作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

十五從軍征教案一等獎篇一

教材分析：《十五從軍征》是一首樂府詩，描述的是一位少年從軍65年后返回故里的情景：一位衣衫襤褸、鬢發(fā)斑白、手拄拐杖的老人茫然的站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的故土上，絕望的望著東方，這首詩揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。

教學目標：

1、知識與能力：引導(dǎo)學生借朗讀、想象加深對詩歌的理解，領(lǐng)會意境。

2、過程與方法：讀—議—講—問—拓—畫

3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識戰(zhàn)爭的殘酷，增強和平意識。

教學重點：體會詩歌意境，理解詩歌的思想內(nèi)容。

教學難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

教學過程：

一、設(shè)疑自探

2、板書詩題。

3、質(zhì)疑：學習這首古詩，你認為應(yīng)該主要解決哪些問題？

預(yù)設(shè)：這首詩的意思是什么？作者表達了怎樣的思想情感？

5、檢查字詞： 冢?? 竇?? 雉? 舂? 羹

理解字義：始：才???? 冢：墳?zāi)???? 竇：孔、洞???? 貽：送給

6、出示自學提示：用自己喜歡的方式讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，；讀后想一想：自己從詩句中體會到什么？是從哪些詞語或句子體會到的？隨時做以批注；你認為這首詩該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩的味道。

7、學生自學，教師巡視，根據(jù)學情，留足時間。

二、解疑合探

（一）交流詩句意思

1、指名讀古詩。思考：通過自學你明白了那些詞語、詩句的意思？

2、用自己的話，說說詩句的意思，指名說一說———議一議———再說說。

3、讀詩句，想畫面：邊輕聲讀邊展開想象，把你腦海中所想象到的畫面用自己的話描繪下來。

4、同桌倆用自己的話說說詩句的意思。

（二）體會交流詩句感情

1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。

2、談?wù)勀銖脑娋渲畜w會到的，引導(dǎo)學生抓關(guān)鍵字詞體會詩人的情感。

預(yù)設(shè)：

（1）假如你是鄉(xiāng)里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

（2）假如你是這位老兵，聽了鄉(xiāng)里人的話，你會是什么反映？什么心情？

（3）這番情景你感受到了什么？

3、朗誦：帶著自己的體會朗讀古詩并評議或表演式朗誦古詩。

4、用自己喜歡的方式練習背誦這首古詩。

三、質(zhì)疑再探

1、再次朗讀古詩。

3、隨機質(zhì)疑，相機引導(dǎo)學生自主解疑。

四、運用拓展

1、自讀古詩，區(qū)別異同。

《出?? 塞》

王 昌 齡

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

2、交流自己的看法。

3、老師總結(jié)：同樣是寫戰(zhàn)爭的詩歌，可是表達的方法卻不相同。一個選取從軍65年老兵重回故里的場景，揭露了封建兵役制度給勞動任命造成的苦難。一個從另外的角度表達了詩人渴望平定消除邊患的感情。

4、我當小老師：

預(yù)設(shè)：

（1）有許多文人墨客都留下了關(guān)于戰(zhàn)爭的詩篇。請大家課后收集描寫戰(zhàn)爭的詩詞，選擇最喜愛的一首背下來。

（2）積累富含哲理的古詩名句。

（3）把《十五從軍征》改編成一個故事，并講給別人聽。

板書設(shè)計：

十五從軍征

樂府詩集

兵役的殘酷

無限的凄涼??? 封建兵役制度帶個人們的苦難

不盡的悲哀

十五從軍征教案一等獎篇二

一、導(dǎo)入：

出示學習目標

1、能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界

2、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

二、齊讀課題，了解樂府詩

1、齊讀課題，從哪兒看出與戰(zhàn)爭有關(guān)？

2、關(guān)于樂府詩，誰愿意把自己的信息和大家交流一下？

師補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人。

三、初讀詩歌，感知大意。

1、用自己喜歡的方式朗讀古詩，想想：這首詩主要講了什么?

2、預(yù)習檢測。

我會讀。

冢? 狗竇? 雉? 旅葵? 舂谷? 羹? 貽

說說詞意。

始：?? 遙：?? 冢：? 竇： 舂谷： 葵：? 持：?? 羹：? 雉：?? 沾：

四、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。

1、小組交流詩歌大意。

匯報展示。

2、朗讀喜歡的詩句，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、指導(dǎo)感情朗讀。

第一句：讀出戰(zhàn)爭歷經(jīng)的時間之長和迫切與親人團聚心情。

第三、四句：請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。

老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒涼的景象讀出來嗎？

師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現(xiàn)出來。

第六句：讀出老人悲哀之情。

4、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們再次齊讀古詩，進一步走進老兵的內(nèi)心。

5、說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（對老兵的同情、對封建兵役制度的憎恨。）

五、拓展。

通過對這首詩的學習，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？

師小結(jié)：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活。

六、課堂檢測。

填空：

1、這是一首（?? ）詩，作者是從（??? ）角度來寫戰(zhàn)爭的。

2、這首詩主要講述了（??????????? ），表達了詩人（??????????????????????? ）感情。

七、作業(yè)：背誦詩歌。

板書：

十五從軍征

兵役的殘酷

無限的凄涼　封建兵役制度給勞動人民造成的苦難

不盡的悲哀

十五從軍征教案一等獎篇三

《十五從軍征》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰(zhàn)爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內(nèi)容美而被傳唱了下來。《十五從軍征》描述的是一位少年從軍65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

六年級的學生在此之前已經(jīng)接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內(nèi)容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內(nèi)涵領(lǐng)悟還有一定的難度。

1、了解詩歌大意，能夠運用聯(lián)想和想象，理解詩句含義。培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。

2、抓住關(guān)鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。3、在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

4、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。

1、導(dǎo)語。同學們，人類發(fā)展史上一直有戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……

2、板書課題。

3、齊讀課題。

4、解題。

要求：

1）自學生字詞

2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？）

3）詩中寫了一件什么事？

1)生讀古詩。

2）集體正音，評價。

3）檢查生字詞

自學情況。

4）主人公是誰？

5）、詩中寫了80歲老兵的什么事？

1）生說。

2）余生補充。

3）師點撥。

1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？

（學生自由說感受，談感悟。其他學生補充評價。）

（在學生說的同時，老師相機板書。）

2.引導(dǎo)學生看圖，說圖意。

3.展開豐富的想象，體會意境。

4感情朗讀古詩，背誦古詩。

1、誦讀下列詩句。

1）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？

3）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2、說說自己對詩句的理解。

3、.積累摘抄以上詩句。

4、把《十五從軍征》改寫為一篇現(xiàn)代文。

十五從軍征教案一等獎篇四

知識與技能：引導(dǎo)學生把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：引導(dǎo)學生運用聯(lián)想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學生理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，珍惜當下的和平生活。

引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

引導(dǎo)學生理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

課件。

按要求預(yù)習課文，查閱以“戰(zhàn)爭”為主題的古詩。

師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰(zhàn)爭有關(guān)。

【直接導(dǎo)入，讓學生感知詩歌，初步了解戰(zhàn)爭。】

1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關(guān)的？

生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關(guān)于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）

【通過對話，使學生感知古代戰(zhàn)爭的殘酷，了解漢代樂府詩。】

出示學習目標

1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上揣摩理解詩句的含義。

3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發(fā)的悲涼凄苦之情，長期戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難。

4、用自己的語言改寫詩歌。

出示自學提示

1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節(jié)奏。

2、聯(lián)系上下文理解字詞的意思。

3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。

1．師：當你在預(yù)習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

生2：他為什么要去打仗？

生3：結(jié)果活著回來了嗎？

（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結(jié)果？。）

2、師：通過昨天預(yù)習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發(fā)現(xiàn)自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。

3、師：它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經(jīng)歷是想告訴我們有關(guān)戰(zhàn)爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎(chǔ)。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預(yù)習的情況怎么樣。

一生讀詩歌

師：評價一下，讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。

4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、師：在預(yù)習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）

師：組員都解決不了的詞，現(xiàn)在可以提出來。

生1：我想知道舂是什么意思？

生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。

師：你是怎么知道這個詞的意思？

生2：我用的是查工具書的辦法。

師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。

生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？

生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。

生5：貽是什么意思呢？

生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。

6、師：了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）

師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

生1：一個人在15歲時應(yīng)征去打仗，80歲才回到家鄉(xiāng)。路上遇到鄉(xiāng)里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉(xiāng)里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家里，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。

生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉(xiāng)，很想快點回家和親人團聚。

生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。

師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）

生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經(jīng)80歲了，說不定父母都不在人世了。

師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）

生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。”

師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）

生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。

生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。

生2：我悲痛但也沒有任何辦法。

生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。

生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。

生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。

生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。。

生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。

生4：我想到了以前曾經(jīng)在這里生活過，而現(xiàn)在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳?zāi)梗腋械绞直瘋?/p>

生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。

生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。

生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務(wù)的忙著料理家務(wù)，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。

生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養(yǎng)了幾只雞鴨，特別熱鬧。

師：而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復(fù)存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經(jīng)的家人都在這一座座墳?zāi)估镅健？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。

生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的'感覺了。

師：那請你讀出這種無味。（生讀）

生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯(lián)想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。

生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰(zhàn)友們一起吃，應(yīng)該是很熱鬧的。而現(xiàn)在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。

師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！

師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）

5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

師：寫好的先來說一說。

生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養(yǎng)我的父母了。

生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。

生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。

師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）

師：是啊，不知有多少戰(zhàn)士幾十年征戰(zhàn)在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰(zhàn)友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰(zhàn)死在沙場算了。

師：生不如死啊！

生6：我覺得他還在泣戰(zhàn)爭帶來的危害。因為肯定還有無數(shù)人，無數(shù)個家庭也遭遇了這樣的不幸。

師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導(dǎo)致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家?guī)е@種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

1、師：這就是這位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀全文）

生1：我覺得戰(zhàn)爭太殘酷了。如果沒有戰(zhàn)爭的話，老人也不會家破人亡。

生2：我覺得戰(zhàn)爭有好處但也有壞處。但戰(zhàn)爭的壞處遠遠大于戰(zhàn)爭的好處。

生3：不管正義不正義，戰(zhàn)爭都是十分殘忍的。

生4：有時戰(zhàn)爭是為了某些政治利益和權(quán)利，可以實現(xiàn)某些夢想。但在實現(xiàn)這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。

生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。

師：我明白同學們的意思了。遠離戰(zhàn)爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。

2、師：今天，我們一起走進了這首以戰(zhàn)爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉(xiāng)經(jīng)歷的角度，感受了戰(zhàn)爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰(zhàn)爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰(zhàn)城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的，相信會讓你對戰(zhàn)爭有更深刻的認識。

十五從軍征教案一等獎篇五

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點、難點：

了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、 想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課：

我們以前背過很多古詩，誰愿意來背誦。從古至今，戰(zhàn)爭一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學習的這首詩，也是與戰(zhàn)爭有關(guān)，題目是：（生齊讀：《十五從軍征》）。

二、解詩題，了解詩人：

1、在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭有關(guān)的？

2、這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），關(guān)于樂府詩，我們書上老師搜集了很多資料，我們一起去讀一讀。（生讀）

三、初讀詩歌，了解詩意：

1、當你在預(yù)習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

2、通過昨天預(yù)習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

3、它通過寫老兵回鄉(xiāng)的經(jīng)歷是想告訴我們有關(guān)戰(zhàn)爭的什么呢？ 要解決這個問題，讀通這首詩是基礎(chǔ)。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預(yù)習的情況怎么樣。

4、這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、在預(yù)習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。

6、了解了詞語的意思，請大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。

四、深入誦讀，展開聯(lián)想：

3、假如你就是老人，聽到鄉(xiāng)里人的話，這時候的你會是什么反應(yīng)，什么心情？

5、這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來談。

6、他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發(fā)揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

五、小結(jié)，升華主題：

1、這就是這 位80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉(xiāng)歷程。（生齊讀全文）