個眼神交流，手也沒有找到一個固定的位置，這樣會讓學生們看到你很緊張。第三，一上講臺就講新課，沒有進行適當的導入，做好上節課與本節課的銜接。第四，授課過程中有些緊張，沒有靈活運用肢體語言，有些死板，寫板書與講課分離了。寫板書背對著學生了。第五，杜老師在教學過程中，總站在講臺上。第六，授課過程中有些不自然，寫字時總把粉筆拿在手里。第七，語速太快，下面學生沒有時間消化與吸收。

整改措施

教學準備：仔細參照教材做教案，認真解讀重難點，突出重難點，對于教學時間的安排要留有余地，緩沖的空間要大些，教學計劃要落實。為此，可以對學生進行課前預習的引導。

教學過程：

一、講課前

（一）、上課打鈴后，進入教室的姿態要大方得體，要有自信，要抬頭挺胸，要面帶微笑，進入教室后腰環視一下課堂，和同學們有個眼神交流，切勿從門里擠進來，還低著頭，學生看到后都沒興趣上這節課了。

（二）、走上講臺后，輕輕放下教案，兩手固定在講桌的某一固定位置，切勿隨意晃動，或者兩手搓來搓去。

（三）、上新課前，要進行適當的導入，做好上節課與本節課的銜接。說話時要有邏輯性，對自己所講授的內容要熟記于心，眼睛不要一直盯著教案，要與學生有互動。

二、講課中

（一）、授課過程中自信大方，要善于運用肢體語言，邊說邊板書，寫板書時不要背對學生，要給以學生側面，說話時要慢條斯理，別說太快，語速很重要。在教授新知識時要注意靈活運用刺激與反映的連接，一個新詞至少要帶領學生讀三遍，別把自己所教是學生當成“天才兒童”。上課的時候要有邏輯性與層次性，要有一個線索貫穿整堂課。要想駕馭整堂課，最好就是能過脫稿，不要去看教案，把自己要講的內容熟記于心，脫口而出最好。

（三）、在講課時要做到鎮定自若，不寫字時要注意把粉筆放在桌子上，千萬不要一直拿在手里。

（四）、提問的時候，要注意用詞不要說什么“有誰主動回答我的問題”“下面我來檢查一下或者“下面我來提問一下”，問有誰“主動”這樣會使得某些學生誤以為和自己沒關系，反正有主動的學生，所以我們要面向全體學生，可以這樣問“下面我來看看同學們對新知識掌握的如何”。問“檢查、提問”，會引起部分同學恐慌。對于提問要給一個侯答的時間，這個時間不少于30秒，沒有必要告訴學生時間是多久，教師心里有數即可，否則會使得學生太過緊張，老師要走在學生中間觀察學生，詢問學生，發現問題，不要總站在講臺上。

（五）、找學生起來回答問題時，要注意有選擇性，這就要求老師要注意觀察學生，叫一個積極踴躍，自信滿滿的學生回答問題，再找一個目光呆滯不注意聽講的學生回答一個問題，提問要面向全體學生，可以把一個問題分成好幾個小問題，多叫幾個人來回答。回答的不對不要過分批評，提醒一下要注意聽講即可，回答對了也別說什么“回答的真好，大家鼓個掌表揚一下他”這樣不好，我們要表揚的是一件事而不是表揚某一個人。

三、講課后

課講完了最好能夠做一個小結，回顧一下本堂課所學的知識，沒有十分重要事兒盡量不要拖堂，占用大家休息的時間。

結束語

綜上所述，要成為一名優秀的教師，不僅僅是要有扎實的專業知識，掌握更多的教學方法和教學手段，把知識很好地傳授給學生，還要在課程體系的構建、教學內容的把握上下苦工，即是在更高的著眼點提煉課程的內容，引導學生的思考和參與，激發學生的興趣及潛能；而對于課堂教學，也不僅僅是知識點的羅列，應該提倡學生對所學內容進行深層次的總結、提煉和升華。