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行政法課程論文篇一

摘要：系統解剖學是高職護理專業的一門基礎必修課，屬于醫學教育中的基礎課程。高職教育以培養應用型人才為主，且現代護理模式發展的主要方向為以人為本，這就要求轉變傳統系統解剖學的教學理念，將人本主義融入到系統解剖學教學改革中來。

關鍵詞：人本主義；系統解剖學；教學改革

一、系統解剖學中融入

人本主義教育觀是一種必然趨勢人本主義是以肉體和靈魂的統一體為對象的人本學，而人本主義教育觀是注重發展學生的態度、情感和獨立學習能力的一種教育哲學。醫患關系融洽是醫學模式發展的終極目標，但是現代醫學模式正處于不斷變化中，醫患關系出現的矛盾層出不窮，在這種矛盾日益激化的驅使下，現如今的醫學模式已經不再是單純的生物醫學模式，而是逐漸轉變為生物—心理—社會模式。過去護士的工作僅是單純的發藥、打針及單一的執行醫囑，現今圍繞疾病展開的護理已經不能滿足患者的需求，臨床實踐中逐漸地實施一種全新的護理模式，現代護理模式發展的主要方向為以人為本，而現代護理模式的發展則必然要求護理學生在學校學習的各門課程中提前融入人本主義教育觀。只有開展以人為本的教育理念，學生才能較好地掌握系統解剖學這門基礎課程，完備地掌握基礎知識才能將專業課程中的各項護理操作技術標準化掌握。

二、高職護理專業系統解剖學的教學現狀

（一）學生學習目標和方法不明確

高職院校在不斷擴招的大形勢下，面臨著質量與生存、招生與生源、環境與政策等的生存危機，目前高職高專院校的生源主要有四類：一是通過普通高考的普通高中生，二是通過對口升學考試的三校生，三是通過“2+3”或“3+2”招收的五年一貫制學生，四是通過學校單獨招生考試招收的考生。這些學生的學習基礎參差不齊，且大部分學生的自主學習能力差，他們在高中或者中職階段習慣于老師督促的被動接受知識的學習模式，而在進入大學后卻轉變成自主安排學習時間的模式，這兩種模式的轉變使得剛進入大學的學生很迷茫，他們感到無所適從，學習目標不明確，缺乏較好的學習方法，不利于教學效果。

（二）教學內容具有鮮明的學科性

系統解剖學具有自身的學科特點，即信息量大、課時短、知識點碎、邏輯性不強、枯燥無味、難記憶。課程的特有性質決定了該課程不如專業課程直觀有趣，因此，在系統解剖學的教學實施過程中，教師的教和學生的學總是會出現脫離的狀態，導致教師疲于教學，迷茫于教學，而學生缺少主體意識，學習興趣不高，這種狀態直接導致了教學效果差。

（三）校內實訓室不能滿足系統解

剖學的教學實踐高職院校教學效果的提高取決于教學硬件和教學軟件兩個方面，實驗標本類型和數量較少，只能滿足于課本知識內的操作，匱乏的標本對于學生課外知識拓展和知識內化作用都稍顯不足，且離實施教、學、做一體化教學的職業要求還相差甚遠。

（四）理論和實驗相脫節

傳統的教學順序是先講授理論課，再講授實驗課。理論課主要以講授為主，講授大量的知識點，學生只能聽，僅靠ppt和書上的圖作為參考幫助學習和記憶知識點，缺乏直面觀察和動手操作。實驗課主要以觀察標本為主，學生在老師的帶領下自主觀察標本，學習自主性差的學生就會出現偷懶耍滑的現象，對標本的觀察興趣不高，不愿意觀察。這種理論和實驗的脫節導致了學生的學習效果不理想。

（五）系統解剖學的實際教學效果評估不全面

傳統的閉卷考試方式具有片面性和局限性，它只能檢測學生對于書面知識的掌握情況，而對于實驗教學的效果則無法評估。而現代護理模式發展卻恰恰要求學生不僅具有扎實的理論知識，還要具有準確的動手操作能力和觀察能力，要求學生具有較高的基本職業素養。

（六）教材缺乏針對性

目前適用于護理專業的教材大多具有通用性，缺乏針對性，適用于護理的同時，也適用于臨床、藥學、檢驗等專業，這就必然導致知識專業特色不突出，這種泛而不專的教材遠遠不能滿足以人為本的現代護理模式的發展。

三、教學改革的具體實施

（一）以學生為中心的管理模式

根據高職護理專業生源類型的不同，我們基于學生的學習基礎進行分班，分為文化基礎強和弱兩類班級，針對這兩類班級分別設計課程體系。對于知識差的學生，先強化他們理論知識的系統學習，再提升其業務水平；對于文化基礎相對厚實的學生，則著重其培養觀察能力和動手能力，增加其知識的深度和廣度。對于自學能力強的學生，著重引導和培養適合其自身的學習方法；對于自學能力差的學生，培養他們的學習興趣，指導學生掌握正確的學習方法，注重自學習慣的養成和自學能力的培養。

（二）改革教學內容

現代護理模式發展要求護士具有夯實的理論知識和準確的操作能力，不要求護士掌握太高、太精、太深的醫學知識。因此，根據護理職業的需要，以實用、夠用為衡量標準，我們對系統解剖學知識要進行大膽的取舍。例如，靜脈留置針穿刺、靜脈/動脈采集血標本、插導尿管、插胃管等基本護理操作所用到的應用解剖學知識，我們對這些章節知識的講授比重加大，而對動手能力培養無關的'一些知識點講授比重相對減少。

（三）改變傳統的教學方法

改變先進行理論課再進行實驗課的教學模式，采用“理實一體”新型教學模式，徹底改變理論和實驗相脫節的情況。“理實一體”即將理論課和實驗課結合到一起進行，將理論課搬到實驗室進行，雖然理論講授非常重要，必不可少，但講授理論課的時候，教師若能夠配以ppt、掛圖、標本、視頻、日常生活案例等多種多媒體手段講授各知識點，給課堂注入活力，學生在聽老師講授的同時，可以隨時觀看ppt、掛圖或者手里的標本模型，學生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使學生由被動學習變為主動學習，學生的學習積極性和觀察能力都得到了極大的提高，避免了機械性記憶，教學效果有了極大的提高。

（四）建立課外學堂

我院護理系已經建立了三維數字課程與教學輔助系統，該系統模擬真實的實驗室，其中系統解剖學實驗室陳列有很多電子標本，學生進入該系統如同進入一個真實的房間，左右兩邊都陳列有各種類型的標本，這些電子標本可以放大和縮小，還可以360旋轉觀察，且學生可以無時間、空間限制的學習，這種多媒體計算機的開發極大地提高了學生的學習興趣，培養學生自學的能力，也培養了學生的觀察能力和思維能力，提高了教學效果。

（五）改革教學評價體系

傳統的閉卷考試具有片面性和局限性，不能考核學生的綜合素質能力，因此，在“理實一體”的基礎上，我們考試分為兩部分進行，實驗操作占50%，理論考試占50%。增大了實驗操作的標本識別，將實驗操作由原來的40%提升到50%，理論考試由原來的60%降低到50%。該評價體系使學生明白實驗操作的重要性，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]唐菁玲.人本主義教育觀在就業指導教學中的應用———以高職院校課堂教學為例[j].湖南科技學院學報,(12).

[2]陳素艷.骨科護理的安全隱患及人性化護理的探討[j].求醫問藥(下半月),,9(8).

[3]范雙莉.高職院校生源特征下創新人才培養模式研究[j].吉林省教育學院學報(下旬),2015(2).

行政法課程論文篇二

論文摘要：隨著科技的發展與研究生招生數量的突飛猛進以及新形勢下社會需求人才的發展變化等，再加之原有的研究生教學存在的弊端，這些都對研究生教育提出更高的要求，使研究生教學改革成為擺在高等教育面前的重要問題。結合目前研究生課程教學中存在的主要問題，提出了進行教學改革的幾點思考，供廣大從事研究生課程教學的一線管理人員及教師參考。

論文關鍵詞：課程設置；教學評價；因材施教；學有所得

對于創新人才的培養，研究生教育是重中之重，從目前我們國家的教育現狀來看，研究生階段的教育肩負著改變學生多年養成的學習、思維習慣的重任。研究生課程教學是研究生教育的重要組成部分，是一個非常重要的系統工程，其質量直接影響和決定研究生創新能力的培養。但是隨著當今科技的迅猛發展和研究生招生數量的突飛猛進，在研究生課程教學中也出現了許多亟待解決的問題。

一、在課程設置上以授課教師為中心

在課程設置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，那么就開哪門課。而且課程設置都由培養方案規定，而培養方案一般都是長期不變，這就導致了課程設置的相對滯后。課程設置調整節奏跟不上社會形勢以及科學發展對學生提出的要求，就會出現諸多問題：課程設置與培養目標不相符；有很多內容與本科階段重復；課程與課程之間的內容有重復；課程當中前沿知識涉及較少等等。

二、在教學內容的選取上一般以教材為中心

在研究生的課堂上經常是教師在講解自己主編的書，分析得很是透徹。但是這只是教師一個人的研究所得，學生以其為基礎來進行整個系統的學習，就會很大程度上限制學生的創新思維的.發展。教材出版往往都是滯后的，這樣一來學生學到的就不是最前沿的知識，尤其是現代知識的發展速度是非常迅速的，做專業研究的還不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么對于基礎知識怎么學?建議學習原著，學習在那種知識背景下，這個理論是怎樣誕生的，既掌握了知識，也學習了方法。

三、教學方式上以教師講授為中心

研究生的課堂大部分是講授式的，都是以教師為中心，學生被動地接受知識。在前一段時間大力倡導多媒體教學的影響下，很多教師針對自己的課制作了課件，許多推導結論直接得出來，上課時動動手指就萬事大吉了。這種教學方式對教師和學生的要求都很低，教師在課前準備好就行，學生在課堂上只要跟著教師就可以了，有時侯還可以開開小差，因為有些推導結論直接做好呈現在面前，想都不用想了。這種教學方式嚴重桎梏了學生的創造性思維，抹殺了學生的懷疑精神，是與目前大力推行的創新型教育背道而馳的。

四、教學資源不足、教學評價機制不夠健全

由于教學資源有限，在很多學校里都是優先將教學資源提供給本科學生，造成研究生上課地點、上課時間等教學資源不足的現象。這樣一來研究生自身就形成了不受重視的心理，產生了學習惰性。再加之課程考核很少有不能通過的情形，教師的講授枯燥無味等原因，使學生對課程教學愈加不重視。而從教師的角度講，很多學校只有針對本科教學的教學督導中心而沒有研究生教學督導中心，教師的授課壓力也不大，經常出現串課、聽課、不認真備課的現象。

五、關于研究生課程改革的幾點思考

(一)研究生課程改革必須遵循的基本原則是因材施教

研究生的課程設置以及課程內容選擇十分重要，直接關系到研究生課程教學的質量。在選擇時，既能反映當前知識發展的前沿狀況，又要適應研究生的實際水平，滿足學生的發展要求，具有一定的前瞻性。對于基礎知識的傳授盡量引導學生閱讀原著，使學生理解理論的誕生環境，培養學生的科學思想。同時要及時將學科的前沿知識通過材料復印等方式向學生展示，滿足學生掌握知識前沿性的需要。為夯實研究生的學科基礎知識，把課程設置層級提高，以基礎性、實用性、寬廣性為原則，按一級學科設置基礎課程。重視設置一些和本學科有關的相鄰學科和交叉學科的課程，體現研究生課程創新性、研究性、綜合性的特點。在課程設置上要充分體現尊重實際情況、擴展知識基礎、緊跟時代前沿的原則。

(三)在教學方式上由傳授式向研討式轉變

研究生的課程教學應該在本科教學的基礎上更加深人地開展互動式教學。要用科學研究的方式組織教學、引導學生不僅掌握、運用知識，更要學會科學研究的方法、培育學生科研創新精神。目前的狀況是大部分研究生還是習慣于以前的學習習慣，不是帶著問題走進課堂，在課堂上只是一味地接受教師的講授，缺乏學習的自主性，沒有質疑的科學精神。研討式教學方法是經過實踐驗證的行之有效的研究生教學方式改革的重要方法之一，也是在國外大學的研究生教學中比較通行的教學方式。研討式教學在提高研究生科研能力、自學能力培養的同時也激發了研究生的創造力和想象力。在研討式教學過程中，師生都處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作。為了營造良好的學術民主氛圍，可以在課堂布置上下工夫，比如將課桌排成圓弧型，教師和學生們坐在一起討論。這樣可使學生們的精神狀態比較放松，使學生的思維達到最活躍。研討式的教學模式可在研究生學習階段開展的重要原因在于，研究生的人數要遠遠少于本科生，這是研討式教學進行得更深入、更徹底的先決條件。在研討式教學中要避免出現“走題”情況。研討式教學的核心部分是研究和討論，在這個過程中使學生牢固地掌握所學知識，激發學生創新思維，培養學生的創新能力。但是如果不能有效地管理和組織，就會使課堂雜亂無序，偏離了教學內容。這就需要授課教師有足夠的掌控能力，在出現“走題”時，及時把學生的思考和討論的方向引導回來。同時要求教師在上課之前就要預想好可能出現的情況并做好應對策略，避免出現“走題”情況。在研討式教學中還要避免出現“偷懶”情況。一是防止教師偷懶，有的的教師借著研討式教學的幌子，在課前根本不備課，在課堂上只是任由學生討論，遇到自己熟悉的就點拔兩句。應該說研討式教學與講授式教學相比對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本門課的知識，而且要對在討論過程中可能涉及的知識有足夠的了解，并具備掌控駕馭課堂的能力。二是防止學生“偷懶”，研討式教學對研究生也提出了更高的要求。要求研究生必須在課前進行預習，要帶著自己的疑問和觀點走進課堂。防止偷懶就是要防止個別學生不做準備，討論時不發言。教師要在主持和引導討論的過程中兼顧到每個學生。

(四)建立合理有效的監督評價機制

對教學過程進行合理的監督和評價是保證研究生教學質量的重要措施。要實現校、院、生多層次、多角度的監督管理方式。學校成立研究生教學質量督導小組，學院也配備相應的組織機構，督導組要經常深入課堂，了解實際教學情況。要不定期召開學生座談會，傾聽學生對授課教師的評價。并將來自不同角度的評價及時反饋給教師，以便于及時改正和進步。

建立合理的課程考核評價機制。目前，常見的考核方式為兩種：考試和論文。考試從傳授知識的角度講具備一定的優勢，學生可以比較牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是卻很難充分反映學生的能力。論文這種考核方式給了學生較大的自主學習的空間，可以充分展示學生的能力。但是也有弊病，那就是容易出現抄襲的現象，同時也可能出現并非本人所完成的冒名頂替現象。如果采用論文這種考核方式，就要求授課教師付出大量的工作，詳細審查學生的論文質量。

總之，研究生課程教學改革對于提高研究生培養質量、提高研究生的創新能力具有十分重要的意義，也是研究生教育中勢在必行的工作之一。它對授課教師和學生以及研究生教育管理者都提出嚴峻的挑戰。

行政法課程論文篇三

西方音樂史主要是以西方歷史和文化背景作為基礎，對西方音樂的發展、流派、特點等進行介紹，從而進一步對西方音樂發展研究中的方法進行針對性分析和學習，對于豐富學生的藝術視野、增強學生的音樂素質等具有著重要意義。因此，西方音樂史一直都是各大藝術院校、音樂院校及普通綜合類高校音樂系的專業基礎課程。但現在大多高校的西方音樂史課程包括其他一些音樂類基礎理論課程都存在著授課方式單一、授課效率低下的情況。

一、西方音樂史在高校中的教學現狀

（一）課時受限，難以精細授課

高校課程時間大都比較固定，課時也都比較少，但是西方音樂史的內容又比較復雜，很難在短短十幾周的課程中進行精準授課，所以這門課大多是以公共課教學的形式來進行，導致在授課時難免有很多內容沒有辦法很清楚地跟學生講授，對不是太重要的內容往往一筆帶過。

（二）授課形式太過單一化、枯燥無聊

由于部分教師經驗不足或者對課程內容了解不夠充分，導致在授課時不夠生動，也沒有辦法進行拓展延伸，授課往往是照本宣科地讀課件，學生跟教師之間得不到良好的溝通。或者部分教師已經養成了自己的授課習慣，很難根據學生的需要和時代的發展對課堂內容和授課方式進行變革，課堂往往枯燥無味，難以引起學生的興趣。

（三）內容死板，難以記憶

西方音樂史涉及大量需要背誦記憶的內容，而且大多是時間、人名等難以連貫記憶的知識點，教師在授課時對于這些也很難做到讓學生充分理解或者通過別的方式使學生加深印象，因此學生在學習時會很難記憶，因而產生對這門課程的抵觸心理。

二、西方音樂史教學改革

（一）注重理解性教學

學生對課程內容難以理解，造成記憶困難，從而排斥課堂，是西方音樂史這一科目教學效率低下的主要原因之一。因此教師如果想要對西方音樂史這門課程進行改革，首先要做的就是將單一的授課方式轉變為理解性教學，使學生從死記硬背變成理解性記憶[1]。用生動有趣的小故事使課本也跟著生動起來，這樣學生自然會對課程產生更大的`興趣。同時將期末考試的形式從單純按照書本知識點進行考查的方式改為將課程中的理解內容也加入其中，提高課堂理解的比重，使學生更加重視課堂聽講。

（二）豐富授課形式

西方音樂史這門課不同于別的課程，它具有很多音樂特有的難以用語言進行具體描述的地方，因而必須使學生親耳欣賞對應音樂內容，從而對該音樂產生真正的理解和記憶。而采用視頻放映、音樂欣賞等形式可以使學生的注意力集中，在提高課堂效率的同時也能夠使學生得到適當的放松。通常情況下，進行欣賞的確是一種好的調節方式，但當這種方式用的次數太多時，學生就難免會產生厭倦。所以適當地在課堂中讓學生去進行對應類型音樂的視唱，可以極大程度地加深學生對于對應音樂類型的理解[2]。同時也可以讓學生對課堂放映欣賞的內容進行分析討論，再經過教師的講解，使學生更深層次地了解作家及作品的藝術風格和藝術內涵。

（三）結合專業特點調整授課方向

不同專業的學生，學習基礎和未來就業方向等都有著很大的區別，所以要根據課時進行課程內容的規劃和設計。大學課程的課時都是進行了嚴格規劃的，根據課時的長短進行課程內容的規劃，是十分有必要的，這決定了課堂質量和整個課程的張弛度[3]。例如文化藝術管理的學生也需要進行西方音樂史的學習，但這些學生音樂基礎要薄弱得多，所以對于這類學生進行西方音樂史的教學時不能用同樣的方法和標準。又比如錄音專業和演唱專業的學生，同樣是音樂類學生但是未來的就業方向完全不同，所以也應該針對不同的專業進行針對性的授課，才能夠真正的滿足學生需要。

三、結語

西方音樂史的學習可使學生在進行中式音樂學習之余了解到西方的音樂發展歷史和相關流派的主要音樂特點及特殊音樂技巧，采用古今結合、中西合并的方式提高學生的音樂水平；同時對于增強學生的音樂素養、擴展學生的藝術視野、提升學生的綜合素質具有重要意義。但當前的西方音樂史教學方式卻過于枯燥、單一，過于注重課本和課件，缺少知識拓展延伸，理論學習過多，不重視學生的理解教育。因此必須對西方音樂史的教學方法進行改革，增強理解性教學；使用音樂鑒賞、視唱分析等方法，豐富課堂形式，在吸引學生注意力的同時加深學生對相關音樂的理解和記憶；教師應當注重因材施教，根據學生的基礎差異和未來就業方向的差別等進行區別教學，通過不斷改革創新提高西方音樂史的課堂教學質量。

參考文獻：

[3]杜亞典.西方音樂史教學改革的思考[j].北方音樂,2014,(8):177.

行政法課程論文篇四

培養學生將理論知識應用于實踐。傳統的教學方式是“知識傳授型”，重視理論教學，課堂教學缺乏趣味性，學生容易產生厭學情緒，實驗課和理論課間隔時間長，造成理論與實驗的脫節，學習效率低，基本技能的訓練欠缺，與普通高校注重實踐、注重技能的培養目標相悖，因此，改革傳統的教學方法顯得尤為迫切。在實驗教學中，采取講解——提問——講解的教學方法。即在實驗開始前的講解過程中，就學生學習過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學習過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程中，學生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現認識的飛躍。

更新課程內容。目前的儀器儀表課程，一部分內容有些陳舊，不適應現代社會發展的要求。所以在儀器儀表課程的教學中，應盡量增加一些新的內容，條件允許時可增加先進的儀器設備，同時開設與之相關的實驗。可以通過幾個典型實驗來掌握現代儀器，分析實驗的原理和操作方法。這種實驗應盡量選擇與學生專業關系比較密切的內容。對實驗內容進行探索和改革。儀器分析不僅是一種測試手段，還應該為實際生產服務。作為測試手段，須能解決實際問題。儀器分析實驗內容多數為驗證性實驗，有必要對實驗內容進行探索和改革。為了培養學生的實際工作能力，結合周圍環境的實際生產情況，使他們充分認識通過先進的儀器儀表幫助解決實際問題的重要性。

二、改進學習方法，增強創新精神

一個好的學習方法是提高儀器儀表課教學質量的保障。對于儀器儀表課來說，大學生最不感興趣的是紙上談兵。儀器儀表課程教學必須進行實踐，才能真正做到入耳、入腦、入心。現在，教師在課堂上不僅要講授知識，更要善于操作，只有這樣才能吧儀器儀表課的'教學效果提高上去。配合輔助教學手段，培養學生的獨立操作能力。儀器儀表實驗與普通的實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。因此，在開啟大型精密儀器的過程中，如果學生操作不當，也會對儀器造成損害。

三、實驗環節中培養動手能力

實驗和規范基本操作同步進行。儀器儀表實踐課中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程中，學生往往感到無事可做。因此，針對學生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規范學生的基本操作，強化實驗技能。基本操作的正確與否，是否規范化，是完成實驗的前提條件。及時發現操作不規范現象，應該及時糾正，培養他們嚴謹的科學態度。補充數據處理在分析中的應用。數據處理是數據分析中一項必不可少的工作，而儀器儀表實驗要求較強的數據處理功能。很多學生是初次接觸儀器儀表，對此不甚了解。因此，在實驗的空隙時間內，給學生介紹幾種數據處理的方法、教他們如何用數據處理的方法解決一部分問題很有必要。同時，實驗中得到的數據，讓學生手動記下來，實驗結束后自己分析處理，而不是直接打印儀器軟件上得到的結果。努力做到活學活用，并且將學到的知識及時加以鞏固。這樣他們在做畢業論文時，遇到數據處理的問題就不會覺得陌生，而是可以把數據處理得比較熟練。

四、教學形式與考試機制的改革

實行開放式教學。儀器儀表教學過程中要涉及一些交叉學科，它結合了大量的現代科學技術和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學生在規定的學時內進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結果的部分數據可能不是很理想。在這種情況下，要求學生尊重實驗結果，實驗報告中不能編造數據，而是認真查找問題，在教師的指導下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學中實驗室應對學生全面開放，在計劃學時內沒能完成實驗內容或者實驗失敗的學生，提前同教師聯系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養學生在科學研究中實事求是的品質。同時，實驗室的開放，為學生開展創新型實驗提供了堅實的基礎，也為畢業論文設計做好了準備。

以往的考試機制，只適合紙上談兵，不能調動學生學習的積極性。鑒于此，儀器儀表課程實驗操作復雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內容。為了達到實驗教學目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學生根據題目可查閱資料，組內共同討論設計實驗方案，教師給予適當指導，增強學生的團隊意識和合作能力。考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結合，將目標考核轉變為過程考核，這樣能夠真實地反映學生的實際水平，符合課程的培養要求。這種考核對學生的心理素質也是一次考驗，對他們綜合利用所學知識分析問題、解決問題、培養創新能力也是一種很好的嘗試。

儀器儀表課程是一門實驗性很強的課程，是實踐性很強的教學環節。它對于培養學生實踐能力、綜合應用能力具有非常重要的作用。要提高教學質量，完成培養目標，就必須在教學中不斷積累和總結經驗，并加以研究和探索，以培養社會需要的創新人才。

行政法課程論文篇五

摘要：本文分析了《水污染控制工程》課程的重點、難點及目前存在的問題，從完善課程教學內容、優化教學方法、創新實踐教學環節及改革考核方式等方面進行探索，以達到提高教學質量、培養工程應用型人才的目標。

關鍵詞：水污染控制工程；教學改革；實踐應用

一、引言

《水污染控制工程》是環境工程的重要專業主干課程之一。學習本課程，是讓學生系統地掌握水污染控制工程的基本原理、工藝過程和主體設備（構筑物）及工藝設計等基礎理論和知識；同時，本課程與課程實驗、課程設計及實習等實踐教學緊密結合起來，使學生具備從事水污染治理工程設計、運行管理和科學研究的初步能力，為學生畢業后從事相關工作奠定基礎。

本文從如何提高工程應用能力的角度出發，分析《水污染控制工程》這門課的重點難點及存在的問題，從完善課程教學內容、優化教學方法、創新實踐教學環節及改革考核方式等方面進行探索，為提升教師教學水平、強化學生綜合應用專業知識的能力給予一些啟示。

二、課程重點、難點分析

1.課程重點。《水污染控制工程》課程涉及的知識面廣，涵蓋四大基礎化學、環境工程原理和微生物學等基礎課和專業基礎課。課程的重點是使學生學會將專業知識向工程應用方面進行遷移和轉化，以污水水質指標、處理工藝、原理以及相應的工藝技術設計的知識點為基礎，在學習中理解并掌握水污染控制的工程方法，使學生對水處理方法有全面系統的認識，提高工程應用能力。

2.課程難點。該課程的難點主要集中在培養學生的實踐能力與自主創新能力上，與此同時，還要提高學生的理論與實踐相結合的能力，這樣才能解決實際工程問題。針對廢水復雜的水質特點，如何使學生把各種廢水處理單元和操作過程有機地結合起來，以滿足出水時各種水質指標的要求；同時，培養學生追蹤國際上學科發展的趨勢、了解學科前沿、掌握新理論、新技術的能力也是難點之一。

三、目前存在的主要問題

1.教學內容的知識理念更新慢。水處理技術發展速度越來越快，其核心理念也在不斷更新，但教學內容的知識理念更新速度慢，內容存在滯后性，導致課堂教學同實際應用的前沿技術在銜接上出現脫節情況，現有教學內容無法適應水處理新技術的發展變化。

2.教學方式落后。在教學方式上，仍以教師為主體，學生僅依靠教師的傳授來了解課程內容，導致學生接受性差。雖然高校教師基本都采用了多媒體教學手段，但新的教學手段僅是點擊播放課件和板書的區別，看似形式更新，實則對學生的實踐幫助不大，對于實踐和應用性強的《水污染控制工程》，學生依舊是被動接受課程內容，缺乏主動性和綜合能力的培養，導致教學質量和效果不盡人意。

3.系統性的實踐機會少。《水污染控制工程》是工程性強的課程，應當注重學生專業能力的培養、學生的實驗技能和對工程案例的了解分析等。但是，目前的教學實驗多為驗證性實驗，課程設計也多偏重于理論，不利于學生主觀能動性的發揮。

4.考核方式不夠靈活，應對創造性給予足夠重視。該課程在早期多以閉卷為考試形式，時至今日仍沒有創新，在考核上仍是試卷成績加上平時成績、實驗成績來計算最終成績。這種忽視過程而注重結果的考核方式，難以用來評價學生的專業知識水平，也不利于學生能力的培養。

四、解決辦法

（一）完善教學內容，更新知識體系

1.完善教學內容。在教學大綱要求的教學內容上，強化應用部分的教學內容，縮減與基礎課程重復的教學內容。比如，可以增加污水廠的設計實例，強化學生對工藝設計、設備選型與計算、平面與工程布局等方面的能力。

2.更新知識體系。隨著水處理技術的`飛速發展，環境工程專業人才有必要了解和熟悉最新水污染治理方法和技術。比如，對于一些新興有機物，包括環境內分泌干擾物、藥物及個人護理品、內毒素等，傳統的水處理工藝對它們的去除效果怎樣，是否影響傳統工藝的整體效果和正常運行，國際上有哪些工藝可提高其去除效率等。在教師授課時，根據該領域的技術更新和科技發展來調整課程內容，融合新的工藝和理念，來拓寬學生的知識面。

（二）優化教學方法

1.改變教學方法，讓常規教學靈活化。摒棄傳統的單一“講授式”教學，讓學生在課堂上進行討論，將以老師教為主的局面轉變為學生主動學的局面，達到啟發學生的目的。例如，針對廢水中某一污染物的處理，讓學生根據所學知識提出處理方法供大家討論；老師提出工程實例，讓學生進行評價，找出不足，提出改進措施，使學生在對問題的挖掘和思考中進行學習。在教學過程中，充分發揮多媒體和電子產品的作用，將不同的典型案例和科研項目以動畫、視頻短片的形式進行播放，使學生能夠生動直觀地了解工程實際中的典型構筑物的運行模式以及工程設計的初步輪廓。

2.充分利用學校的在線課程及其他高校的慕課等網絡資源，鼓勵和督促學生進行網上學習。比如，將污水看成生活污水、行業廢水以及回用水等幾個模塊，根據模塊對學生進行分組，指定學習內容和要求，讓學生利用已有網絡資源集體討論，通過制作ppt等方式進行匯報，以隨機指定方式確定匯報人，保證人人參與到討論和學習中。教師根據情況通過微課、網絡平臺（包括qq、微信、南信大在線教育平臺）等進行講解和答疑。

（三）創新實踐教學環節

2.教學科研相長。在做好教學工作的前提下，組織有能力的學生積極開展科學研究。通過科研工作，一方面促進學術隊伍的搭建和梯隊建設，另一方面促進了學術交流，提高了學生的科學素養，為鍛煉和培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和創新意識創造良好的學習環境，進一步拓寬了應用型人才的發展道路。

（四）改革考核方式

1.將平時課堂作業、課外作業及課題匯報真正納入成績評價體系。教師量化與細化作業評價指標，完整記錄整個班級的作業情況，對作業設置增減分項目，并增加課題匯報的分數權重，達到激勵學生的目的。

2.改變考試內容和方法。在考試內容中增加數道應用考題，考察學生應用綜合知識的能力；在考試方法中，借助期中考試摸查學生學習情況的機會，按比例設置閉卷與開卷的時間，兼顧考察基礎知識和學生解決實際問題的水平。

五、結束語

《水污染控制工程》課程以實際應用為目標，教學上應充分體現工程應用在教學過程中的內化表現，面向實際工程，積極與社會對接，以培養學生應用水污染控制工程的原理為基礎，提高學生分析和解決工程問題的能力，強化專業素養，達到培養專業化人才的目標。

參考文獻：