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雨霖鈴說課稿分鐘篇一

（一）教材所處的地位

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。

（二）教材分析

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

（三）鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

1、教學目的：

（1）知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點；

初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；

以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

（2）過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格；通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

（3）情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想；

借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

2、重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法；

3、難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色（因為這是從鑒賞評價的層次來要求）。

（一）學情分析

1、大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2、學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3、柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4、中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

（二）學法指導：

把握整體察背景品味詞語反復吟

聯想想象悟主旨再現意境體詩情

易詞造意賞名句求同辨異見風格

熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

1、誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感；

2、揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；

3、比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。

1、課型：自讀、討論、鑒賞。

教法與學法力求統一，運用多媒體演示既激趣，又能創設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統的優秀方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價能力。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

（1）誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

（2）情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

（3）研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的.能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

（4）名句鑒賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較能力。

語文新大綱要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

教學環節：聽——讀——析——賞——背——創

步驟：

（一）導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。“（《別賦》）我國古代這種寫離情別意的送別詩特別多，請大家回憶一下我們學過或你自己感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復習舊知識，另一方面為本課的教學提供比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯系與比較。激發興趣，創設情境。

（二）讀：

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，考慮語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生通過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

（三）初步理解

1、推斷詞義：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

（2）“留戀處蘭舟催發”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？

（3）“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說明理由。

質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養這種質疑的態度與自已通過查找書籍解疑的能力。

2、討論：這首詞寫了什么景，抒發作者怎樣的感情。上下片各寫什么內容。

視學生討論的具體情況，相機點拔。結合板書理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

（四）想象畫面展現場景描述意境訓練：讓學生想象作者描寫的情景并把它描述出來。

（五）賞析

1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

（1）精講：簡要講解“景中見情、緣情設景”

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。

（2）教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（2）教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要內容和重要手段。先從語感入手，讓學生按自己的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

（六）背誦

學生互背互檢，要求當堂能背誦。“腹有詩書語自華”背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。

（七）課堂練習

討論：1、王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發的感情。

2、作者在寫這三個場景時的側重點有什么不同。

點拔：1、抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2、如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3、引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求而且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自己的思想感情或表現一個比較完整的過程。

（八）總結：結合板書總結：1、詞的主要內容；2、藝術特色；3、名句鑒賞方法；

精講：可適當補充自己對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞提供一個范例。

（九）布置作業：讓學生將此詞改寫成現代詩。

（十）板書設計：

《雨霖鈴》

別前（實）－－情語：執手相看淚眼

景語情景交合

情語實寫：寒蟬雷雨虛實相濟

別后（虛）－－景語虛寫：煙波煙暮

雨霖鈴說課稿分鐘篇二

尊敬的各位評委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉濱州，來到美麗的濱州實驗學校。我是來自山東省東營市第二中學的語文教師齊明竹，今日我說課的課題是人教版高中語文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學情、目標、模式、方法、設計和板書等七個方面展開我的說課。

一節好課首先來源于對教材的準確把握和深刻理解，下頭進行第一部分：教材分析。

part1

說教材

五本必修中的古代詩歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關單元。

《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學習的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時與戀人的惜別之作，學習本詞有利于學生品味婉約詞的語言，提高學生對婉約詞的鑒賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學生，下頭說一下學生情景。

part2

說學情

1、在知識基礎的有無層面，初中時學生學過溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題?？墒菍W生對柳永并不熟悉，所以要彌補這個情景，我引入知人論世這一環節，介紹背景。

2、在生活經驗體驗層面，十七八歲的年紀，多數學生缺乏對離別的深刻體驗。所以在詩歌感情上的把握上還需要借助有關離別的事例，輔助學生感受主題。

part3

說教學目標

普通高中語文課程標準提出了語文學科的四大核心素養。分別是：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

基于課標要求和學科核心素養的要求，針對《雨霖鈴》這首宋詞，我設計的教學目標是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來掌握借景抒情、虛實結合的寫作手法。

2、在體會作者情感的基礎上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結婉約詞的特點。

本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點：

重點是感受詩歌的意境和語言從而體會詞中濃濃的離別之情。

難點是歸納總結婉約詞的特點。

part4

說教學模式

我校進取推行王敏勤教授提出的“先學后教、當堂訓練”教學理念，結合學生實際情景總結出了東營市第二中學的教學模式，即“問題引領，學案導學”。

其基本策略是教師創設問題情境，學生以問題為載體，在自主合作中解決問題，在問題探討中培養學生的探究意識。

我校的詩詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學模式。

“三主”就是以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體?！八牟健本褪乔榫硨?、初讀感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據此我采取以下教學方法：

part5

說教學方法

教法上，一是讓學生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學習；二是讓學生充分參與，挖掘團隊智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環節；三是學生回答與教師點撥相結合的啟發法，這一教法主要用于意象分析。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、自主學習法、圈點勾畫法。

part6

說教學設計

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設計五個環節：1、圖片導入，創設情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說明如下：

環節一：圖片導入，創設情境

出示與“離別”相關的詩歌圖片，讓學生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》。比如，《贈汪倫》這首詩，學生會吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設計意圖是讓學生回憶積累過的詩句，既能溫故，又能檢測學生的詩情，還能創設情境，將學生引入一個離愁別緒的氛圍中，到達一石三鳥的效果。

環節二：初讀全詞，整體感知

首先，學生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點勾畫，標注字音，理解全詞含義。

然后，隨機選取一名學生誦讀全詞，其他同學糾正字音。

之后，我提出一個主問題：請同學們找到能夠直接體現本詞情感的句子。

設計意圖是，讓學生整體感知，把握全詞的情感基調。同時，這也是學?！皢栴}引領”教學模式的實踐。

順勢進入下一個環節，把握意象，品讀鑒賞

握上，讀出感情。比如這一句，語速放慢，語氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進一步讓學生體會情感。

設計意圖是1、經過主問題的引領，讓學生自主學習交流。2、在課堂展示中讓學生充分發揮主觀能動性。3、教師引導性的語言能夠讓學生關注詞眼、關注意象，進一步實現教學目標。

環節四：知人論世，美讀涵詠

一代宗師錢穆老先生以往說過，“凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術”，也就是說，我們在閱讀文學作品的同時，也應關注作者所處的時代背景。據此，我會提一個過渡性的問題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當學生思考仍不能解決的時候，我將引入關于柳永的生平經歷，讓學生重點關注柳永的才氣，由于狂放不羈導致屢試不第，年近半百才進士及第，卻只做了一個小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的過程中。經過知人論世，讓學生進一步體會作者離去時的那種無奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設計了一個自主涵詠的環節：再讀，感悟詩詞的藝術魅力。讓學生自我說說喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。

設計意圖是詩人的身份、經歷等背景能夠幫忙學生理解詩人抒發情感的深層原因。自主涵詠的環節，使學生喚醒了對于離別的一種感悟，也就加深了對《雨霖鈴》的感悟。

環節五：拓展延伸，熟讀成誦

首先，引導學生回憶學過的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個角度體會婉約詞派的特點。進而引導學生，婉約詞應當婉約讀。

所以，我設計了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉的情感在男女聲交錯中體現得淋漓盡致。根據板書上的提示詞，學生能夠做到熟讀成誦。

其設計意圖是比較閱讀能夠使學生由一首詞的特點總結出一類詞的特點，從而增強學生對詩詞理解的深度，同時，一遍遍誦讀達成熟讀成誦的目標。

在學習了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內心的一種復雜的情感，在此基礎上，寫下你對柳永婉約詞的認識。

part7

說板書設計

最終是我的板書設計：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數學的理性相連，將景、實、虛、情分別列于數學坐標軸的四個象限。最終把景和情相連、實和虛相連，給學生直觀的印象，加深對于“借景抒情”、“虛實結合”手法的理解。

這樣的板書設計緊扣教學資料，突出教學重點，具有高度的概括性。

我的說課到此結束，衷心感激評委教師，也歡迎各位教師來東營作客。多謝！

雨霖鈴說課稿分鐘篇三

這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作品。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的本事，提高他們的文學品位。

二、說教學目標

鑒于大綱的要求與教材的特點，設計了如下教學目標和教學重難點：

1知識與本事：領會宋詞婉約派的特點；

2過程與方法：學習鑒賞名句，初步掌握鑒賞古代詩詞的方法。

理解《雨霖鈴》的融情入景，情景交融的藝術特色。

3情感態度與：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

其中2、3是教學重點，同時3又是是教學難點

三、說教法與學法

1、誦讀法2、換字比較法3、運用多媒體課件輔助情景設置教學

四說教學過程

（一）課前〈長亭外古道邊〉歌曲鋪墊

（二）導入：

（三）解題：

展示作者柳永的圖片和文字簡介。

作者柳永，北宋中期婉約派大詞人，少年時熱衷功名，但仕途坎坷，官場失意，飽受白眼和打擊。于是滿腹怨恨，沉淪飄泊，花前月下，生活放蕩，結局悲慘。相傳他死時窮困潦倒，家無佘財，由一群妓女集資葬埋。他的詞多寫都市生活和與歌妓的交往，風格哀怨纏綿，婉轉含蓄。他仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受，于是就寫下了這首凄楚哀婉的《雨霖鈴》。

（四）朗誦詩文，初步感知

1聽錄音朗誦（問為何這樣讀？情感基調：悲戚低沉，婉約詞的特點）

2自由讀

3選讀，點評

（五）深入突破，感悟文本

怎樣樣更好地理解這首詩是我們能夠真正讀好詩的前提。

“一切景語皆情語”——王國維

1情語的句子

（1）“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”：

江淹〈別賦〉“黯然消魂者惟別而已矣”

“更哪堪”——襯托出自我離情比古人深。

（2）執手相看淚眼，竟無語凝噎”

執手：討論“牽手”“吻別”——大膽直接，不舍

無語：“此時無聲勝有聲”——白居易“相顧無言，惟有淚千行”——蘇軾

小結：傷離別

2景語的句子（示例）

（1）秋風送涼，長亭分別，驟雨初歇”

1寫了什么？——交代了時間，地點，天氣。

那用敘述性的語氣讀？——景中含情

2意象理解？——帶入了作者主觀情感的物象。

凄切——全詞基調寒蟬？晚：不僅僅寫了時間，并且渲染了不忍分離的氣氛。

3意境：景+情+氛圍

描述畫面：

情感：不忍分別的悲涼

意境：凄苦

4讀法：低沉傷郁（齊讀）

（2）“千里相隔，烏云沉沉楚天暗”

1千里，闊——豪放派？

情感：憂傷

討論：怎樣樣的憂傷？

a與愛人分手而造成的離愁

b此去前途未卜，前途渺茫的失意之愁

意境：蒼茫厚重

3讀法：不是雄壯，于凄切中有蒼茫厚重之感（一男生讀）

（3）芳草地，凄風冷雨

1此為樂景還是哀景

a良辰好景虛設

b曉風：深秋的晨風寒氣逼人

折柳贈別的典故

2意境：凄美清麗

3讀法：凄婉纏綿（一女生讀）

3叫幾個同學上來畫？比較詩畫——詩歌具有畫面美，情感美，想象美。詩歌純意象疊加——詩歌具有跳躍性的特點。

小結：景是清秋景——傷離別。情景交融，融情入景。

（六）生讀（背景音樂）——教師讀

（七）背誦（小組比賽形式）

學習詩的方法小結：誦其音——咀其辭——品其情——陶其境

（八）作業：背誦

雨霖鈴說課稿分鐘篇四

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

3、情感態度價值觀：培養學生健康積極的審美情趣。

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。

1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。

1、預習法；2、質疑法；合作探究法。

1、導入

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經的紅顏知己的用心之作。

2、文本學習

1、初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節奏、輕重、緩急、感知韻律美。

讀音：噎、

韻腳：切、歇，波、闊，別、節、年。

節奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

2、范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

3、三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

4、四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的.惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

5、背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

附：《春行即興》

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。

5、作業：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

板書設計：板書體現了一節課的重要內容或知識框架。

雨霖鈴說課稿分鐘篇五

各位評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

（一）單元教學目標

必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

（二）課文特點

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：

知識目標：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現手法。

情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

教學重點為：1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的`藝術表現手法。

教學難點為：名句的鑒賞方法。

本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！苯處煈朴趩l，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認為“學生是主體，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：

啟發誘導式教學法；2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法：學習名句鑒賞法——易詞造意法。

此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

整體把握察內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

（一）、導入語

（二）、介紹柳永及寫作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（三）、朗讀課文：整體感知詞的內容和感情

1.播放配樂朗讀磁帶。

2.誦讀點評。

3.學生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

（四）、探究賞析

教師點撥名句，深化學生理解：（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

例二：“執手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

問1、將“去去”改為“此去”如何？

問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？

問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

總結上下片各寫了什么內容？各用了哪些意象？

明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

（六）、小結

人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

（七）、作業（任選一題）

1、將此詞改寫成現代詩。

2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發?！眻鼍?，不少于100字。