在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

綠色的呼喚教學反思篇一

《綠色蟈蟈》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部組織的第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研究課。評課人均為本期研修班學員。

我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現(xiàn)在一般不用“觀念”或“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不會有什么分歧―――試問：誰現(xiàn)在會反對“平等對話”、“學生自主”、“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴”。

這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走一步”？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給大家講這個故事？法布爾的什么精神品質(zhì)對你產(chǎn)生了影響？”我覺得這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經(jīng)隱含了他希望學生說出的答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必就一定理解了法布爾的“精神品質(zhì)”，即使理解了，也未必對學生“產(chǎn)生了影響”。―――注意，我這里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我們感到，學生的思維仍然受著教師的'操縱，雖然這未必是教師有意所為。

在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念”。因此，轉(zhuǎn)變理念，請從細節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西）

是的，李老師的這段評語，對我觸動很大，課堂教學中，孩子喜歡我的課，卻又收獲無多！進入這個校園，大家都在為成績而忙碌著，傳統(tǒng)的教學還頑強地占據(jù)著大家的課堂，我似乎也不例外。新課程的外衣下是傳統(tǒng)的尾巴。課堂中我主沉浮，又怎能調(diào)動孩子的積極性！學習！再學習呀！

綠色的呼喚教學反思篇二

一、教學設想

在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無論哪個學生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學生是不能全部，或者說不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個一個地講出來，只能講一部分，那么，苛求學生一定要按順序，一定要全面地講出來，恐怕是不符合現(xiàn)實的。

對于第二個學習目標鞏固擬人修辭手法，體會擬人手法的好處。我認為這個目標實際上和本文的濃厚的感情是有關系的，同時，和濃厚的感情有關系的還有對綠色蟈蟈的不同的稱呼，因為對于昆蟲，甚至是大型的一點生物，他們存在也只是一個“群”，并不是以個體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒有給他們名字，只叫它們?yōu)椤半u”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達作者的感情的一種方式，而這兩種方式強化了文章的人文色彩。所以，我準備把這兩個問題放在一起探討。

二、整體感知的突破

對于這個問題，因為少了“全面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學生都能起來說幾句。

王兵起來說：“渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶。”我問：“那么咱班張文強身上的衣服不也是綠色的，而且側(cè)面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學生看了張文強笑起來紛紛說：“可張文強身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒有兩片大翼。”我說：“對，我們對一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來組成一個大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點是什么?”然后學生開始說，它會唱歌，我再問：“知了不是也會唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強是綠色的，也會唱歌，現(xiàn)在算不算是綠色蟈蟈呢?”學生又笑起來，說：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時不時發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學生從外表和鳴叫方面也強化了“抓住事物的特點來刻畫”的寫作意識。

我又問：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點嗎?”學生很容易看出來，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲不一樣，綠色蟈蟈愛吃蟬，也愛吃甜的果點，有時還吃一些草，我解釋說，綠色蟈蟈生活過得很滋潤，如果有愛吃的蟬，像綠色蟈蟈個子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點果點，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒話可說了，我們誰能比得上呢。學生笑起來說，可是，他們有時還吃自己同類的尸體，我說，對蟬來說，他們是沒有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費蛋白質(zhì)，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點了。

學生又說：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀。”我告訴他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的'，潘建忠之所以這么胖，就是因為一些不該吃的他貪心一來，就拼命吃，結果，餓了別人也讓自己胖成這個樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多。”潘建忠不好意思起來，說是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個樣子。我安慰他沒事，再過一段時間身體發(fā)育人一長高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

我接著說：“綠色蟈蟈，它沒有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們?nèi)祟惸菢樱f，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現(xiàn)在鄰里就不興提著魚送來送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會和我拼命，對陳斌而言，沒吃到是性命攸關的大事，而對我來說，再吃也沒意義，留下去又沒電冰箱，倒不如做個人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點給我吃。這樣大家都有好處。”

而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認為這其實還是寫綠色蟈蟈對食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。

我問學生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個方面，這三個方面能對調(diào)嗎?”學生不知道怎么回答，但有一些學生說，可以對調(diào)。然后全班好久沒聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對調(diào)，因為對一只這么小的昆蟲，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對綠色蟈蟈觀察的進一步的深入，我們隊它的了解越來越深，當然才開始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內(nèi)在的內(nèi)容。因為我們對一個人的了解過程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識，有必要，長期的插入，學生作文會提高一些的。

三、擬人修辭手法的使用

整體感知完成之后，我轉(zhuǎn)入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對綠色蟈蟈的不同的稱呼。

我先讓學生完整敘述一下剛才同學說到的綠色蟈蟈的特點，然后問：“剛才幾位同學說的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎嗎?”學生紛紛說，不能，我問什么原因，學生說了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的時候，覺得這部分上得不怎么如意，因為我問的這個問題太寬泛了，我導引乏力，費了五六分鐘，我才把學生的思路導引到同學剛才講述的感情。

然后我再問學生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學生還是難以回答，雖然也有學生講到擬人手法的使用，但不多學生考慮到這一點，我引導也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒做什么預案，而且教學機智這次也失靈了。

不過，許多學生站起來分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內(nèi)容太多了，我也沒精力寫了，只好省略。然后我再從作者對綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學生問：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會是喜愛呢?”我說：“有時女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛到極點才這樣稱呼。”學生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實錄，也只是說，從這些稱呼可以看出在法布爾對綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰如果被誰叫做王八蛋他不會覺得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛之情，這中間的矛盾只能用昵稱來解釋才能解釋得通。

不過，按照有的理論說法，如果學生上完了一節(jié)課，有問題的變成沒問題的，老師不能引發(fā)他們新的問題出現(xiàn)，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺得這樣評價，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了。可能這樣的要求也不能針對所有的課，我看了許多西方大學里的許多公開課，似乎也沒做到這一點。

綠色的呼喚教學反思篇三

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學生正確的感悟呢?唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導學生直面文本，與文本親密接觸，使學生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學生結合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。

另外，在教學過程中我充分引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學習中關注學生的感悟的這過程中，既訓練了學生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

綠色的呼喚教學反思篇四

上這節(jié)課之前，我讓學生對文本進行了預習，預習安排非常簡單，但從上課的情況來看，學生對這節(jié)課的準備還是比較充分的。我本人也對文本進行了比較細致的研讀，進行了比較充分的預設，覺得準備得比較好了，但這節(jié)課上完之后，才發(fā)現(xiàn)，還是留下了許多遺憾。

下面，我就從以下幾個方面來談一談《綠色蟈蟈》這節(jié)課的得與失：

一.教學意圖的落實

1.以人為本的教學理念

新課程改革已經(jīng)進入了第十個年頭，“以人為本“的教學理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠未得以真正的貫徹落實。體現(xiàn)在教師一方，就是要最大限度地關注學生，關注每一位學生，把讀書的時間還給學生，把說的機會還給學生，把思的空間還給學生，把問的權利還給學生，讓學生成為課堂的主人;體現(xiàn)在學生方面，就是要讓學生動口，動手，動腦，動用各種感官積極參與課堂對話中來。

這節(jié)課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關注最大多數(shù)的學生，讓學生最大限度地參與到對話中來，在這個方面，我個人也盡到了最大的努力，學生們在課堂的表現(xiàn)也比較好，在鏡頭面前，他們的表達清晰，思維活躍，參與積極，呈現(xiàn)出了良好的學習狀態(tài)。

2.不離文本的教學原則

學生發(fā)言比較活躍，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到提出問題，他們的發(fā)言很積極，而且始終不離文本，在這個方面，我基本上做到了對課堂的駕馭，保證了課堂的充實高效。

3.大道至簡的教學設計

這節(jié)課，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，

一讀，讀準一些字音

這個環(huán)節(jié)的目標指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學生在這個方面的預習比較充分，在學生閱讀課文的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)太多誤讀的字音，只有一個學生在回答問題時把“勻稱”讀成了“juncheng”，發(fā)現(xiàn)之后，及時予以了糾正。

二讀，填上一個詞語

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是為了讓學生通過填空，完成對文本內(nèi)容的整體感知，學生在這個方面做得很好，他們對蟈蟈各方面的待征包括外表特征、生活習性、作者對昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時利用課堂生成，完成“說明事物要善于抓住特征”這一重要學習方法的點撥。而且，我在這個環(huán)節(jié)的板書明顯零亂，沒能很好的突現(xiàn)重點。

三讀，品味一處精彩

這個環(huán)節(jié)的目標指向重在語言品讀：體味生動傳神的語言風格，此環(huán)節(jié)是教學重點，要做到學習活動的廣、深、透。

然而學生在品讀文本的過程中，一度把品讀的重點放在了對內(nèi)容的感知層面上，從而偏離了對文本語言的品味，浪費了一些時間，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，給予了引導，讓他們品讀的重點重又回到語言的層面上來。

四讀，也是最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生提出自己還沒有解決的問題

設計這個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、合作探究的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經(jīng)典，在提出問題之后，學生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點還很獨特。在整個提出問題，思考問題，解答問題的過程中，這都體現(xiàn)出了學生良好的思考、探究能力，他們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。

這四個環(huán)節(jié)非常簡單，我希望能用一種盡可能簡單的預設來約請一種盡可能豐富的生成。當然，這種簡單預設是對學生而言，對教師而言，預設同樣應該盡可能豐富，以應對學生在課堂上豐富的生成。

從教學過程的實施過程來看，我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設計意圖，教學效果也基本達到了預期目的。從教學理念的貫徹角度而言，每一個環(huán)節(jié)，我都始終堅持了以人為本的教學理念，不離文本的教學原則，在整個課堂教學中，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點，但為時已晚，只有在今后的工作中認真錘煉了。

綜上所述，我認為相對學生而言，這節(jié)課基本成功，學生們真的很優(yōu)秀;相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進，去完善。

這堂課結束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：

學生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。

由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理：

在課堂教學中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己;

由此，反思自我，得出這樣一個結論：

我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學習，學習，再學習。()

愿以這樣一篇倉促、不夠成熟的教學反思，與大家共勉，并真誠接受各位專家、老師的批評

綠色的呼喚教學反思篇五

貫徹落實課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創(chuàng)造展示才華的機會，是本堂課的主要特點。

首先，就是恰當?shù)乩媒虒W資源來安排學生的學習活動。導入關于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運用，由于內(nèi)容和語言形式比較貼近學生的年齡，容易激發(fā)學生思考、探究事物特征的興趣，為學生學習課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關資源和信息，借鑒學習其他人的先進經(jīng)驗而完善教學設計；在整個教學過程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。

其次，就是堅持教育新理念而創(chuàng)設教學方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，在本節(jié)的備課和教學過程中，都力求為學生的自主探索與合作交流提供機會，尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生不斷的向上攀登。如：

關于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學精神與人文精神的高度結合，描寫生動，妙趣橫生，學生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點，如說明對象及其特點的概括，擬人手法的運用及表達效果的評價等更適合學生的身心特點。

關于“研討點撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學充分調(diào)動學生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設計和點撥。

再次、教學思路清晰、層次清楚，重點突出。“導入新課――整體感知――重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流――拓展延伸，應用反饋――總結與鞏固”的教學思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知――重點研讀，質(zhì)疑問答，合作交流――拓展延伸，應用反饋”作為重點，師生的互動也圍繞重點展開。

最后、目標明確，教學定位恰當。本文是一篇說明文，但學習者卻是七年級的學生，他們還沒有積累相應的說明文知識，因此在教學知識目標中只要求學生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認識了解蟈蟈形體特征以及其生活習性”，沒有專項的說明文知識要求。但語文學習具有系統(tǒng)性的特點，為了以后的說明文學習，又適當?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。

總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學生自主學習、合作學習與探究學習的內(nèi)涵。不足的是，有的細節(jié)沒有處理好。

本人自認為這是一堂成功的課。