人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

林黛玉進賈府篇一

《“鳳辣子”初見林黛玉》是小學(xué)語文第十冊第七組第22課《人物描寫一組》中的第三個片段，向我們展示了一個口齒伶俐、善于阿諛奉承、刁鉆潑辣、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象。課文在刻畫人物形象時分別采用外貌、語言、動作三方面描寫，在教學(xué)中我也刻意從這三方面入手突破教學(xué)重難點。

因為本文語言的繁縟，又是古白話，學(xué)生對于王熙鳳的服飾、外貌部分朗讀時有一定的困難。所以，在上課開始，我就布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生好好的朗讀課文，將不認識的字、易讀錯的音查字典予以批注，并利用早、午讀的時間給學(xué)生正音，必要的時候示范朗讀，句句教讀。經(jīng)過多次反復(fù)的朗讀，學(xué)生完成了正確、流利的朗讀課文。語文課，重在讀，在讀中感悟，只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生理解課文內(nèi)容才會有所獲，自我感悟才會深刻。

在教學(xué)前，我做了大量的準備工作。給學(xué)生講解了這個故事發(fā)生的緣由，文中各人物之間的關(guān)系。知道了這些，相對于學(xué)生而言是了解了引子，他們對人物的理解就會得心應(yīng)手一點。

然而，教學(xué)中還是有許多不盡如人意的地方。

1.學(xué)生對于王熙鳳的外貌又夸又貶、穿著打扮的夸贊于厭惡，這種褒貶夾雜的語言所暗含的深意理解不透，甚至體會不出，這給教學(xué)無形中增添了難以行進的因素，所以，安排一課時完成教學(xué)任務(wù)是有些困難的。

2.語言不夠干凈。過渡語、總結(jié)語過多，導(dǎo)致我在課堂上所占比重過大。并且有一部分過渡語并沒有發(fā)揮老師的總結(jié)提高作用。

3.我并沒有融進課文。教師要先感動課堂才能進一步感動自己。在教學(xué)前要充分讀文，把課文裝到心理。書讀百遍其義自見，書讀百遍情感自現(xiàn)。

4.在教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——邀請一名學(xué)生上臺和我進行角色扮演，從中體會到鳳辣子的虛情假意阿諛奉承。但課后反思時，我想到如果由同桌互演，效果會更好，更能幫助學(xué)生體會鳳辣子的性格。

5.《鳳辣子初見林黛玉》是名著《紅樓夢》的一個選段，但我進行講解時并沒有給學(xué)生留下十足的想象空間。很多學(xué)生只是對鳳辣子的一生感到興趣，但并沒有對這本名著產(chǎn)生興趣。這不得不算是名著教學(xué)中的一個敗筆了。

名著之難，難于其深度和廣度，不容易把握，講得深了或淺了都不好，所以，教師在備課時需要悉心研讀教材、分析教參，唯有自己吃透了，講課時方能以不變應(yīng)萬變。

林黛玉進賈府篇二

《林黛玉進賈府》9頁的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時，把這篇文章講全講好？這個問題擺在了我的面前。作為一部古代小說，《紅樓夢》的有關(guān)文學(xué)常識不得不講，作者介紹，社會背景，等等，這些文學(xué)常識都要為同學(xué)理清楚。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。

這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

1、欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅

語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。

2、提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

本堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式，力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力，而且落實了本課的重點——點評式讀書法的運用。從學(xué)生的點評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因為在讓學(xué)生自由發(fā)揮各自的認知水平去鑒賞作品的同時，學(xué)生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3、需要改進之處

（1）可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。

雖然本課著力給學(xué)生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計，認為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示范完一個例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。

（2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因為時間關(guān)系就沒有對文本進行朗讀，使得鑒賞點評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。

林黛玉進賈府篇三

《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修）》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進行了細致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。

第一課時，我先調(diào)查學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。

通過閱讀，學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上，我把另一個主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點評。學(xué)生思維非常活躍，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動，在第三課時完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，進一步體會我國古典小說塑造人物形象的方法（側(cè)重肖像描寫），課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。

我先用投影示例：

稍作點評后讓學(xué)生展示閱讀成果，舉例如下：

（《水滸傳》對吳用的描寫）……眾士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見側(cè)首籬門開處，一個人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個好漢且不要斗。我看了時，權(quán)且歇一歇。我有話說。”便把銅鏈就中一隔。兩個都收住了樸刀。

通過閱讀實踐，學(xué)生對中國古典小說在角色創(chuàng)造時往往通過一個（或一些）人物的眼睛去看另一個人物的“動”的肖像描寫手法有了進一步認識，更好地達到了本課鑒賞目的。

1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。我將《林黛玉進賈府》的教學(xué)重點確定為鑒賞人物形象和語言，學(xué)習(xí)透過人物言行認識其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法。為實現(xiàn)此目標，我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現(xiàn)后，再通過學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學(xué)生在課外對古典小說的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣，學(xué)生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號和更多的問號。

2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經(jīng)過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨特的'思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。

林黛玉進賈府篇四

今天參加了，由未央?yún)^(qū)教育局教研室主辦的“關(guān)于開展落實學(xué)科核心素養(yǎng)，推進eepo有效教學(xué)暨小學(xué)難點課上法研討活動”。在本次活動中，我十分有幸獲得了于老師的指導(dǎo)，展示了《“鳳辣子”初見林黛玉》一課。課后，我感想很多，借著剛剛上完課的新鮮勁兒，反思如下。

第一，我在本節(jié)課的優(yōu)點。在本節(jié)課的教學(xué)中，我能按照新課標的要求，把學(xué)生推向課堂的中心，不搶戲，不代勞，循循善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中思考。比如在品析王熙鳳的語言描寫時，有這樣有句話“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，未曾迎接遠客’。”學(xué)生讀后認為王熙鳳沒有遲到，因而品不出此時她在賈府地位的超然，對黛玉的炫耀。我通過舉例：老師觀課的遲到，讓學(xué)生看到并不是所有人遲到都會大笑著走進會場，只有地位很的人才會這樣做，進一步讓學(xué)生理解在賈府這樣的重要場合，王熙鳳這樣做就是為了炫耀自己。其次，在制定教學(xué)目標時，我看到王熙鳳衣著描寫中有大量生字，所以制定了“正確、流利、有感情的朗讀課文”，在今天上課時，果然學(xué)生對該語段讀的磕磕巴巴，我不著急，耐心的一步步，一句句給學(xué)生指點，直至讀的正確、流利。

第二，本節(jié)課的缺點。在本節(jié)課的教學(xué)中，我的課堂節(jié)奏有些拖沓，學(xué)生沉默的時間太長，沒有及時調(diào)控；其實，作為語文老師，我的基本功不扎實，具體表現(xiàn)在課堂語言有些隨意，不干凈，書寫沒起到示范作用，這都是后期需要我好好總結(jié)，并認真練習(xí)的。

第三，針對以上缺點，如果能重新來過，我想我會做到以下幾點：首先，對學(xué)情充分把握，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，以學(xué)生的需要為中心，不一定非要設(shè)置那么多的教學(xué)內(nèi)容；其次，運用教學(xué)機智調(diào)控課堂，讓課堂緊湊起來。

第四，今后努力的方向，認真研讀課程標準，準確把握課標要求，有的放矢進行教學(xué)；其次，既然自己基本功不扎實，那就必須要讓沉下心來，努力練習(xí)，我相信勤能補拙。

林黛玉進賈府篇五

《紅樓夢》一書相較于《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》這三本小說，學(xué)生對其的了解不多，只能說只言片語。怎么讓學(xué)生通過這么一個片段描寫去體會王熙鳳這么一個經(jīng)典的人物，是本課的重點。

在初讀課文階段，我讓學(xué)生帶著一個問題去思考：“鳳辣子是一個怎樣的人？”有的說是美若天仙的人，有的說很華貴，有的說很大方，甚至有的說很豪爽、心直口快。很顯然，學(xué)生的這些認知都是極為表面的。但這也是學(xué)生的一種直觀的感受，我們不能立馬去否決了，這肯定會打擊學(xué)生閱讀的興趣。于是我說：“看來，這王熙鳳真的是一個很厲害的人物，她把你們都給騙過去啦，真的很不簡單！”聽我這么一說，學(xué)生都睜大了眼睛，很好奇，難道自己看到的不是真正的王熙鳳嗎？都很想一探究竟。

于是在精讀課文階段，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面去體會人物性格。一是人物的外貌描寫。小說里對王熙鳳的外貌真的可謂是不惜筆墨，濃墨重彩。一身行頭雍容華貴，耀眼奪目。這段長長的描寫讓學(xué)生對照著課文插圖去感受，然后讓學(xué)生感受這光鮮的外表背后讓你感受到了什么？有的說，王熙鳳權(quán)力很大，要是沒這權(quán)力，她哪有這么多的錢？有學(xué)生補充說，肯定是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。

第二板塊就是第三段的神態(tài)描寫與語言描寫。一笑，一拭，再轉(zhuǎn)悲為喜，這活靈活現(xiàn)的表情讓人物特點盡顯無疑。抓住神態(tài)的變化，再結(jié)合語言去體會人物的內(nèi)心。在此，我抓住學(xué)生先前說的“心直口快”問：“王熙鳳真的是心直口快嗎？她心里想的和她口里說的真的都一樣嗎？”然后讓學(xué)生抓人物的語言描寫體會。于是漸漸明白了，她說的這些話都是為了投“老祖宗”所好，有學(xué)生說就像變色龍一樣，這比喻再貼切不過了。

到此，王熙鳳的形象才在我們面前顯山露水。

不足：王熙鳳出場的這一個描寫也是經(jīng)典之處，因為時間關(guān)系，最后草草收場。