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歌曲四季歌教學反思篇一

《雨的.四季》是部編版七年級語文上冊第一單元第3課，這是一篇優美的散文，它采用了飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物寫得分外美麗，分外靈動。作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，寄托了作者對雨的贊美與喜愛，進而表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。

《語文新課程標準》中，提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。

我通過仔細閱讀教材，結合《語文新課程標準》的要求和學生的實際情況，計劃分兩個課時來完成教學任務，主要設計了五個教學目標：

1、積累生字詞，了解與作者相關的文學常識：

2、有感情地朗讀課文，體會語言之美；

3、學習作者抓住景物特征描寫的方法，，領會課文的思想內容；

4、理清文章的條理，領會文章的主旨

5、體會作者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣。

在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此，我在設計這兩節課文教學時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。

首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批注，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章生字詞的掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進行講解。

其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇散文寫的是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢？”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地進行引導。

再次，讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑒賞美的能力。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學習中要進行專項練習加以鞏固。

最后，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。在引導學生體會作者熱愛自然，熱愛生活的美好意趣方面，我做得還不夠到位，細節方面處理得不是很好，沒有做深入細致的分析、誘導。只是做了一些簡單、機械的推理。這樣的結果，會導致學生印象不深，理解不透，影響學生知識的遷移和運用。

我雖然覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少；在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位；課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

歌曲四季歌教學反思篇二

上完《四季》一課，心里不知道是喜多一點還是憂多一點。現在我來說說一個重要的收獲，就是我在課堂上讓學生一邊讀書一邊想象，讓他們讀出歡快的語氣，還有調皮的語氣，學生爭先恐后地讀。我覺得我們低年級的語文課上就要教給學生方法，扎扎實實地進行朗讀訓練。回顧自己的教學流程，主要體現了以下兩個方面的特點：

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發。

在片斷一的教學中，我先提問：“一年有幾個季節？”學生的回答引出了課題—四季。“那誰來說說四季都有哪些特點，有哪些特別的事物？”學生紛紛舉手回答。接下來在優美、輕快的音樂和聲情并茂的朗讀中，學生初步感受到了詩歌語言的詞韻美、意境美、整體美，從而讓學生喜歡上《四季》這首詩歌。接著，我引導學生邊聽邊想象詩歌中描繪的幾種事物，并且試著說一說。這里，瑯瑯上口的語言，可愛的事物形象，很好地激發了學生朗讀的興趣，還有一些夸張的語氣，學生都踴躍地參與到朗讀中去，都想試上一試，希望得到老師的肯定。

古人授之以漁的道理我們都知道，學生已激發的閱讀興趣要保持，教師必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。

教學片斷二中，我在指導學生朗讀的時候，并不是空洞地對學生進行技術的指導，只是要學生閉上眼睛聽完我的示范朗讀之后，讓他們去發現我讀書的優點，知道讀書要有輕有重。學生說：“老師，我發現秘密了！你讀的時候可真可愛啊！真調皮啊！還有輕有重的！”然后告訴學生，老師之所以書讀得好，最重要的原因是“我呀，一邊讀書的時候，一邊就想到了尖尖的草芽。我非常喜歡那些嫩嫩的、綠綠的草芽。這樣一來，我就讀得好聽了，而且還露出了笑臉。”學生從我的敘述中，知道了讀書的時候要一邊讀，一邊想象，還可以笑著讀，我巧妙地將閱讀的方法滲透在了朗讀指導之中。這樣，猶如春雨“隨風潛入夜”一般，達到“潤物細無聲”。因此，我們可以看到學生在課堂上，邊讀邊想，邊想邊讀，興趣非常濃厚。雖然學生讀書的水平還顯得很稚嫩，但是我完全被學生那種讀書時表現出來的積極的興趣，和他們投入的神情所感動了。

事實證明，放飛學生想象的翅膀，讓學生一邊讀書一邊想象，再現情景法，讓學生能真切地感到，學生才能讀好書，真正讀出語言的味道。

歌曲四季歌教學反思篇三

今天學習的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班對比、發現第四課和第三課的`異同點。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會發現”“誰最會思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發現之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問，怎么知道是四小節呢？聰明的孩子說：“每個小節都是寫一個季節的，而且都有文字和圖畫在一起。”我告訴他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關系。要想讀好詩歌（包括童詩），孩子們一定要先認識詩歌是可以分行、分小節寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發現什么不同了嗎？”就夠了。在對比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實語用中提升孩子們的表達力。

我出示了第一小節，關于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀后，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的？你是怎么知道的？”馬上有孩子說，是草芽對小鳥說的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯系他們的就是這個‘對’字。”孩子們明白了，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達清楚，還有的孩子借助這個句式提醒自己的同桌要認真聽課呢。

統編版教材低段語文教學，一定要充分發揮文中插圖的作用，讓學生知曉什么是圖文對應的關系。學習第二小節時，我問孩子們：“為什么是荷葉對青蛙說話呢？而且還一定要說‘我是夏天’？”一個孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了，看得出孩子此時此刻很緊張不安，或許擔心自己說不好吧。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插著腰，臉上還帶著笑，正聽荷葉說話呢。”圓圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維為主，配以課文生動形象的插圖學習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

思維導圖作為思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質。借助思維導圖梳理課文脈絡，我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說這么專業的專業術語，我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”，免得寶貝不見了。啥寶貝呢？就是一顆顆會發芽的種子。教師的教學語言同樣要富于變化，還要富有童真童趣，要說孩子們聽得懂的話，要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底，當我拿著幾根不同顏色的粉筆時，孩子們不僅明白還興奮起來了。我說，用什么顏色的粉筆？孩子們說，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫了一個橢圓。我接著說，這顆種子叫什么名字？孩子們說，四季。我寫上關鍵詞“四季”。我又接著說，這顆種子應該發幾個芽芽呢？這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說，第一顆種子是哪一顆？用什么顏色的粉筆？孩子們說，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發芽了，它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖（藏寶圖），孩子們再次歡呼起來，有些忍不住自己也在課本上學著畫起來了。然后，我讓孩子們看著思維導圖，背誦課文、復述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這么價值連城。

統編版教材重視培養學生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語用、落實語用，是最佳路徑。本篇課文的教學，我讓學生在觀察插圖中，在發現語言變化中，在梳理課文脈絡中，并抓住語言訓練點（學會用固定句式說話），帶領孩子們一起經歷了“發現之旅”，也見證了“落實語用”的語文課堂。

歌曲四季歌教學反思篇四

《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述一年四季的代表性事物，生動的表現出春、夏、秋、冬四季不同的景色。

《四季》這篇課文中采用了排比的形式，擬人的修辭手法，語言親切生動，讀起來很順口，能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、色彩明麗，對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落實新課標中“不是教教材，而是用教材”這一教學理念。

1、利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

2、課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

3、“授之以魚，不如授之以漁”，我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。

一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字，然后全班交流總結方法，對識字方法進行總結，并板書，如編兒歌，加一加，形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時，讓學生先觀察教師朗讀時的表情，然后總結，這就是想象讀；接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。

歌曲四季歌教學反思篇五

《四季》是一首富有童趣的詩歌，運用擬人化的`手法來寫，通過四季代表性事物的描述表現了春、夏、秋、冬不同的景色。 本文是學生剛入學一個多月，在學完漢語拼音，過渡到課文的學習。學生的識字方法和朗讀能力是基本為零，因此，我把識字和練習朗讀定為《四季》第一課時教學的重點，讓學生隨文識字中了解并初步運用“加一加”的識字方法，通過多種形式朗讀，在練習朗讀的同時也鞏固了生字。

知識與技能：

1、通過讀課文，并借助拼音認識“對、說、是”等11個生字，認識4個偏旁“月、雨、口、禾”，試用“是”說一句。

2，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確，讀通順。

3，聯系生活實際和拓展延伸，了解春，夏，秋，冬四季的特征。

方法與過程：

經歷拼讀拼音與加一加識字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學習過程，初步體驗識字的一些基本方法。

態度，情感與價值觀：

1，初步感受各個季節的美麗，激發學生熱愛大自然的思想感情。

2，初步感受漢字的一些特點，對學習漢字產生興趣，并享受成功的喜悅。

課堂教學重點：

隨文認識11個生字和認識4個偏旁“月，雨，口，禾”。

課堂教學難點：

了解春夏秋冬四季的不同特征，感受大自然的美，去愛護大自然。

經過課堂實踐，我自我認為對教學目標的定位比較準確。

1，隨文識字

識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，實際操作中，往往是一堂課的時間里，我們既要考慮識字，還要考慮學文，顧了頭就顧不上腳，那么如何處理好二者間的關系?我在拼音教學時，就一直思考著識字教學的問題，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境，字不離詞，詞不離句，句不離篇 。因此，這節課，我嘗試在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。通過這節課的實踐，我體會到“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能促進學生語言的發展。

2，游戲鞏固

新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”在加上學生年齡小，活潑好動，注意力不持久，課堂上要讓學生能認真聽講是一件比較難的事，根據這年齡特點，我的課堂教學注重情趣性，用難度由低到高，層層遞進的游戲激發學生的學習興趣，如：小老師領讀、全班開火車讀，同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關、識字轉盤、詞語大豐收等，游戲讓學生主動識字，發揮學生的主體地位，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發童真，還學生快樂童年。課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。

3，讀中感悟

語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初識字、學文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到“我會學”之目的。如：識字方法的習得，本節就要讓學生用“加一加”的方法去識字，我要讓學在識字的過程中能認識生字，也要知道自己用什么方法去認識，既要知所以然，也要知其所以然。正因為孩子沒有識字方法更要一課一得。再如在文中識字，運用生字組詞、造句；朗讀感悟，談談你發現了什么？讓學生圍繞課文內容，自由發揮，不拔高要求，培養閱讀能力；多種形式朗讀，積累語言，都意在讓學生在讀中悟出一些語言的規律和法則；志在習得學法，激活思維，張揚個性。

1 、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前，我就預設到隨文識字的環節至少要15分鐘，但如果問題設計不好，可能拖得時間更多了，因此，每一個生字出現，我應該怎樣問，我都要心中有數，但由于自己沒有很好的把握這種方法，在實際的操作中，隨文出現一些生字顯得不自然，并不是水到渠成，問題的設計還需要精準，教學的機智還要修煉。

2 、課堂學習的面鋪得不夠廣，如何做到優差兼顧，讓更多的學生能參與到課堂校長提的意見非常好，如讓學生用“是”字說話，可以讓學生開火車練習說話，既能提高學習的興趣，又能讓更多的孩子參與學習。有如：最后“說說畫畫”的環節，我也沒有把對學生語言表達的訓練鋪開，為了趕時間，只是讓幾個學生到臺上進行了展示，有點顯得走過場了。現在回頭反思，我覺得應該把最后一次讀書刪去，就能騰出時間既能讓多幾個學生展示，又讓學生同桌之間互講。

3，課堂上，檢查學生生字學習的情況，對學生個人表現機會少。

以上就是我對這節課的反思，還有不知之處請各位老師不吝賜教！

歌曲四季歌教學反思篇六

本課是學生學習關于天文方面的知識的繼續的課程。在四五年級的時候，學習學習過四季星座。本單元是學習天文這個單元的繼續。當然在六年級下冊的時候，學生還是需要繼續進行學習。

學生可能就十分的迷惑了。這個出示地球的傾斜的的資料，然后引導學生進行模擬實驗。

在本課的教學中，學生引導學生進行模擬實驗。這個活動學生就比較的喜歡。在模擬實驗的時候，學生對于地球儀的傾斜理解不是很深，通過不斷的改進實驗的操作，學生終于理解為什么出現這樣的情況。這樣學生通過不斷的學習理解，能夠更好的理解。

模擬的實驗活動能夠使學生更好的進行理解四季的形成，通過使學生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進行實驗驗證。

歌曲四季歌教學反思篇七

人教版小學語文一年級上冊中課文的第二課《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌，通過描述四季的代表性事物，生動的表現了春，夏，秋，冬四季不同的景色。下面是我對《四季》這首兒歌的教學反思:

《四季》采用排比的形式，擬人的手法，語言生動親切，讀起來瑯瑯上口，能喚起小學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。在教學時，一定要"巧用教材，活用教材"，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把新課標中"不是教教材，而是用教材"這一理念落到實處。

利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼，去掉拼音開火車讀，齊讀。讀圖上的字，讀詞組，讀句子，讀課文，在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次——從有拼音到無拼音，從有紅色標識提醒到隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習《四季》的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌，然后讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學文時讓學生嘗試了表演讀，就是變讀邊加上自己的動作，這樣能讓學生很有興趣的讀，又能在讀中掌握了朗讀的方法。

我在上《四季》充分體現了學生的主體性地位。一是在識字時讓"小老師"帶讀，這樣很多孩子的積極性被調動起來了，大多數孩子都覺得當"小老師"是件很光榮的事。二是在指導課文朗讀時，讓學生先把自己想象成文中的草芽，荷葉，谷穗，雪人，想一想它們說話時的心情，然后鼓勵他們把自己的感受讀出來，接著讓學生一邊讀一邊演，并告訴大家這是表演讀。

設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時，總有學生不會讀;由于課堂時間沒把握好，在寫字的環節，沒有范寫和評議。

通過這次教學，我覺得在今后教學中必須注意以下幾方面:

2，不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節。

3，不要把簡單問題復雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反復地讀來進行模糊理解，在教學時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題復雜化了。

歌曲四季歌教學反思篇八

隨著課堂教學研究和改革的深入，我們逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生的共同生命歷程，課堂教學應當煥發新的生命活力。本學期的第十一周是我們實驗小學的校本教研教學研討周，在這個活動中我擔任了上教研課的任務，執教的是一年級的閱讀課《四季》。經過之前的自己鉆研教材執教老師的試講一年級教師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學，下午又進行了自我反思和同伴互助，這一活動讓我受益匪淺，特別是老師們給我提出的建議更是我教學上新的起點。

《四季》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有情趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便于學生觀察和想象。

我執教的是第二課時，在教學過程中通過激發興趣，創設情景、品讀課文，讀中識字、朗讀指導，體味文本這幾個環節的教學力圖來達到兩個教學目標：一是知道一年有四季以及四季的特征，產生對大自然的喜愛之情；二是能正確流利地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。

俗話說“好的開頭是成功的一半”，創設好的情景可以激發學生的學習興趣，于是開課時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節引出四季，然后讓學生欣賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。

閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，要求讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。

通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學生自己配動作朗讀、請同學上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預設中課堂的一個高潮。通過多形式多層面的指導，學生朗讀的效果較好。

下課后進行反思，預設中有一個環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程標準》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后讓他們結合自己的生活實際說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。

真是當局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環節中老師們給我提出的建議都是我自己沒覺察到的，都是一些很寶貴的意見，正如前面所說：它們是我教學上新的起點。建議如下：

1不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節；

3老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺；

4戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無人看，節省的時間指導學生進行語言拓展，課堂會更充實。