無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇一

在《快樂的人》一課備課過(guò)程中我已預(yù)設(shè)到學(xué)生遇到的困難會(huì)比較多，加上我校教學(xué)條件的限制，特別是在電線材料的準(zhǔn)備、剪開和連接上學(xué)生制作起來(lái)存在相當(dāng)大的困難。這種技能性較強(qiáng)且又涉及到安全問(wèn)題的課，不僅需要學(xué)生多多鍛煉，而且需要更合適的場(chǎng)地和時(shí)間才更妥當(dāng)。那是否就選擇放棄?(因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度所限等原因，以往我們也會(huì)對(duì)一些實(shí)施有困難的教學(xué)內(nèi)容選擇不上)可是再看看課題《快樂的人》，我又實(shí)在不舍得放棄一次感受快樂的機(jī)會(huì)。

于是我靈機(jī)一動(dòng)，藝術(shù)是相通的這一道理應(yīng)該更適用于本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我建議學(xué)生采用各種自己喜歡的、有風(fēng)格特點(diǎn)的線來(lái)畫一畫快樂的人，然后用各色油畫棒圍繞著人兒涂涂抹抹，那些直線的、曲線的人兒閃閃發(fā)光，他們有的在草地上舞動(dòng)、有的在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奔跑跳躍、有的在木馬上旋轉(zhuǎn)、有的在飛機(jī)上飛翔、有的在秋千上蕩漾、有的在恐龍樂園里追逐恐龍……內(nèi)容豐富極了，題材新穎極了!

不僅輕易解決了本課材料準(zhǔn)備和制作時(shí)會(huì)遇到的困難，又體會(huì)了一番獨(dú)特的畫畫感覺，孩子們釋放出無(wú)比的快樂!他們快樂了，我們的課題《快樂的.人》也似乎更真實(shí)更有價(jià)值了!由此讓我深刻地感受到，教師對(duì)于教材的創(chuàng)新使用以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換和特殊表現(xiàn)形式的嘗試，不僅會(huì)有效果獨(dú)特的作品出人意料地呈現(xiàn)出來(lái)，更會(huì)有無(wú)心插柳柳成蔭的欣喜，何樂而不為呢?此時(shí)腦中突然冒出某優(yōu)秀同行的一句話：“藝術(shù)是需要規(guī)則的，而規(guī)則是用來(lái)打破的!”

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇二

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解單元的第四課，本課從“攪拌對(duì)溶解的影響”入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快方糖的溶解”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。使學(xué)生經(jīng)歷從“問(wèn)題――假設(shè)――驗(yàn)證――證實(shí)”的過(guò)程與方法。我們知道可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生體會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學(xué)會(huì)在對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制相同條件和不同條件，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

怎樣讓糖溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易想到的是攪拌，雖然對(duì)于第二單元溶解的內(nèi)容，他們還沒有涉及到，因?yàn)楦鞣N原因，我的上課進(jìn)度比較慢了。所以，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學(xué)方法，并且把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的相同條件和不同條件與做溶解的對(duì)比實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)各個(gè)打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的樣本，重在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，突出如何控制變量和如何設(shè)計(jì)方案。“用熱水能較快物質(zhì)的溶解嗎？”側(cè)重方法指導(dǎo)。最后放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“加快方糖溶解的實(shí)驗(yàn)”方案，讓小組再次合作進(jìn)行驗(yàn)證。為了突出對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效果，方便學(xué)生對(duì)變量的控制，使探究更具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在課堂的教學(xué)實(shí)施中用更容易操作，現(xiàn)象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。

本堂課試教了三次，每一次都有新的發(fā)現(xiàn)，教案也改了又改。總的體會(huì)是在平常中注重細(xì)節(jié)解決對(duì)于扎實(shí)探究實(shí)驗(yàn)非常重要。如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的剪裁，實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)到位，材料的取放等等。今天的這節(jié)課，我覺得自己這些基本體現(xiàn)出來(lái)了，但是學(xué)生的反應(yīng)，沒有像平時(shí)那樣放開，課堂時(shí)間的嚴(yán)重拖延，都不得不讓我審視自己的教學(xué)，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對(duì)時(shí)間觀念不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，特別是孩子冷場(chǎng)時(shí)，一急就話多，會(huì)被學(xué)生牽著走；第二，教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題的提出指向不夠明確，比如，第一個(gè)問(wèn)題的研究，學(xué)生的方法提出后，就跳躍性很強(qiáng)地問(wèn)，你打算怎樣做攪拌能加快物質(zhì)的溶解這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，學(xué)生可能一下子轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，開始的冷場(chǎng)，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學(xué)的敏銳度不夠，對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜，沒有掌握好分寸；第五，在知道實(shí)驗(yàn)的時(shí)候日后能演示的盡量演示，學(xué)生，老師都可，包括實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，列溫馨提示不是最佳方法。當(dāng)然或許客觀原因也有，這堂課是學(xué)生第一次接觸溶解這一單元，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，難度太大了。到這里，可能很多老師會(huì)問(wèn)我，那為什么選這課來(lái)上？那是綜觀了整單元后，相對(duì)看來(lái)，它的`環(huán)節(jié)比較清楚，但是可參考的資料相對(duì)較少。也許我有點(diǎn)拔苗助長(zhǎng)了？請(qǐng)大家給予我更多的幫助和指點(diǎn)，謝謝！

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇三

滿足學(xué)生正常的心理需要，讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)、和諧、自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，使他們得到快樂的心理感受，學(xué)生的人格才能全面地、健康地發(fā)展。

我認(rèn)為，教育的最優(yōu)化，就在于教育者和被教育者雙方饑餓心理認(rèn)同所產(chǎn)生的“愛”；教師對(duì)學(xué)生的愛，是理智和情感結(jié)合的愛。教師應(yīng)當(dāng)擁有為學(xué)生既熱愛又敬畏的形象。“熱愛”和“敬畏”都是心理認(rèn)同的表現(xiàn)。我認(rèn)為，這種“敬畏”是對(duì)教師所代表的真理的敬畏，是自身不足的慚愧，又是怕失去老師之愛的擔(dān)憂，是自我教育使之行為規(guī)范符合社會(huì)要求的內(nèi)動(dòng)力；是“熱愛”的一種表現(xiàn)形式。而教師對(duì)學(xué)生的愛，是對(duì)學(xué)生真正的理解和熱切的希望，以及最佳的教育方法的總和，又是教師的教育思想和教育藝術(shù)的集中表現(xiàn)。正常的學(xué)生都需要一份“理解”；上課不專心聽講，不一定是有心不守紀(jì)律；在校天天掃地不一定愛勞動(dòng)；-------我們必須按照兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行具體分析，給予充分的理解，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能引導(dǎo)兒童健康地發(fā)展人格。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的愛要嚴(yán)而有度，有些學(xué)生需要其自尊心，給以嚴(yán)峻的愛；有困難受到傷害的“差生”，需要細(xì)膩的愛；有情感強(qiáng)烈的學(xué)生需要以溫柔的愛；------這樣讓各種性格、各種心態(tài)、各種層次的學(xué)生都能體會(huì)到老師對(duì)他們的理解和重視，感到老師給了他們以理智的塑造和情感的感召，并在不斷的、大大小小的進(jìn)步中認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的價(jià)值，體驗(yàn)到人格發(fā)展過(guò)程中的“快樂”。

我認(rèn)為，團(tuán)結(jié)向上的`班集體，應(yīng)該有相對(duì)統(tǒng)一的精神，有較為穩(wěn)定的風(fēng)格，有權(quán)威性的輿論；有帶傾向性的價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生建立健康積極的人際關(guān)系，只有以“愛”為紐帶，將學(xué)生與周圍的人及生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)使他們產(chǎn)生責(zé)任感和自覺性。所以在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的愛時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng)造了許多為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)得到集體的認(rèn)可，哪怕是一次優(yōu)秀作業(yè)或一種禮貌的行為等，都能得到集體的肯定。久而久之，每個(gè)人都愛學(xué)校、愛同學(xué)、愛老師，關(guān)心、愛護(hù)和幫助。從而使學(xué)生在集體活動(dòng)中“如乘春風(fēng)，如沐春雨”。

我認(rèn)為，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程成為他們體驗(yàn)、追求和創(chuàng)造美的過(guò)程。變“教給”知識(shí)為“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)“接受”為主動(dòng)地“發(fā)現(xiàn)”，可以體會(huì)到成功的快樂；變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方法，改變了以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇四

在進(jìn)行探究的`時(shí)候，我還是按照平常的思路進(jìn)行？怎樣證明顏色深的物體比顏色淺的物體吸輻射熱多呢？這個(gè)問(wèn)題一看就是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此學(xué)生們比較容易的設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)的方法。

實(shí)驗(yàn)非常的好設(shè)計(jì)，但是做起來(lái)就是不容易了。因?yàn)楸菊n安放在本冊(cè)書的最后一單元，這個(gè)時(shí)候是冬天，天氣的陽(yáng)光不是很強(qiáng)烈，因此學(xué)生在陽(yáng)光下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)比較難以得到結(jié)論。如果在刮風(fēng)或者陰天的話，就很難進(jìn)行探究。因此我想這節(jié)課如果可以的話，可以再以后的上課的過(guò)程中放到剛開學(xué)的時(shí)候，這樣的效果還是學(xué)生就能夠得出比較明顯的實(shí)驗(yàn)效果。

還有就是學(xué)生小組進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)有小組成員不能夠積極的參與活動(dòng)中來(lái)，而是在一旁進(jìn)行玩耍。我在組織小組進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于小組組長(zhǎng)要嚴(yán)格要求，同時(shí)我對(duì)于小組每個(gè)成員也要嚴(yán)格要求，這樣使學(xué)生不敢偷懶，不敢做一些無(wú)關(guān)的事，同時(shí)學(xué)生只有參與活動(dòng)才能激發(fā)興趣。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇五

《誰(shuí)爬得快》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第69頁(yè)—第70頁(yè)的“循環(huán)小數(shù)”。本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算蜘蛛和蝸牛每分爬行多少米，從而發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商的特點(diǎn)，知道什么是循環(huán)小數(shù)。會(huì)用四舍五入法對(duì)循環(huán)小數(shù)取近似值。培養(yǎng)同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望利用ppt課件出示生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)感受生活中的一些交替、重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，如：交通中的紅綠燈，白天、黑夜的交替出現(xiàn)等等，讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象其實(shí)在數(shù)學(xué)中也存在，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新知的探究作好了鋪墊。

二、新知探究，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律放手讓學(xué)生計(jì)算73÷3和9.4÷11的.商，自己去發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生像這種從小數(shù)部分的某一位開始依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)，并介紹循環(huán)小數(shù)的表示法。通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，經(jīng)歷了新知的形成過(guò)程，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）

三、充分挖掘教材，了解更多知識(shí)充分利用教材提供的“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”，讓學(xué)生了解更多關(guān)于循環(huán)小數(shù)的一些知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、靈活應(yīng)用新知，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值通過(guò)一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)，來(lái)鞏固新知，給學(xué)生提供一些輕松拓展題，體會(huì)循環(huán)小數(shù)在生活中的應(yīng)用。讓學(xué)生進(jìn)一步感受我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇六

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，動(dòng)手能力固然重要，但不可忽視的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)所看到的現(xiàn)象是感性上的認(rèn)識(shí)，如何把感性上的.認(rèn)識(shí)上升到理性知識(shí)，需要老師有意識(shí)地引導(dǎo)。

第一個(gè)溶解快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)做完后，我給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們剛才做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是在哪些相同的條件下進(jìn)行的？”這是一個(gè)既能讓學(xué)生回答得出來(lái)但又不能一下子就答完全的問(wèn)題，促使學(xué)生動(dòng)腦子想，經(jīng)過(guò)大腦的構(gòu)思才能回答正確。學(xué)生回答后，我及時(shí)地進(jìn)行了糾正和歸納，把語(yǔ)言整理到最簡(jiǎn)為止，得出結(jié)論：燒杯大小相同，水的多少相同，水的溫度相同，食鹽顆粒大小分量相同。使學(xué)生學(xué)會(huì)如何總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣，后面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)老師不用教，學(xué)生就會(huì)模仿著說(shuō)出來(lái)。使學(xué)生不但會(huì)操作而且會(huì)思維，能表達(dá)。這樣的學(xué)生才是我們一直想培養(yǎng)的，動(dòng)手和思維相結(jié)合，能有擴(kuò)散思維。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇七

《快樂的人》這節(jié)課我在區(qū)級(jí)公開課上過(guò)、經(jīng)過(guò)改編又融合成綜合實(shí)踐課。我的本以為是一堂駕輕就熟的課，可是在“強(qiáng)大”的4.1班完成這節(jié)課，還是比較吃力。一是因?yàn)閷W(xué)生較多，常規(guī)紀(jì)律較差，學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，很難接受別人的觀點(diǎn)。二是因?yàn)閷W(xué)生在這堂課上能用多種材料表現(xiàn)出特點(diǎn)突出的快樂的人，學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力得到鍛煉，這也讓課堂更進(jìn)一步失控。三是為了拉近生活與美術(shù)的距離，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在生活中找廢舊線材，各種線材雜亂無(wú)章一團(tuán)亂麻，可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活中多種廢舊材料再利用的能力。

剛開始感知?jiǎng)討B(tài)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生背手托著水彩筆，通過(guò)抖動(dòng)身體使水彩筆掉出來(lái)。我剛轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備拿手機(jī)記錄過(guò)程圖片，結(jié)果轉(zhuǎn)眼間孩子們的水彩筆全都掉出來(lái)咯，此時(shí)全班笑得前俯后仰，趴在地上撿水彩筆的、踩在桌子上看笑話的、捂著肚子哈哈大笑的`等等。我靈機(jī)一動(dòng)，這不正是千奇百態(tài)的人物動(dòng)態(tài)嘛，我馬上隨手一拍，放在屏幕上展示動(dòng)態(tài)。

雖然課堂有些許凌亂，擔(dān)當(dāng)看到孩子們作品的時(shí)候，我真的太驚訝了，她們對(duì)于人物的特點(diǎn)，服飾的把控都相當(dāng)?shù)轿弧Ｎ也唤虬嘀魅伟l(fā)出感嘆！太棒了，很佩服。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇八

美術(shù)課上學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不齊全甚至根本不準(zhǔn)備的現(xiàn)象，放任不管，他們的作品就難以完成。為其提供材料，教師的儲(chǔ)備也很有限，更何況有的材料確實(shí)不好找。學(xué)生在材料不足的情況下又如何創(chuàng)作出好的作品呢？在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《快樂的人》一課后，我找到了答案。

這一課學(xué)生需要準(zhǔn)備一些線材來(lái)完成人物造型的制作。我布置學(xué)生按小組準(zhǔn)備材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有個(gè)別組沒有一名學(xué)生帶來(lái)線材。我用《論語(yǔ)》中的“工欲善其事，必先利其器”反問(wèn)學(xué)生：“沒有材料怎么進(jìn)行制作？”學(xué)生意識(shí)到自己的'錯(cuò)誤后，我將提前準(zhǔn)備好的幾根線材按小組分發(fā)給了學(xué)生，有的線材很短。為了豐富人物制作的方法，授課中我應(yīng)該提到借助一些輔助材料，如螺絲釘、曲別針等學(xué)生可以創(chuàng)新表現(xiàn)。看到學(xué)生帶的材料比較單一，我就沒有講授此內(nèi)容。結(jié)果藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，有的小組由于使用的是我提供的短線材，只夠完成人的頭部和身子的造型。我就相機(jī)啟發(fā)學(xué)生能否利用其他材料輔助制作呢。意料之外的是，果然有一名學(xué)生巧妙利用兩支水彩筆穿插在已經(jīng)成型的身體中，四肢的形態(tài)就呈現(xiàn)出來(lái)，我用明代吳承恩的“世上無(wú)難事，只怕有心人”表?yè)P(yáng)他的突出表現(xiàn)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。如果在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，我不能適時(shí)點(diǎn)撥，他們就不會(huì)有“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的精彩表現(xiàn)了。這是無(wú)意之中的生成，有我在課前的認(rèn)真?zhèn)湔n做基礎(chǔ)，才會(huì)產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生用其他材料來(lái)充實(shí)線材的突發(fā)之想。正如《論語(yǔ)》中所言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生自己在遇到困境時(shí)，就會(huì)積極動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題，教師此時(shí)的職責(zé)就是啟發(fā)、引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，讓他們另辟蹊徑。

學(xué)生學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不好應(yīng)該教育，但我們不能抱著讓學(xué)生從失敗中總結(jié)教訓(xùn)的心態(tài)，在教學(xué)中對(duì)這樣的學(xué)生置之不理。我們要告訴學(xué)生不帶或忘帶材料時(shí)，只要你能夠另辟蹊徑，想辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不會(huì)得到批評(píng)而且還會(huì)受到表?yè)P(yáng)。《論語(yǔ)》中有“歲寒，然后知松柏之后凋也”，我們要使學(xué)生懂得條件越是不利，越能考驗(yàn)一個(gè)人的能力。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇九

本課教學(xué)以“快樂的人”為課題，通過(guò)觀察、分析人體的多種優(yōu)美姿勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受它的藝術(shù)特色。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用多種材料表現(xiàn)出特點(diǎn)突出的快樂的人，進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力。在本課教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活中多種廢舊材料再利用的能力。使枯燥的美術(shù)知識(shí)同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體，使學(xué)生對(duì)美術(shù)有親切感，拉近美術(shù)與學(xué)生生活的距離，本課在注重美術(shù)的工具性功能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的智育功能和完善自我功能，在注重美術(shù)教育的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的人文價(jià)值。

本課的教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)變化：

首先以線造型表現(xiàn)為主線，以競(jìng)賽游戲貫穿于教學(xué)中，變脫離學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為多樣的美術(shù)活動(dòng)：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知。把美術(shù)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。努力反映學(xué)生身邊的美術(shù)，使學(xué)生感到親切、自然、有趣，引發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。

第二、變枯燥的知識(shí)傳授為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的美術(shù)情境：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀，不再是知識(shí)第一位，民主、和諧的課堂氛圍加上豐富多彩的學(xué)習(xí)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。愛玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性，課堂中教師組織一些游戲活動(dòng)如爭(zhēng)當(dāng)“慧眼英雄”“智多星”“創(chuàng)新明星”“巧手超人”等“竄聯(lián)”美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。“創(chuàng)設(shè)這種競(jìng)賽的情境，課堂中充滿懸念，學(xué)生的情緒熱烈而高漲，避免了純粹知識(shí)表達(dá)的枯燥性，促使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)去尋找、探究知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，教學(xué)效果比較顯著。

第三、傳統(tǒng)的交流方式是教師問(wèn)學(xué)生答。新理念指導(dǎo)下，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，給學(xué)生提供形式多樣的交流活動(dòng)：生生交流、小組交流、師生交流等，使每位學(xué)生都有獨(dú)立思考的空間和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并擔(dān)任起輔導(dǎo)有困難的學(xué)生的任務(wù)，能力稍差的學(xué)生可以先傾聽后表達(dá)自己的意見，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的交往品質(zhì)，在合作交流中學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的快樂，使學(xué)生深信自己的力量，指引他們力爭(zhēng)上游，培養(yǎng)學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，徹底擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，勇于創(chuàng)新，打破陳規(guī)，對(duì)教材進(jìn)行整合、重組，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后采取多種評(píng)價(jià)手段：正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使他們向創(chuàng)造型人格發(fā)展，具有重要的作用，除應(yīng)制定有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，評(píng)價(jià)觀念更新至為關(guān)鍵。例如：評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力，不能把創(chuàng)造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創(chuàng)造力不與智力正相關(guān)，但一定和人的精神狀態(tài)、人格特征、綜合素質(zhì)正相關(guān)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其探索行為受到鼓勵(lì)，不同于他人的意見受到重視、標(biāo)新立異的作品得到贊揚(yáng)，他們的創(chuàng)造興趣就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)新精神就會(huì)發(fā)揚(yáng)。在巡視過(guò)程中趁著學(xué)生繪畫的興致進(jìn)行自評(píng)，可發(fā)揮其主體作用，深化創(chuàng)造過(guò)程；互評(píng)可以讓學(xué)生們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；小組評(píng)議有利于加強(qiáng)學(xué)生間的情感交流；而教師點(diǎn)評(píng)則起著畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。靈活多變的點(diǎn)評(píng)方式從多角度、多方位看待學(xué)生的作業(yè)，更加客觀地給學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這其中要注意的是教師的點(diǎn)評(píng)一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，用童心看作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更多地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生之間作業(yè)相互比較、討論。互評(píng)提出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，吸取他人好的繪畫方法與創(chuàng)意來(lái)改進(jìn)自己的不足之處。學(xué)生之間的作業(yè)又可以互相激發(fā)其想象力的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心、自尊心加強(qiáng)了，也提高了他們的成功率，學(xué)生的審美能力與語(yǔ)言表達(dá)能力隨之得到提高。

快樂的袋鼠教學(xué)反思篇十

《溶解的快與慢》是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的內(nèi)容。通過(guò)前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)溶解的概念已有了一定的了解。這節(jié)課旨在通過(guò)攪拌和水溫等條件改變的前提下，初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生從更寬廣的角度去探究事物。教材分為三個(gè)部分：1.攪拌對(duì)于食鹽溶解快慢的影響。2.水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響。3.研究水果糖。

在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我定了這么兩點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1.理解可溶性固體物質(zhì)在水中的溶解能力與物體大小、水的溫度、液體是否被攪動(dòng)等因素有關(guān)。2.初步感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的意義，親身經(jīng)歷控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。3.體驗(yàn)探究影響溶解快慢因素的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：探究影響可溶性固體物質(zhì)在水中溶解快慢的取決因素。教學(xué)難點(diǎn)：感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性，以及在實(shí)驗(yàn)中的變量與不變量的控制問(wèn)題。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，我采用課件與課堂教學(xué)的相結(jié)合，準(zhǔn)備了一系列材料，如：每組四個(gè)杯子、每組一個(gè)量杯、攪拌棒、食鹽、水槽、一塊抹布、熱水、糖。

在攪拌這一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是和學(xué)生一起來(lái)完成試驗(yàn)計(jì)劃單，其目的在于讓學(xué)生共同解決這一實(shí)驗(yàn)中的相同條件和不同條件，理解科學(xué)課學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的提示部分，有一條是要求學(xué)生順時(shí)針攪拌，并且是不能碰到杯底和杯壁，是因?yàn)榻裉煳译m然用的是一次性杯子，但是平時(shí)我們大家可能用到燒杯，所以我也就把這一條滲透在里面了。而且我也要求在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，不要把杯子拿起來(lái)等一系列要求。這一系列要求意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性及規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。同樣，對(duì)于杯子的選擇也是這個(gè)目的，可以讓學(xué)生直觀感受到水量是一樣的。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單的完成是以填空的形式出現(xiàn)的。四年小朋友到目前為止，還沒有制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求，所以以這樣的形式出現(xiàn)，我覺得可能更適于于這個(gè)年齡段的學(xué)生，()更容易讓學(xué)生理解。

第二塊實(shí)驗(yàn)是水溫對(duì)于食鹽溶解快慢的影響以及切碎對(duì)食鹽溶解快慢的影響，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)是如何操作的。所以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為本個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考如何要做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這當(dāng)中也滲透了學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)的意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)再鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求。

最后用了吃糖作為一個(gè)拓展，如果以書上水果糖而言，在前面試教過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都不在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上，而且時(shí)間不夠。所以四人小組討論怎樣吃糖可以吃的最快，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的發(fā)散思維，讓孩子在交流中獲得意想不到的收獲。但是因?yàn)闀r(shí)間的原因，我們把這個(gè)問(wèn)題留到了課后，分發(fā)給孩子們材料，讓孩子們?cè)谡n后繼續(xù)探究，有利于學(xué)生在科學(xué)課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

本堂課中，還是有許多不足的地方的，比如個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間控制，課堂教學(xué)時(shí)的過(guò)渡引導(dǎo)語(yǔ)言比較貧乏，教學(xué)板書設(shè)計(jì)也需要一定的改進(jìn)。另外對(duì)于最后一個(gè)緩解水果糖的溶解把握的不是很到位，沒有對(duì)教材進(jìn)行全面的了解分析。