在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

各種各樣的聲音反思篇一

本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容。此節(jié)的知識點比較簡單，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活經(jīng)驗。因此在本堂課的教學設(shè)計中我更注重對學生知識的形成性教學，強調(diào)學生對于學習中三維目標中的“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的目標達成，通過引導把簡單的知識傳授化為神奇的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究”這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采用小組合作方式，淡化由老師直接傳授知識結(jié)果，嘗試采用探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做實驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜歡上物理課！當然在有些實驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的實驗教學上需要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內(nèi)容認真的思考。本節(jié)課的成功之處，就是給學生提供了廣闊的空間，充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理知識和自然生活有機的聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程，再研究過程。我在進行本節(jié)課物理知識教學的同時，通過引導，利用實驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的足跡短暫而迅速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等等。

反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采用學生的直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)現(xiàn)過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，減少岔道，精簡時間。當然在指導學生實驗方面，正如陳教授所說有一些細節(jié)方面還不夠精致。如實驗操作的注意事項，儀器的正確使用方面等等。

反思之五：在教學設(shè)計中對“學生狀況”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預測及處理方法”、“教材內(nèi)容”等都做了較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜想和預測，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都采取給予正面積極評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是操作者本人聽到回聲；這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心。

各種各樣的聲音反思篇二

1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結(jié)果進行評議；愿意與他人合作交流。

2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

3. 在探究過程中設(shè)計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的樂趣。

教學重點和難點

通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。

知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

教學準備

鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學過程

（一） 課前探究

（問題的設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）

2 (學生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進行評比）學生互評。

（評比欄的設(shè)計旨在調(diào)動學生的積極性。激發(fā)學生的團隊精神。）

（二） 質(zhì)疑導入

1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？

（預設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2. 這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。

（使學生帶著問題進入學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）

（三 ）探究過程

（目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體地位。）

(2)動手操作并觀察思考

你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）

(3)學生匯報交流。

（為了給不同程度的學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

(1)學生進行猜測

(2) 同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。

（在相互啟發(fā)中，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的學習熱情和主動探究的欲望。）

(1) 小組討論，制定實驗方案。

（以學生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養(yǎng)學生的合作意識。）

(2) 學生匯報小組方案。

(3) 小組實驗，記錄實驗過程。

實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。

實驗 2 、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。

實驗3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。

實驗 4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。

（讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學精神和科學態(tài)度。）

(4) 教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學困生更多的去引導。）

(5) 小組匯報，交流信息。

a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）

b.小組互相討論實驗得出的結(jié)論。

c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。

（6）師生總結(jié)。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動。

（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發(fā)中得出科學的結(jié)論，放手為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍。這不僅培養(yǎng)了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的空間。）

（四）拓展延伸

1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。

3. 學生回答，師生評價。

（緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。）

(五) 教師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學生評議。

2．我們研究了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學們可以繼續(xù)觀察探討有關(guān)聲音的秘密。

板書設(shè)計；聲音的產(chǎn)生——物體的震動

各種各樣的聲音反思篇三

《有趣的聲音》是科學領(lǐng)域的活動，首先在制定目標時我遵循了《綱要》中科學領(lǐng)域的目標，即鼓勵幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)體驗操作的樂趣，并從幼兒的角度出發(fā)，制定了知識經(jīng)驗,能力和情感三個方面的目標。從目標的反思，孩子們在操作過程中比較積極，興趣也較濃厚，在這個活動中，幼兒是主動的探索者，研究者和發(fā)現(xiàn)者，教師是幼兒探究活動的支持者和引導者。我提供了操作的材料和一些直觀的演示，有助于幼兒理解掌握知識，發(fā)展能力，在討論時引導幼兒大膽的表述自己探索的過程和結(jié)果，使教師和幼兒及幼兒之間有教好的互動。通過親自動手操作，驗證了聲音是通過物體振動而產(chǎn)生的，完成了重難點的教學，較好的.實現(xiàn)了教學目標。

幼兒第一次操作完，自己總結(jié)了哪些不同的物品能發(fā)出什么不同的聲音之后，再安排幼兒進行第二次操作，這樣能使孩子們有更深入的發(fā)現(xiàn)和探索。

在教態(tài)上我覺得自己的教態(tài)總體上不錯，比較具有親和力，但還欠缺一些手勢。

在最后的模仿聲音中，雖然有的幼兒模仿的聲音并不一定接近實際聲音，但我并沒有給予評價，因為這是孩子自己得出的結(jié)果，這樣可以鼓勵激發(fā)幼兒的探索熱情。

本次活動還是比較成功的，通過這一活動，我覺得在日常生活中教師要善于觀察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣著手，才能設(shè)計出象課本這樣符合幼兒年齡特點的活動。但其中也有一些不足之處，在今后的教學工作中，我還要多動腦筋，多下工夫，改正不足和缺點，上好每一節(jié)課。

在這次“全員全程教學評優(yōu)”活動中，我也從其他老師身上學到了許多優(yōu)點，也看到了一些不足，是今后自己上課應(yīng)該避免的。西街幼兒園的李霞老師語言組織非常嚴謹，并且用了輕聲教學，能較好的吸引幼兒，很值得我的學習；車站幼兒園的劉婷老師上課時環(huán)節(jié)清晰，重點突出，也是我今后上課時應(yīng)注意的。

通過這次比賽，自己開闊了眼界，得到了鍛煉，在今后的日常教學工作中我還要一如既往的以認真的態(tài)度來對待，不斷提高自己的教學水平。

各種各樣的聲音反思篇四

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，教師用錄音和放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，告訴我們是什么事情，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，教師提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有一個更感性的認識。

師應(yīng)該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產(chǎn)生聲音的。

各種各樣的聲音反思篇五

在寬松而又熱烈的氣氛中，我的《聲音的特性》正有條不紊地進行著，優(yōu)美的旋律、動感的視頻、多樣的活動、豐富的聯(lián)想，給學生留下了深刻的印象。

《聲音的特性》一節(jié)中，教材力圖通過實驗，讓學生在體驗與探究中了解聲音的三個要素。為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，通過實踐教學的體驗，感覺效果不錯。成功之處大約有如下幾點：

第一，以聽聲為主線，通過黃河交響樂播放、擊鼓、樂器演奏、辯音、結(jié)束曲播放等環(huán)節(jié)，讓學生在豐富的聽覺體驗中反復感受，逐步從無意轉(zhuǎn)向有意，在潛移默化中體驗聲音的三個特性。

第二，以生活為背景，引導學生通過實驗、觀察、探究、討論等方式由表及里、深化思維，培養(yǎng)合作能力和理論聯(lián)系實踐、物理結(jié)合生活的意識。

第三，以媒體為依托，通過精心備課，理順各知識點的銜接關(guān)系，做到過渡自然、流暢，方法科學、有效，語言簡潔精練。從始至終，教師都是學生的學習合作者、點撥者、促進者。

第四，以問題為平臺，通過解疑過程導引學生的思維，循序漸進、注重發(fā)散，層層推進；在問題的設(shè)置上堅持面向全體，“橫看成嶺側(cè)成峰”，使每個學生在知識技能、過程方法和情感信念上都能有所得。

但是，在具體教學中，也發(fā)現(xiàn)一些問題：

1．學生的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時的自我要求不高，缺乏對語言表達能力的重視和訓練。

2．學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現(xiàn)象觀察的針對性和敏銳性，這也說明學生物理聯(lián)系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。

在新課程改革的實踐中，雖然已領(lǐng)會了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落實課堂教學的多元目標，實現(xiàn)高效率，促進學生的全面發(fā)展，還要長期堅持不懈的努力。

各種各樣的聲音反思篇六

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這節(jié)課的研究主題是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過制造聲音并觀察、比較發(fā)聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。

本節(jié)課用魔術(shù)導入，充分調(diào)動了學生的興趣，讓孩子們帶著問題進入本節(jié)課的學習中。接著讓他們用塑料袋制造聲音，使同學們多一點對聲音產(chǎn)生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了兩個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時物體振動了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動不明顯需要借助其它物體看到振動，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著，再通過揭秘魔術(shù)，反證振動停止聲音也隨著消失。最后進行了一個拓展活動，進行了升華。總體來說，這節(jié)課具有能激起學生探究的欲望、能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優(yōu)點。

在以下幾個方面需要改進：

1.這節(jié)課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產(chǎn)生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動產(chǎn)生的聲音。但是課后問學生，有的學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。因此，在這個環(huán)節(jié)中要讓學生明白“用什么方法制造聲音”和“產(chǎn)生聲音的原因”是兩個不同的問題。

2.在實驗之前，除了要講清實驗的操作方法，還要強調(diào)他們在實驗時的注意事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什么等，這樣能使他們在實驗時更加有目的性，而不是隨便玩一玩。

3.在以后的道路中，要繼續(xù)修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評價語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非常關(guān)鍵的。

各種各樣的聲音反思篇七

1.能應(yīng)用已有的'知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能用簡單的實驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結(jié)果進行評議；愿意與他人合作交流。

2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

3. 在探究過程中設(shè)計實驗方案驗證猜想，有利于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的樂趣。

教學重點和難點

通過實驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的原因。

知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

教學準備

鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學過程

（一） 課前探究

（問題的設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際，引導學生在交流的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）

2 (學生回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的！（在黑板的一角呈現(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進行評比）學生互評。

（評比欄的設(shè)計旨在調(diào)動學生的積極性。激發(fā)學生的團隊精神。）

（二） 質(zhì)疑導入

1.從同學們剛才回憶聲音的交流中，你最想知道什么？

（預設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么決定的？我們怎樣才能消除噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2. 這節(jié)課我們先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的，（教師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們繼續(xù)探討。

（使學生帶著問題進入學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）

（三 ）探究過程

（目的是充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的主體地位。）

(2)動手操作并觀察思考

你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（讓學生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中學會發(fā)現(xiàn)的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力，自學能力和實際操作能力。）

(3)學生匯報交流。

（為了給不同程度的學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標的去觀察思考，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在交流中相互啟發(fā)，拓展學生的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

(1)學生進行猜測

(2) 同學們要想知道自己的猜測是否正確，讓我們在實驗中找到答案。

（在相互啟發(fā)中，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的學習熱情和主動探究的欲望。）

(1) 小組討論，制定實驗方案。

（以學生為主體，讓學生在思維的碰撞中制定出合理的實驗方案，培養(yǎng)學生的合作意識。）

(2) 學生匯報小組方案。

(3) 小組實驗，記錄實驗過程。

實驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀察現(xiàn)象。

實驗 2 、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀察現(xiàn)象。

實驗3、 將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀察現(xiàn)象。

實驗 4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀察現(xiàn)象。

（讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學精神和科學態(tài)度。）

(4) 教師巡視指導。（教師傾聽、觀看，參與其中，引導學生在觀察物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導學生在進行實驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學困生更多的去引導。）

(5) 小組匯報，交流信息。

a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）

b.小組互相討論實驗得出的結(jié)論。

c.展示儀出示其中一個小組的方案表，教師以一個實驗例子反饋學生的實驗方案。

（6）師生總結(jié)。（適時引導學生用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）教師根據(jù)學生的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動。

（讓學生在動手操作中參與實踐活動，在認真觀察和相互啟發(fā)中得出科學的結(jié)論，放手為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍。這不僅培養(yǎng)了學生自主探究科學的能力、掌握科學知識的方法和認真觀察的能力，同時為學生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的空間。）

（四）拓展延伸

1. 找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。

3. 學生回答，師生評價。

（緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，牢固掌握科學知識，提高學生用所學知識去改變生活的意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。）

(五) 教師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？學生評議。

2．我們研究了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做實驗的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學們可以繼續(xù)觀察探討有關(guān)聲音的秘密。

板書設(shè)計；聲音的產(chǎn)生——物體的震動

各種各樣的聲音反思篇八

連續(xù)教了多個九年級物理，轉(zhuǎn)回身來到八年級，卻不知道該如何上課。《聲音的產(chǎn)生與傳播》是八年級物理第二章的第一節(jié)，因此必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們通過自己的思考和探究去解決感興趣的問題，在探究中體驗成功的樂趣，應(yīng)該是教學成敗的關(guān)鍵。

本課的教學核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。學生在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學的難點所在，要想突破難點，就應(yīng)該順應(yīng)學生的思維，才能更好地激活學生的思維。

在學生認識到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次提供音叉，讓學生設(shè)計實驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學的“層遞性”。

課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗,既拉進了物理與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,消除科學的神秘感.同時引導學生在以后的學習中自覺的利用身邊簡單器材在課下進行小發(fā)明,小創(chuàng)作。

但是在課堂上也存在很多的不足，例如：不能靈活運用科學探究的環(huán)節(jié);學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足等。在今后的教學中我也應(yīng)該及時地改正自己的缺點，努力為學生的學習活動創(chuàng)造適宜的情境，激起學生思想的火花。

各種各樣的聲音反思篇九

本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學中的亮點是特別關(guān)注學生的'體驗活動過程，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養(yǎng)，使學生的動手與動腦獲得和諧發(fā)展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：

我從學生的已有經(jīng)驗入手，探究活動的設(shè)計力求與四年級學生的認知發(fā)展水平保持一致，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發(fā)展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學課題，讓學生向主動探究發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環(huán)節(jié)都和學生的生活實際密切聯(lián)系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。本課教學中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……學生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。

科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發(fā)展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社小學《科學》四年級上冊教材中的一課，可以通過組織學生動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)現(xiàn)聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復習提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”學生：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。教師板書“振動”，然后教師再帶領(lǐng)學生做游戲：讓不同的學生說話，另外一個同學蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以游戲的方式發(fā)現(xiàn)聲音有大小和高低的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”學生做后，教師進而講解聲音的強弱（大小）叫音量，從中拋出問題：“物體在什么情況下發(fā)出的聲音強（大），在什么情況下發(fā)出的聲音弱（小）”？如此一來，讓學生回憶探究聲音產(chǎn)生時的情況，有的學生就會回憶起研究聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，教師也有意讓學生用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察力比較強的學生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體的振動大小有關(guān)，從而提出猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)作為科學探究學習中的一個重要環(huán)節(jié)，教師必須為學生提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓學生再憶起已有經(jīng)驗，或者創(chuàng)設(shè)情境讓學生有根據(jù)地猜想。讓學生的猜想與假設(shè)植根于學生的學習生活和社會生活的沃土中。否則，科學探究學習將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。

要學會思考，有邏輯地思考。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培養(yǎng)學生的實證意識，讓他們明白科學是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負責任。這些培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細節(jié)，作科學教師，必須要有這樣大的科學教育觀，為學生一生的發(fā)展負責任。