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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇一

摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實(shí)現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說(shuō)中帶讀、評(píng)中促讀這四個(gè)方面展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;以讀為本;有效教學(xué)

一、境中誘讀

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。如果沒(méi)有激起學(xué)生閱讀的激情就展開(kāi)閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無(wú)法展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，甚至還會(huì)讓學(xué)生因此對(duì)閱讀失去興趣。為此，要實(shí)現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時(shí)間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來(lái)展開(kāi)自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對(duì)美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來(lái)描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)文本，深刻地理解文本。

二、讀中引讀

小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀的事物更感興趣，更能從易于接受的事物中來(lái)獲取信息，體會(huì)情感。學(xué)生的這一特點(diǎn)決定了在閱讀中往往會(huì)受到文字表面的局限性，并不能深刻地領(lǐng)會(huì)到字里行間所包含的深層含義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)走進(jìn)文本，與作者情感互動(dòng)，就需要教師通過(guò)范讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師應(yīng)選取重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，深刻感悟語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生透過(guò)文字深刻地領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的真摯情感與優(yōu)美意境，感受到文章的靈魂所在。如《桂林山水》一課，教師可以配樂(lè)朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。”通過(guò)富有情感的朗讀可以讓學(xué)生將之前多媒體所展現(xiàn)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生把握文章的情感基調(diào)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然也會(huì)讀得有情有調(diào)，在后面學(xué)習(xí)關(guān)于桂林的山的描寫(xiě)時(shí)，自然就會(huì)輕車熟路。

三、說(shuō)中帶讀

閱讀是教師、學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在與文本的互動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生許多的見(jiàn)解與感受，甚至?xí)a(chǎn)生不同于教師、不同于學(xué)生、不同于作者的觀點(diǎn)與看法。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀心得與體會(huì)的交流與討論，要給予學(xué)生更多說(shuō)話的權(quán)利與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容與主題等方面的理解。學(xué)生為了更好地交流自然在閱讀中會(huì)更加用心，逐字逐句地展開(kāi)分析。當(dāng)然為了讓學(xué)生的說(shuō)更有針對(duì)性，教師可以提出一系列的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，這樣更能通過(guò)閱讀來(lái)提取信息，形成見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師可讓學(xué)生找到描寫(xiě)暴雨和山洪的句子，并就此來(lái)展開(kāi)交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括這場(chǎng)暴雨和山洪的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可讓學(xué)生就作者是如何來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)暴雨和山洪的。這樣就能讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀與充分交流中掌握擬人這一重要修辭格。這樣的閱讀活動(dòng)將說(shuō)話與閱讀結(jié)合起來(lái)，以讀為主線，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀水平與語(yǔ)言表達(dá)水平。

四、評(píng)中促讀

評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，掌握閱讀技巧，深入地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言。因此，在以讀為本的閱讀教學(xué)中，我們同樣要重視評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中更加主動(dòng)而認(rèn)真地閱讀。評(píng)價(jià)的主體不能只是把握在教師一個(gè)人的手中，而是要評(píng)價(jià)主權(quán)下放，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等讓學(xué)生能夠更客觀地對(duì)待自己的閱讀，這樣更加利于學(xué)生閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，利于學(xué)生閱讀水平的提高。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)要具體，要正視學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，能夠從評(píng)價(jià)中汲取信心與勇氣。評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向作用，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)“這段話為什么這么讀？那段話為什么那么讀”“這位同學(xué)哪些地方讀得好”等等。這樣才能讓評(píng)價(jià)不僅成為學(xué)生閱讀的推動(dòng)力量，同時(shí)還可以成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，能力提高的重要手段。

總之，讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂所在，閱讀教學(xué)就要以讀為本。因此，我們要少講精講，給予學(xué)生更多閱讀的時(shí)間與思考的空間，讓學(xué)生多閱讀多思考多交流，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與語(yǔ)言水平的整體提高。

作者:穆宇新 單位:河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]晉桂景.以讀為本彰顯魅力———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn).閱讀與鑒賞，20xx（8）.[2]高飛.以讀為本———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略.中國(guó)校外教育旬刊，20xx（z1）.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇二

講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽](méi)有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些。可以說(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品

讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹(shù)越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評(píng)多議

朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常看到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕](méi)有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、總結(jié)

綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇三

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規(guī)律，有很多內(nèi)容都體現(xiàn)了社會(huì)的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫(xiě)大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現(xiàn)了大自然鬼斧神工的創(chuàng)造力，這些內(nèi)容在可以讓學(xué)生感受到獨(dú)特的審美享受。此外，關(guān)于人類社會(huì)的美，表現(xiàn)內(nèi)容也相當(dāng)豐富，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，處處都體現(xiàn)了社會(huì)之美，然而社會(huì)美的核心內(nèi)容是人性的美好，它涵蓋人的節(jié)操、智慧與情感等。總的來(lái)說(shuō)，美在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中處處得到了體現(xiàn)，教材中蘊(yùn)含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以說(shuō)這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構(gòu)提供了權(quán)威的語(yǔ)言資料。

二、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征

童年是人的一生當(dāng)中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書(shū)面語(yǔ)言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對(duì)薄弱、辨析能力較弱、記憶力強(qiáng)、充滿好奇心和想像力、敢于創(chuàng)新及喜歡活動(dòng)等。根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)必須要與其審美心理結(jié)構(gòu)充分結(jié)合，普遍認(rèn)為，審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過(guò)這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結(jié)構(gòu)。可以認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美心理培養(yǎng)所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過(guò)渡，將心理結(jié)構(gòu)的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而迅速擴(kuò)展，但心理過(guò)程仍舊以接受為主。表現(xiàn)如下：在審美認(rèn)識(shí)發(fā)展方面，對(duì)于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細(xì)的方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對(duì)于審美的認(rèn)知以及審美的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的，審美興趣也顯得相當(dāng)?shù)。ǔ２荒軌蛘w把握審美形象，但是隨著年齡的增長(zhǎng)以及審美經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì)不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì)有所改善。此外，小學(xué)生通過(guò)美的`熏陶，審美的范圍也會(huì)隨之?dāng)U大，內(nèi)容也逐漸豐富，之后創(chuàng)造性想象開(kāi)始出現(xiàn)，而審美理解也從開(kāi)始的模糊變得逐漸清晰起來(lái)，能夠?qū)⒆匀换蛘呱鐣?huì)中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對(duì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累更是匱乏，對(duì)一些思維方式在運(yùn)用上還顯得不夠熟練，對(duì)于一些語(yǔ)言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無(wú)法深入理解語(yǔ)言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其理解能力完全可以達(dá)到一定的水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來(lái)文化的猛烈沖擊之下，語(yǔ)文教育必須要堅(jiān)守育人的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美的向往，增強(qiáng)他們的審美意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中形成良好的人生觀、價(jià)值觀具有十分積極的意義。所以要求當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構(gòu)創(chuàng)造出獨(dú)立、寬松的環(huán)境，這樣才能達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教育的真正目的。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇四

閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽(tīng)讀”水平的提高，閱讀是溝通口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫(xiě)”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

閱讀是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，還語(yǔ)文課堂瑯瑯書(shū)聲。要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計(jì)出靈活多樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的興趣很濃。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，阻礙了語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在閱讀中能夠提出問(wèn)題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對(duì)在閱讀中敢于提出問(wèn)題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過(guò)交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問(wèn)題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，而除了父親與詹姆斯沒(méi)有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚(yú)，父親卻讓兒子將魚(yú)放回湖中，這太不近人情了吧？教師對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)給予了充分鼓勵(lì)，并且把這個(gè)問(wèn)題拋給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說(shuō)：父親是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個(gè)只有對(duì)自己，對(duì)家人嚴(yán)格要求，這個(gè)社會(huì)才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說(shuō)：父親對(duì)兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，如果父親對(duì)兒子放松要求，兒子就不能更好地樹(shù)立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說(shuō)：父親為孩子樹(shù)立了榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒(méi)有遇到這么大的鱸魚(yú)，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財(cái)富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開(kāi)父親對(duì)他的教導(dǎo)，離不開(kāi)他對(duì)父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們?cè)敢庾x，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長(zhǎng)給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜讀書(shū)的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書(shū)的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩(shī)詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人或事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語(yǔ)句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文篇五

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問(wèn)題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；提升

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過(guò)于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。

1．2學(xué)生閱讀興趣不足：

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看海》這篇文章時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí)，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。

2．2采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：

文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí)，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2．3設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)角色扮演，在有感情的朗讀的過(guò)程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂(lè)的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。

3總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問(wèn)題，教師要積極應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書(shū)，多讀書(shū)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）：183.

作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校