人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

教學反思時篇一

“老師，我有些害怕。”

“害怕什么？”

“我現在天天問問題，如果到時考不好，怎么辦？”

“冰凍三尺，非一日之寒，成績好了，說明努力有了成效，如果不好，說明需繼續努力……”

這是昨天下午我和一個學生的談話，他平時不交作業，課也不好好聽，經過上些天的一次談話，他開始拿著課本試著自己做一些簡單題，并隨時問，經過幾天的學習和我不時的鼓勵，有了一些入門，對數學學習有了一定的動力和興趣，我也感到很欣慰。然而昨天他焦慮而真誠的'問了這些話，引起了我的深思。

平時課堂上私憤很好，學生回答問題感覺也很積極，殊不知也就一部分人反應了，更有好多同學還有很多疑問。而我們責怪學生抄作業的時候，責怪學生上課講了還不會的的時候，沒有想到這些。更有很多時候我們責怪學生‘你不會！不會問嗎？’沒有想到學生不敢問，不是因為老師不耐心，也不是老師太嚴厲。而是有怕自己問多了又沒有收到效果時，同學們的嘲笑和有對不起老師的壓力。

所以我們應該在責怪學生的時候關注一下學生想什么，有什么問題，有哪些壓力，對癥下藥，多多反思，時刻提醒自己學生才是學生才是主題，如何才能讓主體真正動起來。

教學反思時篇二

欣賞可以幫助學生找到自信、可以使學生接納老師。對于一些普通的學生，甚至是“差生”的欣賞，實際上是一種發掘閃光點的過程，每個人都有自己的閃光點，如果及時發現這些閃光點，學生的一生可能因此而改變。

我班有這樣一位同學，上課不注意聽講，總是搞小動作。性格偏激，脾氣古怪。和老師有抵觸情緒。在我上初中的`時候也遇到過這樣的同學，所以我能了解他內心的想法。他最希望老師說什么，做什么。所以我在與他談話時，說他喜歡的，說他愛聽的。很快就在他身上發現了變化。有一次我和他閑聊時，對他說；“你好象數學特別強，但不喜歡背。”他說；“老師，其實我非常喜歡學英語的。我就是不喜歡背單詞。這怎么辦呢？”我說：“這主要是你頭腦反映特別快，老師講的一聽就明白，所以你就不喜歡背了。我發現你上課雖然不與老師配合，但注意聽，每次問題回答得都很好。這也說明你一直都在聽。”其實除了他比較聰明外，他并不象我說的那樣。有時一點兒也不聽。甚至還說一些與課堂無關的。但是，聽了這話，他心里很美。沒過幾天，我又把他找來，除了表揚他這幾天有進步，還對他的上課方式提出了要求，他明顯很愿意接受。后來他在各個方面都有了很大的進步。尤其是在學習上的進步，英語從不及格及格，從不想學到積極學。

教學反思時篇三

關于文化建設，當前學校普遍關注的熱點大多集中于“學校文化”，關于“學校文化”的實踐又大多體現在課堂之外的各種活動中，在課堂中我們則很難感受到學校文化的存在。課堂內外的文化，有著很大的反差，課堂外是開放、民主、充滿生機的，課堂內則往往是封閉、集權、死氣沉沉的。運用文獻檢索法，在維普資訊“中文期刊專業文章”中檢索關鍵詞“學校文化建設”和“課堂文化建設”，分別得到874條和14條資訊。可見，在國內基礎教育中，以課堂文化建設促進學生素質發展的研究尚未得到應有的重視。

課堂文化是在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。可以說，課堂文化是學校文化的最高境界，它應該體現在課堂的不同層面。

物質層面即環境文化環境文化是課堂文化的物質表現形式，是課堂文化建設的基礎。整潔、美觀、優雅的環境，猶如細雨潤物，能夠營造良好的教學心境，使師生獲得心理上的寧靜；富有哲理的名人名言催人奮進；優秀學生的事跡宣傳、學生作品展覽，可以讓學生產生成功的愉悅。優化教室環境，能極大地提高學生對班級的認同感，從而進一步產生集體歸屬感。

制度層面即規則文化課堂規則是保證課堂教學秩序的保障，只有來自于師生并為師生自覺遵守的行為規范，才能保證教學活動的有序開展。課堂規則的形成過程本身就是一個教育過程，它的建立與認同更是學生良好行為養成過程中由“他律”轉向“自律”的基本環節。課堂規則的最高境界是“無為而治”，即知識魅力主導下的“知識秩序”，教師應設法以學科自身的魅力吸引學生，而不是靠師道威嚴建立“形式上的秩序”。

交往層面即人際文化在相互交往過程中形成的比較穩定而持久的關系，有助于促進師生之間、生生之間在學習活動中的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應，有助于在師生面對矛盾、復雜的關系時，培養正確的`交往技能，收獲不同的情感體驗。健康的人際文化可以形成良好的群體氛圍、產生強大的凝聚力，促進學生集體觀念的形成。

教學層面即學科文化課堂教學應在體現本學科特點的基礎上，實現教學范式的轉變：第一，從獨白式教學向對話式教學轉變，即由“一言堂”“單向傳輸”向“群言堂”“多向互動”轉變；第二，從記憶式教學向思維式教學轉變，即由“復制”“記憶”向“質疑”“建構”轉變；第三，從接受式教學向感受式教學轉變，即由“知道”“了解”“掌握”向“感悟”“體驗”“體悟”轉變。

觀念層面即精神文化培養健康的輿論和良好的班風是精神文化建設的重點，正確的輿論是集體成員思想認識、情感意志和精神狀態的綜合反映，是課堂文化建設的核心和精髓所在。精神文化是隱性的，但卻決定著整個課堂的教學品質，并且決定了學生當下及以后的精神生活品質。精神文化最重要的關鍵詞有“寬容”“信任”“尊重”“民主”“對話”等。

人與文化密不可分，文化充盈于課堂之中，流淌于師生之間，是課堂最重要的營養。課堂文化主導著學生的精神生活，因此課程改革要有所突破，必須重視課堂文化的建設。建設課堂文化，需要以環境文化做基礎，需要以制度文化、人際文化做支撐，更需要以學科文化、精神文化做底蘊。

教學反思時篇四

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”

“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的`語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

教學反思時篇五

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢?在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思考：

首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。

其次，在語文教學中，要培養學生語文素養

塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。”教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。

培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的'老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。

“巧婦難為無米之炊”，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校“兩點一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。

教學反思時篇六

《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內容：

1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

1、向大家介紹自己最喜歡的書。

2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。

這一設計使每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。學生通過這一課的學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。

教學反思時篇七

1、思維的碰撞，一定能產生火花。教師在課堂的主要任務就是激發學生發表自己的觀點，然后讓他們在辯論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。

2、想北平的最后一段“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”是老舍情感的爆發點，前面所有的語句都是為這句話蓄勢。“說”而不“寫”；為什么要落淚了？題目是“想北平”全文中其他地方沒有出現想北平了，文段最后又出現“想”。全文中都用“愛”，這是為什么？能用“愛”替代“想”嗎？這幾個問題搞清楚了，才可以說有點走進老舍的情感了。

教學反思時篇八

教材分析

《我心里想》2/4拍，小調式，兩段體結構。第一樂段由起、承、轉、合四個樂句組成。尤其是第一樂句的3、4小節模仿1、2小節進行，再加上切分節奏xxxxo的使用，強調了“我心里想”這一主題，述說了美好的愿望。

第二樂段的一、二樂句力度加強，在高音區繼續抒發美好的愿望，第三樂句升fa的運用，使旋律更加委婉、深情，第四、五樂句，旋律連續下行遞進，表達了少年兒童熱愛祖國、熱愛大自然的堅定信念。

學情分析

五年級學生學生具有了一定的基本知識和基本樂器演奏技能。有了自己的理解力和判斷力。對于作品情緒的把握有自己的見解。與此同時，五年級的學生團結合作能力，互助能力逐漸增強。學習的求知欲、好奇心不斷增強。

教學目標

1、知識與技能：有感情的演唱歌曲《我心里想》體會歌曲的意境，體驗優美抒情的音樂情緒。感受音樂色彩的變化。

2、過程與方法：根據五年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過旋律模唱、樂器合奏、歌曲表現等多種活動激發并培養學生的音樂表現力和創造力；在小組學習的'活動中培養學生合作精神；在實踐體驗過程中，發揮學生的主體地位。

3、情感態度價值觀：通過學唱歌曲，教育學生從小樹立遠大的理想，并為實現自己的理想而努力。

教學重點和難點

1感受體驗音樂情緒，并能根據自己的理解進行音樂表現。

2通過學習表現音樂的情緒變化。