在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
風音樂教學反思篇一
9月2日星期二晴轉大雨
今天下午我們上第三節課的時候下了一場瓢潑大雨，因為我們班的窗戶沒有關緊，有的雨滴都下進來了。這場雨我放學回家的時候停了，要是我們晚點放學就不用穿雨衣或者打雨傘了，可惜我們放學早了。下次下雨我希望雨停了再放學。
風音樂教學反思篇二
今天，我進行了“比例尺”的教學，我是這樣進行教學的：
首先，我創設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習..
接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關定義，進而，結合例題引出數值比例尺以及它的含義的理解.
然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比.
然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,最后，作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內化，加深了學生對比例尺的掌握.
事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣.
風音樂教學反思篇三
從《丑小鴨》的語言和內涵特點出發，用感性教育的理念去設計教學，我有三點嘗試與大家探討：一、重組結構，激發情感。二、感性討論，引發想象。三、深化主題，點燃心靈。
浙江省義務教材第六冊的《丑小鴨》是一篇文質兼美的課文，也是安徒生的作品中最打動我心靈的童話之一。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過課堂教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，讓這篇課文真正走進孩子們的心靈。
《丑小鴨》的語言優美富有情感，并蘊含著深刻的人文內涵，過分理性的“肢解”只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發他們對文本內涵的感悟。在這堂課的設計中，我覺得有三點嘗試值得與大家探討：
一、重組結構，激發情感。
通常《丑小鴨》的教學結構都是按課文的情節發展的線索來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學結構時，緊緊抓住課文最后一個激情點，也就是文章進行到最后的高潮：丑小鴨變成天鵝后的從心底里發出快樂的呼喊：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯系、相對比來組織教學。這樣強烈的內容上的反差、感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，反過來，也使孩子們對丑小鴨現在的那種幸福、那種快樂、那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利于激發孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象、丑小鴨的感情、丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二、感性討論，引發想象。
從“人學”的角度來看，感性和理性對孩子們的健康發展同樣重要。然而，現在的語文課，從總體上來看，對學生從感性上面的發展重視不夠，比如說學生的感受、感悟、直覺、頓悟、甚至是無意識等等，這些因素對一個人的素養的形成至關重要。
在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學第三自然段時，我問孩子們：“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想？”在孩子們讀完第四自然段后，我又問：()“讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景？”孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨、表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。
三、深化主題，點燃心靈。
以往對《丑小鴨》的主題挖掘，我們往往僅僅滿足于對丑小鴨的形象的內涵把握上。
在這堂課的主題挖掘上，我進一步引導孩子們去關注丑小鴨和安徒生之間的內在聯系，更關注到丑小鴨、安徒生的經歷帶給人生的思考、啟迪，使《丑小鴨》的精神真正融入孩子們的生命。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我給了孩子們一份《安徒生的故事》的閱讀材料，孩子們通過研讀發現：安徒生的經歷和丑小鴨有驚人的相似之處：都是備經磨難，最后終于獲得了成功。老師不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》和《安徒生的故事》，你有什么想說的，請寫下來。孩子們的心靈被丑小鴨和安徒生的故事點燃了，他們有的寫到：讀了丑小鴨和安徒生的故事，我知道了人的一生會遇到很多磨難，但只要相信自己、堅持到底，成功就會來到你的身邊；有的寫：是金子總會閃光。我仿佛聽到安徒生在跟我說，孩子，相信自己吧，幸福的那天一定會來到；還有的寫：我忘不了丑小鴨經歷過的種種磨難，也忘不了丑小鴨成為天鵝時的快樂和幸福，更忘不了丑小鴨戰勝磨難、取得成功的秘訣――相信自己，我能成功！這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“教育，就是當人們忘掉所有老師教過的剩下的東西。”我想，要想讓每一次語文教學在孩子們心靈中真正留下軌跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命，這是執教《丑小鴨》帶給我的啟迪。
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風音樂教學反思篇四
《小露珠》這篇課文是一篇非常優美的科學童話，又似一部富有美感的動畫片。她的美主要體現在以下三個方面：一是形象美。如活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象。二是故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種小動物們的贊美，到無聲地滋潤、裝點植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著濃濃的人情味。三是語言美。讓學生領略了語言文字的精妙。這篇文章可以成為幫助學生訓練語言、體會美好意境、陶冶學生性情范本。
第2——第5自然段，通過有感情的朗讀和入境的表演，讓學生體會小動物們對露珠由衷的贊美和喜愛。指導動物的表演時，我從生活出發，先讓學生模仿動物的動作、叫聲；接著走進文本，閱讀體會，從而揣摩小動物的神態、動作，引導學生演繹好青蛙的“跳“，跳得輕盈、快樂；蟋蟀的“爬”，爬得機靈可愛；蝴蝶的“落”，落得優雅大方。
讀完第七自然段，在學生充分感受了小露珠外表的可愛、美麗以及內在高尚品格的基礎上，我設問：“學了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？那我們來贊美一下小露珠吧！”讓他們以小小組為單位，合作著把文中描寫小露珠的外表美與內在美，通過自己語言的整理來贊美小露珠。“一石激起千層浪”，學生在合作交流中思維活躍，暢所欲言，他們稚嫩的語言表達了對小露珠的熱情贊美。我想：通過讀、品、演、贊，孩子心中的小露珠形象肯定會越來越高大了吧！
風音樂教學反思篇五
一、教學重難點：
1、認識池塘、小溪、江河、海洋，了解它們的特點。
2、認識三個新偏旁，“落”、“進”的書寫是難點。
二、重難點突破：
夏老師：詩歌描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，結合觀察圖畫，認識雨點“在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍”的不同特點。朗讀詩歌的時候抓住表示雨點形態的詞語，讀出雨點的樣子來。
張老師：揭示課題的時候可以出示一段雨的視頻，讓學生感受雨景，或欣賞一首雨點的歌曲，結合觀察圖畫，讓學生說說雨點落進了哪些地方：樣子有什么不同?讓學生輕聲自由讀課文，訓練邊讀邊想的學習習慣。字音注意讀準：“散”是平舌音，睡覺的“睡”是翹舌音，落進的進是前鼻音。在學生初讀過課文后，指名小朋友朗讀課文，評價要鼓勵性，讓孩子們一起評價，學習評價。
陶老師：學生難以區分平舌音和翹舌音，還有前鼻音和后鼻音，有沒有更好的辦法呢?急于求成的方法是沒有的，只有堅持讀音糾正和要求家庭中講準確的普通話，重視普通話的發音正確。
周老師：看圖認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，感受睡覺、散步、奔跑、跳躍的動態，可以讓小朋友一起動一動，讀好詞語就讀好了句子，才能讀好詩歌。
三、練習設計
1、把詩歌朗誦給全家人聽。
2、觀察池塘、小河、海洋、江河的畫面或者實景。
風音樂教學反思篇六
本節課我以審美為核心，讓學生在美的環境中學習音樂。結合學生年齡特點，為學生創設寬松和諧的學習氛圍。
以旅行的方式，讓學生聽到了森林里不同的聲音、城市中車水馬龍的聲音，給學生自主地合作、探究、創造性的去發揮想象力的空間、讓學生通過音樂教學實踐、奧爾夫音樂律動、音樂小游戲產生對音樂的強烈興趣與愛好，培養學生感受音樂、表現音樂、認真聆聽音樂的能力和好習慣。同時，我覺得教學中教師要設計更多巧妙的環節讓學生去實踐，去創造（例如歌表演、創編舞蹈動作、自編歌詞等）。
不足之處：
1、課堂紀律把握的不好。
2、以聆聽音樂為主做得少，培養學生自學這一方面做的不好。在以后的教學中我會改進，多以游戲教學法為主，讓學生學得更輕松更喜悅，更能體會音樂中的美。