在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。我們應該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

五涉問題心得體會篇一

我鎮于上午組織全鎮語文教師觀摩“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，活動以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文閱讀教學的重要性。

《語文新課程標準》明確提出閱讀教學建議:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力?！八?，教師要轉變教學觀念，尊重學生個性化的閱讀感受和體驗，培養學生的探究能力和創新能力，激發學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。

興趣是最好的老師，《地震中的父與子》一課，張老師精心設計的導語，課堂開場地震災后視頻，引起了學生的高度關注。只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會在愉悅的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動，明白地震給人們帶來多么大的災難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認識與感觸，學習課文，更能調動孩子的情緒，學習以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動有趣，提高了孩子的學習興趣。

本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們通過課件親臨井底，感受青蛙的`眼光狹小。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。

識字教學也是課堂上的一大亮點。隨文識字與集中識字相結合，采用獨具特色的翻閱式字卡和翻轉字卡，讓孩子們清晰感受漢字樂趣，并能有趣高效識記生字。

這是一節成功的語文課，蔡老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識，這節課無疑是精彩的。

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，張老師抓住“父親與兒子的了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來？”讓學生分小組帶著學習目標再次讀課文，深入探究，一步步深入思考并交流，由于這個突破口找得比較準，整體的教學效果很不錯。整篇課文的教學思路就是抓著“了不起”這條主線來展開，條理清晰，一目了然。在分析最讓你感動的句子時，老師主要的方法就是讓學生讀句子。特別是一位年輕的父親因為曾對兒子說過：“不論發生什么，我總會和你在一起?！焙?“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂@兩句話，張老師重點通過朗讀來歸納這是一位怎樣的父親？讓學生在朗讀中明白父親對孩子的愛，這是一位堅韌不拔的父親，文章的難點也自然而然地解決了。這些環節的設計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶。學生積累了語言，內化了語言，并靈活的運用了語言，培養了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發展。

這次“問題教學”的研討活動，為我們在實際教學中指出不足，總結經驗，不斷提高自身綜合素養，為今后的教育教學質量的提高有重大意義。

五涉問題心得體會篇二

20xx年3月9日，我們班到北坡森林公園進行了一年一度的植樹活動。早上7點30在操場集合，然后大家一起浩浩蕩蕩的出發了。

盡管人很多，但是我們事先已經分好了組，組長們做的周到細心，大家井然有序地領到樹苗。安排妥當后，大家都干勁十足的忙活起來。

我們中華民族自古就有“愛樹、育樹”的傳統，愛白楊的挺拔，愛垂柳的柔美，愛松樹不屈的風骨。除了這種精神的寄托外，人們更看重它的實用價值。有了樹，才會有和諧美麗的大自然；有了樹，才有清爽、新鮮的空氣；有了樹，才會有高樓、房屋和鐵路。

樹，它不僅能防風固沙，保持水土，還能美化環境，是城市的忠誠衛士，它用它特有的顏色為城市披上綠色的新裝。這個忠誠的城市衛士，為了美化城市，還真做了不少的“工作”呢！比如綠樹進行光合作用，提供人類呼吸所需的氧氣。它還是吸收氮氣、二氧化碳、臭氧的天然凈化物，并且具有調節空氣溫度、濕度，吸粉塵、噪音等功能。這些，都使人們高度重視綠樹的作用。如今，植樹造林已成為民族風尚，綠化家園成為時代的追求。

不去的河，橡樹一樣，經得起挫折才能長大成人。

五涉問題心得體會篇三

小班化教學如雨后春筍般彌漫校園，我也因此體驗頗深。20xx年5月12日，我有幸成為這次碧蓮學區舉辦的“小班化教學”培訓班的一員，更有幸地是在學區陳業老師的善解人意和紳士風度下讓我搭上了順風車，順利抵達從未涉足的四川片區的界坑中學—開始聽課學習考察。此行是我期盼已久的活動，因為在去年興起“小班化教學”理論培訓后，一直沒有真正地進入課堂去觀摩學習，實行起來缺少經驗，而這幾天的考察學習讓我大開眼界，對“小班化教學”有了更多的理解和領悟。

一、校園文化“別具一格”

些布置無不關注學生們的心理特點，無不為每位學生服務。給人一種家的溫馨，像小社會一樣的資源豐富，可以說“小班化教學”這種理念真正地體現在學校每一個角落，每一個細節。

二、課堂教學“充滿活力”

因為這一年，我們學校也積極響應教育政策，一直在進行“小班化教學”改革，所以在聽課時尤為注意小班化活動的形式。在平日的教學中，我們一直在為一件事而苦惱，那就是遍尋網絡，沒有一節成功的小班化課例能讓我們觀摩、學習（因為我所任教的班級學生數有40多，不算小班）。理論很多，但課堂實錄卻幾乎沒有任何資源。所有的研究似乎都是從零開始，如何排桌、如何分組、如何交流、教師的教學設計如何符合小班化教學……一切的一切都在跌跌撞撞中緩慢前行，一路上聽到的都是質疑，都是不解。

介紹了界坑中學課堂教學中的實踐研究情況。講解點面結合，有理有據，讓在座老師在聽課之后，得到了科學系統的理論解釋，對“小班化教學”有了更清晰的理解。

下午，陳永軍老師的講座--

這樣的學習單，讓我們眼前一亮，我們的問題總是那樣固定的一個，而周老師卻很好地將問題進行了分層與細化，更具指導性，更具操作性，更適于展開交流。這讓我們明白，小班化教學改革的前提，不是桌子的變化，不是課堂模式的變化，更重要的是教師教學設計的變化。只有準確的教材解讀，精妙的教學設計，才會真正發揮小班化教學的優勢！

小班化教學的改革之路，漫長而艱辛，就讓我們在不斷探索中尋求真正的教學高效率吧！

五涉問題心得體會篇四

我鎮組織開展的“問題教學”背景下的有效教學觀摩研討活動，以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文有效的課堂。這次活動加強了教師之間的合作、交流、探討和解決教學中的實際問題，推廣先進的教學經驗，這樣的教研活動讓我受益匪淺，幫我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點。

《語文新課程標準》明確提出閱讀教學建議:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。“所以，教師要轉變教學觀念，尊重學生個性化的閱讀感受和體驗，培養學生的探究能力和創新能力，激發學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。提高學生的閱讀能力需要長年累月的堅持和積累，張艷艷老師在課后推薦閱讀書籍的方法，把閱讀從課堂延伸到課外，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。

的情緒中完成閱讀過程在閱讀中主動開拓思維，深刻理解和感悟文章的精髓，享受審美的樂趣，地震災后視頻，給孩子們以直觀的視覺，聽覺觸動，明白地震給人們帶來多么大的'災難，房屋倒塌，家園毀滅，到處是受傷的，去世的災民，直擊心靈，孩子帶著對地震的認識與感觸，學習課文，更能調動孩子的情緒，學習以后，孩子的情感能得以升華；《坐井觀天》一課，蔡老師把課前熱身活動加入課堂，借助簡筆畫，視頻，生字開花等多種形式，讓課堂生動有趣，提高孩子的學習興趣。

《語文新果程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討，解決疑難問題?！边@就意味著在閱讀教學過程中，教師應該通過合作學習究學習，幫助并引導學生提出疑問、創造疑問，在疑問中體會課文深層次的內涵，在這個層面，張老師所受的《地震中的父與子》從“了不起”入手，父親的了不起和兒子的了不起，這兩方面來帶著孩子學習，首先可以帶著孩子學習父親的“了不起”，然后創造機會，引導孩子學習兒子的“了不起”，讓孩子自主學習，合作交流，反饋和評價，教師總結，這樣的話，就更能體現教師與學生的雙主體地位，在自主合作探究的學習中，提高孩子的自學能力，表達能力和評價主體的多元與互動。

語文教師要轉變傳統的教學觀念，從教學的主導者變為引導者。

閱讀教學中，加強指導學生閱讀文本的方法。教師要根據課文的內容，教會學生朗讀、默讀粗讀、細讀、精讀、跳讀、連讀等閱讀方法，讓學生由淺入深、從現象到本質地感悟課文的內容，體會文章的主旨，探究文章的脈絡。

閱讀教學是一項系統而又復雜的活動，我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結、不斷完善，才能總結出一套行之有效的教學方法。

朗讀示范作用，充分保障課堂的讀書時間，在這一點上，可能時間有限，在此環節中，蔡老師訓練沒有落到實處，朗讀形式較少，學生間沒有自主交流反饋，在這方面，給我的啟示就是在今后的教學中，要創造機會，給孩子們自由表達，鍛煉孩子的口語表達能力。

其實我們的學生是富有創造性的。我想在教學中，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。在聯想這一部分中，在生活實踐的基礎上，充分發揮了孩子們的創造性，并放手讓他們展開豐富的聯想，清楚表達，學生的表達能力會日漸提高。

這次“問題教學”的研討活動，為我們在實際教學中指出不足，總結經驗，不斷提高自身綜合素養，為今后的教育教學質量的提高有重大意義。

五涉問題心得體會篇五

觀摩研討活動心得體會

我鎮于9月30日上午組織全鎮語文教師觀摩“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，活動以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文閱讀教學的重要性。這次活動為我們語文教師優質高效的課堂閱讀教學指明了方向，指出了切實可行的方向。

語文閱讀教學一直都在以“問題教學背景下的有效教學”實踐著拓展與改革,變更與發展,以“問題驅動”為基本教學策略,以學生實踐活動為切入口,將老師的講授任務轉化為學生自我學習,自我發現,最大限度地調動學生學習探索的積極性,挖掘學生自我感知,領悟的內動力,喚醒自主學習需求的欲望.利用問題來帶動學生的閱讀情趣，洞察學生的閱讀情感。將課堂的主動權交還給學生，讓他們去發問，去解決，去提高，去成長！

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術應該遵循的最高規則就是學生自己提出問題并通過合作交流解決問題”，而在英國哈佛大學的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正目的是不斷地提出問題思索問題”，我國著名的教育家陶行知也提出精辟的觀點“發明千千萬，起點是一問”。

問，是學的前提，是獲得知識的內在動因，可是要如何發問，需要我們的老師在教育教學過程中，不斷為學生提供問的機會，創設情景，運用智慧啟迪學生的想象，讓學生們有主動提問的欲望，培養學生的問題意識至關重要！在這兩堂課中，兩位老師將問題意識通過一節活生生的課傳達給學生，在不斷滋養意識教育的同時，完善學生提問、會問、解答、感悟的各項能力，也給教學帶來了新鮮的血液，還提升了教師的教學追求。

《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給小朋友們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、認知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。

一、教給學生讀書方法

教學中老師給學生留有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，老師因勢利導，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯系上下文想一想”。（這就是讀書方法的指導）在此基礎上，又組織學生討論、釋疑。

二、調動學生主動學習的積極性 上課時老師讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。同時十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。始終注意“導”，始終注意聽取和鼓勵學生發表不同的意見，不斷啟發學生開動腦筋思考，激發學生的積極性和主動性。老師一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。

《地震中的父與子》描寫的是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，教師設定目標的時候，力求做到簡明，課堂上學生在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發展。

一、抓住關鍵句子，品讀、活讀，甚至讀出個性化的理解。

教師努力讓學生走進文本，活讀文本，獲得深刻體會。特別是抓住文中的幾個關鍵句子，閃爍著父子思想的精華，精心指導學生細細品讀、活讀，甚至讀出個性化的理解。

例如“他挖了 8 小時，12小時，24 小時，36 小時。他滿臉灰塵，眼睛布滿血絲，到 處都是血跡。”短短的兩句話，飽含著父親對兒子深切的愛。教學時，老師不急于讓學生悟出結果，而是讓學生深入課文，聯系上下文邊讀邊想象：挖了 8 小時，會發生些什么事？此時的父親又是怎么表現的？12 小時、24 小時、36 小時的時候呢？又是怎樣的場景？在這漫長的30 多個小 時里，父親經受了怎樣的艱辛？老師讓學生聯系上下文、借助圖片或聯系生活經驗展開想象，讀思結合以體驗閱讀感受。

二、注重“探究”和“鑒賞”，反復揣摩和咀嚼。

《地震中的父與子》的教學，師生進行了深層次的“探究”和“鑒賞”，讓學生學會觸摸文字深處的溫度，留意文字背后的多重意蘊，在文字的內涵和外延方面反復揣摩和咀嚼。比如：“不論發生什么，我總會和你在一起！”這樣的信念，僅僅是在地震中才建立起來的嗎？ 在這個過程中，學生帶著問題走入文章的情景，就以問題獲得的答案，重新體驗，在反復的研磨中，更加深刻地感悟文章內容的本質特點，把握作者的思想感情，當又有了什么突破性的問題，教師引導學生再一次嘗試解決，在這樣的反復發問-解決的輪回過程中，學生的基礎知識更加扎實，情感體悟更加徹底深入。學生也不再是被動地接受知識，而是問題的提出者，解決問題的參與者；而且，在發問過程中，在解決問題過程中，學生對文本的理解更加深刻，無形中縮小了距離，學生也會感到輕松無限。

三、強化合作交流、探究商討的能力。

課堂中，老師強化了學生合作交流、探究商討的能力，讓孩子們在交流中學習，在針鋒相對中，實現思想的提升，智慧的碰撞，更提高了學生的創造性思維。

“一問激起千層浪”。中樞鎮小學語文教學實施“問題”教學取得了明顯效果。課堂教學程序得以簡化，課堂教學內容得以深化，課堂教學的效果得以優化，學生的自主閱讀、自主探究的能力得到了提高，把語文課堂還給了學生，實現了語文課下零作業的愿望。使語文課堂做到了輕負擔、高效率。

學生是課堂的主題，是語文學習的主要參與者，他們不是旁觀者，讓學生在思索中學習，在問題中成長，是教育工作者的使命，只有發問的學生才能創造性地學習和接受知識，才能靈活地運用智慧，思考和拓展的能力在能不斷地提高強化，讓我們重視“問題驅動”的效應，將學生發問、自主解決的實踐能力挖掘出來，另辟蹊徑,創造小學語文教學的新天地。讓我們的語文教學真正做到有效、真正做到實效，真正做到高效！

五涉問題心得體會篇六

上學期看了曹寧寧老師的《植樹問題》，曹老師的課堂導入特別有新意，打破了我們一般的教學設計。他利用一個圖，揭示了三種不同的植樹情況，這是《植樹問題》教學設計的一個點睛之筆，體現了曹老師教學創新性與對教材內容的優化整合。而今天我看了吳老師的《植樹問題》這節課，吳老師的課一直是帶著問題進入課堂，把提問權交給學生，把探究權交給學生，充分給孩子討論思考的時間?？赐曛螅矣X得只要教師引導得當，不管這節課難不難，好不好上，學生照樣學得興趣盎然，在一問一答中輕松掌握知識要點。

一、教學目標的正確定位，帶領孩子創設問題、解決問題。

植樹問題我也上過這節課，這節課我感覺不太好把握，我當時特別重視關于直線“植樹問題”的三種不同類型的區分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”，并且只是利用例題，讓他們簡單的小組討論、反饋，沒有把這種題透徹的剖析、研究。但現在回過頭來想想，植樹問題應是兩個大的方面，一是在直線上植樹，二是在封閉圖形上植樹。吳正憲老師讓孩子們去“畫一畫”，表示出你栽樹的過程，并讓孩子去展示和說明自己這樣種樹的理由，其他孩子去發現1號、2號、3號學生出現的問題。有的同學一條直線上每隔4米栽一棵(線段圖)，有的圍成一圈，有的圍城長方形或者正方形......，并一一去探討各種栽法里面涉及的數學知識。看似是幫提問題的同學解決疑問，實則每一個同學都參與了這幾種類型栽樹的過程和每一種類型植樹棵樹和空隙之間的關系。

二、注重數學思想的滲透，“鉆透”題的必要性。

當時我上這節課的時候好多學生對于間隔數很難以理解。而吳老師的這節課帶孩子親自體驗和建構了載數這一過程，正是學生學習植樹問題的關鍵。吳老師引導孩子畫圖，展示采用下面的學生問，展示學生回答，這樣其他孩子也慢慢理解了每一種栽樹的原理。并多次面向每一位學生提供體驗的機會，創設能夠激發學生共鳴的情境。使學生在具體情景中體驗自主建構。讓學生在畫、說的過程中直觀感知了什么是間隔數，什么是棵樹。然后又從學生在黑板上畫圖詳細標出栽樹棵樹和間隔數的之間的數量關系。在“兩端都不栽”類型上，吳老師很幽默的帶孩子建設：“說不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”，幫助孩子很快理解了。在引導、提取、總結中構建解決此類問題的模型。

三、富有幽默、鼓勵、積極的語言

聽吳老師的課，經常會聽到：“你說呀、真厲害、哇，我都沒想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話語，讓孩子喜歡上這節課、參與到這節課，從而達到一定的教學效果。

我覺得作為一名沒有多少教學經驗的年輕教師，就應該多聽聽課，多學習各種名師上課的技巧和方法，站在孩子的思想出發設計一節課，結合自己的上課思路再去整合，我想這樣堅持去上，總有一天，你也會慢慢摸索出自己的風格，自己上課的技巧，慢慢向名師隊伍靠近。

五涉問題心得體會篇七

3月4日，學校組織大學生參加了植樹造林的社會實踐活動。我們乘坐校車顛簸了一路于下午2點到達目的地——萬盛。穿著統一的黃色t恤，戴著鮮艷的橙黃色帽子，掛著燦爛的笑容，同學們的到來為荒涼的大山注入了一股青春和活力。

新傳的學生依次排成隊鋪滿彎曲的山林小道，為山上的樹苗供水。像傳遞奧運火炬似的，每個人接過那盛滿水的桶時都小心翼翼的，全神貫注，仿佛這水桶里載的不只是水了，而是滿滿的希望和沉甸甸的責任。

領導在植樹之前激動地說道：“我們大學生每人植100棵樹，便會種出一片大學林！”的確，當我們植完后，從車上遙望這片澆浸了自己的汗水的“大學林”時，仿佛能嗅到幾十年、幾百年之后這片綠蔭散發的清香，聽到鳥兒的歡鳴。此番義務植樹，給了我許多的啟示：

書本不是大學生唯一的知識源泉和精神食糧，有意義的社會實踐活動不僅開闊視野、增長知識，更能陶冶情操、鑄煉品性。

多出來象牙塔走走，你會發現這個社會為你提供了一個足夠大的可以揮灑汗水、實現夢想的舞臺！